小学语文论文谈单元整合教学下的主题式课外阅读拓展_人教版新课标-word文档资料

教学微观摘要：小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展，是指以小学语文教材中主题单元的特点为依据、以单元主题为前提，在重组和建构教材内容后，通过整组课文加强学生对同一主题下系列图书的拓展阅读，使其能在同一主题语境中，启迪心智、熏陶情感，提升审美素养。

在此过程中，小学语文教师应立足单元学习目标，在把握单元内容的组建特点后，以人文精神、作家、作品或文本特点为主线展开主题式课外阅读教学，增强学生的统整能力，锻炼学生的课外阅读拓展能力。

关键词：小学语文；单元整合；主题式；课外阅读；拓展教学作者简介：邱燕，江苏省苏州工业园区景城学校教师，研究方向为小学语文单元整合教学。

（江苏苏州215000）中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）08-0119-02小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展□邱燕一、以人文精神为主线，进行主题式课外阅读拓展以人文精神为主线的主题阅读形式形成了一个“完整的场”，在此“场”中，学生可以通过整体把握和感知来展开系统的阅读体验；能够在和谐统一语文教育的人文性和工具性后，挖掘言语智慧，获得语言积累；能够在共同演奏富有生命激情的语文教育交响乐中，实现对语言的整体性思考和建构。

因此，小学语文教师应该在单元整合教学下的主题式课外阅读拓展中，以人文精神为主线，在强化阅读过程中根植相应的文化背景和学生个人的认知体系，以此引发学生的情感共鸣，帮助学生形成人文思想。

“统编版”小学语文教材单元的阅读主题，有对父母的感恩、对祖国的热爱、对家乡的思念、对自然的赞美、对诚信的追求和对生命的思考等，这些主题不仅对学生的现实生活予以体现，还对学生的精神世界进行了展示，更是对历史典故和风土人情相关的“触发点”“共振点”等进行了链接。

如“统编版”小学语文五年级上册以“父母之爱”为主题的单元，在这一单元中，所有课文体现的都是父母的爱，字里行间洋溢着的也是父母的真情。

此单元课文教学完成后，教师可以向学生推荐与“爱”相关的课外读物，让他们进行拓展阅读，如《爱的教育》《马燕日记》等。

浅谈新课程背景下小学语文单元主题整合阅读教学摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。

在当前背景下，如何做好小学语文单元主题整合阅读教学，帮助学生更好地掌握文本知识，促进学生综合能力的全面提升，成为了当前小学语文教师研究的重要课题。

本文从当前小学语文单元主题整合阅读教学存在的问题入手，从制定教学目标、优化教学方法、联系实际生活等方面提出了在新课程背景下如何做好小学语文单元主题整合阅读教学的策略，以期为提升小学语文单元主题整合阅读教学效果提供借鉴和参考。

关键词：小学语文；单元主题整合阅读；教学策略一、引言在小学语文教学中，阅读教学一直以来都是重点，也是难点。

随着新课程改革的不断深入，对于小学语文阅读教学也提出了新的要求。

因此，如何在新课程背景下做好小学语文单元主题整合阅读教学成为了当前小学语文教师需要重点关注和研究的问题。

在当前背景下，不少小学语文教师在开展单元主题整合阅读教学时，往往存在着一定的问题。

主要表现为：有的教师将教学重点放在了对课文内容的讲解上，而忽略了对学生阅读能力的培养；有的教师虽然制定了单元主题整合阅读教学目标，但其教学方法比较单一，不能充分调动学生的学习积极性；有的教师将语文课本中的各个单元进行整合后进行教学，但不注重联系学生生活实际进行教学，难以提升学生的学习效率。

总之，当前小学语文单元主题整合阅读教学存在着一定的问题，教师需要在教学中积极探索，创新教学方法，丰富教学内容，促进学生阅读能力的提升，从而为学生语文综合素养的全面发展奠定基础。

二、当前小学语文单元主题整合阅读教学存在的问题在当前小学语文单元主题整合阅读教学中，教师缺乏对学生阅读兴趣的引导，忽视了对学生阅读方法的培养，导致学生在语文学习过程中不能更好地掌握文本知识，阅读能力也无法得到有效提升。

一是教学目标不明确，在开展单元主题整合阅读教学时，教师没有明确教学目标，导致学生在学习过程中无法全面掌握文本知识，导致阅读学习的效果不佳。

小学语文单元视角下“阅读整合与拓展”策略探究摘要：基于单元视角下开展“阅读整合与拓展”教学，利于实现系统化教学，让整个教学活动变得更为严谨。

同时，对单元阅读进行重新组合，有针对性地拓展阅读范围，利于提升学生阅读能力，优化语文阅读教学质量。

本文，将粗略探讨单元视角下“阅读整合与拓展”策略，旨在营造一个良好的语文阅读教学环境。

关键词：语文；单元整合；阅读从目前来看，语文阅读教学中将大部分精力放在了生字、词句内容讲解上，缺少对思想感情的分析。

同时，平时阅读中，学生们缺少独立思考的机会，缺乏阅读意识，且阅读量不高，总是对阅读提不起兴趣。

在这样一个背景下，为激发学生阅读积极性，要站在单元视角下整合阅读，并重视将阅读教学活动延伸至课外。

一、布置任务，诵读感知单元视角下，为收到较好的阅读整合教学效果，要把握好学生们的学习方向。

实际教学中，应根据单元阅读教学内容，为学生设计阅读主题，再根据阅读主题，明确具体的人文目标、学法目标、实践目标等阅读目标，请学生在目标引领下开展阅读活动。

如此，学生们的阅读兴趣将被充分调动起来，他们将围绕目标开始有针对性地阅读活动。

举这样一个简单的例子，在五年级上册第六单元教学时，可站在单元视角下设计一个“父母之爱”阅读主题，对本单元阅读篇目进行整合，以引起学生对父爱、母爱的深入思考。

实际教学中，围绕“父母之爱”这个阅读主题布置具体的阅读任务：1、掌握本单元生字，正确、流利、有感情地朗读课文；2、了解人物的外貌、语言、动作、心理，分析人物描写所揭示的内心世界，解析作者所要表达的情感；3、联系现实生活品读课文，感受课文中心思想；4、理解父爱、母爱的无私、宽广。

布置好阅读任务以后，学生们将有一个相对清晰的阅读目标，可有针对性地展开诵读活动，感知这一主题下所反映的父爱、母爱。

诵读中，可引导学生相互分享自己的感受，以增进对父爱、母爱的领悟和认识。

二、有的放矢，打破常规以往阅读课上，以单篇阅读教学为主，其教学效率相对较低。

小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 单元整合·群文阅读教学策略的重要性单元整合·群文阅读教学策略的重要性在于能够有效提高学生的语文综合素养，促进学生的阅读能力、写作能力和思维能力的提升。

通过单元整合，能够帮助学生建立起知识的联系，形成完整的知识结构，提高学习效率。

而群文阅读则能够拓展学生的阅读广度，使他们接触到更多不同类型的文本，丰富阅读体验，提高文学素养。

单元整合·群文阅读教学策略还能培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣。

单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习水平，还能培养他们的综合素养和学习能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。

2. 正文2.1 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于通过将多种文本形式整合进一节课或一学习单元中，帮助学生更深入地理解与应用所学知识。

这种教学策略可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的阅读体验，提升他们的语文素养和综合能力。

具体来说，单元整合·群文阅读教学策略可以帮助学生：1. 拓展阅读领域：通过引入不同类型的文本，如诗歌、散文、小说、文章等，帮助学生接触更广泛的知识和文化，促进他们对不同文本形式的理解和欣赏。

2. 培养批判性思维：在学习过程中引导学生分析、比较和评价不同文本的内容和表现形式，培养他们的批判性思维能力，提升逻辑推理和问题解决能力。

3. 增强知识互通：通过整合不同领域的文本，促进不同学科之间的知识互通，帮助学生建立知识的关联和整体认识，促进跨学科学习和思维。

4. 提升语文素养：通过群文阅读，学生可以在不同文本中感受语言的美感和表现力，提升阅读理解和表达能力，培养良好的语文素养和文学修养。

单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展，提升语文素养，培养综合能力，推动教育教学改革和创新。

小学语文教学论文-着眼于课本,扩大阅读量人教版新课标《语文课程标准》提出“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”的教学目标。

完成课外阅读量的实施渠道在课外，管理和控制有一定的难度。

学生的课外阅读杂乱无章，教师指导较为困难。

如何切实、有效地扩大学生的阅读量呢？笔者认为从语文课本入手，适宜地补充阅读文章，以课内带动课外，内外联系，扩大学生的阅读量，是一种切实可行的有效方式之一。

一、补充阅读的作用课内的补充阅读内容都是与课文密切相关的阅读材料，是在教师指导下进行的，起着多方面不可忽视的作用。

（一）激发学生阅读兴趣著名教育家乌申斯基说过：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。

在兴趣的引导下的学习轻松愉快。

课内的补充阅读一方面能激发学生课文阅读的趣味，另一方面也能激发学生课外阅读的兴趣。

语文教材中有许多课文有一定的写作背景。

在导入新课时，让学生快速阅读一份有关课文写作背景的材料，能够水到渠成地调动学生的积极性，激发学生阅读课文的欲望，有效地让“要我读”变为“我要读”。

好的开端是成功的一半，在“我要读”的情况下，学生怎能不全身心地投入到课文的阅读、学习中呢？语文教材中一些课文节选自原著，教学中为学生提供原著中的其他文章阅读，能够营造好的课外阅读的氛围，在教师指导下，学生尝到阅读的甜头，感受到阅读的力量，我想课外学生肯定能投入到其他课外书的阅读中。

学生由课上一篇课文所形成的微澜，游入到生活这个广阔的海洋里，去搏击风浪，吸取营养，将会感受到阅读是一件妙不可言的事，是一生的需要。

（二）帮助学生理解课文课堂上补充与课文密切相关的阅读材料，对这类材料的阅读十分有助于学生加深理解课文，具体表现在以下几个方面：1、突出教学难点。

在阅读教学中，费时最多，收效最微的是课文难点的教学。

常常是教师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷，到底该怎么突破教学难点，变难为易？我们尝试着让学生阅读与课文难点相关的补充材料，这样不但能激发学生的阅读兴趣，还能降低理解难度。

小学语文单元整体教学论文一、教学背景分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生语文素养的全面发展。

单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在突破传统的单篇课文教学模式，强调以单元为整体，整合教学资源，提高教学效率。

本文以人教版小学语文三年级上册第一单元为例，探讨单元整体教学在小学语文教学中的应用。

二、单元教学内容分析本单元共有四篇课文，分别是《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》和《古诗两首》。

通过对本单元课文的深入分析，可以发现以下特点：1. 课文内容丰富，涵盖自然、学校生活、古诗等多个方面，有利于拓展学生的知识视野。

2. 课文语言优美，富有诗意，有助于培养学生的审美情趣。

3. 课文蕴含着丰富的人文精神，如热爱大自然、尊敬老师、勤奋好学等，有利于引导学生树立正确的价值观。

三、单元整体教学目标设计根据对本单元课文内容的分析，结合新课标的要求，设定以下教学目标：1. 知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累词语，学会查字典。

2. 过程与方法目标：通过合作学习，培养学生自主学习、探究学习的能力，提高学生的语文素养。

3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受大自然的美好，培养热爱生活、尊敬老师、勤奋好学的品质。

四、单元整体教学策略设计1. 采用“导学案”教学模式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣。

2. 利用多媒体教学手段，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习积极性。

3. 开展小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力。

4. 结合课文内容，组织丰富多样的教学活动，如演讲比赛、古诗朗诵等，激发学生的学习兴趣。

5. 注重课后拓展，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。

五、单元整体教学评价设计教学评价是检验教学效果的重要手段。

本单元整体教学评价设计如下：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、自主学习等，给予及时的鼓励和指导。

谈小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读是根据人教版小学语文教材主题单元的特点，立足单元主题，通过对教材内容进行重组与构建，从整组课文引发开去，引导学生阅读同一主题下的系列书籍，在同一主题的语境中，获得审美教育、情感熏陶、心智启迪。

根据单元学习目标、单元内容的组建特点以及文体表达等，可以从以下几方面进行阅读拓展。

一、以人文精神为主线进行主题式课外阅读拓展建构主义理论告诉我们，任何学习都应关注学生的情感、情绪体验。

以人文精神为主线的主题式阅读拓展把学生的阅读植根于文化、背景以及个人的认知体系中，从而激发学生的情感共鸣，思想生成。

“对自然的赞美、对生命的思考、对诚信的追求、父母之爱、思乡之情……”组成了一个个人教版教材单元阅读主题，连接着学生精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”。

如，人教版三年级上册第八组课文以“献出我们的爱”为主题组织单元，一个“爱”字贯穿全组课文，字里行间处处洋溢着人间真情。

学习了本组课文后，可推荐学生阅读与“爱”相关的一系列课外读物，如《爱的教育》《马燕日记》等。

围绕人文精神主题进行的课外阅读拓展，让学生在一次次情感激荡起伏的过程中得到精神的滋养、思想的启迪、情感的陶冶。

格式塔心理学的代表人物韦特墨认为，人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映象的组合，这是单元整合教学下主题式阅读拓展的心理学基础。

以人文精神为主线的主题阅读形成了一个“完整的场”，学生在这“场”中进行系统的阅读体验，通过有意义的整体感知和把握，不断建构和思考，获得语言积累和言语智慧的开掘，语文教育的人文性和工具性得到和谐统一，共同演奏出富有生命激情的语文教育交响乐。

二、以作家为主线进行主题式课外阅读拓展在人类文明的星空中，古今中外，有许多灿若星辰的伟大作家，他们创作的作品已成为世界各国人民共同的精神财富。

以作家为主线的主题式课外阅读就是通过阅读与某作家相关的一切信息，比如其作品、生平、家乡、朋友等，从而架构起一个以该作家为原点的丰满立体的文学认知小系统。

小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展方法探析摘要：在针对小学阶段的学生开展教学工作的时候引导学生去进行丰富的课外阅读训练是非常有必要的，这是保证小学生知识积累与思维促进的关键途径。

尤其是在小学语文的学习过程中，学生阅读的内容丰富与否将直接决定他们思维的宽度和视角的高度，所以语文教师必须要不断引导学生去进行课外阅读的拓展，以此促进小学生语文基础能力的积累与提升。

主题阅读的拓展围绕同一个主题来引导学生进行相应阅读的学习活动，在很大程度上能够使学生针对同一个主题的内容去熟悉，进一步提高小学生对于同主题阅读内容的理解能力。

经过长期的实践证明，这样的教学方法非常有利于促进小学生语文素质的提升。

因此，本文立足于小学语文教学活动展开探究，结合主题课外阅读拓展方法进行分析，思考如何进一步优化主题阅读课本的质量、不断促进小学生用学和核心素质的培养。

关键词：小学；语文教学；主题阅读；课外拓展在引导小学生进行主题阅读拓展的时候教师必须结合小学生的实际学习情况来进行分析，在具体教学工作中去探究如何进行不同阅读主题的挖掘、如何引导小学生围绕不同主题去开展课外阅读活动。

不仅如此，还要思考如何进行拓展阅读形式的创新，保证小学生在具体阅读过程中能够不断提升兴趣，最终帮助小学生形成持续稳定的阅读习惯。

接下来，本文将首先分析小学语文主题阅读教学拓展中存在的现实问题，然后探究如何在单元整合教学下思维指导下展开主题阅读课外拓展活动。

一、小学语文单元整合教学下的主题阅读课外拓展存在的问题分析（一）部分语文教师没有充分落实主题阅读的课外拓展工作小学阶段的语文课程教学时间是非常紧的，大部分语文教师会把时间放在学生基础能力的培养上，就比如教师会非常重视对学生进行字词以及修辞手法等方面的训练，希望通过大量的训练去引导学生掌握这些基本的学习内容。

除此之外，语文教师还会把大量的时间花费在学生作业的完成与指导上，他们会让学生根据每一个单元学习的具体内容去进行训练，然后再对学生进行对应训练题目的强化与分析。

Read and Write PeriodicalAugust20212021年8月第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展方法探析陈鹏霞（山西省长治市潞州区南村学校山西长治046000）摘要：课外阅读是小学生积累语文素材的重要途径，不仅有助于提升学生的语文成绩还有利于丰富学生的知识面。

新课改要求教师在保持原有教学内容的基础上尽可能地拓展课外资源，课外阅读就属于课外资源的一种。

本文将从人文精神等多个方面探讨在小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展方法，希望可以为今后的课外阅读推展方式提供一定的参考价值。

关键词：小学语文；单元整合；主题式；课外阅读拓展中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0172-01在小学语文单元整合教学下进行主题式课外阅读拓展是基于部编版语文教材所产生的教学方式，其立足于课本当中的单元主题，根据学生的发展状况对教材内容进行重构，在整组课文的综合发展趋势下引导学生阅读与课文有关的课外读物，以此达到对学生审美、情感以及心智的多方面启迪。

根据语文教材当中的单元主题以及单元内容，可以从以下几个方面开展对学生的拓展阅读训练。

1以人文精神为主线进行主题式课外阅读拓展引导在教学的过程当中，教师应当注重关注学生的情感体验。

在人文精神大背景下，对学生的阅读进行引导，利用主题式阅读将学生的阅读扎根于个人、背景以及文化的知识体系当中。

在这个过程中应当注重对学生情感共鸣的激发。

当代部分教师在进行语文教学的过程当中忽视了对学生人文精神的培养，并没有意识到人文精神对学生成长的重要性，这在一定程度上阻碍了学生的综合发展。

在小学语文课本当中，会存在多种主题的课文。

其中不乏会有描写大自然的，追求诚信的，思考生命的以及孝敬父母的等等，这些方面就可以组成主题。

比如在部编版三年级语文上册当中的第三组课文就以“童话世界”为主题，在这一组课文当中，丰富的想象力贯穿整组课文，每一篇课文或借助插图、或对比生活实际、或自享主人公或分角色朗读感受童话的魅力。

谈小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展摘要：阅读可以提升学生的写作水平，因为在阅读的过程中，学生不仅可以去模仿优秀文章中的写作技巧，也能积累到丰富的写作材料。

在小学阶段，要想提高语文水平，写出优秀的语文作文，阅读是一个重要的途径。

因此，文章将联系小学语文所教内容，进一步探究小学语文主题课外拓展阅读教学策略，希望对小学语文课文阅读教学提供一定的参考。

关键词：小学语文；课外拓展阅读；主题式引言：在小学老师教导语文写作的过程中，为了能使学生写作能力快速提高，经常会在教学中教导写作技巧，很少会给学生课外阅读时间，学生阅读量的缺乏，会在写作文的时候遇到很多阻碍。

很多小学生学习语文的时候，会把阅读和写作这两部分开学习。

其实两者是相互影响的，将阅读与写作融合在一起学习可以使阅读写作能力全面提高。

一、小学语文课外拓展阅读教学现状分析学生要使用语文写出一篇结构和内容能把题目表达出来的作文，这是语文写作的关键问题。

很多学生对语文写作提不起兴趣，并且产生厌恶的情绪。

在语文考试中作文的得分率大致偏低，在作文批改时，不难发现其中有很多大致相同的错误，比如句式单一，语序混乱，时态混乱等，造成这些错误的原因有学生自己的问题，也与老师的教学方式有关。

其中之一便是老师对课外拓展阅读教学不够重视，没有让学生经常阅读课内外优秀文章，学生自己也意识不到阅读的重要性，致使学生缺乏阅读积累，长期下去还会增加学生学习负担。

二、进行主题课外拓展阅读教学研究的重要性可以正确引导学生学习。

小学阶段学生正处在大脑发育的阶段，大脑的各种思维都在不断发展，在这一时期，学生书籍阅读后的感受是懵懂的，是缺乏整体想象思维的。

因此，老师需要遵从科学的课外拓展阅读教学理念，来开展高质量的课文阅读教学。

比如可以借助拓展阅读游戏的策略来引起学生对教材主题知识的渴望，从而调动学生的好奇心，使学生对阅读产生较浓厚的兴趣。

然后，用正确的理念引导学生学习教材知识，需要注意的是，孩子天生就充满好奇心和求知欲，所以要坚决抵制错误的方法，正面迎合学生的天性，开展兴趣教学，这样可以更好地提高教师在语文教学质量。

小学语文论文-小学语文拓展阅读教学人教版新课标一、语文老师要努力创造个性化的拓展阅读教学，进行阅读当堂训练为了更好地促进小学语文拓展阅读教学，语文老师就要努力引导小学生形成良好的阅读方法和阅读习惯，因为这是小学生发展自己独立阅读的能力和创新能力的重要保证。

引导他们要学会观察、学会记忆和学习思维,帮助他们活跃思维，这样才能真正地把握科学的阅读方法,提高他们的阅读能力和阅读质量；同时语文老师要努力打破传统的教学方法,改革以前传统的课堂结构，尝试采用不同的教学方法，努力引导小学生,使小学生充分地展示自己的思维能力和想象能力,尽可能让学生在课堂上自己学会发现、归纳、总结知识，对小学生进行当堂阅读训练，加强小学生的动手能力，并以自己的能力带动其他学生加入，以更好地实现合作学习；为了更好地促进小学语文拓展阅读教学，语文老师还要创设有趣的问题情境，恰当地运用幽默风趣的语言也可以打破课堂的沉闷气氛,起到调节他们情绪的作用,从而引发他们的学习兴趣,使他们全神贯注地听讲,积极地参与到课堂提问与合作学习中，以努力创造个性化的拓展阅读教学，更好地实现学生阅读能力的培养。

如：语文老师在上苏教版第十二册语文教材《烟台的海》的时候，可以借助多媒体向学生展示大海的样子，展现大海的美，而不是采取比较传统的灌输式的教学方法，也可以让学生表达一下自己所想象的大海，以更好地创造个性化的拓展阅读教学，在给学生讲完相关的阅读技巧后，可以找一篇相似的课文让学生进行阅读当堂训练，巩固当堂所学的阅读技巧。

二、加强阅读与背诵，提高小学生的语言表达能力在语文阅读学习中，对于优美文章的阅读与背诵，是提高阅读能力的重要环节，小学生在拓展阅读学习过程中，必须重视阅读能力培养，重视阅读在学生英语学习中的重要地位，并把重要的段落与短文背诵下来，增加学生的词汇量，提高他们对文字的理解能力；另外，在平时的拓展阅读课堂中出现错误要立即改正，也可以在拓展阅读教学中，充分利用演讲比赛、作文大赛等多种形式，积极开展形式多样的的演讲比赛，以更好地促进学生阅读量的扩大。

小学语文单元整合教学论文一、引言在我国基础教育改革不断深化的背景下，单元整合教学作为一种新型的教学模式，被越来越多的一线教师所关注和尝试。

小学语文单元整合教学旨在通过有机融合语文课程内容，提高教学效果，培养学生的综合素质。

本文将从理论和实践两个层面，探讨小学语文单元整合教学的理念、策略及应注意的问题。

二、小学语文单元整合教学理念1.以学生为本：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。

2.整体性原则：强调整体优化，注重各知识点之间的联系，形成知识网络。

3.实践性原则：强调学以致用，通过丰富的实践活动，提高学生的语文素养。

4.开放性原则：拓宽教学视野，整合课程资源，为学生提供广阔的学习空间。

三、小学语文单元整合教学策略1.目标整合：明确单元教学目标，将知识、能力、情感等多方面目标有机结合。

2.内容整合：梳理单元教学内容，挖掘各篇课文之间的内在联系，形成有机整体。

3.方法整合：灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果。

4.评价整合：构建多元化评价体系，关注过程性评价和终结性评价的有机结合。

四、小学语文单元整合教学应注意的问题1.避免形式主义：单元整合教学不是简单的知识点叠加，而是要实现知识、能力、情感的有机融合。

2.注重学生个体差异：在单元整合教学中，要充分考虑学生的认知水平、学习兴趣等因素，因材施教。

3.教师专业素养：教师需具备较高的专业素养，才能有效开展单元整合教学。

4.教学资源整合：合理利用校内外教学资源，为单元整合教学提供有力支持。

五、结论小学语文单元整合教学是一种符合素质教育要求的教学模式，有助于提高学生的语文素养和综合素质。

在教学实践中，教师应遵循整合教学理念，运用有效策略，关注学生个体差异，不断提高自身专业素养，以实现语文教学的高效和优质。

五、小学语文单元整合教学的具体实施步骤1. 教学前准备：教师需深入研究教材，明确单元教学目标，分析学生实际情况，制定详细的教学计划。

探究单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用摘要：处于新课程改革背景下，如何将小学生的语文阅读能力提升到新的高度是教师关注的关键问题。

教师合理运用单元整合阅读教学策略，帮助学生建立不同阅读文本之间的联系，促进学生深入理解文章内涵和整体把握阅读内容，对学生阅读习惯与良好思维的养成有积极影响。

基于小学生缺乏必要的生活经验，在独自探索语文知识方面的能力不足，单元整合阅读策略的使用显得尤为必要。

本文将提出运用单元整合阅读策略开展小学语文阅读教学的方法途径，以期更好地发展学生的阅读能力。

关键词：单元整合阅读；小学语文；阅读教学单篇阅读的传统教学方式存在较多不足，学生的整体阅读思维组建难以在此模式下高效完成。

使用单元整合阅读教学策略，教师依据教材内容与学生学情，从多角度选取阅读教学素材，助力学生构建完整的语文阅读学习体系，将更为科学的阅读学习方法植入学生内心。

1.明确单元阅读主题教师有效开展单元整合阅读教学的前提是引导学生明确单元阅读主题。

教师可结合现代信息技术，更为便捷地组织学生进行自主预习，让学生归纳阅读主题与主要表达内容，使学生对阅读文章有更加深刻的了解[1]。

例如，在学习部编版四年级下册第二单元时，教师可将与此相关的微课视频投放在信息化学习平台上，并结合问题引导学生开展预习活动，例如教师选取的单元阅读文章各有怎样的中心思想？你能从这些文章中总结出哪些相同点？你还知道哪些科技发明？引导学生高效预习、深度思考。

2.丰富阅读教学方式教师合理选用科学的教学方法，为学生提供多元化阅读学习活动，是单元整合阅读教学效果最优化的一大保障。

在优良的阅读学习氛围中，学生可以积极投入阅读，对阅读文本有更深刻的认知，阅读教学质量得以提升。

多样化的阅读教学活动为阅读文本增添了生机与活力，可以增加学生的阅读学习主动性，进而将单元整合阅读教学质量提升到新的高度。

首先，现代信息技术为教师进行高效的课堂教学提供了条件，教师可在此基础上带领学生走进生活化学习情境中，使学生更为立体、形象地阅读文本内容，并利用视频、音频、文字的多重结合，切实丰富学生的阅读体验，推动学生深入理解阅读内容、准确把握文章内涵，激发学生的阅读参与热情[2]。

浅谈小学语文教材与课外阅读的整合摘要：随着我国教育教学的发展，新课改的进一步深入，语文这一学科在我国小学教育教学中占据越来越重要的位置，随着我国社会经济的不断发展与进步，人们的生活水平以及思想观念有着很大的提高，因此对于小学语文教学有着更高的要求，因此传统的小学语文教学方式已经不能很好满足当下学生对于语文这一学科的学习需求，所以广大小学语文教研人员要不断创新教学方式，在原有教学方式基础之上升级优化教学内容与形式，目的是为了更好的提高小学生语文学习的能力。

现阶段有效将小学语文教材与课外阅读进行整合进行具体教学深受广语文大教研人员青睐。

关键词：小学语文教材；课外阅读；整合策略分析小学使学生们基础学习的基础时期，同样也是良好学习习惯的养成时期，因此有效在小学时期加大对语文这一学科的教学力度，对于学生学习道路长远发展至关重要。

所谓语文教材与课外阅读整合，就是告诉广大小学语文教研人员，在教学过程中不要只局限与书本教材进行教学，可以适当延伸课外语文知识，丰富教学内容，更好的帮助学生提高语文学习能力，提升语文教学质量与效率。

因此本篇文章将重点对小学语文教材与课外阅读的整合进行分析与研究，并提出具体整合教学策略，希望能够为小学语文教育事业提供建设性意见，详见下述。

一、语文教材与课外阅读内容的具体整合语文是一门博大精深的学科，因此想要有效在小学时期为语文学习打下坚实基础，首先教师需要有效培养学生的学习兴趣以及养成良好的学习习惯。

以往的教学方法都比较具有局限性，教师只是将教材中的语文知识内容进行仔细讲解，在为学生布置课后作业，就算完成了语文教学，这样一成不变的教学方式虽有一定程度上的教学效果，但是却不能很好的培养学生养成良好学习习惯，以及不能很好提高自主语文学习能力，因此有效在小学语文课堂教学中融合课外语文阅读知识，在很大程度上是对语文教学内容的一种延伸扩张，融入课外阅读语文教学内容，还能更好地开拓学生得学习视野，培养发展学生思维逻辑思考能力，通过课外阅读学习内容丰富学生语文作文写作素材，有利于提高学生的语文综合素养。

谈小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展摘要：语文科目的学习一直是我国多学科教育中的基础性学科，因此重视语文学习教学十分重要，语文阅读教学是促进小学语文学习水平提升的重要措施。

本文以小学语文阅读教学作为研究对象，分析在单元整合教学思想的指引下，借助于主题式课外阅读的方式来实现语文阅读拓展的具体实践策略，促进小学语文教学质量得到显著的提高。

关键词：小学语文；单元整合教学；主题式课外阅读；拓展引言：要实现小学生的语文阅读教学质量的显著提高，需要探索更加丰富多彩的教学内容，以此吸引学生的注意。

因此小学语文教师要借助主题式课外阅读的形式来积极探索实现语文阅读内容更加丰富的方式，并在单元整合教学形式的指导下，实现主题式课外阅读知识的拓展，帮助小学生增加知识储备量，开拓视野，增长见识。

一、单元整合教学模式概述单元整合教学模式主要是将具有关联性的单元进行有效的整合，以整合后的单元作为教学的单元，开展的教学过程。

在单元整合教学模式的指导下，能够有效提高教学的效率和质量，实现教学活动和教学模式的创新化。

二、主题式课外阅读概述主题式课外阅读主要是指在语文阅读教学实践中，以明确阅读主题的形式开展阅读教学，将阅读的主题相似或者具有关联性的文章进行整合，以一个统一的阅读主题来进行阅读教学。

主题式课外阅读拓展训练是实现阅读教学质量得到全面提升的重要的方式。

首先，在主题式课外阅读拓展教学中能够增长学生的见识，为学生接触更多额课外知识提供机会，搭建课本教材与课外阅读之间的桥梁，实现教学内容的不断发散。

其次，通过主题式课外阅读拓展能够帮助小学生树立正确的语文阅读的框架体系，让小学生能够实现对于语文阅读教学知识点的完整的梳理，更加便于对于语文阅读知识的巩固和复习。

三、当前小学语文阅读教学实践中存在的问题1.小学生性格没有定性，课堂教学实效不好小学生的好动且好奇心强，专注力不够，对于一个事物的关注时间较短，对于长达四十分钟的课堂教学时间来说，小学生通常无法忍受，经常会走神，不能够专心听讲。

小学语文教学论文-浅谈小学生课外阅读指导人教版新课标吕叔湘先生说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。

我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。

”是的，语文课程是母语教育课程，它具有不同于其它课程的特点。

现在，许多专家、老师都已经认识到课外阅读的重要性。

依据小学语文课程标准的要求，我在小学生课外阅读指导方面进行了积极的实践。

我觉得课外阅读应该回归它的本来面目：大量优秀的课外书籍应该成为学生精神世界的营养源。

教师既要指导学生阅读大量的好书，又要培养学生课外阅读的兴趣，让课外阅读成为学生终生的习惯、爱好。

一．固定阅读时间，养成阅读习惯1听刚开始，学生对课外阅读兴趣不浓，可以布置学生每天晚上临睡前熄灯躺在床上听精美的录音故事，一面磁带听完后再听另外一面，直至进入梦乡。

熄灯后没有了外界的干扰，孩子才能让思维飞扬，让自己徜徉在故事之中。

待对故事有了一定的兴趣以后，再过渡到父母亲子读，家长和孩子共同挑选喜爱的图书，由家长读给孩子听。

这样既能增进父母与孩子的关系，又能使孩子摆脱长时间地用眼阅读。

由于孩子没了读的负担，他们会很乐意去听。

听读也是一种课外阅读。

2 看每天下午学生到校后是我们班学生自主读书的时间。

每个学生一进教室就拿出准备好的课外书开始看书，学生的读书时间在二十分钟左右。

值日班长在这段时间负责检查督促，在班上维持良好的安静的读书环境。

在家中，学生作业完成后便是自己自主的课外阅读时间，坐在书桌前拿上一本喜爱的课外读物进行阅读，读书时间以半小时为宜，到了半小时便必须停止阅读，以防止孩子视力受损，或因过度效应而丧失阅读的兴趣。

应该让学生对课外阅读像自己的一日三餐一样，少一顿便有“饥饿”感。

二．兴趣阅读与指定阅读并行，汲取全面的营养现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。

我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

探讨小学语文中高年级单元拓展整合阅读研究发布时间：2022-05-12T07:09:04.116Z 来源：《教育学文摘》2022年1月总第395期作者：杨静[导读] 就统编教材而言，其强调重视小学生的语言实践，必须运用一系列的措施，促使学生们的语文核心素养得以不断增强。

和传统的教材相比较，统编教材更加强调拓展阅读延伸。

就小学语文单元阅读而言，其一般都局限于拓展，怎么样把单元拓展进行整合，并促使其适用于整个单元的教学过程，是每一个教育工作者必须分析的一个问题。

本文对部编版小学语文单元拓展整合阅读这个方面的内容进行了一系列的分析，以期能够在一定程度上，帮助到今后的教学。

杨静山东省滨州市沾化区富国实验学校256800摘要：就统编教材而言，其强调重视小学生的语言实践，必须运用一系列的措施，促使学生们的语文核心素养得以不断增强。

和传统的教材相比较，统编教材更加强调拓展阅读延伸。

就小学语文单元阅读而言，其一般都局限于拓展，怎么样把单元拓展进行整合，并促使其适用于整个单元的教学过程，是每一个教育工作者必须分析的一个问题。

本文对部编版小学语文单元拓展整合阅读这个方面的内容进行了一系列的分析，以期能够在一定程度上，帮助到今后的教学。

关键词：拓展整合单元阅读就当前的实际情况来看，对单元教学产生比较大的教学理念主要有以下几点：其一，李希贵先生提出的大单元教学，其强调必须将积累重视起来。

其二，窦桂梅同志提出的主题教学，其强调必须从一个主题出发，找到主题词，实现课程单元意义的有关建构；其三，在最近，有一种模式受到了人们的广泛关注——1＋X拓展阅读，其强调必须将整个单元主题作为关键点，把整个单元拓展开发的有关阅读资源进行再整合，促使学生们的语文学习能力得以不断提高。

因此，根据部编教材的有关要求，可以得知，在单元拓展整合的教学过程中，作为教学工作者，必须将“语文要素”以及“人文主题”结合起来，对于相关的教学模式，还必须做进一步的研究和分析。

小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 介绍小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略在小学语文教学中，“单元整合·群文阅读”教学策略是一种新型的教学方法，旨在通过整合不同主题的单元内容和群体阅读的方式，促进学生对语文知识的深入理解和应用。

这一教学策略是在传统的语文教学模式基础上进行的创新和发展，旨在打破传统的教学边界，实现知识的跨学科整合和应用。

在传统的语文教学中，教师往往以单元为单位进行教学，各个单元之间的内容相对独立，学生很难将所学知识之间进行有机的联系和整合。

而引入单元整合教学策略后，教师可以将不同单元的内容进行整合，串联起来，让学生在学习过程中形成更加系统和完整的知识体系。

群文阅读教学策略也是“单元整合·群文阅读”教学策略的重要组成部分。

通过让学生在小组内进行阅读讨论和合作学习，不仅可以提高学生的阅读能力和表达能力，还可以促进学生之间的合作意识和团队精神。

小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略的引入，为传统的语文教学模式带来了新的活力和可能性，值得我们进一步探讨和研究。

2. 正文2.1 单元整合教学策略的内涵与特点单元整合教学策略是指在小学语文教学中，将同一主题或同一学习内容的多个单元进行整合，通过综合性的教学设计，使学生在学习过程中能够深入理解和掌握知识。

这种教学方式有以下几个特点：1. 统一主题：单元整合教学策略要求将不同内容的单元围绕一个主题进行整合，使学生能够从不同角度全面地认识这个主题，加深对知识的理解。

2. 互补性：各个单元在整合过程中相互补充，形成一个完整的学习体系。

学生能够通过这种方式从多个角度去理解同一个主题，形成更加深入的认识。

3. 教学互动：单元整合教学策略需要学生在教学过程中进行互动交流，通过合作学习等方式促进学生之间的互相合作和学习。

4. 提高学习兴趣：通过整合不同单元的教学内容，能够激发学生的学习兴趣，使学习更具有趣味性，提高学习效果。

小学语文论文-新课标下小学阅读教学的承继与开拓人教版新课标1．注重情感体验，提倡由“独自”到“对话”的阅读观。

号隋感体验相对应的是“理性分析”。

2000年教学大纲摒弃了1992年大纲过分强调“字词句段篇”的理性分析，强调“体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法”。

新课标在此基础上有所开拓，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。

“体验”成了新课标里使用频率很高的词语。

情感体验更多地体现在文学作品的阅读上，对于文章阅读，更多地关注文章要点、说明方法等，也就是说“情感体验”与“理性分析”并不矛盾，关键在于阅读文体的差异。

不同的文体有不同的读法，“读什么”和“怎么读”紧密相连，文学作品读“人物、细节、语言”等，当然跟“想象、体验”等紧密相连；应用文读“要点、逻辑、方法”，当然跟“分析、概括”等形影不离。

与“情感体验”相对应的还有“对话理论”。

新课标结束了旧大纲教师“独白式”的阅读教学，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生不单拥有“倾听权”，更多地拥有了“言说权”，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。

“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。

王荣生教授把新课标的“对话理论”划分为“阅读对话”和“教学对话”两个层面。

“教学对话”要求尊重学生独特的体验，“阅读对话”则要求对话与文本息息相关，否则就会滑向学生的独自状态。

2．加强阅读积累，运用多种阅读方法，培养独立阅读能力。

新课标提出了“全面提高学生的语文素养”的理念，又因语文课程是实践性很强的课程，应通过语文实践加强语文素养，反对旧大纲时代的“老师灌输、学生做题”的学习模式，强调语言积累，培养语感，促进语文学习。