浅谈新课程下教学观念的更新

新课改中教学观念的转变新一轮课程改革从理念、内容到实施,都有较大变化,要实现课程改革的目标,教师是关键。

教师应首先转变观念,充分认识课程改革的理念和目标,以及自己在课程改革中的角色和作用。

教师不仅是课程的实施者,而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。

教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。

为了更好地实施新课程,教师应积极地探索和研究,提高自身的专业素质和思想素质。

各学科为了适应新的课程改革的需要,纷纷转变教育教学观念,出台相应的对策。

适应新的课程理念改革课堂教学,是当前广大教师迫切需要思考和解决的问题。

那么如何应对新课改呢?1教学观的转变新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

把教学本质定位为:交往,这意味着上课不仅是教师传播知识,而且是师生一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

基于以上认识,当前,构建新型教学模式的关键,在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的上帝。

因此,教学必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。

在教学中,不仅要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律,更要坚持以人的发展为本,构建全新的教学模式。

在教育过程要注意教师与学生角色的转变,应以学生为主体,教师为指导。

优化教学过程,使学生获得知识与技能过程,同时成为学会学习和形成真正价值观的过程。

新课程改革对教学模式的建构提出了全新的要求,要求教师借鉴国内外先进经验和教学模式,把学科思想、学科知识、学科技能和学科方法融为一体,建构综合化的教学模式。

2课程观的转变传统的课堂教学,过分强调教师的传承作用,教学活动以教师、教材为中心,教学内容陈旧,教学手段落后,忽视了学生个性发展和能力培养,挫伤了学生学习的主动性和积极性。

浅谈新课程背景下小学语文教学观念的转变1“以情感人”的教学语言刘勰曾经说：“夫缀文学者情动而辞发，观文者披文以人情”。

意思就是说写文章时需要传情，读文章时也需要动情，教文章时需要传情。

在语文教学中，教师在传授知识的同时，伴随着教学内容会流露出自己的情感，以感染和熏陶学生。

作为一名优秀的语文教师不仅需要科学家和文学家的知识，而且需要演说家和艺术家的口才。

没有良好的口才，即使再渊博的知识也难以表达。

现实生活中很多教师虽然具有很高的学历，满腹经纶，但是却无法受到学生们的喜欢，原因就在于此。

小学生最不愿意听那些枯燥无味的照本宣科，没有情感的语文教学犹如一潭死水，索然无味，这样不仅会引起学生对老师的反感，长此以往，也会对该教师所教的学科失去兴趣。

相反的，如果一个教师的语言生动、丰富多彩、声情并茂、带有幽默的意味，言之有情，则一定会吸引学生们的注意，提升学生对语文课的兴趣。

因此，语言艺术对于语文教学是非常重要的，语文教师只有在教学中融入自己的真情实感，悄悄地进入学生们的心田，才能激发学生对语文课的兴趣。

2体验式教学体验式教学主要适用于小学语文的朗读课，是指学生在老师的引导下，以课本为载体，自主参与的一种阅读实践活动。

新课标中强调要注重学生的情感体验，真是学生的独特体验。

小学生的体验活动，往往被他们的年龄和思维特点所束缚，因此，需要教师利用各种教学活动引导学生们充分调动眼、耳、手、脑等各种感官，从活动中发现，继而进行思维活动，形成自己独特的发展空间。

第一，创设身临其境的情境教学。

创设情境有很多种方法，教师通过精美的图画、声情并茂的言语、巧妙的问题以及运用多媒体动画技术等都是创设情境的有利资源。

教学中教师要根据不同的课文选择不同的方法进行情境创设。

例如在《东方之珠》这一课时，一年级的学生往往缺乏对东方之珠的认识，而教材中仅仅提供了东方珠塔的三幅照片。

因此，教师在备课前应准备好充足的图片以及音像资料，利用多媒体吸引学生的注意力，让学生们了解更多关于东方明珠电视塔的认识，这样学生们很快便掌握了东方明珠电视塔的整体形状，对课文的内容形成了整体的感知和理解。

在新课程背景下如何建构新的教育教学观念内容摘要:新课程背景下要求教师建构新的教育教学观念,彻底转变自己,从旧观念中彻底地解脱出来,解放思想,更新观念,从而提升自己驾驭新课程的能力。

因此教师必须要构建新的教材观、教师观、学生观、教学观,从而建立和谐的师生关系和和谐的课堂。

关键词:新课程教材观教师观学生观教学观任何变革中,观念的变革总是处于最高层次的,彻底转变和建构教师的教育教学观念,是当前新课程实施的首要任务。

为此,教师就必须转变自己,从旧观念中彻底地解脱出来,解放思想,更新观念,从而提升自己驾驭新课程的能力。

一、建构教材观新课程背景下的教材,是指教师的教学行为中所利用的一切手段和素材。

教材不再只是教科书,它由静态走向了动态,由封闭走向了开放,与教材相对应,教师与学生便由被动者变成了主动者,由接受者变成了开发者,教材一改往日的成人化、教条化的枯燥呆板的面孔,成为丰富多彩、有血有肉、具有更强的灵活性和吸引力的教与学的资源。

二、建构教师观新课程背景下的教师角色相对于以往发生了质的变化,新型的教师应是课程的开发者、学生成长的引路者、学生潜能的唤醒者、学生学习的参与者、教育内容研究者、教育艺术的探索者和学生知识建构的促进者。

教师在课堂上,需要学会“换位思考”。

这种换位思考,为的是了解学生的真实感受。

从学生的真实需要出发,给予他们最想要的帮助;这种换位思考,是要求教师放下师道尊严,去尊重、理解、信任学生,真正使自己成为学生学习道路上的领路人。

三、建构学生观新课程背景下的教师要以全新的眼光看学习的主体——学生1、要有平等的心态。

对学生而言,平等就意味着尊重,有了尊重,才会有感激,有了感激,便有了接纳教导的意愿,只有学生有了这个意愿,才能达成所预想的教学效果。

在教学活动中,“环境”是不容忽视的一个重要因素,以平等为基础的教学环境,使学生产生安全感和被信任感,使学生愿意和敢于参与,才能形成流动、灵活的动态的教学环境。

新课程下教师教学观念的几点转变教学是课程实施的主要途径。

教学改革必然涉及两个方面，教学理念的改变与教学策略的革新。

在新课程的理念下，数学教师要积极探讨教学规范的转型，有效教学的理念与策略，如何进行个别化教学，如何转变学生的学习方式等问题，重建教、学、教材、教师与学生的概念。

一、转变教师“领导者”的角色，强调互动的师生关系当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，改变师生关系因此成为本次课程改革的一个焦点。

1. 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

在新课程中，要求教师要为学生提供合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。

如在华师大版初一数学（上）的第一章p13，t·6中，让学生以给定图形○○、△△、”（两个圆、三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐解说词。

教学时，让学生先个人设计想象，然后小组交流，最后各小组展示设计出了意义丰富的图形给全班同学。

（如下图）。

其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。

那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

2. 新课程要求教师应成为学生学习的参与者。

通过与学生交往建立和谐、民主、平等的师生关系，这是课堂环境改变的基础和推动力。

老师应该和学生一起探讨学习，共同研究问题，交流彼此思想。

参与方式主要是：观察、倾听、交流。

如在华师大版初一数学（上）4.3“立体图形”教学时，让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我们观察并参与到制作过程中，了解他们制作时的所思所想，个别存在的问题给予个别解决。

学生在与我们探讨、交流中，感觉自己的价值得到体现，能更好地参与到学习中。

3. 教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的内容包括学生学习方法和思维。

新课程中知识的形成过程是在“想一想”“议一议”“做一做”中让学生自己动脑、动手、动口完成的，因此在课堂上开展一些数学游戏如：玩24点，猜转盘的概率，动手切白萝卜找几何体的截面……力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。

浅谈教师教学观念的转变(与新课程同行 ) 刘丽华随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我有如下见解。

一、更新教育观念。

1、新的教学观教学的本质是教与学的双边活动。

教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。

2、新的学生观学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。

教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。

3、新的教师观教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。

教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。

二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。

随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：1、教师要转换角色新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

而新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3 谈新课程背景下教师教学观念的改变谈新课程背景下教师教学观念的改变新课程给教学改革带来了一股清新的气息，倡导了许多新的教育理念，其中一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。

更在新一轮的课程改革过程中把核心理念转化为教师的行为，实现学生的发展性的学习，克服传统教学模式的弊端，关键在于教师教育观念的根本转变。

下面，我就教师教学观念的改变谈一点粗浅的认识。

一、教师必须真正树立民主、平等的师生观新课程的改革是一切为了每一位学生的发展，而得以实现这一目的的基本条件就是教师要尊重每一位学生；教师不仅要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和原则。

但在实际工作中，教师的民主、平等思想并没有真正形成。

虽然在近些年来大力提倡素质教育，有的教师也采用启发式讨论式的现代教育方式，但这写方法是限定在教师设计的范围内，而不是真正的民主、平等教学。

新课程改革要求教学是教师的教学和学生的学习统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往、互动发生的教学就不是新课程改革的教学。

这就要求教师教育观念的转变，同时必然导致教学方式的转变。

1 / 5教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念；交往意味着人人参与，意味着平等对话。

要实现这种转变，如果教师不具有民主、平等的思想是万万不可能的。

穿新鞋走老路是不可能真正实现将民主、平等的思想转化为具体的教学行为。

如何营造民主、平等、和谐的教学气氛，做到活而不乱秩序井然，就成为摆在全体教师面前的一个迫切而又非常现实的问题。

浅谈新课程理念下的教师观随着教育理念的不断更新和发展，新课程理念已经成为当今教育界的热点话题之一。

作为教育系统的中坚力量，教师在新课程理念下的教育观念也发生了很大的变化。

在新课程理念下，教师应该如何看待教育，如何看待学生，如何看待自己的教育职责，这些都是需要我们深入思考和探讨的问题。

本文将针对这些问题，对新课程理念下的教师观进行一些浅谈。

新课程理念下的教师观要注重学生的发展。

传统的教育往往是以教师为中心，在课堂上，教师一味地灌输知识，学生则被动地接受。

而在新课程理念下，教师的观念应该是要以学生为中心，注重培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。

教师要关注学生的发展需求，引导学生主动参与课堂教学活动，培养学生的学习兴趣和学习动力，让每一个学生都能得到充分的发展。

新课程理念下的教师观要重视学生的个性差异。

每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、性格、学习能力等都存在着差异。

教师要充分尊重学生的个性差异，注重因材施教，帮助每个学生发挥自己的潜能。

教师需要用不同的教学方法和手段来满足学生的不同需求，让每一个学生都能在学习中得到进步和快乐。

新课程理念下的教师观要强调学生的终身发展。

教育的目的不仅仅是为了教会学生一些知识，更重要的是为了培养学生的终身学习能力和终身发展能力。

教师要从长远的角度出发，注重学生的思维习惯、学习方法和学习素养的培养，让学生在未来的学习和生活中都能够游刃有余。

新课程理念下的教师观要强调教师自身的专业发展。

教师是教育的主体，教师的素质水平直接关系到教育教学质量的高低。

在新课程理念下，教师要不断地提高自身的教育教学水平，不断更新自己的教育观念和教学理念，不断学习和掌握新的教育技术和教学方法，提高自己的专业素养和综合素质。

新课程理念下的教师观还要强调教师与学生、家长、社会的互动与合作。

教育不是孤立存在的，教师需要与学生、家长、社会形成良好的互动与合作关系。

教师要诚挚地与学生沟通交流，了解学生的需求和意见，帮助学生解决学习和生活中的问题。

浅谈新课程背景下的课堂教学这次新课程改革的基本理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。

我们作为新课程改革的践行者,应该在基本理念的指导下进行教学,新课改是在我国传统教育和社会对人才的需求之间的矛盾日益突出的时期被提上日程,让老师和学生受益匪浅。

下面我就“在新课程背景下教师应如何教学”谈谈自己的见解。

一、教师观念的更新许多教师对新课程的重要意义还存在认识上的不足,重视程度不够,也存在把课程改革等同于使用新教材,在教学和评价工作中,“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍,这都需要认真加以研究解决,所以教师要摆脱旧的教育观念和束缚,更新教育观念,树立正确的人才观、质量观和学生观,要认识到自己在课程改革中的作用和地位,让教改的新理念时时刻刻武装自己的头脑。

二、教师转变角色教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者,对待教科书,教师应该是使用者,可以超越教材,可以合理地取舍教材。

在教学中,教师是教学活动的策划者、设计者、组织者,是学生的倡导者、帮助者、促进者,是学生学习的合作者和引导者。

所以,教师应该能激发学生提出疑问,让学生学会质疑,不要满足于自己的答案,要不断质疑,不断超越现有的答案。

随着教师教学行为角色的变化,师生之间形成一种和谐、民主、平等的关系,共同站在同一平台上,教师只是“平等中的首席”,在这样一种宽松、和谐、民主的氛围中展开从智慧精神到心灵的沟通和交流,真正做到学生心灵开放、个性张扬,开发他们的创造力,使学生向创新型人才迈进。

三、教师提高自己能力捷克教育家夸美纽斯认为:教师应孜孜不倦地提高自己,随时补充自己的储备量。

因此,为了适应现代社会的挑战,为了学生的未来,教师需要不断“充电”。

首先,加强对教师的培训。

新课程专家深入教学实际,对一线工作者进行多种形式、不同层次的培训。

其次,新课程需要教师改善自己的知识结构。

新课程呼唤综合型教师,因此教师除专业知识外,还应当涉及其他学科,以满足学生各种层次的要求,特别是在研究性学习中,只有获得比学生更为丰富、详尽的资料,才能应对课题开展过程中可能出现的问题。

新课改下高中政治教师观念转变之我见教师是新一轮课改实施的主力军、关键力量，为使课改全面顺利推进，教师就必须在教育教学上进行全方位的转变。

因为观念是行动的向导，它驱动和指导着教师的教学活动，所以教师在教育教学观念上的更新就成为首先要进行的转变。

下面，就高中思想政治新课程的教育教学观念转变，谈几点我的粗浅认识。

一、转变教育价值观转变教育价值观，就是要从应试教育转变到素质教育轨道上来。

教师要确立的教育价值观应该是：教育的价值首先在于提高全民族的素质，培养合格的公民；其次在于提高学生的全面素质，使学生在德、智、体、美、劳几个方面得到和谐的发展。

具体到高中政治学科，教育的价值主要是培养和发展学生的思想政治素质。

二、转变教学目标观教师要转变以知识为本位、过于注重知识传授的传统教学目标观，树立三维教育目标观。

三维教学目标指的是教学目标是由知识、能力、情感态度和价值观三个目标，相互渗透、相互融合而构成的一个有机整体。

1.对高中政治新课程而言，三维教学目标有着鲜明的特色。

(1)情感态度和价值观目标是以思想政治观点为主体的，是高中政治新课程的最终目标，是优先设计和实施的目标，它突出地体现了思想政治课的根本性质和特点。

(2)知识是支撑全部课程目标的基础，它服从并服务于能力和情感态度价值观目标。

在处理知识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从服务于思想政治教育目标的设置。

(3)“三维”教学目标的实现，不是通过教师讲解或者在讲课前明确出来就能解决的，需要通过探究学习和社会实践的过程，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、实践正确价值标准的能力。

2.在三维教学目标实现的过程中，高中政治教师要克服两种错误的做法。

(1)“穿新鞋，走老路，换汤不换药”，依然过分强调知识目标，把思想政治课上成纯知识课。

浅谈新课程背景下小学语文教学观念的转变摘要：当基础教育课程在我国全面改革推进的时候，新课程必须通过实践教学逐步引导学生进行怀疑、调查、证究，学生跟随老师的启发进行积极主动和富有个性的学习。

在新课程的背景下，小学语文教学也面临着巨大的转变，发挥学生的主观能动性，激发其独立思考是亟需解决的问题。

本文结合多年教学实践，从教育理念、教学认识、师生关系、教学结构等多方面深入分析，详述新课程标准下小学语文的转变和发展。

关键词：小学语文教学新课程教学观念通过对新课程标准的解读和比较，笔者发现新教材在编排和选材上有了很大的改变，体现出显著的优越性和新颖性。

小学语文教材的编排比先前更加突出重点，结构层次清晰，并对不同阶段教育引出相应的阶段目标内容以贴近学生成长。

笔者结合多年小学语文教学实践，对新课程背景下的小学语文教学观念的改变作了深入分析。

一、教学理念的概念在语文课程的教学过程中，要始终贯穿以学生为本的理念，促进学生的发展。

促进学生主动性、探究性、反思性的学习，是与旧教学理念的分水岭。

以教学理念的变化为基础，必将使教学重心逐步转移，从以教师教材为中心转向以学生学习为中心。

以教学内容的选择、设计安排上，教师都应从学生的具体实际出发，注重培养学生的语文素养和语文水平。

在教学过程中一定要关注小学生的体验和兴趣，以此为媒介，解决语文教学中抽象、概括性的内容。

从学生的内心世界出发，引导其进入语文课本中的情感和想象世界，从而达到经验与知识的共鸣。

新的教学理念要求我们在关注学生共性的同时，另外要特别关注学生的个性。

对学生的独特感悟、理解和体验要给予鼓励引导，即使对于学生的一些“异想天开”的看法，也不要否定批评，要看到学生天真无邪童言无忌的一面，闪烁着纯真的天性和智慧的火花。

二、对教材认识的转变教材在变，对教材的认识也要改变。

作为语文教学活动过程中的主要凭借，教材不是不可怀疑的“圣经”，也不是一成不变的教条，应该成为知识、能力、修养、情感、世界观等多方面的载体。

浅谈新课程理念下的教师观新课程理念是指在教育教学过程中，注重学生的学习体验和主动参与，积极培养学生的创新精神和实践能力的一种教育理念。

教师在新课程理念下的角色也发生了很大的变化，传统的灌输式教学模式已经不能满足现代社会对人才的需求，因此教师的观念和角色也需要做出相应的调整。

本文将从不同角度浅谈新课程理念下的教师观。

一、关注学生个体差异，注重因材施教新课程理念强调学生的主体性，倡导关注每个学生的个性差异，教师在教学中应该注重因材施教。

教师要充分了解学生的兴趣、特长、学习方式等方面的差异，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法。

教师应该善于发现每个学生的闪光点，鼓励学生树立自信心，并给予他们个性化的指导和帮助。

在新课程理念下，教师不再是简单地传授知识，更需要成为学生学习生活的引导者和启蒙者。

二、营造良好的学习氛围，激发学生学习动力在新课程理念下，教师的角色不再是“教书匠”，而是“学习促进者”。

教师的职责不仅是传授知识，更要激发学生的学习激情和探究欲望。

教师应该营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生自主学习和合作学习。

通过开展各种形式的课外活动，如科技创新实践、社会实践、读书活动等，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新精神和实践能力。

教师还应该适时鼓励学生树立正确的学习态度，提高学生的学习自觉性和自主性。

三、改变传统的教学模式，注重教学方法的创新在新课程理念下，教师的教学方法也需要做出相应的调整和创新。

传统的灌输式教学模式已经难以适应现代社会对人才的需求，因此教师应该转变教学观念，积极探索适合学生发展的教学模式和方法。

教师需要善于利用多媒体和信息技术手段，设计多样化的课堂教学活动，提高教学内容的趣味性和实用性。

教师还应该引导学生进行问题解决的实践活动，培养学生的创新能力和实践能力。

四、积极配合学校管理，提升教育教学质量在新课程理念下，教师不仅要关注学生的学习情况，还应积极配合学校管理，提升教育教学质量。

更新观念,解放思想,迎接新课程课程的改革既是基础教育的改革，也是推进素质教育的改革，是一个系统工程的改革。

原来教学观念要求学生掌握的是头脑中的知识，而与实践能力脱钩，几乎没有实践能力，教师只重视学生掌握知识，技能及解题能力的本领，而现在是以培养学生的实践能力，创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有实际能力的本领，也就是要求教师把那以往的教学观念，陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力，创新能力为目的，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。

一、理论是支撑课程改革的基石我在平时的工作中经常遇到“课程”这一概念，但对于这一概念的深刻内涵，我并没有深入研究和思考过。

通过学习，我对“课程”的广泛内涵更加明确了，它不但包括教学目的和内容，还包括教学计划、预期的学习目标、学习经验等等。

在标准的要求上把对能力的培养和学习方式的引导的要求与知识内容的要求结合起来，突出对能力培养的要求。

二、理解了数学教学的本质数学教学应注重自主探索与合作交流，数学学习是学生自己的活动过程。

学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。

数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。

因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神、运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。

因此，现实的、有趣的和探索性的数学课题的学习活动就成为数学学习内容的有机组成部分。

三、明确了创新是课程改革的核心从教育本身看，教育的振兴在创新，创新的关键在于大量的年轻人才的涌现。

全面推进素质教育，是当今我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养的重大进步，我们必须采取重大举措，加快教育的改革和发展。

浅谈教师教学观念的转变教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。

没有合乎新课程理念要求的教学观念，也就没有符合新课程需求的教学行为。

目前，新课程改革已经全面铺开进入崭新阶段，然而在这个过程中，农村学校的一些教师的教学观念依然陈旧、滞后，直接制约新课程改革的进程，影响学校课堂教学有效性的提高。

那么如何有效地转变教师落后的教学观念呢？下面结合自己的教学实际工作，谈几点不成熟的看法。

１加强学习，提高教师教学理论素养教学理论具有解释教学现实、探索教学规律、预测教学未来等多种功能。

同时教学理念能够为教师提供关于教学活动的各种知识，使教师正确全面地理解和把握课堂教学，帮助教师纠正错误的教学观念，确立正确的教学观念。

教学理论素养高的教师往往借助科学的教学理论去检查自己陈旧教学观念，作出自己观念的选择。

因此学校要强化教师对教学理论的学习，认真组织教师每个月都要集中进行两次有关新课程理念方面的业务讲座或观看教学实录。

而更重要的是要求教师每天自学1课时的时间，内容为教育理论类书刊和反映教育生活实践的教育随笔、教育手记等。

同时，要求教师记好读书笔记，学校领导要不定期地检查教师自学情况，目的是使教师达到和养成教育理论学习自觉化的程度。

教师通过学习将所学到的新教学理论运用到教学活动实践中，当教师感受到新教学理论并通过其教学活动产生良好的教学效果时，那么教师本人就会主动修正和完善自己的教学观念结构，对其教学观念的转变就起着积极的推动作用。

２倡导和鼓励教师参与教育科研教学观念的转变离不开教师对教学问题的反思，而反思的目的是促进教学问题解决，这个过程就是教师参与教育科研的开始。

教师参与教育科研的前提是基于问题的解决，这个前提为教师转变观念提供基础，同时教师参与教育科研过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得新教学观念的过程。

至此，学校领导要具有科研兴校，科研兴师的意识，应该积极致力建立各种便利条件和措施，大力倡导鼓励全体教师参与教育科学研究。

课程教学 >>188新课程下教师教学观念的改变覃剑兰广西来宾市兴宾区迁江镇兴仁小学新课改已经走进我们的课堂，当我们在教学实践中体会这轮课改的意义时，深深的感到，课程改革不仅仅是改革教材、而是教育思想的一系列改革和转变。

作为教师应首先转变教学理念。

因为传统的教学观念中，课堂教学是老师讲，学生听；老师问，学生答。

学生完全处于被动学习的状态。

而作为教师的我们，也已经习惯了根据自己的想法、思路去教学。

这扼杀了学生的个性，抑制了学生有创造的见地，出现了高分低能。

新课程理念使我们成为学生学习的合作者、引导者和参与者。

教学过程也逐渐转化为师生互动共同发展的过程。

教者也由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在新课程中，传统教学模式将被代替，教学过程不在是忠实地执行课程计划，而是我们师生共同开发课程、丰富课程。

课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

师生在愉快、和谐的氛围中互相学习、互相进步。

新课程体现了以人为本的教育思想。

因此根据教学内容的不同、教学对象的差异，采用灵活多样的方法。

那么教师在新课程下如何转变教学方式，本人认为从以下几方面入手。

一、教师要确定课堂教学目标教学目标要以课标为依据。

从新课程理念来看，教师与学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定要根据学生情况来设计，必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，围绕有利于学生终身发展而设定目标，最大限度去调动学生的自主探究的兴趣与热情。

二、教师要转变课堂教学方式、方法有些老师在课堂上只顾赶课，抓进度，而不在乎学生是否掌握新知识。

课堂教学的根本途径是千方百计实现学生的主体地位。

教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，使学生运其才智，勤于练习，继而领悟知识之源，达到自行探索，自求解决。

三、教师要转变课堂上的角色新型的课堂结构教师要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境。

新课堂要求学生真正成为学习的主人，教师要扮演双重角色，既是主导者，又是引导者，适当引导而不强制；还要精心设置问题情境，引导学生质疑、探究、发现。