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[教学背景]引导层动画是Flash动画中一种极其重要的动画，在此课程之前学生已经进行了Flash基础知识的教学，已学会了Flash中补间动画的制作方法及铅笔工具的使用。
[教学目标]◆知识与技能：①引导层、被引导层及引导线的使用；②元件中心与引导线首尾吸附的方法。
◆过程与方法：学生通过对引导层与被引导层、引导线的理解，掌握引导线动画的制作方法。
◆情感态度与价值观：从元件的直线运动到曲线运动，使学生对Flash动画的神奇功能有进一步的认识，同时也进一步提高了学生制作动画能力。
[教学过程]一、教学引入：通过展示视频、介绍利用引导层动画制作的足球飞入球门的运动效果，激发学生的学习兴趣。
二、教学内容：（一）引导层动画的定义：运动引导层动画就是在运动引导层中绘制路径，可以使运动渐变动画中的对象沿着指定的路径运动。
（三）引导层动画的实现步骤（引导层动画实例——足球飞入球门）1.在足球图层的第1帧插入库中的足球元件→在第35帧处单击右键插入关键帧→在第1帧到第35帧任意一帧上单击右键创建补间动画。
2.在足球图层上右击选择“添加引导层”，这时在足球图层的上方会出现一个引导层。
3.在引导层的第1帧，用任意一种画线条的工具绘制引导线，我们这里选择线条工具，在舞台上绘制一条曲线作为足球的飞行路径。
4.把足球图层第1帧中的足球移至曲线的起始端（注意：在移动时，在元件的中央会出现一个空心的小圆，一定要将其空心小圆与曲线相重合）→用鼠标单击足球的第35帧，将足球用同样的方法移至曲线的终止端。
5.选中足球图形，使用“属性”改变足球的运动速度和调整其路径。
5.按Ctrl+Enter回车键进行影片测试。
6.选择“文件”菜单下的保存命令，将文件保存。
三、总结：本课程主要讲解如何利用Flash中的引导层来制作动画。
通过这节课的学习，我们知道了引导层动画制作的方法（梳理一遍）。
[教学思考]在本微课堂中我没有反复地讲解各工具的用法，而是以一个精彩的实例着重讲解了引导层动画的制作及其最核心的原理。
《弹力》年级八年级下学期学科物理章节《弹力》学时1课时教学目标1、通过弹性和塑性、弹力视频和图片，结合课件讲解，使学生理解弹性、塑性、弹力的概念。
2、通过弹簧测力计的原理、结构和读数视频和动画，结合必要的图片，让学生知道它的原理、结构是什么，以及如何读数。
“五步教学法”应用教学环节教学活动活动说明资源形式资源位置学情分析1、网上作业、作业反馈；2、导学发布、导学反馈；1、发布“《力》基础练习/拔高练习”，检查作业情况2、发布新课《弹力》预习导学，查看导学反馈情况，通过《弹力》导学检测了解学生预习情况。
网上作业在线导学【网上作业】-《力》基础练习/拔高练习【同步学习】-[预习导学]-《弹力》新知预习【同步学习】-[预习导学]-《弹力》预习检测教学设计教案教案下载、浏览、参考【快捷备课】-参考教案课堂应用1、新课导入展示拉弹弓、拉皮筋、压尺子、撑竿跳、橡皮泥和擀面片几个生活实例图片，引发学生思考哪种情况你感受到了力？图片【教师空间】【快捷备课】-[新课导入]-图片材料【授课端】【同步授课】-[新课导入]-图片材料2、新知探究播放《弹力》授课课件，从课前导入、学习目标、新知探究、本课小结、随堂练习五个环节讲解，重点学习以下两个知识点：（1）弹力设计：通过弹性和塑性的视频讲解，让学生了解弹性的概念；通过弹力的视频讲解，让学生理解弹力产生的条件；通过弹性限度的视频讲解，让学生了解物体的弹性有一定限授课课件【教师空间】【快捷备课】-[新知探究]-《弹力》授课课件【授课端】【同步授课】-《弹力》授课课件度，超过这个限度就不能恢复到原来的形状。
（2）弹簧测力计设计：通过弹簧测力计的视频讲解和弹簧测力计的结构动画演示，让学生了解弹簧测力计的原理和结构；通过弹簧测力计的读数练习动画，让学生掌握读数方法。
3、随堂练习能够举一反三的经典例题，进行知识运用情况检测。
网上题库、随堂课件【教师空间】【快捷备课】-[随堂练习]-《弹力》随堂作业【授课端】【同步授课】-[随堂练习]-《弹力》随堂练习4、拓展延伸（1）打开《科学小制作：制作弹簧测力计》，介绍如何制作弹簧测力计。
第一章3解：1）工作原理：电压u2反映大门的实际位置，电压u1由开（关）门开关的指令状态决定，两电压之差△ u= u1 —u2驱动伺服电动机，进而通过传动装置控制大门的开启。
当大门在打开位置，u2= u上：如合上开门开关，u1 = u 上, △ u = 0,大门不动作；如合上关门开关，u1= u下，△ u<0,大门逐渐关闭，直至完全关闭，使△ u= 0。
当大门在关闭位置，u2 二u 下：如合上开门开关，u1 = u上, △ u>0,大门执行开门指令，直至完全打开，使△ u = 0; 如合上关门开关，u1 = u下，△ u= 0,大门不动作。
2）控制系统方框图解：1）控制系统方框图a）系统方a ）水箱是控制对象，水箱的水位是被控量，水位的给定值 h '由浮球顶杆的长度给定，杠 杆平衡时，进水阀位于某一开度，水位保持在给定值。
当有扰动（水的使用流出量和给水 压力的波动）时，水位发生降低（升高），浮球位置也随着降低（升高），通过杠杆机构是 进水阀的开度增大（减小），进入水箱的水流量增加（减小），水位升高（降低），浮球也随 之升高（降低），进水阀开度增大（减小）量减小，直至达到新的水位平衡。
此为连续控制 系统。
b ）水箱是控制对象，水箱的水位是被控量，水位的给定值 h '由浮球拉杆的长度给定。
杠 杆平衡时，进水阀位于某一开度，水位保持在给定值。
当有扰动（水的使用流出量和给水 压力的波动）时，水位发生降低（升高），浮球位置也随着降低（升高），到一定程度后， 在浮球拉杆的带动下，电磁阀开关被闭合（断开），进水阀门完全打开（关闭），开始进水（断水），水位升高（降低），浮球也随之升高（降低），直至达到给定的水位高度。
随后水 位进一步发生升高（降低），到一定程度后，电磁阀又发生一次打开（闭合）。
此系统是离 散控制系统。
2-1 解：（c ）确定输入输出变量（u1，u2）得到：CR 2dU 1（1 匹）u 2 =CR 2dU 1-R2u 1 dt R 1 dt R一阶微分方程（e ）确定输入输出变量（u1，u2）消去i 得到：（& R 埒汁2牛亡 一阶微分方程第二章2- 2解：1）确定输入、输出变量f （t ） 、X 2□2）工作原理：b ）系统方框图干f(t)-fK1⑴-fB 1⑴-fBMF^d^- - 1 -(s 2) (s 1) (s 1)2M(s)=0, 4) D(s)=0,得到极点：一1, M(s)=0, 得到零点：2) 对各元件列微分方程:2f f f _ d X 2(t)fB3 ~'T K2-'T B 2= m 2K1B3 dt 2=K 1X 1； f B1 = B 1 -- -dt B d (x 1 - x2) =B 3 甬；fK2 = K 2X23)4) 5) 拉氏变换.F(s)—KX(s)—B 1SX1G)—B3$(X 1(s) —X 2(s)] = gs 2X 1(s) 叉'B 3S[X 1(s) -X 2(s)] -K 2X2G)-B 2SX2G ) = m 2S 2X 2(s) 消去中间变量： 拉氏反变换：mi|m 2 d 4X d 3X d 2X$ (B 1m 2 七2口1 B s mh B s mJ $(B 1B 3 B 1B 2 B s B ?心口2 ^心)/dt dt dt 2_3(K 1B 2 K 1B 3 K 2B 1 K 2B 3)等 K 1g 弋詈解:(2) (4)1 1 11 1 1 — 29 s 49 s 13 (s 1)(5)(6)-0.25 2s 0.5 2 22 2.5 s2- 5解：1)D(s)=0, M(s)=0,2) D(s)=0, M(s)=0,得到极点：0,0,-2,-5得到零点：一 1 , ' 得到极点：一 2, — 1, —2 得到零点：0 , 0 , — 1+ □0 +oci3) D(s)=O, 得到极点：0,得到零点：一2,2- 8解：1) a )建立微分方程b) 拉氏变换 c) 画单元框图(略) d) 画系统框图mx o (t) = f k (t) f Bl (t) - f B2(t) f k (t)二 k(X i (t) —x °(t))ms 2X o (s) = F k (s) F BI (S ) -F B 2(S )b) 拉氏变换：F k (s )=k (X i (s )-X o (s))F Bi (s)=B i S (X j (s)—X o (s))F B 2(S )工 B 2S X O (S )c) 绘制单元方框图(略)4)绘制系统框图Fi ( s )2)a)建立微分方程:f B1(t) B id (N (t)-")) dtf B2 (t)=B 2 dX o (t) dt由于扰动产生的输出为:要消除扰动对输出的影响，必须使 X o2(S )=0 得到：QK 2K 3G o (s) -K 3K 4S =0第三章3- 1解：1)法一：一阶惯性环节的调整时间为 4T ,输出达稳态值的98%故: 4T = 1min ,得到：T = 15s法二：求出一阶惯性环节的单位阶跃时间响应，代入，求出。
多媒体课件在高中物理“曲线运动”章节中的运用作者：钟大鹏刘家义来源：《中小学实验与装备》 2013年第1期湖北省天门中学(431700)钟大鹏刘家义物理学是一门实验科学,物理研究离不开实验,物理教学同样离不开实验。
物理教学中的实验包括学生实验和演示实验两大类,这些实验在以往的教学中总是通过现场做实验来实现,但是受到场地、技术、设备等各方面因素的限制,有些实验在课堂中很难完成。
信息技术的发展和普及为突破这些难题提供了充分的可能性,可以利用多媒体课件来补充物理课堂中的实验教学,但是在多媒体课件运用过程中,一定不可忽视物理学科以实验为基础的特点,一定不能用多媒体课件来完全替代真实的物理实验。
只有充分协调好多媒体课件和实际实验的关系,才能在实际教学中取得事半功倍的效果。
笔者在高中物理“曲线运动”章节的教学中，做了这一方面的尝试,主要的改进与想法如下。
1教学流程简图如图1所示，图中1、5、9黑底白色斜体字为多媒体课件演示内容；4、6、8黑底白色字为实际所做的实验,分为演示实验和学生分组实验两种。
2利用多媒体课件播放实验的特点和作用流程图中第一点新课引入中选用了“火车转弯”和“标枪铅球”两段实际拍摄的视频,基于以下两个想法：①激发学生的学习兴趣;②为本章两个最重要的实例“圆周运动”和“抛物线运动”的学习作铺垫。
流程图中第5点讲解曲线运动方向时,笔者在五金件工厂拍摄了用砂轮打磨铁条时,溅出的火星沿切线方向飞出的现场视频,通过多媒体课件让学生观看,形象直观,而且效果好。
由于砂轮打磨铁条不适合在课堂现场做,所以用课件演示,视频截图如图2所示。
流程图中第9点是分组做用吸管对运动玻璃球吹气的实验,可以现场拍摄视频,将运动视频先截图,然后再重叠,将运动玻璃球在不同时刻所处的位置,在同一幅图中呈现,这样就出现了球的静态轨迹,如此操作充分利用了多媒体的优势,重叠后的轨迹效果图，如图3所示。
3学生分组实验的特点和作用学生分组实验由于是学生自己动手完成,实验效果比教师1个人做演示实验要好的多,但是由于以1个班为单位,做分组实验起码要同时开展20组以上,所以准备实验时对器材数量、教师的工作量有很高的要求,笔者在教学中尝试将演示实验改进后进行分组实验,或者自己设计分组实验,因地制宜,在不影响实验效果的前提下,尽量让实验简单可行。
目前学生的素质教育越来越受到社会重视,因此教师在教导高中物理的过程中也不能局限于传统的方法,应该让学生在掌握物理知识的同时,懂得如何使用物理思想来解决所面对的问题。
培养学生的物理思想不仅有利于促进学生物理知识的学习,更有利于提高其思考能力,增强其综合素质,促进人生发展。
一、渗透物理思想的意义物理思想是在研究物理学的过程中,对物理的基本概念、定律和方法等进行总结概括出来的认识。
物理思想贯穿于物理学习的过程中,对于物理知识的提高有着重要的意义。
高中阶段学生在学习物理知识时,很多时候因为对知识点把握不准确,或者记错公式,导致解题过程中常常出错。
出现这类问题主要是因为学生做题不认真,对物理知识点理解不深入。
很多学生难以提高自身的物理分析能力,觉得物理学习枯燥晦涩。
教师在讲解课堂内容时,传统的机械式传授方式不仅费时费力,还不能达到较好的教学效果。
在物理教学的过程中应渗入物理思想辅助教学,能够促进学生对物理知识的理解,同时也能够提高课堂的效率。
二、课程的核心素养(一)哲学思想。
物理知识处处体现哲学思想,哲学也是自然科学之母。
例如,物理学对光的波粒二象性的认识,是从物理学家认识到光的某一方面特性,而另一方面特性,到之后明白光具有波粒二象性。
这一认识的过程是哲学中的注意事物的两面性。
掌握物理思想也是哲学学习的过程,通过组织学习,帮助学生建立科学的人生观和世界观,为学生未来的发展奠定良好的基础。
(二)创新意识。
物理思想不是简单的物理公式的推导,也不是对知识点简单的记忆,而是要通过认真的思考来对物理知识进行推敲,从而形成对物理观点的认识。
物理思想与创新思维是密不可分的,长久以来,我国传统的教学模式只注重对基本知识的讲解,忽略了学生的创新能力,这限制了学生物理思想的培养。
如今新课程改革提出了对学生创新能力培养的要求,要培养学生的创新能力,首先就要进行物理思想教育,让学生提高物理思想。
三、物理教学中渗透物理思想的方法(一)鼓励学生积极思考。
第五章曲线运动第1节曲线运动主备人：审核人：使用时间：2021-12-18【学习目标】1、理解曲线运动的位移及速度的表达。
2、理解曲线运动的性质及条件。
3、掌握曲线运动的解决方法，并用来解决一些运动实例。
【重点、难点】重点：2、物体做曲线运动条件的分析、理解与应用。
难点：1、理解曲线运动是变速运动。
2、会根据物体做曲线运动的条件分析具体问题。
B案〔课前预习早知道〕1、曲线运动：质点运动的轨迹是的运动。
2、研究物体的运动时，坐标系的选取是很重要的，直线运动选取坐标系，曲线运动选取坐标系。
3、曲线的切线：如下图，过曲线上的A、B两点作直线，这条直线叫做曲线的。
设想B点逐渐向A点移动，这条割线的位置也就不断变化。
当B点A点时，这条割线就叫做曲线在A点的。
4、平行四边形定那么不仅适用于力的合成与分解，也适用于一切的合成与分解。
C案〔课堂探究我提高〕【合作探究一】曲线运动1、位移：研究方法：。
〔1〕位移大小x=。
〔2〕位移方向tanθ=。
练习1：一个质点从平面直角坐标系的原点开始运动开始计时，它在t1时刻到达x1=2.0m、y1=1.5m的位置；在t2时刻到达x2=3.6m，y2=4.8m 的位置，作草图表示质点在0~t1和0~t2时间内发生的位移l1和l2，然后计算它们的大小及它们与x轴的夹角θ1和θ2。
2、速度〔阅读课本P3，演示内容〕〔1〕方向：。
〔2〕大小及方向的求解：υx、υy。
那么υ= tanθ=。
υ及θ，那么υx=υy=。
练习2：在许多情况下，跳伞员跳伞后最初一段时间降落伞并不张开，跳伞员做加速运动。
随后，降落伞张开，跳伞员做减速运动，如图。
速度降至一定值后便不再降低，跳伞员以这一速度做匀速运动，直至落地。
无风时某跳伞员竖直下落，着地时速度是5m/s。
现在有风，风使他以4m/s的速度沿水平方向向东运动。
求他着地速度，计算并画图说明。
3、性质：。
4、条件：。
〔阅读课本P6演示，观察实验〕练习3：假设物体的速度方向和它所受合力的方向，如下图，那么可能的运动轨迹是小结：曲线运动的研究方法：。
某某省某某市第三中学高中物理第二章运动图象追赶问题教学设计新人教版必修1教学目标：1．理解运动图象的物理意义；能够运用运动图象解决简单的运动学问题2．掌握追及问题的分析方法，知道“追及”过程中的临界条件3．掌握运动过程分析的基本方法和基本技能教学重点：物体运动过程分析教学难点：“追及”过程中的临界分析教学方法：讲练结合，计算机辅助教学教学过程：一、运动图象s v 用图像研究物理现象、描述物理规律是物理学的重要方法，运动图象问题主要有：s-t、v-t、a-t等图像。
1.s-t图象。
能读出s、t、v 的信息（斜率表示速度）。
2.v-t图象。
能读出s、t、v、a的信息（斜率表示加速度，曲线下的面积表示位移）。
可见v-t图象提供的信息最多，应用也最广。
位移图象（s-t）速度图象（v-t）加速度图象（a-t）匀速直线运动p ABC匀加速直线运动（a >0，s 有最小值）抛物线（不要求）匀减速直线运动（a <0，s 有最大值）抛物线（不要求）备注位移图线的斜率表示速度①斜率表示加速度②图线与横轴所围面积表示位移，横轴上方“面积”为正，下方为负【例1】 一个固定在水平面上的光滑物块，其左侧面是斜面AB ，右侧面是曲面AC 。
已知AB 和AC 的长度相同。
两个小球p 、q 同时从A 点分别沿AB 和AC 由静止开始下滑，比较它们到达水平面所用的时间A.p 小球先到B.q 小球先到解：可以利用v -t 图象(这里的v 是速率，曲线下的面积表示路程s )定性地进行比较。
在同一个v -t 图象中做出p 、q 的速率图线，显然开始时q 的加速度较大，斜率较大；由于机械能守恒，末速率相同，即曲线末端在同一水平图线上。
为使路程相同（曲线和横轴所围的面积相同），显然q 用的时间较少。
【例2】 两支完全相同的光滑直角弯管(如图所示)现有两只相同小aa’v 2l 2v top q v q p球a 和a /同时从管口由静止滑下，问谁先从下端的出口掉出？(假设通过拐角处时无机械能损失)解析：首先由机械能守恒可以确定拐角处v 1> v 2，而两小球到达出口时的速率v 相等。
课题六：曲线运动---引导层的使用
北京市育鸿学校王伟强
一、教学内容分析：
本节课是北京市海淀区《信息技术》下册第一单元第六课《曲线运动—引导层的使用》。
在学习本节课之前，学生已经学习了flash动画及制作的基本原理，对于补间动画有了一个较清晰的理解；同时通过学习了如何制作一个gif动画，对帧、图层、补间等概念有了更进一步的认识；FLASH动画制作很受学生的喜爱，在网络、电视广告上见到的动画大多由其生成；学生前边学习的动画所经过的路径都是直线学习，而本节课，主要是从曲线运动的角度来学习和理解更深层次的动画制作知识。
二、学情分析：
中学生对Flash作品非常受喜欢、如：family的flash动画使学生记忆深刻，我得学生对flash动画充满了一种神秘感，有强烈的好奇心和学习兴趣，每个人都想成为“闪客”高手，但是经过几节课的学习，我的学生动画设计知识还不扎实，有些同学还不细心，在制作中缺乏持之以恒的精神，知难而退，总是虎头蛇尾，缺乏与同学的沟通，合作意识不强，因此在本节里要注重培养。
新课前准备：展示学生作业，复习元件、补间动画，用洋葱皮工具分析学生作品的动画轨迹得出生活中的大多运动都不是直线运动，而是曲线运动。
三、教学目标分析：
通过对引导层动画制作的深入学习，让学生能进一步掌握如何在运用Flash软件来完成自己的动画设计，为将来创作出一个较好的作品打下良好的基础。
1．知识与技能目标：1、理解引导层的作用
2、学会添加引导层及绘制引导线
3、学会利用引导线设定角色沿特定轨迹运动
2．过程与方法：通过自主学习材料引导学生学习引导层动画，让学生能独立完成小球沿着曲线的动画；通过小组合作完成小鸟、广州亚运会火炬接力路线等半成品
的动画。
3．情感、态度、价值观：通过本节课的学习，希望能将学生的强烈好奇心和学习兴趣转变成培养、激发学生的创作热情；提高他们的审美能力、语言表达、思维能力和和合作意识；。
四、教学重点、难点
学习重点：1、添加引导层并绘制引导线；
2、设置引导线动画；
学习难点：1、引导层与被引导层的位置关系；
2、贴紧至对象工具的使用
3、圆形引导层动画的应用
五、教学策略：
Flash补间动画作品来引起学生的注意，同时复习前面学习的补间动画知识，使学生快速进入学习状态；用洋葱皮工具分析作品的动画路径，发现动画路径是直线的运动，此处设疑：“如何实现曲线运动呢？”从而引出课题；
在“小试牛刀→合作探究→展示交流”环节：在整个过程让学生完成自主探究学习、协作学习，再创作中体验学习的乐趣，在学生设计的过程中，教师注重对学生的制作评价、发现学生的闪光点及时表扬；
“小结、拓展”环节：总结知识，为学生今后的创作中打下良好的基础。
六、教学软件：
Flash cs3、网络机房、红蜘蛛广播软件。
七、主要教学方法：
作品展示法、演示法、自主学习与小组合作学习相结合等。
八、评价方法：
采用“知识＋技能＋创意”评价维度；评价方法采用过程评价与效果结果评价相结合进行评价；评价方式采用小组自评、互评和教师点评相结合。
九、教学课时：1课时。
十、教学过程设计：
课题六：曲线运动---引导层的使用
学生自主学习材料
新课前准备：展示学生作业，复习元件、补间动画，用绘图纸工具分析学生作品.
学习目的：
1、理解引导层的作用
2、学会添加引导层及绘制引导线
3、学会利用引导线设定角色沿特定轨迹运动
学习重点：1、添加引导层并绘制引导线；
2、设置引导线动画；
学习难点：1、引导层与被引导层的位置关系；
2、贴紧至对象工具的使用
3、一个引导层引导多个元件；圆形引导层动画的应用
任务一自主学习：
．引导线动画的制作原理：
将一个或多个图层链接到一个运动引导层，使一个或多个对象沿同一条路径运动，这种动画形式就叫“引导线动画”。
它可以使一个或多个元件完成曲线运动或不规则运动。
引导路径动画制作要点：
1、一个最基本的引导线动画由两个图层组成
2、引导层必须在被引导层动画层之上；引导层用来放置引导线，引导线是一条不封闭的曲线，可以使用铅笔、线条、椭圆和画笔等绘图工具进行绘制，引导线既是动画的运动路径。
3、被引导层必须是元件。
4、当被引导层的补间动画创建后，元件就会沿着引导线运动起来。
注：被引导对象起点和终点的两个“中心点”一定要套住引导线的两端。
任务二、自主学习并尝试：制作沿着曲线运动的小球动画
1．打开flash,创建新项目为flash文档，双击图层1重命名为“ball”层。
(如下图)
2．在ball层的第1帧用椭圆工具画一个小球, 用箭头工具选中小球，在键盘上按F8将小球转换为一个图形元件将它命名为“ball”。
3．在图层面板中单击“添加引导层”按钮，添加一个引导层。
(如下图)
4，在引导层的第1帧用铅笔工具画一条曲线。
(如右图)
5．在引导层的第25帧按F5插入帧。
6．在ball层的第25帧上按F6插入关键帧。
7．鼠标点箭头工具然后选中ball层第1帧，将小球拖动到引导线的起始位置(如下图
1)，选中第25帧，将小球拖动到引导线的结尾位置(如下图2)，即分别将元件的
中心吸附在引导线上。
图1 图2
为了方便操作，可以单击绘图工具栏的“对齐对象”按钮打开吸附到对象功能。
当把元件拖动到引导线附近时，就会自动吸附到引导线上。
此时，元件中心与引导曲线上某一点重合，同时出现表示吸附成功的一个小圆标志（如下图的白色小圆圈所示）。
注意：这个步骤非常重要，元件中心能否正确吸附到引导线上，是引导线动画能否创建成功的关键。
8．鼠标在小球的第1至第25帧之间右键创建补间运动。
9． CTrl+Enter测试、保存影片。
时间轴如下图：
小结：小组同学讨论制作引导线动画的要素是什么？需要注意的问题有哪些？
任务三（二者任选其一）：1、利用小鸟动画半成品完成一个任意引导线动画(素材在桌面上) 2、广州亚运会火炬接力引导线动画(素材在桌面上)
思考提高：一个引导层能不能引导多个元件动画？如何完成？(参照课本33页) 地球绕太阳转的动画能否用引导层来实现？
过程性评价，提问，合作，交流，创新，意志。
评价目的：为了发展
引导层动画教学反思
----------------王伟强信息技术要求我们不仅要教授信息技术知识,同时更要注重提升学生的信息素养,培养学生用信息技术解决实际问题的能力。
通过第一次尝试使用导学案的教学模式以后，使我的教学思想和教学行为发生了新的排列组合，让我对导学案
的作用有了新的认识……
一、导学案有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣。
兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣，实现变“苦学”为“乐学”的目的。
导学案基本上解决了学生懒于思考、懒于发言、懒于动手的习惯，开放的课堂对学生更具有吸引力。
二、导学案使教师发生了从教授知识到学生自学的转变
本课讲的是首师大出版的信息技术初中下册第一单元第六课引导线使用的第一课时，单个对象沿着引导线运动，学生通过前几节课的学习，已经理解了图层、库、帧、关键帧、元件等一些概念并能利用它们做一些简单的动画，并且通过前一节课的学习，已经做出一个放风筝小孩沿直线运动的动画，在这样的基础上，讲解引导层的使用，是对上一节课内容的延伸，学生也能接受，也为下一节课打好基础。
按照以往的教学，我一定是从前边旧知识开始导入然后按照传统的任务驱动式教学模式向学生布置任务，学生遇到问题在老师演示等形式的帮助下完成作品的制作，最后作品展示。
而通过导学案的精心设计后，学生能够按照自主学习、小组合作探究的方式完成百分之八十的教学内容，这样缓解了老师既辛苦又效率低的局面,教师获得了更多的时间去观察、了解、分析、总结学生在课堂学习中遇到的问题，学生课堂通过小组合作，不仅增加了同学间的交流的机会，而且增加了同学间的友谊，有的同学还代表本组到讲台演示本组的制作过程，看上去就象一位教师一样。
学生利用导学案离不开教师的设计指导。
它强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但不等于学生自己学习，教师就不管不问。
学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导，这样才能发挥导学案的最大效率。
三、不足和改进措施
学生对本节课的内容普遍都很感兴趣，从学生的实际操作情况看，第一环节的完成情况
较好，第二环节对一些学生来讲有些困难，对该在哪一层绘制引导线、哪一层设置动画理解的不是很清楚，学生展示环节缺少时间。
以后的课中要抓住各个环节的紧凑性和连贯性，及时调整课堂，使学生获得更多的合理时间。
