论部编版教材下的小学语文低学段阅读与写作教学策略

部编本小学语文二年级下册教材分析与解读杨晓英一、课标的解读（一）、解读课标包括语文课程的总目标与学段目标。

课程目标从知识能力、过程与方法，情感态度价值观三个方面设计，三者互相渗透、融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高，要求学生有较强的识字能力，能用普通话有感情地朗读课文，还要主动进行探究，在实践中学习运用语文。

通过学习培养爱国主义情感，培养创新合作精神，认识中华文化的丰厚博大，吸引民族文化的智慧，具有口语交际的能力，更要学会倾听与表达，学会使用常用的语文工具书。

（二）、年级不同所属学段不同，学段目标也会不同，第一学段要求学生会认1600个生字，会写800个，学会用音序检字法和部首检字法查字典，学讲普通话，用普通话正确有感情地朗读课文，感受语言美，积极参加讨论，并发表自己的意见，还要在写话中运用阅读和生活中学到的词，学习使用标点符号，写出自己想说的话，综合性学习要求学生用口头或图文等方式表达自己的观察所得，积极参加校园活动，观察大自然。

二、教材的解读教材解读包括教材单元原结构、教材编写的特点与意图、教材的知识点和能力。

本册教材围绕宽泛的的人文主题和语文素养双线组织阅读单元，全册由25篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。

每个单元由3或4篇课文和1个语文园地组成。

在第一单元后皮安排“快乐读书吧”。

“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排了4次。

语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排，“写话”与“口语交际”轮流出现。

教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：第一单元，围绕着“春光”为主题，春天来了，我们来到了野外。

沐浴着灿烂的阳光，迎着暖暖的春风，踏着青青的小草，听着哗哗的河水的流淌声，我们感到了春天的勃勃生机。

第二单元，围绕着“爱心”为主题，我们生活在一个充满爱的世界里，有了爱，我们才能感受到生活是幸福而快乐的。

部编版语文阅读教材解读与教学建议部编版语文阅读教学应遵循语文学习规律，不断丰富学生的言语实践和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠基。

统编小学语文教科书阅读内容内涵丰富、语言典范、题材广泛、体裁多样;编排体例创新灵活，目标要求清晰明了，语文要素层次分明。

教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全面提高学生语文素养。

一、阅读教材内容编排体例的创新性1.双线组织单元结构。

变单一的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语文教材编排的一个重要创新。

一条线索是“人文主题”，每个单元的课文围绕这一主题进行选编。

另一条线索是“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。

这样编排将语文课程的人文性和工具性有机统一，直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求清晰明了，增强了教材的可操作性。

2.阅读教学实施“三位一体”。

统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。

精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。

3.特殊单元设置。

统编教材从三年级开始有目的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读。

以“阅读策略”为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、略读课文和语文园地组成。

编排策略单元引导学生获得必要的学习阅读的策略，提高阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。

统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。

习作单元以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、习作例文、交流平台和习作组成。

这样编排改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学重阅读轻习作的现状，强化学生习作能力的培养。

读写结合,多元练笔——小学语文小练笔教学策略探析发布时间：2022-11-26T18:49:50.134Z 来源：《中小学教育》2022年11月2期作者：李芳[导读] 读写结合理念在部编版语文教材的全面实行下日益受到学术界和一线教师的关注，为了将读与写更好地结合起来，课堂小练笔以一种桥梁的方式应运而生。

作为读写结合的有效形式，课堂小练笔对于促进学生更好地理解阅读内容和提升写作能力都起到重要作用。

本研究在读写结合的理论下，针对当前语文课堂小练笔教学中出现的练笔目的模糊、设置随意和缺乏反馈的问题，提出抓住时机、巧挖泉眼及多元评价的训练策略，以帮助一线语文教师更好地引导学生提高阅读能力和写作能力。

李芳广西梧州市岑溪市第六小学【摘要】读写结合理念在部编版语文教材的全面实行下日益受到学术界和一线教师的关注，为了将读与写更好地结合起来，课堂小练笔以一种桥梁的方式应运而生。

作为读写结合的有效形式，课堂小练笔对于促进学生更好地理解阅读内容和提升写作能力都起到重要作用。

本研究在读写结合的理论下，针对当前语文课堂小练笔教学中出现的练笔目的模糊、设置随意和缺乏反馈的问题，提出抓住时机、巧挖泉眼及多元评价的训练策略，以帮助一线语文教师更好地引导学生提高阅读能力和写作能力。

【关键词】读写结合理论；小学语文；课堂小练笔中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-074-02一、概念界定（一）读写结合读写结合一直是我国传统教学中比较推崇的做法。

其中，读与写的关系包含两个方面：一是以读促写，二是以写促读。

首先，读是有益于写的，“不学诗，无以言”，孔子指出只有在多阅读的前提下，才可以学会表达；韩愈也写到“口绝不吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，他在强调读与写不仅要同时进行，而且阅读量要大；清朝教育家唐彪更是将读书与写作的关系比作花与蜜，蚕与丝，有花方有蜜，有蚕可得丝，以突出读对写的重要作用；叶圣陶先生认为阅读是吸收的过程，写作是倾吐表达的过程，倾吐的好坏取决于阅读的程度，这里指出阅读是写作的基础，阅读能力的提高会促进写作能力的发展。

胡凤琴：部编教材小学三年级语文阅读教学建议阅读教学建议从三年级上册开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类，阅读教学也相应有了精读课和略读课两种课型。

三上册共27篇课文，其中精读20篇、略读7篇。

接下来，分别从“精读课文”“略读课文”“快乐读书吧”以及特殊的“预测策略单元”谈阅读教学建议，“习作单元”课文的功能及教学建议放在“习作”中谈。

（一）精读课文1.解读文本，提高欣赏水平统编教材的选文非常注重经典性和育人价值，密切联系学生的经验世界和想象世界，同时也体现时代特点与现代意识，深受老师和学生喜欢。

二年级下册有篇课文《小毛虫》，是一个很有意思也很有意义的故事，讲述一只小毛虫从结茧到破茧羽化成蝶的过程。

浙江有位教师在课前对学生做了调查：说说喜欢这篇课文的理由。

三年级上册教材入选了很多名家作品。

教师要提高自己的文学欣赏水平，准确把握文本的特点，选择契合学生年龄特点和学段目标的教学内容。

解读文本应该经历“读者、教师、学生”三种身份。

如果读每一个文本，教师都经历“读者、教师、学生”三重角色，阅读教学会更符合常普通读者的阅读习惯，也更能体现儿童立场。

2.用好课后题，体现教学价值三年级上册每个单元的“语文要素”，基本通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块体现、落实。

精读课文的教学要特别关注课后思考练习题，每一题都是努力围绕单元语文要素出题，大致从三个维度编写。

理解与交流：主要包括理解课文内容、体会表达特点、交流阅读感受等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和文章内涵的领悟把握。

积累与运用：包括朗读、默读，篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字运用的实践活动。

三年级上册共27篇课文，“朗读课文”安排了21次，“默读课文”安排了11次，对篇章、段落、词句的背诵和摘抄共安排了7次，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型安排了7次。

部编版小学语文教材阅读策略单元教学思考摘要：部编版小学语文课程教材在读写教学的设置上比较强调细致与科学,更重视去训练学生的读写能力。

阅读是学生能力十分关键的基石,所以老师们要严格按照部编版课程的教学预期,探究并不断创新阅读教学的方式策略,本文针对部编版小学语文教材为基础,进一步阐述和分析小学语文阅读教学策略,旨在给广大小学语文教师带去教学帮助。

关键字:部编版;小学语文;读书课堂;教学方法理解力量是小学语文课必须学会的主要内容,对小学生的基础能力奠定发挥着巨大的影响作用,理解能力不仅是语文课程中的要点,而且是现代生活中必要的基本操作技能之一,其重要性也对小学生的基础知识掌握力量产生了巨大的影响。

在中国传统小学语文课程中,由于老师在课堂上普遍没有创造性,在教学上也有着许多的缺陷,老师通常采用填鸭式教学方式,小学生在掌握内容和理解讲解知识点时是相对被动的,无法很好的调动自身主观能动性,在理解学习能力思维发展中成果也相对有限。

而部编版小学语文课程正是在教学行业的大变革下推出,给课程提供了巨大的变革与影响。

作为新时期的学校语文教材,需要在教学模式上加以创新发展,以部编版课本为例,在提高学生综合素养水平的同时,也发散了小学生的阅读了解力量。

一、部编版小学语文教材的特点部编版小学语文教科书从面世伊始就倍受重视,我国小学部编版的语文课教科书一直遵循用双线组织单元教学,"人文科学主体"和"语文教育基本要素"两大核心主线纵贯各个小学教育发展阶段,不但进行单位内在融合,而且使各学段、册次之间语文知识呈现出螺旋向上的联系,各方面教学内容环环相扣,合力推进小学生的蓬勃发展。

从宏观意义上来看,部编版教科书有着鲜明的独到地方,为全体语文课工作人员在进行语文学习上指明了道路,其特点综合起来主要表现为:一是彰显价值观,注重立德树人,努力做到"完整规划,有机传播"。

二是"接地气",教学内容与孩子生活实际密切关联,教育思想与实践教学活动密切相关,不空谈纸上功夫。

教学创新小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究□河池市凤山县实验小学何彩梅【摘要】本文以整本书阅读教学的三种基本课型为例，结合课外阅读经典读本，具体阐述在导读课、推进课、展示课中如何渗透习作技巧，以促进学生阅读能力和习作能力同步提升。

【关键词】阅读兴趣阅读策略写作奥秘迁移运用【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0107-03叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》一文中指出：“今日小学作文之教授殊无把握。

毕业而去者，或已臻通顺，则由于学生之努力与习性，未必果为教授之效；或尚未通顺，则教者学者俱已殚精竭虑，咎亦均非其所愿任。

”此文发表于1919年，文中的“今日”指的是20世纪初，如今一百多年过去了，审视当前的作文教学，仍然有很多教师感觉“殊无把握”，教者、学者“殚精竭力”亦“非其所愿任”。

笔者回顾自己近三十年的语文教学历程，发现那些“未为教授”而能把文章写得“已臻通顺”的，往往是通过课外阅读积累了大量语言和写作技巧的学生。

现实中，大部分语文教师都乐意引导学生多读书，大部分家长都愿意为孩子买书。

但还是有很多教师和家长深感困惑：孩子读了不少书，可为什么写起作文来仍绞尽脑汁也凑不够字数？究其原因，一是学生的阅读量不足。

研究表明，学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。

二是学生在阅读过程中往往只关注故事情节和内容，没有从语言积累、写作技巧方面进行解读，处于“浅阅读”状态。

写作文的过程犹如建房，作文技巧是房屋的框架，语言积累是房屋所需的砖瓦，两个要素只有同步构建才能形成习作能力。

因此，想让学生在整本书阅读中实现阅读与习作能力双提升，教师必须同步推进阅读和写作，引导学生结合所读文本进行语言积累，习得写作技巧。

一、导读课——激发阅读兴趣，明确积累要求对大多数学生而言，手机游戏和短视频的诱惑力远远大于书本的吸引力。

表现在当教师或家长未明确布置阅读任务时，能主动翻阅书籍的学生为数不多。

小学教育55读写结合教学形式近年来受到教师的重视，小学生进行读写训练，能够提升学生的语文阅读与写作双重能力。

所以读写结合的手段，是语文课堂的主要一种教师教授知识的方式。

本文针对小学语文阅读与写作结合的课堂教学措施进行实例分析，希望可以通过整合读写结合教学方法，逐步改善教学实践，进一步提高学生的语文素养。

一、透过总结主旨精化阅读语文是一门工具性学科。

语文可以让孩子养成良好的语言素养。

所以教师在进行文本教学时，可以让学生通过总结文本的主旨中心来精化学生的阅读.。

是文章的主旨，是文章的最关键的部分。

对文章的主旨总结在无形中可以锻炼学生的阅读能力。

在教学过程中，应培养学生的学习兴趣，具体实施可通过讨论，活动等教学方法。

另外老师的教学应符合小学生认知特点，认知规律去开展主旨精化教学。

首先主旨中心的总结能够使学生正确地认识到整篇文章的结构和有利于梳理整篇文章的中心思想。

对中心段意的划分，可以加强学生的理解能力，甚至可以提高学生的语文读写积极性。

如一年级下册的《古对今》中，学生总结一些古代和现在的一些风和雪各种自然现象，让孩子们一步步的阅读之后，总结出古代和现代的许多不同，诗歌的主旨通过阅读一步一步的体现出来，这样能让孩子通过阅读总结出对韵歌的特点在三年级下册中，《昆虫备忘录》《守株待兔》中，让孩子通过无数次的阅读默读可对许多科学知识和对文章主旨进行总结来提高学生的阅读能力和写作模仿能力。

二、透过感官刺激激发阅读兴趣感知觉是人接受和感触、客观视觉的主要来源。

小学生的感知觉还在发展阶段，所以在小学课堂上采用情景创设法更为合适。

 教师可以为学生创设生动的教学情境，通过听觉和视觉刺激，利用多媒体教学形式引入与阅读文本主题相关的内容，视听看触都能极大的吸引孩子的目光。

可帮助学生尽快融入到文本所創设的情境里，使学生更为积极、主动地进行阅读。

在学习二年级上册小学课文《铁罐和陶罐》时，可以在电脑上先给学生们看铁罐和陶罐的图片，学生们仔细观察它们的不同，然后具体的说出他们的不同，通过观察之后，然后进行思考，思考之后在心理上形成对陶罐和铁罐的认知。

部编版与苏教版小学语文低学段选文比较研究小学语文教材是学生学习语文的教育载体，对学生的语言能力、阅读能力等方面起着重要的作用。

而部编版和苏教版作为小学语文教材的代表，各自有着不同的特点和教学理念。

本文将对部编版与苏教版小学语文低学段的选文进行比较研究，旨在探讨两种教材在选文内容、教学设计、学习方式等方面的差异，为教学实践提供一定的参考。

一、选文内容比较部编版小学语文低学段的选文以儿童成长相关的故事为主，如《小松鼠和小松鼠妈妈》、《小猪崽与小蓑衣》等。

这些故事情节简单，富有童趣，能够吸引学生的注意力，有利于培养学生对语言文字的兴趣。

这些选文也注重培养学生的美育情操，让学生在阅读中感受美好的人性、自然和社会。

而苏教版小学语文的选文则更加注重传统文化和民族精神的传承。

比如《拜年》、《过大年》等选文中都融入了中国传统节日的元素，引导学生了解民俗文化，增强对传统文化的认同感。

苏教版的选文还涉及了一些带有教育意义的抒情诗歌，如《春江花月夜》、《静夜思》等，有助于培养学生的审美情感和文学修养。

二、教学设计比较部编版小学语文在教学设计方面更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。

教材中设置了很多课文导读和课文分析的部分，引导学生通过阅读理解和课文背后的情感、思想。

教材还注重培养学生的写作能力，设置了一些写作指导和写作训练的环节，从小培养学生的自主表达能力。

苏教版小学语文则更加注重学习方法的引导和启发。

教材中设置了多种多样的阅读策略指导，教导学生如何进行快速阅读、精读、细读等不同层次的阅读方式。

通过对每篇课文的话题展开，引导学生进行联想、讨论和表达，培养学生的思维能力和语言表达能力。

三、学习方式比较部编版小学语文注重学生的主动参与和体验式学习。

教材中设置了很多学案设计，引导学生进行个性化拓展和延伸。

教材还注重启发学生的思维，设置了一些问题探究的环节，让学生在学习中感受知识的乐趣。

苏教版小学语文则更加注重学生的兴趣引导和情感沟通。

关于统编教科书特殊单元——阅读策略单元与习作单元的教学建议为让学生获得必要的阅读策略、习作能力，统编教科书突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了两种特殊形式的单元：1.阅读策略单元。

根据有关的阅读教学理论成果，从中年级开始，以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，以引导学生获得必要的阅读策略，能成长为积极的阅读者。

2.习作单元。

以习作能力发展为主线，突出习作能力的重点，编写独立的习作单元内容。

一、阅读策略单元（一）阅读策略单元的编写为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下，统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。

具体安排如下：三年级上册——预测(第四单元)，四年级上册——提问（第二单元），五年级上册——阅读要有一定的速度（第二单元），六年级上册——有目的地阅读（第三单元）。

阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。

与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。

例如，四年级上册第二单元共有四篇课文，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，正文前的提示，是要求阅读课文时要尝试提问；课后练习2，通过泡泡提示，让学生发现可以从不同角度提问。

因此，阅读策略教学目标是：尝试提问，发现可以从不同角度提问，并尝试解决问题。

第二篇课文《蝙蝠和雷达》，正文前的提示，告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后，并提供了具体的范例。

课后练习2，通过学习伙伴，学习从不同角度提出问题。

课后练习3，尝试有意识的从不同角度提出问题。

所以，这一课的阅读策略教学目标是：学习从不同的角度进行提问，并尝试解决示例问题和整理后的问题。

统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究摘要：随着我国核心素养教育理念的不断落实，加强学生阅读能力的培养成为了小学语文教育不可缺失的内容。

目前很多学生在阅读过程中大多数都存在阅读速度慢、无法快速理解文章内容、阅读效率低等情况，为了改变这一现状，统编版教材从三年级开始安排了阅读策略单元，以便于帮助学生建立起更加高效的阅读技巧。

因此本文对小学语文阅读策略单元的特色进行了分析，并且提出了一定的教学策略，给教师在展开阅读策略单元教学时提出一定的参考性意见。

关键词：小学语文；阅读策略单元；教学策略小学语文教材所设置的阅读策略单元内容非常丰富，包括了对学生阅读速度的记录以及阅读目的和阅读效果的考察，其主要目的就是要帮助学生提高阅读速度，加强阅读能力，让学生能够在一定时间内快速完成文章阅读并对文章内容有一定的了解。

而阅读策略单元的内容主要是提出一些小目标和任务，想要真正提高学生的阅读效率，还需要教师的引导，让学生在教师的引导下形成良好的阅读习惯，并且确保学生能够高效运用阅读策略，完成阅读策略单元目标，让理论学习和应用结合起来，确保学生能够快速提高阅读效率和阅读水平。

1、小学语文阅读策略单元特点1.1阅读策略单元的主要内容统编版小学语文教材更强调让学生在学习过程中能够学习到更多的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯以及提高学生的独立阅读能力。

因此统编版教材会以单元的方式对课文进行分组，让阅读策略单元独立出来帮助学生提高阅读水平。

相对来说普通单元主要以语文综合能力的培养为主，让学生能够掌握多样化的学习方法。

而阅读策略单元则专门以提高学生阅读水平和策略为主，让学生能够养成良好的阅读习惯。

阅读策略单元最早在三四年级出现，主要的目标是帮助学生学会展开阅读，也就是对阅读的内容进行基础的预测以及提问。

而到了高年级则是以提高阅读速度和明确阅读目的为主，同时还需要让学生学会收集文章中的信息要素，因此五六年级的阅读策略单元的要求会更高。

教研心得JIAOYAN XINDE小学语文教学中阅读与写作犹如课堂的双翼，它能够带领学生遨游语文知识海洋。

阅读是基础，写作只有在阅读基础上才能得到升华，两者具有密切的联系。

因此，在小学语文教学中，教师应将读写相结合，促进学生读写能力全面发展。

一、重视树立读写结合教学观，提高读写结合教学能力作为小学语文读写结合教学活动的主导者，教师所持有的教学观及读写结合教学的能力将会直接影响到读写结合教学效果。

1.掌握学生读写发展规律学生是课堂教学的主体，小学语文读写结合教学应以学生为本，为他们提供合适的教育。

在实施读写结合教学活动前，教师应充分掌握各阶段学生读写发展的规律，基于学生读写能力发展规律基础上开展教学活动，才能提高读写结合教学活动的有效性，学生才能在原有基础上获得长足发展。

2.观摩研讨，增强读写教学实践能力观摩优秀小学语文教师的读写结合教学课堂是提升读写结合教学能力的重要途径，教师能够积极互相交流，在优秀教师的引领下对读写结合问题共同进行探讨。

在观摩研讨时，每位教师都应带着读写结合教学问题积极参与，勇于将自己所遇到的读写结合教学困惑摆在面前供大家共同探讨。

在观摩阶段，教师首先观看优秀教师的教学行为，如利用哪些教学手段为读写教学服务；教学目标与内容是否符合读写教学理念及学生发展需求等。

其次，需要观看学生在读写课堂是否积极主动，他们是通过怎样的方式进行读写学习活动的，此方式是否能够达到预定的教学目标等。

最后，观摩全过程应学会记录，如优秀教师在课堂上的出色表现，记录自己的感悟及反思等。

二、重视读写启蒙活动，培养学生的读写兴趣通过对《课程标准》解读可知，针对学生读写能力的要求从低至高逐渐上升，尤其在三年级阶段要求跨度相对较大，教师若想有效落实读写结合的教学活动，必须重视读写启蒙活动，通过培养学生良好的读写兴趣，使他们持续保持参与读写学习活动的热情。

1.增强感官体验，激发兴趣兴趣是个体探究外界事物的重要认知倾向，也是学生主动进行学习活动的重要内驱力。

用好“部编本”小学语文教科书——“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议“部编本”小学语文教科书“千呼万唤始出来”，今年秋季一年级投入使用。

我相信大家都很关注，也很期待。

本文融合8月7-8日在昆明举办的“部编义务教育小学语文教科书培训会”上，教材总主编温儒敏教授和小语专委会理事长陈先云等的培训报告精神，就教科书的编写指导思想、特色和使用建议进行介绍，以期给老师们用好这套教科书提供参考。

一、“部编本”小学语文教科书的编写指导思想及总体特色陈先云理事长在培训报告中，开宗明义点出“教材编写指导思想”：“新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表'重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力超越现有同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材”，努力做到让一线教师好教好用。

温儒敏教授将此套教材的总体特色概括为四个方面：1．体现社会主义核心价值观，做到整体规划、有机渗透。

温教授说：“教材编写是国家行为。

有什么样的教材就有什么样的国民。

”此套教材在体现社会主义核心价值观方面，是潜移默化润物无声的，而不是空洞说教。

“立德树人” 是基本点，其“德”不只是政治，还有道德、理想、情操、习惯、法规等等，都有机渗透到教材的方方面面、化为“血肉”。

2．接地气，满足一线教师教学需要、对教学弊病起纠偏作用。

近年来，课程改革的新理念得到普及，深入人心，但也存在一些问题，如，教学普遍存在“两多一少”——即精读精讲多、反复操练多、读书太少；课堂活跃但思维浅表；综合性学习走过场等等。

小学语文低学段整本书阅读教学指导策略研究摘要：阅读是提高小学生认知水平的重要途径之一，对于小学语文教师来说，如何通过有效的阅读指导促进学生的全面发展已经成为重点研究的课题之一。

在此情况下，整本书阅读为语文教师提供了实践思路，通过整本书阅读，不仅能够强化学生的阅读理解能力，同时也能促进学生良好阅读习惯的养成，这对提高学生的语文核心素养是十分重要的。

基于此，本文从小学语文低学段的阅读教学工作入手，着重阐述了整本书阅读教学指导策略，旨在更好地实现上述目标。

关键词：小学语文；低学段；整本书阅读；指导策略引言：“整本书阅读”是叶圣陶先生重要的教育思想之一，他认为，在阅读活动当中，只有把整本书作为主体，把单篇短章作为辅助，才能帮助学生掌握正确的阅读方法，进一步养成良好的阅读习惯。

对于处在低学段的小学生来说，他们正处于良好阅读习惯培养的关键时期，加强对其整本书阅读的有效指导，不仅能够提高他们的阅读水平，同时也能优化他们的学习品质，最终推动其核心素养的发展。

那么，如何在小学语文低学段阅读教学活动中指导学生进行整本书阅读呢？本文将会给出答案。

1.立足于兴趣需求，合理选择读物从本质上来说，与单篇短章阅读相比，整本书阅读虽然具有较强的知识整合优势，但同时也具有一定的阅读难度，对于小学生而言，完成整本书阅读任务并非易事。

鉴于此，广大语文教师必须要不断强化学生自主阅读、自觉阅读的内在动力，通过兴趣培养调动学生的积极性，促使学生能够在阅读兴趣的推动下完成整本书阅读任务，从而确保阅读质量[1]。

因此，在选择读物时，语文教师必须要立足于学生的兴趣需求，结合学生的个性化特点为其推荐合理的读物，争取在调动学生阅读积极性的同时，也能满足其个性化发展的实际需求，从而深入挖掘整本书阅读模式的有效价值。

比如，针对拼音学习情况良好的学生，教师可以为推荐拼音类读物，引导学生通过拼读音节掌握汉字，从而完成整本书阅读。

在此过程中，学生能够发挥自身的优势和特长，从而获得丰富的成就体验，这对激发学生的阅读兴趣是极为有利的。

基础教育·小学２０２１年第１期1551 前　言部编版小学语文教材中单独设置阅读策略单元是一个创新点，教材从三年级开始，在每个年级的上册教材中都设计了阅读策略单元。

在分析近几年的教研公开课中，语文课程“教什么”已经从单纯的字词句向阅读策略和方法方面进行转变，但是在实际落实中，还是会存在一些问题，如标签式处理、内容和策略分离，导致教学成效不理想等问题。

部编版五年级上册教材中的策略单元主体为：提高阅读速度，这一策略是有一定依据的，《语文课程标准》在第三学段有明确提出“默读要控制速度，一般读物的默读不应低于每分钟300字。

”为此在五年级上册的阅读策略单元提出“提高阅读速度”的主题内容，这也是对教学目标和内容的细化。

本文提出在提高学生阅读速度方面的教学策略建议，希望为教师提供参考。

2 立足单元整体设计该单元是一个阅读策略单元，主要目标集中在“提升阅读速度”，训练要点为传授快速阅读的方法。

结合教学内容，提高阅读速度的方法主要可分为：集中注意力阅读、不回读、跳读、选读等，本单元结合这些阅读方式，设置了四篇文章《搭石》、《将相和》《什么比猎豹的速度更快》以及《冀中的地道战》。

设置这些课文的目的就是为了让学生掌握快速默读课文的技巧，并在确保阅读质量的同时逐渐压缩自己的阅读时间。

但是每篇课文的问题和结构都是不同的，因此阅读训练的侧重点也是各不相同的。

教师在教学时要重视每篇课文的重点，并以此为主要训练目标展开教学。

如《搭石》这篇课文是单元的开篇，主要重视快读阅读的基本方法，即集中注意力阅读，不回读；第二篇《将相和》，教师重点要培养学生能够连词连句地读，不要逐字读；第三篇《什么比猎豹的速度更快》，教师在教学时应重视学生学会根据关键词和句进行略读，掌握文中的重点内容；最后一篇《冀中的地道战》，教师在教学时要向学生提出有思考价值的问题，并指导学生带着问题阅读关键段落，提升阅读速度。

教材的整个单元内容都是为了提高学生阅读速度准备的，并且能够让学生通过学习文章，进而掌握快速阅读的技巧，为学生提供实践的机会。

部编版语文教材的写作部分，注重培养学生的写作兴趣和习惯，提高学生的写作能力和水平。

以下是一些建议，帮助学生更好地进行写作练习：
1. 注重写作思路的清晰：在写作之前，学生应该先思考自己的写作目的、主题和要点，并形成一个清晰的写作思路。

这有助于学生在写作过程中保持逻辑性和连贯性。

2. 多阅读优秀作品：阅读是提高写作能力的关键。

学生应该多读优秀的文章，学习其写作技巧和表达方式，并尝试在自己的写作中加以运用。

3. 练习写作技巧：学生应该经常练习各种写作技巧，如叙述、描写、说明、议论等。

可以通过写日记、作文、小说等方式来锻炼自己的写作技巧。

4. 注重语言的运用：好的语言是写作的重要基础。

学生应该注重语言的运用，学习如何使用生动、形象、具体的语言来表达自己的思想。

5. 多修改文章：好的文章需要经过多次修改和润色。

学生应该养成修改文章的习惯，通过反复修改来提高自己的写作水平。

6. 积极参与写作活动：学生可以参加各种写作活动，如作文比赛、文学社等，通过与其他学生的交流和学习，提高自己的写作能力和水平。

总之，部编版语文教材的写作部分注重学生的实际需求，旨在提高学生的写作兴趣和能力。

学生应该注重写作思路的清晰、多阅读优秀作品、练习写作技巧、注重语言的运用、多修改文章以及积极参与写作活动等方面，全面提高自己的写作能力和水平。

部编版与苏教版小学语文低学段选文比较研究部编版和苏教版是目前小学语文教材中比较常见的两种版本，在教学实践中对比研究这两种版本的选文对学生的阅读和写作能力有着重要的意义。

本文将通过对比研究部编版和苏教版小学语文低学段选文的语言特点、题材内容、阅读能力培养等方面进行分析，以期为教学提供参考。

一、语言特点比较1.部编版部编版小学语文教材在选文的语言表达上，追求言简意赅，语言质朴自然，以求与小学生的语言接近，易于理解。

同时在一些鲜活的形象描写上，也往往能给学生带来直观的感受。

例如《勤奋的小蜜蜂》一文中的描写：“嗡嗡……忙碌的小蜜蜂像一颗颗金黄色的珍珠，在花丛中飞来飞去。

”2.苏教版苏教版小学语文教材选文语言上，偏重于修辞手法的运用，如拟人、比喻等，使文章更加生动形象，容易引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣。

例如《丢手绢》一文中的描写：“大家嘻哈一声，都动起来了。

你追我赶，跑跑停停，笑声不断。

”二、题材内容比较1.部编版部编版小学语文教材选文的题材内容多样，既有反映现实生活的故事，也有传统文化的传承。

同时还注重体现道德教育，引导学生形成积极向上的人生观价值观。

例如《开心的一天》一文表达了儿童们在快乐、友好的学习生活当中形成的乐观、积极的情感。

2.苏教版苏教版小学语文教材选文的题材内容更多地体现了人与自然、人与社会的关系，同时还融入了更多的乡土文化元素，以期让学生在阅读中了解更多丰富多彩的生活和文化。

例如《丢手绢》一文中，描绘了农村孩子们在田园乡野中玩耍的活泼场景，反映了一种朴实自然的乡土风情。

三、阅读能力培养比较1.部编版部编版小学语文教材选文侧重于培养学生的语感和应变能力，文章篇幅短小，情节简单清晰，学生容易理解，容易接受。

在阅读过程中，学生能够很快地进入到故事中，体验其中的情感，积累一定的词汇和表达方式。

2.苏教版苏教版小学语文教材选文在阅读能力培养上更多地注重学生的思维拓展和表达能力的锻炼，文章内容更为丰富多样，需要学生在阅读过程中进行一定的思考和理解，培养了学生的批判性思维和创造性表达能力。

小学语文低年级阅读方法阅读是小学语文教学中的重点也是难点。

小学语文阅读教学中，教师要不断创新教学方法，提高阅读教学质量。

今天小编给大家分享一些小学语文低年级阅读方法，希望对您有所帮助!1小学语文低年级阅读方法1、图文结合，激发兴趣，诱导阅读《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要"借助读物中的图画阅读"新教材的课本(尤其是低年级)，每篇课文都配有许多形象、生动、活泼的精美插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。

如：《植物妈妈有办法》《坐井观天》……。

低年级学生对这些插图非常喜欢，甚至是爱不释手。

在教学中,我们应该充分利用这一资源，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。

通过读与看的结合，由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。

自由开放是小学低年级阅读教学的核心之一，学生个性化阅读的培养指的是对于同一篇课文、同一种读物甚至同一语境中的词语每个人的认知和观点都不同，而这种不平衡能够充分提高学生的发展能力和认知水平。

文学语言具有比喻性、象征性和想象性等特点，在字面意思之外会留给阅读者广阔的想象空间，这样的想象空间为学生个性化和创新性阅读的培养提供了可能。

小学低年级学生对事物的感觉比较敏锐，对待同一事物具有出其不意的个性化和创造性观点，在阅读学习的过程中具有较新奇的看法，作为教师应该对这样的个性创意进行保护和鼓励，引导学生对学习内容进行个性化的阅读，使学生主动积极参与到阅读活动中。

例如：在进行诗歌的阅读时，教师可以参照教学内容仿写诗句，然后留出空白，让学生充分发挥想象力和创造力进行填写，让学生最大程度的发表自己个性化的见解和想法，对他们的创造性想象力进行保护和鼓励，从而形成小学低年级学生在阅读过程中的个性化阅读，提高他们自主阅读的能力和水平。

2、多种方式引导，感悟阅读的方法当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。