经典与非经典——兼论两种类型大学语文教材
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小学语文老师必读书目语文教师修养要目01.《接受反应论》,金元浦,山东教育出版社,。
02.《语用研习与语文教学》,王建华,浙江大学出版社,年版.03.《中国叙事学》,杨义,人民出版社,年版。
04.《美辞论》,李廷扬,贵州教育出版社,年版。
05.《经典常谈》朱自清,北京出版社,年版。
06.《语文窃笑》,吕叔湘,当代世界出版社,年版。
07.《美学散步》,宗白华,上海人民出版社,年版。
08.《谈美书简》,朱光潜,人民文学出版社,年版。
09.《美学四讲》,李泽厚,三联书店,年版。
10.《美的历程》,李泽厚,文物出版社,年版。
11.《中国文化概论》,张岱年、方克立,北京师范大学出版,年版12.《文心雕龙谈疏》,王元化,广西师范大学出版社,年13.《说文解字注》,段玉裁,上海古籍出版社年版。
14.《古文字学初阶》,李学勤,中华书局,年版。
15.《汉语与中国文化》,申小龙著,复旦大学出版社,年版。
16.《文章作法》,夏丐尊、刘薰宇,中华书局,年版。
17.《文话七十二讲》,夏丏尊、叶圣陶,中华书局,年版。
18.《文章讲话》,夏丏尊、叶圣陶,中华书局,年版。
19.《怎样写作》,叶圣陶,中华书局,年版。
20.《语文随笔》,叶圣陶,中华书局,年版。
语文课程与教学新论举要01.《课程与教学论》,张华,上海教育出版社,年版。
02.《课程理论》,施良方,教育科学出版社,年版。
03.《后现代课程观》[美]小威廉姆e?多尔著,教育科学出版社,年版。
04.《语文科课程论基础》,王荣生著,上海教育出版社,年版。
05.《语文课程改革研究》,郑国民著,北师大出版社,年版。
06.《言语教学论》,李海林著,上海教育出版社,年版。
07.《语文教育的心理学原理》,韩雪屏着,上海教育出版社,年版。
08.《语感论》,王尚文著,上海教育出版社,年版。
09.《语文言意论》,李维鼎着,上海教育出版社,年版。
10.《语文:表现与存在》(上卷)(下卷),潘新和著,福建人民出版社,年版。
王明建如果把“经典”简单的理解为能被处于不同时空的大多数所认同的品质,那么,不同时空的大多数语文教科书共有的课文就可称为是经典课文。
对它们的特征进行分析总结应该能为解决语文教科书的选文标准问题提供启发。
20世纪前期的语文教科书具有编者多为大家名宿和种类异彩纷呈的特点,分析总结这一时期经典课文的特征应该更利于教科书选文标准问题的解答。
20世纪前期的经典课文是通过对容纳20世纪前期107套457册1902人所作的20316篇课文的MicrosoftOfficeAccess数据库的检索得出的。
这些经典课文主要有:袁枚的《祭妹文》、黄淳耀的《李龙眠画罗汉记》、魏学洢的《核舟记》、归有光的《先妣事略》和《项脊轩志》、宋起凤的《核工记》、韩愈的《祭十二郎文》、陶潜的《桃花源记》、朱自清的《背影》与《荷塘月色》、方苞的《左忠毅公逸事》、夏之蓉的《沈云英传》、姚鼐的《登泰山记》、魏禧的《大铁椎传》、薛福成的《观巴黎油画记》、梁启超的《欧游心影录楔子》、程敏政的《夜渡两关记》等。
从这些课文的文本本身来看,它们在以下方面有如下共同特征。
一、主客观交融的艺术描写这些经典课文对人对事或对物的描写,既能再现对象本身的原始、丰富、多样和复杂,又能让读者感受到作者的情绪、执着、思想乃至体温。
它们以融情于景、寓情于事、借物显意、叙议相间的手法,实现了文本的言之有情、言之有物和言之有文,描绘出一幅幅呈现生命律动的感动人感染人的图画。
如在以人为描写对象的课文中,《背影》把作者一次次的自嘲和流泪交融于对父亲的“看行李、讲价钱、拣座位、买橘子”的描写之中。
《祭妹文》《先妣事略》《祭十二郎文》突破了传统祭文谀扬矫饰、词藻情浮的描写风格,突出于回忆琐细中流露依恋不舍的真情。
其中,《祭妹文》对亡妹所葬之地、祭奠时间、祭者身份等的“呜呼”式介绍,奠定了全文凄切哀婉、悲怆怨恨的基调;通过对“同捉蟋蟀”“并肩读书”“椅裳悲恸”和“扶案而出”等细节的描写,使读者感同身受了作者的“一日未死,则一日未能忘”。
我不应把我的作品全归功于自己的智慧,还应归功于我以外向我提供素材的成千成万的事情和人物!——采于网,整于己,用于民2021年5月12日大学语文教材分类简介本站按:以下是本站收集的一百多种大学语文教材的简单信息,虽然只占教材总数(1400余种)十分之一,但按市面上流行的数目算,当占一半是没有问题的(其余大多为各校自销)。
本站对这一百多种教材作了分类,首先是一分为二,一类为通用型大学语文教材,也就是适用于“汉语言文学专业除外”的其他一切专业的教材。
这一类教材按其编写体例,又可分为十小类,如下,无须赘言。
另一大类为专用型教材,即在教材中(通常在封面上)注明为某某专业(或专项)使用的教材。
大致又分为四小类。
如下,亦不赘言。
按说专用型教材应该考虑到专业特点(不是要编成专业教材,而是应该是适用特定专业的公共课教材),事实上有没有做到,大家自己看吧。
第一部分:通用型大学语文教材287种1.人文主题29种大学语文(高教司组编,书待查)-徐中玉(人文主题)1996-6(人文主题)2001-6(人文主题)2005-5(人文主题)2005-6(人文主题)2005-6(人文主题+语言文字、文艺理论)2005-6(人文主题)2005-8(人文主题)2005-10(人文主题)2005-11(人文主题)2006-8(人文主题)2006-9(人文主题)2006-9(人文主题)2007-2(人文主题)2007-7(人文主题)2007-8(人文主题+口语、应用写作)2008-42008-5(人文主题与文体交叉)2008-82008-102008-11(人文主题+应用写作)2008-12(人文主题)2009-7(人文主题)2009-7(人文主题)2009-82010-2人文主题(宋园园) 2010.3 人文、文化(人文主题)2010-3 人文主题附:(人文主题)2.文学史 35种文章,文学史(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)文学史谭帆文学史06.8 文学史3.文化专题6种(文化专题)(文化专题)(文化专题)(文化+汉语)1936 文化4.文选类41种 1948 文选1953文选(文选)(文选)85-8 文选类(美文)文选,83年(文选)(文选)(文选)(文选类)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选·文论) (文选)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选)文学文学文选文选文选1982.5 文选85-8 文选5.文体类33种1943,8 (经史子集)文体与题材85-8 诗词散文戏剧小说(诗歌散文小说戏剧)(诗歌散文小说戏剧)(诗歌散文小说)(诗歌散文小说戏剧) (诗歌散文小说戏剧) (诗歌散文小说戏剧) (诗歌散文小说议论文) (诗歌散文小说议论文) (诗歌散文小说戏剧) (诗歌散文小说戏剧) (诗歌散文小说)(散文诗歌小说)(诗歌散文小说戏剧)(议论记叙诗歌小说)(诗歌散文小说戏剧)(诗歌散文小说戏剧+写作)(散文诗歌小说戏剧)(诗歌散文小说戏剧)诗歌散文小说戏剧85-8 诗歌散文戏剧小说(诗歌散文小说戏剧+应用写作) (诗歌散文小说影视+文化)(抒情论说记叙应用)(抒情状物叙事论理说明应用) (议论记叙诗词小说)(记叙议论说明+文学+应用写作)议论文记叙文说明文韵文论说文记叙文诗词小说实用文艺术文/记叙文议论文说明文85-8 诗歌散文戏剧小说2008年9月诗歌散文小说戏剧6.写作/ 应用写作26种(词语、描写、叙述、抒情等)2007-4文学+应用文09-886-122010.3(写作类)附:7.母语主题/文章/语言15种(文章)(母语主题)(母语主题)2010.3 母语+文学2011.8 母语(文章学)(好文章)(美文)(美文) 注:这两种美文教材选文完整相同,是否信息有误?(语言语法、鉴赏写作)(语词、叙述、描写等)2007.7 汉语、文学、应用文2010.3 汉语8.综合类14种(高教司组编:语言、文学、文体、文选)(阅读、表达)(文体+演讲、应用文)(应用写作+文学欣赏)(语言、应用写作、文学鉴赏)(史论、作品、鉴赏、技能)(现代汉语、逻辑、中国文学、应用写作) (文选+应用写作)(现代汉语、应用写作、文学鉴赏)(文学史+应用写作+口才)07.7 (综合:语文常识,文学,应用文)文体(诗歌散文小说戏剧)+应用文艺术类+应用文单篇鉴赏、比较鉴赏、新媒介作品鉴赏9.其它3种(比较文学)2011.4 读经1943.8 经史子集。
《大学语文》高等教育出版社第三版必考文学常识期末复习资料第一篇:《大学语文》高等教育出版社第三版必考文学常识期末复习资料文学常识1、《先秦诸子语录》。
春秋战国时期“百家争鸣”中各家的代表人物通常叫做“先秦诸子”。
儒家学派开创者孔子(名丘,前551—前479)圣人,孔子的思想核心是“仁”,解释为仁者爱人,是儒家民本思想的逻辑起点。
将仁的原则施于政治,他主张为政以德。
孟子,(名轲,前372-前289)亚圣,“乐民之乐,忧民之忧”,并提出“民贵君轻”说。
荀子(名况,约前313-前238),“水能载舟亦能覆舟”。
道家老子(名聃),损有余而不不足。
墨家墨子,(名翟,约前468-前376),主张兼爱非攻。
2、《君子于役》。
选自《诗经·王风》,诗经是中国古代最早的诗歌总集,收录大约西周初至春秋中叶诗歌305篇,分《风》《雅》《颂》三部分,其中《风》有十五国风,大多是各地民歌。
3、《十五从军征》。
本篇原载《乐府诗集》中的《横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》,又名《紫骝马歌》。
4、《移居》。
陶渊明。
据四部丛刊影印宋本《笺注陶渊明集》。
陶渊明原居柴桑县紫桑里。
晋安帝义熙四年六月所写。
陶渊明365-427,字元亮。
一说名潜字渊明。
世称靖节先生。
田园诗,风格平易自然,和谐优美,有《陶渊明集》传世。
5、《山水诗三首》。
王维(701-761)字摩诘,与孟浩然同为唐朝山水田园诗派的代表作家,并称为“王孟”。
有《王右丞集》。
6、《燕歌行》。
燕歌行是乐府旧题。
高适,字达夫,擅长七言歌行,诗风悲壮。
有《高常侍集》。
7、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。
李白,字太白,号青莲居士。
诗风雄奇豪放,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变,富有浪漫主义精神。
有《李太白集》。
8、《兵车行》。
兵车行,这是一首新题乐府诗。
杜甫,字子美,是我国伟大现实主义诗人,作品被誉为“诗史”,风格沉郁顿挫。
有《杜工部集》。
9、《长恨歌》。
白居易字乐天,号香山居士、醉吟先生。
试论两种文学主流教材的异同比较按照学界的一般定义,比较文学是指除文学理论、文学批评和文学史之外的又一种文学研究途径。
简单来说就是把对多种文学理论、多种文学批评和多种文学史联系在一起的研究,并探讨其间存在的内在联系。
可以说比较文学的重要性在于其固有的开放性和多方位属性为广大的文学研究者提供了一条世外桃源般新的路径,这也成为了1998年教育部将比较文学设置为文学专业本科生基础必修课程的重要契机之一。
同时,比较文学在学科发展中也出现了许多优秀的教材,其中尤以乐黛云先生主编的《比较文学简明教程》和马克思主义理论研究和建设工程重点教材《比较文学概论(第二版)》最为知名,这也是本人将其二者作为比较研究的重要原因。
《比较文学简明教程》是由乐黛云先生主编,第一版于2003年8月印刷,并作为教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材,是第一部真正意义上为高校汉语言专业教学量身定制的一本教材。
此书部分材料取自于《比较文学原理》、《中国比较文学年鉴》和《中西比较文学教程》,在对“站在语言的或民族的边缘,注视着两种或多种文学之间在题材、思想、书籍或感情方面的彼此渗透”的学问”这一深刻内涵有所传承的同时,做到了汉语言专业本科教育的普适性要求。
《比较文学简明教程》相较于《比较文学概论(第二版)》的亮点或者说是优势得益于乐黛云先生的加盟编写,作为比较文学的重要代表人物乐黛云先生在教材编写中尽量考虑到了比较文学学科的动态发展要求,尽力在透彻的讲解比较文学的专业知识内容的同时让其更符合汉语言专业学生的理解程度。
这样的亮点在全书是有多处体现的,如第一章《文学研究的新途径——比较文学》和第二章《为什么要学习比较文学》就通过富有逻辑和生动的语言帮助读者明确的知晓了比较文学研究是存在于不同文化中、不同文学以及不同的文明之间的。
从某种维度上来说,正是由于乐黛云先生担任主编《比较文学简明教程》才能准确生动的将比较文学的精华展现在每一个汉语言学子面前,这是此书相较于其他教材存在亮点的必然。
中文系各专业必读书目汇总古代汉语一、理论方法类唐兰:《古文字学导论》,齐鲁书社,1981年马建忠:《马氏文通》,商务印书馆,1983年郭在贻:《训诂学》,中华书局,2005年唐作藩:《音韵学教程(第四版)》,北京大学出版社,2013年罗常培:《语言与文化》,语文出版社,1989年裘锡圭:《文字学概要》,商务印书馆,1990年史存直:《汉语语音史纲要》,商务印书馆,1981年周有光:《世界文字发展史》,上海教育出版社,1997年二、材料释读类(必读其中一种)(一)甲骨金文类郭沫若主编:《甲骨文合集》, 中华书局出版1979-1983年中国社会科学院考古研究所《殷周金文集成》(修订增补本),中华书局2015年(二)战国简牍类陈伟主编:《楚地出土战国简册十四种》,经济科学出版社2009年马承源主编:《上海博物馆藏楚竹书1-9》,上海古籍出版社2001-2012年李学勤主编:《清华大学藏战国竹简(壹-陆)》,中西书局2010-2017年(三)秦汉魏晋简帛石刻类睡虎地秦墓竹简整理小组编:《睡虎地秦墓竹简》,文物出版社1978年张家山二四七号汉墓竹简整理小组:《张家山汉墓竹简(二四七号墓)》,文物出版社2001年銀雀山漢墓竹簡整理小組:《银雀山汉墓竹简(壹-贰)》文物出版社1985、2010年裘锡圭主编:《长沙马王堆汉墓简帛集成》,中华书局2014年北京大学出土文献研究所:《北京大学藏西汉竹书-贰》,上海古籍出版社2012年毛远明:《汉魏六朝碑刻校注》,线装书局2008年(四)经典专书类段玉裁:《说文解字注》,上海古籍出版社,1981年王念孙:《广雅疏证》,江苏古籍出版社,1984年郝懿行:《尔雅义疏》,上海古籍出版社,1982年王引之:《经传释词》,江苏古籍出版社,1985年现代汉语(一)语法学、语用学研究方向(共10种)1.叶蜚声、徐通锵 2010 《语言学纲要》,北京大学出版社2.邵敬敏主编2005 《现代汉语通论》,上海教育出版社(或者更新版本)3.朱德熙 2004 《语法讲义》,商务印书馆4.吕叔湘 1979 《汉语语法分析问题》,商务印书馆5.张斌 1999 《汉语语法学》,上海教育出版社6.陆俭明、沈阳2004 《汉语和汉语研究十五讲》,北京大学出版社7.何兆熊 2000 《新编语用学概要》,上海外语教育出版社8.[比]耶夫·维索尔伦著,钱冠连、霍永寿译2003 《语用学诠释》,清华大学出版社9.沈家煊 2004 《不对称和标记论》,江西教育出版社10.[德]弗里德里希·温格瑞尔、汉斯—尤格·施密特著,彭利贞等译 2009 《认知语言学导论》(第二版),复旦大学出版社(二)汉语语音和音系学研究方向(共10种)1.赵元任1980 《语言问题》,商务印书馆2.[美]萨丕尔1985 《语言论——言语研究导论》,商务印书馆3.叶蜚声、徐通锵 2010 《语言学纲要》,北京大学出版社4.邵敬敏主编2005 《现代汉语通论》,上海教育出版社(或者更新版本)5.罗常培、王均2002 《普通语音学纲要》(修订本),商务印书馆6.李新魁 1991 《中古音》,商务印书馆。
试论两种文学主流教材的异同比较自1998年教育部将比较文学设置为文学专业本科生基础必修课程以后,比较文学在学科发展中出现了许多优秀的教材,其中尤以乐黛云先生主编的《比较文学简明教程》和马克思主义理论研究和建设工程重点教材《比较文学概论(第二版)》最为知名。
为了更好的了解这两种文学主流教材的异同,明晰二者之间的内在联系和外部表现差异,我将从全书的组织结构、语言特点以及影响范围等方面对它们进行简单的比较。
《比较文学简明教程》是由乐黛云先生主编,第一版于2003年8月印刷,并作为教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材,是第一部真正意义上为高校汉语言专业教学量身定制的一本教材。
作为一本面向“广大学生和一般读者”的比较文学教材,此书的突出特点就是在对“站在语言的或民族的边缘,注视着两种或多种文学之间在题材、思想、书籍或感情方面的彼此渗透的学问”这一深刻内涵有所传承的同时,做到了语言简明通俗和内容丰富全面的和谐统一,满足了汉语言专业本科教育的普适性要求。
从组织结构上来看,《比较文学简明教程》是按照由浅至深、层层递进的原则进行编排的。
在书本的十三个章节中,前两章开门见山的明确了比较文学的定义和学习比较文学的积极意义所在;第三、四章通过法、美、俄苏以及钱钟书《管锥篇》的简单举例,阐述了比较文学的世界史和中国史;第五、六章侧重于从差别、类同、流变、接受、交流和影响等诸多方面阐述了比较文学的基本理论,如通过诠释循环、过度诠释和双向过渡等方法讲解了翻译在比较文学中的地位;第八、九、十章从诗歌、小说、戏剧和文类对中西方的比较文学进行了比较,论证了西方比较文艺思潮对中国的影响;余下章节则在比较学文学的跨学科研究做了重点介绍,让读者直观的看到自然科学和人文科学与比较文学的内在联系。
在语言特点上,《比较文学简明教程》考虑到了比较文学学科的动态发展要求,尽力在透彻的讲解比较文学的专业知识内容的同时让其更符合汉语言专业学生的理解程度。
语文教学科研推荐书目语文教学科研推荐书目★语文教学的入门书一、改造语文学科知识体系1.《接受反应文论》金元浦著,山东教育出版社。
为什么要推荐这本著作呢?因为对阅读教学来说,真正起理论指导作用的,应该是接受理论与读者反应批评。
金元浦的这本著作对这两个方面的理论及其核心观念进行了细致的梳理,我们掌握了这方面的知识,可以立即用来研究我们的阅读教学。
在国内同类著作中,我觉得这本书写得明白晓畅,虽然理论性强一些,但老师们读来不会太难受。
2.《语感论》王尚文著,上海教育出版社。
王尚文的这本著作,其实应该算作心理语言学范畴的研究论著。
语文教学与心理学、与语言学都有密切关系,与心理语言学更是关系密切。
不了解一些心理语言学方面的成果,是没有办法具体讨论语文教学中的一些问题的。
《语感论》是国内第一部专门从语感这个角度来研究语言心理规律的著作,在国内外都产生了很大的影响,而且影响所及,不仅是语文教学界,还包括语言学界。
难能可贵的是,王尚文的这本著作是专为语文教学写的,立论指向,都在语文教学,再加上这本著作新见叠出,文笔晓畅,因此,老师们读来可能比读一般心理语言学著作要轻松,要更亲切,更有同感。
3.《语用学与语文教学》王建华著,浙江大学出版社。
语文教学的重要内容和目标就是培养学生运用祖国语言文字的能力。
因此对于语文教学来说,“语用”是一个核心概念。
语用学是最近几十年发展起来的一门语言学科,它与传统的语言学研究有很大的不同。
不掌握一些语用学知识,语文教学中有许多问题都不好理解,不好解释。
在国内同类著作中,只有王建华的这一本是专为中学语文教师写的,有很强的实用性,所以向老师们推荐。
4.《中国叙事学》杨义著,人民出版社。
叙事是语文活动的一个重要方面,在中小学语文教学中,叙事学不管是在阅读中还是在写作中都占有非常重要的地位。
但是,我们过去学的文学理论,关于叙事方面的论述相对较少,我们在教学实际中需要补充这方面的知识。
杨义的这本著作,一个方面比较权威,另一个方面他主要是研究中国的叙事艺术,更贴切我们语文教学的实际情况。
《大学人文语文》主编:周金声左怀建出版社:人民出版社出版时间: 2011年8月定价:元作者简介:周金声(1957—),男,三级教授,湖北工业大学人文素质教育委员会副主任,语言文化研究所所长,汉语国际教育硕士研究生导师,世界汉语教学学会会员,中国古代文论研究会会员,世界华文文学研究会会员,湖北省大学语文研究会副会长。
主讲“中国古典文学”、“中国诗学”、“大学语文”、“应用写作”、“名著导读”、“中外文学与文化专题”、“书法”、“职业核心能力培养”等本科和硕士课程。
湖北省大学语文精品课程主持人,先后获得全国优秀教学论文二等奖,校优秀教学成果三等奖,全国多媒体课件大赛优秀奖。
在《文艺研究》、《文艺理论与批评》、《江汉论坛》、《光明日报理论周刊》、《名作欣赏》、《中国大学教学》、《教育理论与实践》、《教育探索》等权威刊物发表教科研论文百余篇,多篇被人大复印资料、《新华文摘》、《全国高校文科学报文摘》转载和索引。
主编专著《中国古典诗艺品鉴》,《中国新诗诗艺品鉴》,获得海内外学者好评,获两次重印。
主编《大学人文语文》(2006年华中师范大学出版社出版)、《大学应用语文》(2007年中国人民大学出版社出版)和《大学语文》(2008年科学教育出版社出版)。
主持教育部人文社科规划项目《大学母语教育与职业汉语能力测试(ZHC)协调发展策略研究》和国家语委规划项目《基于中学新课标语文的大学母语教育衔接与提高研究》等8个国家和省部级项目。
由湖北工业大学对外汉语系教授、湖北省大学语文研究会副会长周金声和浙江工业大学中文系教授左怀建合作主编的《大学人文语文》,由人民出版社作为全国文化素质教育精品课程规划教材隆重推出。
该教材早在2006年3月由华中师范大学出版社首次出版,在2007年召开的全国大学语文研究会上即受到与会者的广泛好评,后来发表在《中国大学教学》2007年第3期的会议优秀论文《高校语文教育教学研究述评》将其视作“以文化为主线,人文为本,学科综合,纵横拓展的武汉地区语文教育改革研究”的代表之一,认为“该书以开阔的思路、人文的视角、全新的体系、精辟的见解,彻底打破了传统的语文教育思路和教材编写体系”。
对语文教材鲁迅作品的选编探究作者:王伟来源:《读写算》2014年第02期自新课改以来,语文教材选文是否符合新时代的要求,引发了人们的极大关注,最具典型的讨论是关于鲁迅作品的选编问题。
一种观点认为语文教材选文的鲁迅作品不可删除。
另一种观点则认为,语文教材选文需要还原真实的鲁迅,让学生了解一个真实的鲁迅。
2013年新版语文课程标准对语文教材选文标准做了要求,可概括为经典性、时代性、学生可接受性。
一、经典性华中师范大学教授黄曼君认为,“经典既是一种实在本体又是一种关系本体的特殊本体,亦即是那些能够产生持久影响的伟大作品,它具有原创性、典范性和历史穿透性,并且包含着巨大的阐释空间。
”文学的“经典性”强调原创性,人文性,开放性,民族性,鲁迅作品正是这种精神的充分彰显与诠释,具有无可非议的经典性。
“《水浒》若教你笑,《红楼梦》若教你哭,《儒林外史》之流若教你打呵欠,我说《呐喊》便教你哭笑不得,身子不能动弹。
平常爱读美满的团圆,或惊奇的冒险,或英雄的伟绩的谁也不会愿意读《呐喊》。
那里面有的只是极其普通极其平凡的人,你天天在屋子里在街上遇见的人,你的亲戚,你的朋友,你自己”。
[1]正是这些惹起了鲁迅最为深处的思考,成为对整个国民、整个民族所做的极大关注。
物质的贫乏尚且不论,最可怕的是精神上的贫乏与麻木。
认识到未必能做到,“事不关己,高高挂起”,都是这种姿态,那就不会有鲁迅这样的人物出现了。
这就是唤醒沉睡的国民的艰难所在,这就是鲁迅的伟大,他的伟大在于为我们这个民族找到了一个思想高度。
日本作家立松和平认为:“鲁迅有人最重要的品格‘义’,不仅有对国家、民众、社会的大义,也有对家族、朋友、邻居的小义,所以鲁迅作为作家、作为人值得信赖。
”鲁迅让人震撼和敬仰,南京大学教授潘知常认为“在这片缺乏精神资源的黄土地之上,鲁迅能够彻底走出传统的误区,去直面绝望、反抗绝望、坚持绝望,已经可以说是达到了一个绝对的精神高度。
”明知自己的路注定是孤独的,但鲁迅依旧坚持自己的追求,绝不放弃,时人难以做到,就连今人也难以比对,鲁迅作品的经典性意义就在于此。
大学语文经典文本细读“三层次”教学模式探析摘要:“大学语文”课的主体内容是由一个个经典文本组成的,但是对经典文本的教学依然缺少对文本的微观分析。
本文重提文本细读对经典文本阐释与教学的重要性,尝试构建“寻找文本的关键词句——寻找文本中的症候、断裂、空白点——走向文本深层与文化诗学”三层次文本细读教学模式,并从三个方面进行了深入的价值透视与反思,以期穿越时空的经典文本经过文本细读的烛照,发挥其在学生精神建构的当代意义。
关键词:大学语文;文本细读;价值透视一、源于经典文本教学的困惑与反思“大学语文”课的主体内容是由一个个的经典文本组成的,经典文本是具有原创魅力、并能经得住时间检验和历史涤荡的优秀文学作品,由于经典文本的内涵比普通文本具有更多的意义结构,并“沉淀着许多‘永恒’的人文问题”,因而具有可阐释的潜力,并被不断阐释且常读常新。
然而在“大学语文”课的教学中,对经典文本的阐释与教学却不尽人意。
首先,在教学理论上大多仍沿用社会历史批评方法,忽视文学理论方法的更新与多元化的理论视野。
即无论面对哪种类型的文学作品,大都机械地、冷漠地、千篇一律地使用时代背景、作者生平、思想内容和艺术特色来进行格式化阐释与教学,至于艺术特色的分析也总是一个无足轻重的光明“尾巴”,缺少对作品美学意味的深入开掘。
正如孙绍振教授所指出的:“在作者生平和时代背景、文化语境方面,他们一个个口若悬河,学富五车,但是有多少能够进入文本内部结构;揭示深层的、话语的、艺术的奥秘呢?”[1]其次,在实际教学实践中多数人徘徊在经典文本的外部,或者仅仅停留文本的浅层,无法进入经典文本深层人类精神的奥秘,学生自然也在千篇一律的教学中失去了对经典的热情与兴趣。
最后是对语文教育最终目的迷失。
语文教育的最终目的是促成学生的灵魂转向与精神生成,任何模式与变革,如果脱离这一最终目的,只能是缘木求鱼。
如何走出这一困境?如何让学生一步一步走进文本的深层,体验与揭示经典文本深层的人文问题,并影响学生的心灵追求与精神塑造?我们认为“大学语文”课对经典文本的教学应引进加强文本细读的理论视野,从文本的细微处入手,达到对经典文本的立体与多层次的整体把握,进而实现语文教学的最终目的。
经典性抑或时代性:语文教材选文标准辨析作者:樊华强来源:《教学与管理(中学版)》2011年第09期语文教材是教师进行语文教学和学生展开语文学习的主要凭据,包括语文教科书和用于语文学习的其他材料。
语文教材的质量和使用情况直接影响语文教学效率的高低。
近年来,由于新课程与教学理念的倡导,教材编审、发行体制改革力度的加大,语文教材建设取得了很大的成绩,出现了多种版本、多样风格的语文教材。
但总的来说,各类语文教材还多是以选文为主体,旨在通过选文的教学达到提高学生语文素养的目的,“选文、编排、注疏、评点和印制,是‘文选型’语文教科书编撰的基本工作,而选文则是其中最为关键的环节。
”[1]因此,探讨语文教材选文标准——经典性与时代性的和谐统一,对语文教材研究具有特别重要的意义。
一语文教材的选文是以经典性为标准还是以时代性为规范,亦或是很好地整合两者的要求,不同的人对此有不同的回答,不同的教材版本也作出了不尽相同的诠释。
传统语文教育在相当长的时间内都是以四书五经及权威的注疏作为教材,这对强化儒家文化的传统价值、促进中华民族文化的延续起了巨大的作用。
语文独立设科特别是五四新文化运动以后,人们对传统的经典作品及其所代表的传统文化提出了新的看法与观点。
吴小如教授在《经典常谈·序》中提到,对待传统文化有几种偏颇的做法,一是“受过西洋的洗礼,对固有的传统文化,十九采取鄙视态度”,认为传统的文化、典籍是过时的东西,西方的文化与观念才是我们当前要大力学习的对象;一是“以治国故为事业的,亦往往标新立异,故出奇兵,炫鬻取胜”,钻进故纸堆不能出来;再是对学问和艺术抱着无关痛痒的态度,引进西方文化也好、发扬国故也好,都与自己似乎无关。
她认为这些做法对文化的发展极为不利。
这些不同的看法与态度反映到语文教育上,就出现了要加强白话文教学,在教材中限制甚至取消用文言文写作的传统经典作品的主张;或是认为白话文缺乏深度、过于浅显,根本不需要教师去教,教材选文应回归传统。
This "Classic" not That "Canon": A Discussion
on Two Literary Classics
作者: 李玉平[1]
作者机构: [1]南开大学文学院中文系,天津300071
出版物刊名: 南开学报:哲学社会科学版
页码: 96-102页
年卷期: 2011年 第6期
主题词: 文学经典Ⅰ文学经典Ⅱ;古典文学;多元文化
摘要:根据汉语“经典”一词对应的不同英译“classic”和“canon”,我们将“文学经典”划分为两种,即文学经典Ⅰ和文学经典Ⅱ。
文学经典Ⅰ起源于古典学研究,必然是古典作品,强调普遍人性与文学经典的唯美性和永恒性。
文学经典Ⅱ有着浓厚的宗教渊源,将文学经典政治化,彰显文学经典的建构性及其背后的权力斗争。
文学经典Ⅰ在数目上具有更大的包容性和柔韧力,文学经典Ⅱ是一个集合概念,是排他的。
文学经典Ⅰ是“超验所指”式的,在现代文明的形成中扮演了基础性的角色;文学经典Ⅱ是互文性的,在多元文化时代不断更迭与重组。
文学经典Ⅰ和文学经典Ⅱ作为理论上的区分,代表着不同的经典观,在文学实践中二者有着千丝万缕的联系。
文学院本科生必读书目(汉语言文学专业)《古代汉语2-1》:1.王力《談談學習古代漢語》,山東教育出版社1984年5月第1版.2。
《古文观止》,阴法鲁《古文观止译注(修订本)》,北京大学出版社,2011年6月,第二版(选读《周文》《秦文》部分)3.《论语》,杨伯峻《论语译注》,中华书局19804。
《孟子》,杨伯峻《孟子译注》,中华书局19605。
王力《汉语史稿》,中华书局,1980.(选读与教材相关部分)6。
杨伯峻、何乐士《古代汉语语法及其发展》,语文出版社,20017。
蒋绍愚《古汉语词汇纲要》,商务印书馆,20058.东汉许慎:《说文解字》,中华书局,1963年(选读部分)9。
段玉裁:《说文解字注》,上海古籍出版社,1988年(选读部分)10.裘锡圭:《文字学概要》,商务印书馆,1988年《古代汉语2-2》:1.《古文观止》,阴法鲁《古文观止译注(修订本)》,北京大学出版社,2011年6月,第二版(选读《汉文》《唐文》部分)2.王力《汉语史稿》,中华书局,1980。
(选读与教材相关部分)3.杨伯峻、何乐士《古代汉语语法及其发展》,语文出版社,20014.唐·孔颖达《毛诗正义》,北京大学出版社,1999(选读部分)5。
王力《诗经韵读楚辞韵读》,中国人民大学出版社,2004《现代汉语》:一年级配合《现代汉语》阅读1.陆俭明:《现代汉语语法研究教程》,北京大学出版社。
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二年级配合《现代汉语语法研究》、《现代汉语词汇学》阅读1.沈家煊:《认知与汉语语法研究》,商务印书馆.2.石毓智:《肯定和否定的对称与不对称》,北京语言大学出版社.3。
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大学语文教材分类简介本站按:以下是本站收集的一百多种大学语文教材的简单信息,虽然只占教材总数(1400余种)十分之一,但按市面上流行的数目算,当占一半是没有问题的(其余大多为各校自销)。
本站对这一百多种教材作了分类,首先是一分为二,一类为通用型大学语文教材,也就是适用于“汉语言文学专业除外”的其他一切专业的教材。
这一类教材按其编写体例,又可分为十小类,如下,无须赘言。
另一大类为专用型教材,即在教材中(通常在封面上)注明为某某专业(或专项)使用的教材。
大致又分为四小类。
如下,亦不赘言。
按说专用型教材应该考虑到专业特点(不是要编成专业教材,而是应该是适用特定专业的公共课教材),事实上有没有做到,大家自己看吧。
第一部分:通用型大学语文教材287种1.人文主题29种大学语文(高教司组编,书待查)-徐中玉(人文主题)1996-6(人文主题)2001-6(人文主题)2005-5(人文主题)2005-6(人文主题)2005-6(人文主题+语言文字、文艺理论)2005-6(人文主题)2005-8(人文主题)2005-10(人文主题)2005-11(人文主题)2006-8(人文主题)2006-9(人文主题)2006-9(人文主题)2007-2(人文主题)2007-7(人文主题)2007-8(人文主题+口语、应用写作)2008-42008-5(人文主题与文体交叉)2008-82008-102008-11(人文主题+应用写作)2008-12(人文主题)2009-7(人文主题)2009-7(人文主题)2009-82010-2人文主题(宋园园) 2010.3 人文、文化(人文主题)2010-3人文主题附:(人文主题)2.文学史 35种文章,文学史(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)(文学史)文学史文学史谭帆文学史06.8 文学史3.文化专题6种(文化专题)(文化专题)(文化专题)(文化+汉语)1936 文化4.文选类41种 1948 文选1953文选(文选)(文选)85-8 文选类(美文)文选,83年(文选)(文选)(文选)(文选类)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选·文论) (文选)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选)(文选)文学文学文选文选文选1982.5 文选85-8 文选5.文体类33种1943,8 (经史子集)文体与题材85-8 诗词散文戏剧小说(诗歌散文小说戏剧)(诗歌散文小说戏剧)(诗歌散文小说)(诗歌散文小说戏剧) (诗歌散文小说戏剧) (诗歌散文小说戏剧) (诗歌散文小说议论文) (诗歌散文小说议论文) (诗歌散文小说戏剧) (诗歌散文小说戏剧)(诗歌散文小说)(散文诗歌小说)(诗歌散文小说戏剧)(议论记叙诗歌小说)(诗歌散文小说戏剧)(诗歌散文小说戏剧+写作)(散文诗歌小说戏剧)(诗歌散文小说戏剧)诗歌散文小说戏剧85-8 诗歌散文戏剧小说(诗歌散文小说戏剧+应用写作) (诗歌散文小说影视+文化)(抒情论说记叙应用)(抒情状物叙事论理说明应用) (议论记叙诗词小说)(记叙议论说明+文学+应用写作)议论文记叙文说明文韵文论说文记叙文诗词小说实用文艺术文/记叙文议论文说明文85-8 诗歌散文戏剧小说2008年9月诗歌散文小说戏剧6.写作/ 应用写作26种(词语、描写、叙述、抒情等)2007-4文学+应用文09-886-122010.3(写作类)附:7.母语主题/文章/语言15种(文章)(母语主题)(母语主题)2010.3 母语+文学2011.8 母语(文章学)(好文章)(美文)(美文) 注:这两种美文教材选文完整相同,是否信息有误?(语言语法、鉴赏写作)(语词、叙述、描写等)2007.7 汉语、文学、应用文2010.3 汉语8.综合类14种(高教司组编:语言、文学、文体、文选)(阅读、表达)(文体+演讲、应用文)(应用写作+文学欣赏)(语言、应用写作、文学鉴赏)(史论、作品、鉴赏、技能)(现代汉语、逻辑、中国文学、应用写作) (文选+应用写作)(现代汉语、应用写作、文学鉴赏)(文学史+应用写作+口才)07.7 (综合:语文常识,文学,应用文)文体(诗歌散文小说戏剧)+应用文艺术类+应用文单篇鉴赏、比较鉴赏、新媒介作品鉴赏9.其它3种(比较文学)2011.4 读经1943.8 经史子集。
·汉语言文学专业本科生必读参考书目·一. 中国文学作品:1. 四大名著(人民文学出版社正版书最可信赖)2. 《儒林外史》、《聊斋志异》3. 《古文观止》、《唐诗三百首》、《唐宋词选释》(俞平伯编选)4. 鲁迅《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《故事新编》5. 郭沫若《女神》6. 茅盾《子夜》、《蚀》、《虹》、《霜叶红于(似)二月花》(必选人民文学出版社正版书)7. 巴金:激流与爱情三部曲,《寒夜》、《憩园》、《随想集》8. 老舍《茶馆》、《骆驼祥子》、《月牙儿》(京味)9. 曹禺《雷雨》、《日出》10. 沈从文《边城》(湘西文学)11. 丁玲《太阳照在桑干河上》12. 张爱玲《金锁记》、《倾城之恋》、《沉香屑---第一炉香》(可选读 张恨水 作品)13. 钱锺书《围城》14. 赵树理《李有才板话》;孙犁《铁木前传》15. 现当代著名作品浏览: 《红旗谱》、《创业史》、《艳阳天》、《李自成》第一卷16. 汪曾祺短篇小说选17. 王蒙的六个意识流作品:《蝴蝶》、《海的梦》、《布礼》、《春之声》、《夜的眼》、《风筝飘带》18. 贾平凹《腊月·正月》、《浮躁》19. 王朔《动物凶猛》20. 余华《活着》、《许三观卖血记》21. 张承志《黑骏马》、《北方的河》(选读其:《西省暗杀考》、《心灵史》)22. 阿诚《棋王》23. 韩少功《爸爸爸》24. 史铁生《命若琴弦》25. 冯骥才《高女人和她的矮丈夫》26. 张伟《古船》、陈忠实《白鹿原》、阿来《尘埃落定》27. 金庸《飞狐外传》、《雪山飞狐》28. 季羡林《留德十年》、《牛棚杂忆》、《病榻杂记》29. *适当阅读《四书章句集注》、《十三经注疏》等古籍(《诗经》、《尚书》、《周礼》、《仪礼》、〈礼记》、《周易》、《春秋左传》、《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》、《论语》、《孟子》、《孝经》、《尔雅》〉。
[影印全版价格不菲,现不必收藏,可借阅图书馆藏或阅读“超星”网上标准版本]二. 外国文学作品:1. 莎翁四大悲剧(《哈姆雷特》、《李尔王》、《麦克白》、《奥赛罗》)莎翁“四大喜剧”(《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》)2. 《浮士德》、《源氏物语》、《高老头》、《红与黑》、《包法利夫人》、《悲惨世界》3. 莫泊桑、左拉、都德、契诃夫等作家短篇小说集4. 《安娜·卡列尼娜》、《复活》、《罪与罚》、《日瓦戈医生》、《前夜》、《父与子》、《静静的顿河》5. 索尔仁尼琴《癌病房》、《古拉格群岛》6. 马尔克斯《百年孤独》、普鲁斯特《追忆似水年华》7. 卡夫卡《变形记》、《饥饿艺术家》8. 海勒《第二十二条军规》、海明威《老人与海》三. 文艺理论书目:1、古代文论:《文心雕龙》、《诗品》、《人间词话》、《宋诗选注》(钱锺书—人民文学出版社)2、西方文论-马列文论:马克思《1844年经济学——哲学手稿》,人民出版社1979年版。