教师课题研究档案袋运用的策略与方法

教师成长档案袋:教师专业发展的有效工具摘要:教师成长档案袋是在教师角色重新认同、课程改革以及学校管理转型等大背景下出现的新事物,是教师对自己的成就、风格等方面的个性化的描述,也是教师对自己工作进程的记载。

教师成长档案袋是教师专业发展的有效工具,合理使用教师成长档案袋,有助于教师形成自己的教学风格,有利于教师享受其职业幸福感,有助于教师在专业化反思中成长与进步,也有利于学校为教师专业化发展提供帮助。

关键词:教师成长档案袋;专业发展;有效工具一、教师成长档案袋的含义“档案袋”是一种舶来品,英文解释是”portfolio”。

从构词法来看是port(携带)+folio(页码),意思是“带着走的作品集”。

原意主要指画家、摄影师把自己最满意的作品收集起来,带给自己的委托人看,并争取出版或展览。

艺术家们常常通过这种形式来保存自己的作品,记录自己的艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域和艺术探索历程等。

人们可以据此了解艺术家的成长道路,对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。

档案袋的这种汇集优秀作品以供展示的功能后来引起了社会其他许多领域的关注。

将此运用到教育领域之初,它指学生的代表性作品集。

档案袋内装的是学生最好的作品或是对作品进行优劣评价的文档,其中包括学生的坚毅的品质、学生的成就和值得注意的功课等等,是描述和捕捉学生成长历程的重要工具。

20世纪80年代末,美国斯坦福大学教师评价项目组的J,巴顿(James Barton)和A,柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋以对教师进行评价的可能性。

当时的档案袋既包括教师的成长记录,也涵盖学生的成长历程,后来在实践中又被逐步细分为学生成长档案袋和教师成长档案袋。

20世纪90年代以来,档案袋开始作为一种评价的工具在大中小学广泛地发挥了作用。

教师成长档案袋的真正产生源于行动研究。

行动研究(action research)的提出者勒温(Lewin)于1946年指出:“人文社会科学的研究者如果只凭个人的兴趣进行研究,就不能满足社会的要求;实际工作者如果不去研究自身所处的环境和面临的问题,就无法采取有条理有成效的行动。

《幼儿成长档案袋的设计与制作研究》研究方案一、课题的提出幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，《纲要》指出：“幼儿园的教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。

”在新时代的需求下，在教育改革的环境中，如何为幼儿一生打好基础，这就要求作为新时期的幼儿教师要能明确自身的任务和职责，在学习贯彻新《纲要》的过程中将新的教育观念转化为自己的教育行为，在工作中把目光转向儿童，是非常重要的。

美国的霍华德加登纳教授在他的多元智能理论中提出，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展。

他强调每一个儿童都有独特的、与众不同的个性和能力；人们重视以系统的方式，在自然的环境中观察，了解儿童的学习和发展；并提倡把这种方式融入到幼儿园教室里每天的日常活动中去。

随着社会教育体制改革的发展，教师对孩子评价也在向多元化方向发展。

评价是课程实施的重要组成部分，由于其自身所具有的导向和教育作用，对促进幼儿的发展有重要的意义。

以往在幼儿园里我们通过的测查来对幼儿进行评价，更多的是关注儿童对知识技能的掌握，是终结性评价。

新《纲要》的颁布让我们开始关注过程性评价，通过制作“幼儿成长档案袋”对幼儿作品与资料进行收集。

一方面，它可反映每个孩子的发展水平；另一方面，它更是教师和家长了解幼儿的窗口，教师可以通过作品和资料来解读和分析孩子的学习特点和个性特点，从而促进幼儿更好地发展，因此我们确立《幼儿成长档案袋的设计与制作研究》这一课题，试图通过这一课题的研究来建立具有幼儿园特点的过程性评价体系，从而促进每个幼儿富有个性地健康成长。

二、课题界定“设计”是指对幼儿成长档案袋中的内容的确定，“制作”是指对幼儿成长档案袋形式的确定。

“幼儿成长档案”，是幼儿自己从事各种活动的成果记录，其内容包括教师及家长对幼儿的观察记录、幼儿的作品、照片、日记，以及家长和教师及幼儿自我评价等各种反馈信息。

学校教育教学科研档案管理制度第一部分：引言教育教学科研档案作为学校重要的管理工具，对于提高教育教学质量和教师的教育教学水平具有重要作用。

为了更好地管理教育教学科研档案，学校需要建立科学合理的档案管理制度。

第二部分：档案分类与整理学校教育教学科研档案的管理需要根据其性质和用途进行分类，例如教育教学档案、科研项目档案、教师培训档案等。

通过分类，可以更好地进行档案整理和管理，便于查找和利用。

第三部分：档案数字化管理随着信息技术的发展，学校可以考虑建立档案数字化管理系统。

这样可以提高档案管理的效率和准确性，方便教师和管理人员进行查找和使用，并且节省档案存储的空间。

第四部分：档案保密与权限控制教育教学科研档案涉及到学校的教育教学工作和师资情况，必须对其进行保密。

学校应该建立相应的权限控制制度，确保只有经过授权的人员能够查看和使用档案。

第五部分：档案备份与灾备为了防止档案信息的丢失和灾害造成的损坏，学校需要建立档案备份与灾备机制。

定期对档案进行备份，并将备份数据存放在安全可靠的地方，以备不时之需。

第六部分：档案传承与利用学校教育教学科研档案是宝贵的教育资源，对于教育教学研究和经验积累非常重要。

学校应该积极开展档案传承工作，鼓励教师利用档案进行教学研究和经验分享，提高教育教学水平。

第七部分：档案管理人员培训与评价为了确保档案管理的质量和效果，学校应该定期进行档案管理人员的培训与评价。

培训包括档案管理知识与技能的提升，评价可以通过档案管理工作的效果和教师的反馈等方式进行。

第八部分：档案管理制度的完善学校档案管理制度应该与时俱进，根据实际情况进行不断的完善与改进。

学校可以成立档案管理委员会，定期审核和修改档案管理制度，以适应教育教学科研的需求和变化。

第九部分：档案合作与资源共享学校可以与其他学校或研究机构建立档案合作与资源共享机制，共同利用教育教学科研档案。

这样可以拓宽教师的教育资源，提高教学质量和科研水平。

第十部分：档案管理成果的评价学校应该对档案管理成果进行评价和总结。

档案袋评价法在初中英语写作教学中的应用研究综述英语新课程标准指出要提高评价标准必须采用终结性评价和形成性评价相结合的方式。

档案袋评价法作为形成性评价方式之一，在终结性评价的基础上改善了教与学的过程。

这一过程能够刺激学生学习的兴趣和主动性，并且有利于学生对自我进行反思以及教师对教学进行反思。

一、概念界定张红霞，王同顺（2004）认为与传统评价相比，档案袋评价是一种融真实性评价、质性评价、发展性评价和多元评价的理念与方法为一体的综合性评价体系。

美国西北评价联合会的教育工作者对档案袋做了具体的定义：“档案袋是一种对学生作品的有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。

收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与，档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。

”二、理论基础档案袋评价法以建构主义理论和多元智能理论为基础。

建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。

写作档案袋评价是对学生学习全过程动态的、持续的跟踪记录的过程，从而理解学习者个人认知方式，了解他们的个人需求和个性特征，在真实的情景中开展意义协商、对话、交流，实现学生知识意义的主动建构，促进学生写作能力和水平的提高。

美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德·加德纳于20 世纪80 年代提出了八种多元智能理论。

写作档案袋评价具有多元化和系统化的特征，并重视在问题情景中评价学生。

在收集档案袋内容和运用档案袋实施评估的过程中，综合了学生个体的多元智能结构，尤其学生的自我评价和自我反思是学生自我认知智能的最好体现，促进了学生综合素质能力的全面发展。

三、研究现状20世纪80年代末，美国斯坦福大学的教授J·巴顿和A·柯林斯首次在教师教育中，对教师使用档案袋进行评价。

20世纪90年代，档案袋评价被引入我国。

北京師范大学心理学院徐芬教授对档案袋评价进行了研究。

高校教师教学档案袋建设研究【摘要】本文通过对高校教师教学档案袋建设进行研究，旨在探讨其概念、作用、必要性、影响因素、建设模式和实施策略。

研究发现，教学档案袋的建设对提高教师教学水平和促进教学质量具有重要意义。

文章在总结研究结果的基础上，提出了关于教学档案袋建设的启示，同时探讨了未来研究方向。

通过本次研究，可以为高校教师教学档案袋建设提供参考，进一步提升教师教学水平和教学品质。

【关键词】高校教师、教学档案袋、建设、研究、教学、必要性、影响因素、模式、实施策略、启示、未来研究、结论1. 引言1.1 研究背景高校教师教学档案袋建设一直是教育领域中备受关注的话题。

随着教育信息化的不断深入发展，教师教学档案袋作为教学管理的重要工具也逐渐受到了重视。

研究表明，教师教学档案袋的建设对于提升教师们的教学效果和素质具有积极的促进作用。

在实际应用中，仍然存在着一些问题和挑战，如教师们对教学档案袋的认知不足、建设的标准不统一等。

深入探讨高校教师教学档案袋建设的重要性和影响因素，对于提高教师们的专业水平和教学质量具有重要的意义。

本研究旨在对高校教师教学档案袋的建设进行深入探讨，探索有效的建设模式和实施策略，为高校教师教学档案袋的规范化建设提供理论指导和实践支持。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨高校教师教学档案袋建设的必要性、影响因素、模式探讨以及实施策略，从而提高教师的教学效果和教学质量。

通过对教师教学档案袋的建设进行深入研究和分析，可以为高校教师的教学工作提供更科学、更规范、更有效的支持和指导。

研究目的也在于总结教师教学档案袋建设的启示，为今后相关领域的研究提供借鉴和参考。

通过本次研究，我们可以更好地了解和掌握高校教师教学档案袋建设的重要性和必要性，为教师的教学工作提供更加全面和有力的支持。

希望通过本次研究能够为高校教师的教学工作提供一些有益的建议和帮助，促进教师的专业发展和提高教学质量。

1.3 研究意义高校教师教学档案袋建设研究的研究意义主要体现在以下几个方面：高校教师教学档案袋建设还有利于促进教师的专业发展和职业成长。

初中生物学学习档案袋评价的实施王 贞(安徽省合肥市第四十八中学 230061)摘 要 本文是/初中生物学学习档案袋评价0课题研究的总结。

四年来,通过对初中生物学学习档案袋的建立、完善、评价和展示,激发学生学习生物学的兴趣,提高学生的生物学素养,促进学生的发展。

关键词 生物学 学习 档案袋 评价 研究从2004年秋季开始,我校将学习档案袋评价方式运用到初中生物学教学中,并申请立项为安徽省基础教育新课程重点课题/初中理化生、小学科学学习评价的研究0之子课题。

经过四年的探索和实践,形成了一整套/关于初中生物学学习档案袋0的建立、保管、完善、评价、交流、展示的机制。

现将研究过程总结如下。

1 档案袋评价简介学习档案袋的评价方式为学生学习和评价提供了新途径。

它的理论基础是基于构建主义学习理论和加德纳多元智力理论在教育评价中的反映。

档案袋评价(portfo li o assess ment)属于质性评定方法,它是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种学业成就评定方法。

学习档案袋评价收集了学生的学习成果,为展示学生的学习和进步状况提供了基本信息。

这种评价方式旨在从多角度、多侧面来判断每个学生的优点和潜在能力。

建立学生学习档案袋,使学生学会如何评估自己的学习情况,为开展学生间互评、家长评,教师评等多元化的评价提供了一个可操作性的具体方法。

近年来,随着新一轮基础教育改革的深入,/学习档案袋评价0正受到大家的重视,它体现出课程改革的评价要求:评价内容的全面性、评价方法的多样性、评价主题的多元化,以及教育评价的教育性和发展性功成和磷酸二酯键的形成混为一谈了。

还有学生提出了这样一个问题/复制需要引物,转录需要引物吗?0对于这个问题,以学生现有的知识不能找到一个有效切入点来促进学生知识的生成,因此可把这个问题留给学生自己探究。

学生通过网络搜索筛选到这样一段信息/RNA 聚合酶无需引物的存在能单独起始链的合成0,自动生成转录不需要引物的结论。

课题研究的方法与策略东田庄学校李云云〖提要〗在新课程实施的背景下，中小学教师为了提高自身的专业水平，纷纷开展课题研究，由于教师在课题研究中存在着一些困惑，需要了解和掌握教科研课题研究的一些方法策略。

本文从抓课题的选题、抓方案的落实、抓学习准备、抓实践课质量、抓汇报工作、抓论文撰写、抓成果汇总七个方面来阐述教师开展课题研究的相关策略及基本方法。

〖关键词〗课题研究有效策略方法随着新课程的进一步深入实施，学校通过课题研究来推进教育教学改革，来转变教师的教育教学观念，来提高教师的专业化水平，已成为学校发展的一条有效途径。

但是中小学教师在开展教科研课题研究中存在着许多困惑和问题。

主要表现在课题研究的功利性、浮夸性与无效性，概而言之就是缺乏有效开展课题研究的态度和方法。

首先是学校某些教师为了赶时髦，或为了迎合领导的需求，申报一些连自己也弄不清，没有一定研究基础的课题；其次是有些学校虽然能针对本校实际申报了课题，并在县市级教科研规划课题中立项，但由于缺乏科研管理经验和指导水平，致使一些课题申报后，被束之高阁，无人问津；还有就是在课题申报之前，没有进行开题论证，有时往往因课题主要负责人的工作调离而夭折。

另外，一些教师仍存在着把课题研究等同于写一篇教科研论文。

课题研究与撰写科研论文的不同在于它的计划性和实践性。

课题研究需要严谨的科研态度与科研方法，因此，我们深切地呼唤中小学教师开展课题研究要注重方法策略，要做到求真务实、真抓实干。

下面就如何有效开展课题研究提一些方法策略。

一、课题研究策略（一）、要抓课题的选题方向教科研课题的选题，是教师开展课题研究的第一步，也是课题研究的重要一环。

选题要结合自己教育教学的兴趣点和疑难点来选，较容易取得成功。

因为你的兴趣与疑难点往往是教改的重难点。

结合自己的兴趣点来申报课题，所撰写的课题方案就会言之有物，心中有数。

因为兴趣和疑难点往往是你经常思考过，谈论过的问题，这些问题也许一直萦绕着你的教育教学过程，你或许也经常寻问或查找过解决这些问题的方法和策略。

第46卷第6期教学研究Vol.46No.62023年11月Research in TeachingNov.2023普通财经类高校教师教学质量评价体系构建以教学档案袋为研究工具闫婷婷1,∗㊀高斌芳2(1.山西财经大学档案馆;2.山西财经大学应用数学学院,山西太原030006)㊀[收稿日期]㊀2023-02-07㊀[作者简介]㊀∗闫婷婷(1993 ),女,山西吕梁人㊂硕士,主要研究方向为档案管理㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀教学档案袋的应用,解决了传统高校教学评价的诸多弊端,开辟了评价主体多元化㊁评价结果与过程并重㊁获取反馈结果便捷的新模式,成为广受认可的教学评价新工具㊂在参考国内外教学质量评价量表的基础上,设计了整合教师教学资源的电子教学档案袋平台,构建了高校教学质量评价指标体系㊂为了进一步验证指标的合理性和探究不同背景的教师群体对档案袋评价的认可度,对7省10所财经类高校教师展开问卷调查㊂结果表明,该评价体系的整体拟合效果优良,说明此次基于教学档案袋构建的教学质量评价指标可以较好地应用于普通财经类高等院校㊂在此基础上,进一步论述了提升教学评价的方式方法㊂㊀㊀[关键词]㊀财经类高校;教学档案袋;教学质量;教学评价㊀㊀[中图分类号]㊀G 647㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2023)06-0028-08㊀㊀高等教育内涵式发展的核心在于提升人才培养质量,建立完善的高等教育质量保障体系和评估制度[1]㊂在新的时代背景下,革除以往高校教学评价中存在的评价方式固化㊁评价标准单一㊁系统性评价不足等诸多弊端[2],改革高校教学评价刻不容缓㊂现阶段,国外高校已利用教学档案袋形成了完整成熟的教师评价体系[3],国内重点高校也在积极推进教学档案袋建设,如北京大学已建立起教师综合评价的电子教学档案袋平台㊂教学档案袋之所以成为被广泛认可的教学评价工具,主要是因为其有效解决了评价中遇到的4个棘手问题:如何实现多元主体评价;如何把定量与定性方法有机结合;如何动态监测教师的教学过程;如何及时把评价结果反馈给教师㊂进行高校教学质量评价的前提是对现有的高校进行分类,唯有这样才能对同类型㊁同层次的院校进行更加深入㊁有针对性㊁公正客观的评价㊂武书连等学者认为大学可以分为综合㊁医药㊁财经㊁农牧业㊁理工等大类[4]㊂科学高效的评价指标体系是高校评价体制改革的助推剂,有助于客观反映高校的教学发展成效,引导其内涵式发展㊂笔者所在单位为财经类院校,兄弟院校间沟通交流更为便捷,因此挑选了同类型㊁同层次的10所财经大学的多名不同背景的教师,对其展开教学质量评价认可度调查,旨在利用新型评价工具 教学档案袋,构建融合分类评估思想和动态监测理论的科学㊁有效㊁适用于财经类院校的教学质量评价体系㊂1㊀教学档案袋评价引入高校教学评价的必要性1.1㊀传统高校教师教学评价的弊端(1)重结果,轻过程㊂‘普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系(2021~2025年)“指出 将质量价值观落实到教育教学各环节 ,但在教学实践中,许多高校虽开展了教学指导委员会成员 推门听课 活动,但被评对象仅占在职教师的极少比例㊂年终的绩效评价则多以教师的科研成果和教学课时量为评价指标,偏向易于量化的指标,而忽略 教学质量 这种难以测度的指标,虽为学校开展绩效考核提供了依据,却与教学评价的初衷 以评促教 ㊁ 以评促改 不符㊂(2)重他人评价,轻自我评价㊂在高校实际教学中,评价主体主要来自于教学专家㊁同行及学生,缺乏教师本人的自我评价㊂自我评价是现阶段所倡导的教师评价形式㊂教师是教学工作最直闫婷婷㊀高斌芳第6期普通财经类高校教师教学质量评价体系构建 以教学档案袋为研究工具29㊀接㊁最现实的评价主体㊂教师改进教学㊁提升教育质量的基础是对自己教学工作的认识和评价,力求改进的内驱力也只能来源于教师自己,因而教师的自我评价对评价结果的综合全面性有着重要意义㊂(3)重量化,轻质性㊂评价过程主要包含评价指标的确立㊁评价数据的收集㊁评价结果的处理3个阶段㊂教学评价结果的处理是整个教学评价工作的重中之重,关系到评价能否在以后的教学中发挥效用㊂但是,教学评价的结果或是优㊁良㊁合格㊁不合格的等级,或是一个量化的分数,鲜少有专家或同行给予被评教师质性评价㊂显性的㊁可量化的指标不断被强化,而引领性的㊁总结性的㊁系统性的质性评价却被轻视㊂过度依赖量化评价㊁评价方式单一,是教学评价面临的严峻壁垒㊂1.2㊀教学档案袋引入高校教学评价的优势加拿大萨斯喀彻温大学指出教学档案袋评价的5项功能:评估教学实际效果;评价教师的教学理念和教学态度;促进教学交流;以公平公正的方式确认聘期㊁晋升或者奖励;以有说服力的方式呈现教师专业成长轨迹[5]㊂具体而言,教学档案袋的评价优势包括以下两个方面㊂(1)强化过程性审核评估㊂电子教学档案袋记录了教师教学过程中的点滴,因而可以同时实现 实时整体性课堂评价 和 阶段系统性教学评价 ㊂换言之,教学档案袋兼具形成性评价和终结性评价两种功能㊂ 实时整体性课堂评价 是对教师某门课程的教学行为和教学效果进行的及时评价,其目的不在于教学成绩的评定,而是使教师及时获得反馈信息,更好地改进教学㊂而 阶段系统性教学评价 则是依据教师在学期时段内的综合表现,分析评估教师教学的综合水平和教学能力㊂(2)评价主体的多元性和结果反馈的及时性㊂教学档案袋的评价主体呈多元化,包括学科专家㊁教学管理者㊁教师同行㊁学生㊁教师自身5类㊂其特设的多元评价模块要求评价者在课后及时给出分值或等级,写好评价报告,以文档形式系统解释评价结果,明确提出相应的改进建议㊂被评教师可通过档案袋管理系统评价自己的教学实践,也可同时查收多元主体的评价结论及改进意见,及时开展教学反思,查摆缺陷㊂2㊀教学档案袋的构建构建教学档案袋的目的在于整合教学资源,汇总教师教学实践的信息数据,构建教师教学评价的综合体系㊂2.1㊀教学档案袋的结构教学档案袋需要汇集教师发展各个方面的数据,在记录教师成长历程㊁反思个人教学实践的同时,实现其教学质量成效分析㊂美国范德堡大学认为教学档案袋由教学理念㊁教学记录㊁教学效果㊁学生学习成果㊁提升教学质量的活动㊁对所在机构和所教专业的贡献㊁教师所获荣誉或奖励7个部分组成[6]㊂美国杜肯大学卓越教学中心认为教学档案袋由教学理念陈述㊁学生评估摘要㊁课程材料示例㊁教职员工的课堂观察记录构成[7]㊂新加坡国立大学认为教学档案袋由教学简历㊁教学理念㊁证据(自我评估㊁专业贡献㊁学生提供的间接证据㊁同伴认可)㊁附录4个部分组成[8]㊂北京大学的教学档案袋由教师教学基本情况㊁教学反思和自我评价㊁教学产出与成果㊁外部评价4类数据构成[9]㊂综合国内外文献,本研究认为教学档案袋理应包含5个模块的数据:用户信息模块㊁实践反思模块㊁多元评价模块㊁教学成果模块㊁教学论坛模块㊂图1是构建的高校教师教学档案袋评价系统结构框架㊂2.2㊀教学档案袋信息的完善用户信息模块收集了教师教学的基本信息等教学档案袋的基础数据㊂实践反思模块记录了教师教学实践全过程,帮助教师及时开展教学反思㊂多元评价模块则强调评价即教学,具有主体多元㊁标准明确的特点㊂教学成果模块展示了教师在教学工作中所获得的奖励,是教师教学能力的荣誉外显㊂教学论坛模块是教师交流教学㊁探讨教学经验的窗口㊂收集教学评价所必需的信息资料,是教学评价的基础性工作㊂信息收集得越全面越有利于得出科学合理的评价结果㊂在档案袋评价管理系统中,教师需要不断完善实践反思和教学成果模块㊂如在教学准备阶段需提交精心编制的教学设计;教学过程阶段需提交师生交互㊁生生交互的影像资料;教学效果阶段要呈现能够证实课堂教学实效的相关材料㊂教师在指导学生和教学研究时需30㊀教学研究2023提交教学成果及所获荣誉,因此教学成果模块也成为评价教师教学水平的重要辅助信息源㊂图1㊀高校教师教学档案袋评价结构图3㊀教学档案袋质量评价体系的形成利用教学档案袋全面㊁系统地收集评价数据后,需要采用定性和定量的方法对所收集的信息资源进行分析和解读,此时,价值判断的参考基准 科学有效的评价体系,必不可少㊂3.1㊀教学质量评价框架的来源STEM 课程教师常用的教学质量自我评估工具是Carl Wieman 和Sarah Gilbert 研发的72项反思性自我评估报告㊂加拿大部分高校采用圣玛丽大学创设的课程自我评估表来开展教师的自我评价㊂教师教学效能常用的同行评价工具有哈佛医学院同行观察教学手册㊁加州大学伯克利分校课程教学同行评审指南㊁明尼苏达大学同行评审工具㊂本研究融合了清华大学㊁浙江大学㊁北京大学㊁加州大学伯克利分校㊁范德堡大学等国内外知名高校的教学质量评价量表,制定了包含教学态度㊁教学内容㊁教学方法㊁教学效果㊁教学评价在内的五维高校教师教学质量评价指标体系(表1),用以实现教学质量可观察㊁可测量的评价目的㊂表1㊀高校教学质量评价指标体系一级指标二级指标教学态度教师辅导㊁批改作业㊁答疑情况教师课前准备情况教师对以往教学的反思和改进情况教学内容教学内容的科学性教学内容与学生认知的匹配性教学内容的实用性教学内容的前沿性教学内容与学生需求的关联性教学方法合理运用现代化的教学手段和教具授课思路清晰,逻辑性强,语言生动运用启发式教学,培养学生的学习能力和思维方法(经验证后删除)教学效果学生学习能力的提升学生学习方法的掌握学生课程知识和通识知识的获取学生分析解决实际问题的意识和能力对学生未来职业发展的作用教学评价教师学科专业知识理解的加深对教师教学技能的提升㊀㊀教学优势㊀㊀亟待改进㊀㊀提升策略闫婷婷㊀高斌芳第6期普通财经类高校教师教学质量评价体系构建 以教学档案袋为研究工具31㊀3.2㊀框架释义与研究假设教学态度是 教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向 [10]㊂教师的教学态度决定了教师对教学的重视和投入程度㊂被动教学㊁轻视教学的教学态度会降低课堂教学的有效性;而主动教学㊁积极热情的教学态度所呈现的课堂效果和达到的教学评价是积极的㊁正向的㊂由此,提出假设H1:教学态度与教师的教学评价呈正相关㊂教学内容是师生对课程内容与教学实际的综合加工㊂教学内容涵盖了课程内容㊁教师的指引作用㊁教学组织与价值观输出,折射了教师的学科知识和教学素养,反映了教师的教学能力㊂由此,提出假设H2:教学内容与教师的教学评价呈正相关㊂教学方法是师生在教学过程中为实现教学目标和任务,所采取的行为方式的总称㊂如何灵活调整教学方法,精准达到教学目的,完成教学任务,是教师在设计教学时应重点关注的问题㊂教师采用何种教学方法及最终达成何种教学效果,在一定程度上会影响教师的教学评价㊂由此,提出假设H3:教师的教学方法和与教学评价呈正相关㊂教学效果是教师㊁学生㊁教材㊁环境等多种因素相互作用的集合[11]㊂不同教师的教学能力㊁教学素质㊁教学行为不同,所达成的教学成效也有差异㊂教学效果的好坏往往直接影响到教师的教学评价结果㊂由此,提出假设H4:教学效果与教学评价呈正相关㊂教学评价是依据教学目标和教学任务对教学过程与结果进行测量和价值判断㊂本研究的教学评价作为因变量存在,旨在衡量研究课题 教学质量评价 和影响因素(教学态度㊁教学内容㊁教学方法㊁教学效果)之间的联系㊂为了增进教师对档案袋评价的认同感,有针对性地推动档案袋评价的发展,深入调研了不同群体教师(性别㊁学位㊁教龄㊁职称)对档案袋评价的认可度并作出假设,即H5:不同性别教师对档案袋评价的认可程度不同;H6:高学位教师对档案袋评价的认可程度优于普通教师;H7:年轻教师对档案袋评价的认可程度优于资深教师; H8:高职称教师相较其他教师对档案袋评价有更好的理解㊂4㊀教学质量评价体系的验证4.1㊀问卷设计与收集为验证教学质量评价框架的合理性,依据上述指标体系编制了调查问卷㊂问卷分为两部分:第一部分是教师的个人背景信息(性别㊁教龄㊁学位㊁职称)及其对档案袋评价的认可度,共5题项㊂第二部分是教学质量评价指标体系的5个维度,即:教学态度㊁教学内容㊁教学方法㊁教学效果和教学评价,共18题项,均采用李克特量表的 非常同意 同意 中立 不太同意 不同意 5个等级来测试㊂两部分总计23题项㊂为了控制 不同类型学校 对本研究论证结果可能造成的影响,同时得到普通财经类院校关于教学质量评价的指标体系,特地选择了同类型㊁同层次(内涵特征和条件特征贴近[12])的10所行业兄弟院校,即学校的办学定位㊁学科专业设置㊁课程及教材建设㊁实践教学体系建设㊁人才培养情况趋于一致,分别为:山西财经大学㊁山东财经大学㊁首都经济贸易大学㊁北京工商大学㊁天津财经大学㊁天津商业大学㊁安徽财经大学㊁西安财经大学㊁上海立信会计金融学院㊁上海对外经贸大学㊂以教师个人为单位,向上述高校发放问卷㊂问卷回收后经仔细检查所填问卷的规范性㊁完整性等问题,最终回收有效问卷166份㊂本研究采用的数据统计处理工具是SPSS24.0和AMOS24.0分析软件㊂4.2㊀教学质量评价指标体系的验证信度分析㊂问卷总量表的信度系数Cronbachᶄs α值为0.935,表明问卷内部一致性和可靠性较高㊂效度分析㊂样本总体的KMO取样适切性量数为0.848,Bartlett球体检验的x2统计值的显著性概率P为0.000,低于0.05,表明问卷具有较高的结构效度,可进行因子分析㊂因子分析㊂采用探索性因子分析,得到教学态度㊁教学内容㊁教学方法㊁教学效果和教学评价5个特征值大于1的公因子,如表2所示㊂5个公因子的总方差解释率高达74.31%,说明5个因子集中了17个原始变量信息的74.31%㊂其中,测度项 方法3 (即 运用启发式教学,培养学生的学习能力和思维方法 )因其对教学效果的高交叉载荷而被删除㊂32㊀教学研究2023表2㊀教学质量评价量表的因子检验测度问题旋转后的成分矩阵旋转载荷平方和12345总计方差百分比累积%效果20.8400.1760.1680.1660.046效果10.8250.2250.2220.1030.046效果30.8250.2210.1650.1430.015效果40.8010.2710.0050.1320.070效果50.7420.1820.1030.0370.220 4.22924.87724.877内容30.3210.7950.1000.0460.133内容50.2250.7670.0430.1610.061内容10.2630.7480.2920.0090.034内容40.2020.7410.1510.2020.049内容20.1160.6300.4690.0570.060 3.36819.81344.690态度10.1740.3270.7570.1610.003态度20.1810.3140.7280.2630.042态度30.0200.0400.7200.0710.136 2.18012.82557.515方法20.1010.0930.0340.8910.015方法10.2740.1880.1670.8280.056 1.79310.54968.064评价20.3850.2380.2390.1710.790评价10.1870.3130.1300.2730.6281.0626.24674.310㊀㊀相关分析㊂从表3可以看出,双尾检验的显著性差异值均小于0.05,说明在95%的置信区间下,因变量(教学评价)与各自变量(教学态度㊁教学内容㊁教学方法㊁教学效果)存在相关关系㊂教学态度㊁教学内容与教学评价的Pearson 相关系数在0.4~0.6之间,属于中等相关,教学效果与教学评价的相关系数高达0.742,呈强相关㊂教学方法与教学评价的相关系数为0.246,小于0.3,呈弱向相关㊂表3㊀各公因子与教学评价的的偏相关检验和显著性分析项目教学态度和教学评价教学内容和教学评价教学方法和教学评价教学效果和教学评价Pearson 相关系数0.4090.4790.2460.742显著性(双尾)sig 值0.001∗∗∗0.000∗∗∗0.002∗∗∗0.000∗∗∗㊀㊀注:∗∗∗㊁∗∗和∗分别表示差值在1ɢ㊁1%和5%水平上显著,下同㊂㊀㊀回归分析㊂由表4可知,回归方程方差分析的显著性差异值为0.000,小于0.01,表明线性回归方程显著㊂回归系数t 检验的P 值皆小于0.01,认为回归系数显著有意义,换言之,所选自变量皆对因变量有显著影响㊂回归系数皆为正值,表明支持假设H1㊁H2㊁H3㊁H4㊂调整后的R 2为77.5%,说明自变量可以解释77.5%的教学评价结果,因此本研究拟合的回归方程较好㊂同时,根据回归系数大小,得出教学效果是影响教学评价的最强因素,其次是教学内容和教学态度,教学方法对教学评价的影响最弱㊂具有多重比较的非参数方差分析㊂性别㊁教龄㊁学位㊁职称数据皆偏离正态分布,因而采用非参数Kruskal-Wallis 方差分析进行检验㊂由表5可知,不同性别教师对档案袋评价认可度的显著性差异P 值为0.384,大于0.05,拒绝原假设H5,即不同性别教师对教学档案袋的认可度无显著差异㊂不同学位的教师对档案袋评价认可度的显著性差异P 值为0.000,小于0.05,通过Levene 方差齐性检验,并采用LSD 成对比较算法进行事后多重比较分析,经过Bonferroni 显著性校正后,博士㊁硕士㊁学士教师对档案评价的认可度逐渐递减,但硕士㊁学士教师对档案袋评价的认可度无显著差异,因此接受原假设H6㊂同样地,不同教龄教师对档案袋评价认可度的显著性差异P 值为0.000,小于0.05,其未通过Levene 方差齐性检验,采用闫婷婷㊀高斌芳第6期普通财经类高校教师教学质量评价体系构建 以教学档案袋为研究工具33㊀Tamhane成对比较算法,经过Bonferroni显著性校正后可知,5年以下与5~10年㊁20~30年与30年以上这两对教龄组的教师对档案袋评价的认可度无显著差异,剩余8对教龄组教师之间存在显著性差异,年轻教师(教龄10年以下)对档案袋评价认可度高于资深教师(30年以上),支持原假设H7㊂同样地,从职称视角,副教授和讲师对档案袋评价的认可度显著优于教授,但副教授和讲师之间没有显著性差异,拒绝原假设H8㊂表4㊀教学质量评价量表的回归分析结果自变量回归系数B T值P值教学态度0.179 3.2680.001∗教学内容0.193 3.9940.000∗∗∗教学方法0.132 3.2220.002∗∗教学效果0.63514.0230.000∗∗∗调整后的R2㊀77.5%F值(4,166)142.76显著性0.000表5㊀不同性别㊁教龄㊁学位㊁职称教师对档案袋评价了解程度的差异性分析与多重比较性别学位教龄职称卡方 4.16441.165140.77715.479渐近显著性0.3840.000∗∗∗0.000∗∗∗0.004∗∗组别分组均值ʃ标准差多重比较标准错误标准检验统计调整显著性P学位本科A 2.27ʃ1.618A-B15.671-0.6861硕士B 2.78ʃ1.073A-C14.771-3.5690.001∗∗博士C 3.85ʃ1.017B-C8.209-5.1130.000∗∗∗教龄5年以下A 4.54ʃ0.559B-A/C-A11.284/9.258 2.527/7.4880.115/0.00∗∗∗5~10年B 3.87ʃ0.548D-A/E-A12.396/12.6808.071/8.9110.00∗∗∗/0.00∗∗∗10~20年C 2.93ʃ0.346C-B/D-B12.164/14.694 3.355/4.8680.008∗∗/0.00∗∗∗20~30年D 2.06ʃ0.236E-B/D-C14.934/13.202 5.657/2.3270.00∗∗∗/0.199 30年以上E 1.35ʃ0.606E-C/E-D13.469/15.791 3.242/0.8200.012∗/1.000职称讲师㊀A 3.58ʃ1.079A-B7.7550.5131副教授B 3.67ʃ1.151C-A11.562-3.8860.000∗∗∗教授㊀C 2.29ʃ1.271C-B11.58-4.2240.000∗∗∗㊀㊀为了研究整个评价体系的显著性㊁变量之间的关系以及方差的显著性,利用AMOS软件进行SEM(结构模型)分析,结果如表6所示㊂模型的概率P为0.003,低于0.01,表明该体系具有较高的显著性水平;x2/df值为1.264,符合Kline建议的小于3的标准㊂良适性适配度指标GFI值0.927,AGFI值为0.881(接近阈值0.90,已被证明是可接受的[13])㊂残差均方和平方根RMR值为0.024,低于建议值0.05,渐进残差均方和平方根RMSEA值为0.040,低于建议值0.05,增值适配度指标NFI值为0.933,RFI值0.903,IFI值0.985, CFI值为0.982,皆高于建议值0.9㊂说明本次测量模型的整体拟合效果较好㊂根据路径系数大小,得出教学效果是教学评价最强的正向影响因素,其次是教学态度和教学内容,最后是教学方法,这进一步证明了原假设H1㊁H2㊁H3㊁H4是可接受的㊂根据标准化路径系数的最大值,得出教学态度二级指标3,即 教师对以往教学的反思和改进情况 是影响教学评价的最强二级指标,可见教学反思在教学评价中的重要性㊂34㊀教学研究2023表6㊀结构模型结果和参数估计结构模型结果模型拟合指标卡方值x2自由度df P x2/df GFI AGFI NFI CFI RMSEA RMR 值118.816940.003 1.2640.9270.8810.9330.9850.0400.024样本容量(N=166)路径路径系数b标准化路径系数极大值标准误(SE)显著性差异P 教学态度➝教学评价0.35教学态度二级指标3㊀0.940.1650.033∗教学内容➝教学评价0.16教学内容二级指标1㊀0.830.0780.038∗教学方法➝教学评价0.07教学方法二级指标2㊀0.810.0540.046∗教学效果➝教学评价0.61教学效果二级指标2㊀0.890.0850.00∗∗∗5㊀讨论研究结果显示,教学效果是影响教学评价的最显著因素㊂这意味着能够促进学生学习能力的提高㊁学习方法的掌握㊁分析解决实际问题意识及能力的提升,或有益于学生职业发展的教学,皆会提高教学质量评价㊂教学态度是影响教学评价的次要因素,这表明课前准备㊁课后辅导答疑㊁及时的教学反思可以在一定程度上提升教学评价㊂教学内容对教学评价也有显著的正向影响,在教学设计中跨学科知识的增加㊁学科前沿相关领域内容的引入㊁教学内容与学生实际需求的关联的寻找㊁所教内容实用性的提升㊁与学生认知匹配的教学内容的增设皆可提升教学评价㊂教学方法对教学评价的影响较小,说明教学中采用现代化的教具㊁运用适当的教学方法也可以提升教学评价㊂研究结果同时表明,不同学位㊁职称㊁教龄教师对档案袋评价的认可程度不同㊂博士学位教师对档案袋评价的认可度要显著优于硕士和本科学位教师,这说明本科㊁硕士教师对教学档案袋评价的关注较少,了解不充分,此部分群体将成为教学评价改革的主要对象;副教授和讲师对教学档案袋的认可程度优于教授,说明传统教学评价方式对教授群体影响较深,教授的 可塑性 较弱;5年以下或者5~10年教龄教师对档案袋评价的认可和理解明显优于20年㊁30年以上教龄教师,说明教学经验越丰富的教师受传统教学评价的惯性影响越大,更少愿意在评价中追求改进㊂这表明在推进教学档案袋评价时要因群体而异,切不可一刀切㊂6㊀结论目前许多高校正在积极推进教学档案袋的建设工作,本研究在以下几个方面助益于档案袋研究的发展:首先,构建了一个汇总教学资源㊁展示教学成果㊁促进教学反思㊁推进教学交流的电子教学档案袋平台,为精准评估教学质量提供了基于证据的㊁记录动态变化的评价数据㊂其次,经过验证的评价指标体系为普通财经类院校开展教学质量评价提供了 评价模板 ,可供普通财经院校参考使用㊂同时,本研究结果也可为不同类型高校开展基于教师教学的档案袋评价提供支撑㊁驱动和引领㊂再次,教师可根据评价体系的二级指标,找准提升教学评价的途径,深入研究教育教学规律,构建高效课堂㊂最后,本研究为电子教学档案的发展注入了更多源头活水,充实着教学档案袋的内涵和外延㊂参考文献[1]安卓,杜瑞军,陈燕,等.高等教育评估与质量保障:现实挑战及未来走向 中国高等教育学会教育评估分会2019年学术年会综述[J].高教发展与评估,2020,36(3):50-56. [2]孙成梦雪,杜瑞军.高等教育质量评价改革与发展新活力中国高等教育学会教育评估分会2020年学术年会综述[J].高教发展与评估,2021,37(5):55-62.[3]刘璐.基于教学档案袋的教师评价研究[D].上海:上海师范大学,2013.[4]武书连.武书连2018中国大学综合实力及学科门类排行榜[EB/OL].(2018-07-02)[2023-02-07].https:/// a/238799166_100980.[5]加拿大萨斯喀彻温大学.加拿大萨斯喀彻温大学官网[EB/OL]. (2016-08-27)[2023-02-07].https://ask.ca/teach-ing-support/teaching-portfolios.php.[6]美国范德堡大学.美国范德堡大学官网[EB/OL].(2015-09-20) [2023-02-07].https:///guides-sub-pages/teaching-portfolios/.[7]美国杜肯大学.美国杜肯大学官网[EB/OL].(2017-06-19) [2023-02-07].https:///about/centers-and-institu-tes/center-for-teaching-excellence/for-graduate-students/landing-。