特殊儿童个案追踪

承钰在家都是衣来伸手饭来张口，吃饭要姥姥喂，在幼儿园吃饭经常用手抓不用勺子，而且有挑食的坏习惯。当他看着不合自己口味的菜，就开始有不想吃饭的欲望了，因此有如此的表现。
1、鼓励、引导幼儿自己用餐。
2、利用同伴去影响承钰愿意用餐。
3、及时的表扬和鼓励。
4、与家长保持联系，形成一致的教育方法。
此外，先扬后抑在承钰身上有很大的成效，每当给他提出要求或是询问他不太愿意说的事情时，先对他表扬一番，然后提出要求，这样，他很快就接受了。
通过对承钰跟踪观察、悉心指导的这一过程，让我体会到了作为一名教师，“爱心、耐心、细心”是种多么不可或缺的品质。看来，每个孩子都是与众不同的冬青，需要教师因材施教。
特殊儿童个案追踪记录（二）
特殊儿童个案追踪记录（一）
个案
基本
资料
姓名
荣承钰
性别
男
辅导教师
范雪艳朱芹芹
洪婷婷
班级
百灵班
年龄
5
辅导时间Biblioteka 2015.9个案来源
荣承钰小朋友上幼儿园之前，在亲子班时，就有许多当时的小朋友家长反映这个孩子总爱打人，说了也不听，在班中有非常不好的影响。后来，来到我园之后，依然如故。
问题
行为
资料
来园之后，承钰总是问题不断，把老师刚给盛的饭给全倒了，从剩菜盆里拿饭，不让就大哭不止，把东西塞到小朋友耳朵里，站队时莫名其妙摔跤，在位子上做时莫名摔在地上，睡觉时非要把手伸进别人的被子里或是耳朵、鼻子里……
时间
幼儿行为实录
分析
教师指导策略
辅
导
经
过
2015.09
用餐的时间又快到了，承钰悄悄地走到我的身边，凑近我的耳朵说：“老师，我告诉你，昨天晚上是我自己吃的饭。”我摸摸他的头，微笑着说：“承钰你进步了，在家能自己吃饭了，我相信在幼儿园也一定吃的比以前快了。”此时他也笑着离开了我，嘴里还在说：“老师表扬我了。”在我请小朋友洗手时，平时总是慢慢的承钰却意外地排在前面。当他端着香喷喷的饭菜时，他的脸一下子由晴转阴，手拿筷子并支撑着下巴，一副不爱吃饭的样子。看到这样的情形，我及时用反常的话语刺激他：有的的小朋友吃饭很慢，你们看看承钰的进步很大，已经吃了很多饭了。我的话刚停，他的勺子开始动了，眼睛还不时地看着我。

幼儿园体弱儿、肥胖孩子个案追踪记录引言本文档旨在记录幼儿园体弱儿和肥胖孩子的个案追踪情况。

通过对这些特殊儿童的追踪分析，我们可以了解他们的身体状况和发展情况，为幼儿园制定有针对性的健康管理措施提供参考。

个案1：体弱儿儿童基本信息- 姓名：张小明- 年龄：4岁- 性别：男- 身高：100cm- 体重：15kg健康档案- 追踪日期：2022年3月1日- 病史：无- 家庭环境：一般- 饮食惯：正常- 运动情况：较少参与体育活动追踪分析张小明是一个体弱儿，身高和体重明显低于同龄儿童。

根据他的家庭环境和饮食惯，可以初步判断可能是孩子的营养摄入不足或者运动量不够导致的体弱。

措施建议1. 家长应关注孩子的饮食均衡，增加蛋白质、维生素和矿物质的摄入。

2. 鼓励孩子参与适量的体育活动，促进身体发育和增强体质。

3. 定期追踪并记录体重、身高等数据，以便评估幼儿的生长发育情况。

个案2：肥胖孩子儿童基本信息- 姓名：王小红- 年龄：5岁- 性别：女- 身高：110cm- 体重：30kg健康档案- 追踪日期：2022年3月1日- 病史：无- 家庭环境：一般- 饮食惯：摄入高热量、高脂肪食物较多- 运动情况：缺乏运动追踪分析王小红明显超重，体重指数超过正常范围。

根据她的饮食惯和缺乏运动，判断她是典型的肥胖症孩子，主要是能量摄入过多，消耗不足导致的。

措施建议1. 家长应注意控制孩子的饮食，减少高热量、高脂肪食物的摄入。

2. 鼓励孩子进行适量的体育锻炼，增加身体消耗和促进新陈代谢。

3. 定期追踪并记录体重指数，以便评估孩子的减重进展情况。

总结通过对体弱儿和肥胖孩子的个案追踪分析，我们可以查明他们的身体状况及可能的原因，并提出相应的健康管理措施。

积极关注孩子的营养摄入和运动情况，定期追踪记录并评估其生长发育情况，有助于幼儿园提供有针对性的健康管理服务。

特殊幼儿教育个案观察记录一、观察目的1.1 为了深入了解特殊幼儿在幼儿园的生活和学习情况，帮助老师更好地进行个性化教育。

1.2 为了发现特殊幼儿的优点和问题，帮助家长更好地了解孩子并给予相应的支持和引导。

二、观察对象2.1 尊称：小明2.2 性莂：男2.3 芳龄：5岁2.4 特殊情况：小明患有自闭症，与正常幼儿在行为和交流方面有所不同。

三、观察内容和结果3.1 社交交往3.1.1 小明在园内社交交往时，往往选择独自玩耍，与其他小朋友较少交流。

3.1.2 小明在和其他小朋友交流时，表现出较强的焦虑情绪，常常不能很好地适应裙体生活。

3.1.3 在老师指导下，小明逐渐学会了和其他小朋友进行简单的互动，但仍需继续引导和训练。

3.2 语言表达3.2.1 小明在语言表达方面存在困难，常常用肢体动作和简单的词语进行交流。

3.2.2 在老师的辅助下，小明逐渐学会了简单的日常用语，但仍需要在语言表达方面进行持续的训练。

3.3 学习能力3.3.1 小明在学习兴趣方面表现良好，对于数字和形状等概念有一定的认知。

3.3.2 老师在启发式教学中，发现小明对于具体的事物和概念抽象化的能力较差，需要更多的针对性培训和教学设计。

四、教育措施4.1 社交交往4.1.1 针对小明社交交往不足的情况，需要通过生活化、情境化的活动和游戏，引导小明和其他小朋友进行裙体活动，培养小明的集体观念和交往能力。

4.1.2 组织小组活动，鼓励小明与其他小朋友进行合作游戏，促进彼此间情感的交流。

4.2 语言表达4.2.1 通过日常生活中的经验式教学，加强小明的语言表达能力和交流技巧。

4.2.2 鼓励小明在日常生活中进行简单的语言交流，并及时给予肯定和鼓励，增强小明的自信心。

4.3 学习能力4.3.1 针对小明的学习兴趣，提供多样化的学习资源和活动，让小明在轻松愉快的氛围中进行认知训练。

4.3.2 针对小明抽象化能力较弱的情况，通过具体事物的示范和操作，帮助小明更好地理解抽象概念。

大班特殊儿童个案追踪记录卫生习惯观察内容：XXX
观察记录：午睡时间又到了，我把曹东调到了别的床位上，
承诺“如果能安静闭眼睡觉，那么待会有一颗五角星。

”XXX点点头。

躺在床上，他的眼晴又睁着东张西望，我走过去，请他轻轻的闭上眼睛。

他闭了一会，不自觉地睁开眼睛瞄瞄我，发现我正在看着他，他就马上闭起眼睛，就这样闭闭睁睁了几个回合，他总算睡着了。

午睡活动结束后，我就他今天的午睡表现表扬了他，并发了五角星观察小结：XXX每次午睡时，总是翻来覆去，有时还会和对床的涵涵聊天，指手划脚，影响午睡秩序。

当老师走过去时，他就表现的老实一点，老师一离开，就又控制不住自己，动来动去，直到午睡活动结束。

措施与建议：观察想想午睡习惯不好的现象，将一些客观因素进行调整，使他的午睡床位及周边环境更利于其安静的午睡。

利用承诺奖励的教育方式，激励他进步。

大班幼儿还是很在乎自己得到了几个五角星，他们同伴之间也会比较的。

特殊儿童个案追踪记录（二）
时间
幼儿行为实录
分析
教师指导策略
辅 导 经 过
2016.09
每天来幼儿园总是哭 哭啼啼，拉着妈妈的手不 愿放开，到班上后总是一 个人静静的坐，不和小朋 友一起玩
该幼儿由于幼 儿是插班生，因 此和其他小朋 友不太熟，有 时，想加入到他 们的游戏行列， 但是没有人主 动地请她，每一 次都是在老师 的帮助下加入 游戏，比较被 动，所以不能很 好地投入游戏。 据调查，该幼儿 自小到大，一直 由奶奶带着呆 在家里，极少出 去玩，更难与其 他幼儿交朋友。
特殊儿童个案追踪记录（二）
时间
幼儿行为实录
分析
教师指导策略
辅 导 经 过
2016.11
在绘画活动中，只见 她一会功夫就换了好几张 纸，然后开始四处张望， 见没人理会她，开始把椅 子弄得“吱吱”响，我走 了过去，，她赶紧捂住画 纸，我摸了摸她的头说：
“你为什么不画？ ”她从 嗓眼里发出了蚊子大的声 音：“我不会。”说着眼 泪都快流出来了。
个案
背景
资料
家庭生活：长期与爷爷奶奶居住， 特别依赖自己的奶奶，不愿与老师 与周围小伙伴交流。
个人状况：性格较为孤僻，很少主动与别 人交流。
分析
和
诊断
幼儿长期由爷爷奶奶抚养，隔代抚养的老人对幼儿较为娇惯， 且多数时间都在 家里玩耍，很少有社会交往，从而导致幼儿较为孤僻。
1.与家长沟通和交流，给予幼儿自己经历与尝试的机会
加强爱心教育 通过谈心和故 事，启发引导幼 儿，使幼儿能模 仿故事中的人 物勇敢、主动地 和小朋友一起 玩，在此基础 上，教师时刻和 她保持亲密的 关系，并让其他 幼儿感觉到，从 而使其他幼儿 自内心发出想 和该幼儿交朋 友的愿望，私下 里，教师发动几 位能力强的幼 儿和该幼儿做 好朋友，带好做 游戏，经过三周 的努力，该幼儿 变得活泼多了， 也开口说话了， 能和别人一起

特殊幼儿个案跟踪观察记录表特殊幼儿个案跟踪观察记录表一、个案基本信息姓名：性别：年龄：监护人姓名：联系方式：二、背景信息1. 家庭背景a) 家庭成员及关系：b) 家庭住址及环境描述：c) 家庭经济状况：d) 父母职业情况：2. 学校/托儿所背景a) 学校/托儿所名称：b) 班级/年级：c) 教师人数及教师-学生比例：三、个案目标与需求1. 目标设定a) 行为目标：明确期望观察到的改善或发展方面。

b) 发展目标：针对个案在认知、语言、社交等方面的发展设定目标。

2. 需求分析a) 个案的主要困难或问题。

b) 个案需要特别关注的领域。

四、观察记录与分析1. 观察日期与时间2. 观察内容与结果a) 身体特征：记录幼儿身高、体重等身体特征。

b) 情绪表现：观察幼儿情绪变化，包括喜怒哀乐等。

c) 社交互动：观察幼儿与他人的互动方式和效果。

d) 语言表达：记录幼儿的语言能力和表达方式。

e) 认知能力：观察幼儿在认知方面的表现，如记忆、思维能力等。

f) 玩耍行为：记录幼儿在游戏中的行为表现和参与程度。

3. 观察结果分析a) 对观察结果进行整理和分析，找出问题所在及原因。

b) 分析个案的发展潜力和可能存在的障碍。

五、支持与干预计划1. 支持措施a) 提供个案所需的资源支持，如专业辅导、康复治疗等。

b) 给予个案家庭适当的指导和支持。

2. 干预计划a) 设定明确可行的目标，针对个案需求制定具体计划。

b) 制定相应的教育或康复方案，包括教学方法、活动设计等。

六、跟踪观察记录1. 跟踪观察日期与时间2. 跟踪观察内容与结果a) 对比前次观察记录，记录幼儿在各方面的变化和进步。

b) 分析幼儿的发展趋势和可能存在的问题。

七、评估与总结1. 评估个案进展a) 根据跟踪观察记录，评估个案在各方面的发展情况。

b) 判断个案是否达到设定目标。

2. 总结与反思a) 总结个案的特点、需求及发展潜力。

b) 反思跟踪观察过程中存在的问题和改进措施。

特殊儿童个案追踪计划特殊儿童个案追踪记录2010 年10月小飞是我班的淘气鬼，也是全园闻名的皮大王”手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。

上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。

一天之内，告他状的小朋友接连不断：老师，他打我” 老师，他抢我玩具”老师，他推我” ••…只要有他在，教室便不得安宁。

这一天吃点心时小飞又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。

被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的杰作”直乐得大笑。

我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……我认为小飞表现岀来的许多仃为特征可能与成人的过多关注有关。

他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。

所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。

如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。

看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。

针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。

因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。

然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。

当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。

2010 年11月今天户外活动时，小飞站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。

加强爱心教育通过谈心与故事,启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中得人物勇敢、主动地与小朋友一起玩,在此基础上,教师时刻与她保持亲密得关系,并让其她幼儿感觉到,从而使其她幼儿自内心发出想与该幼儿交朋友得愿望,私下里,教师发动几位能力强得幼儿与该幼儿做好朋友,带好做游戏,经过三周得努力，该幼儿变得活泼多了,也开口说话了,能与别人一起做游戏。
特殊儿童个案追踪记录(二)
时间
幼儿行为实录
分析
教师指导策略
辅
导
经
过
2０16、10
上课时,小朋友齐声唱着歌,我发现她边唱歌边表演着可当她发现我在注意她时,马上害羞地低下头，我装成没瞧见，过了一会她又跟着唱了起来,她得声音好听且节奏感强。
父母关系不与,母亲经常在外玩,父亲较孤僻，不太爱讲话,只要该幼儿不顺她母亲得意,她妈妈就又打又骂,造成幼儿心理紧张，这就造成了家庭气氛沉闷,缺少轻松、愉快得氛围,幼儿缺乏鼓励，没有自信心。
个案
背景
资料
家庭生活:长期与爷爷奶奶居住，特别依赖自己得奶奶,不愿与老师与周围小伙伴交流。
个人状况:性格较为孤僻,很少主动与别人交流。
分析
与
诊断
幼儿长期由爷爷奶奶抚养，隔代抚养得老人对幼儿较为娇惯,且多数时间都在家里玩耍，很少有社会交往,从而导致幼儿较为孤僻。
辅导
计划
与
策略
1.与家长沟通与交流,给予幼儿自己经历与尝试得机会。
在日常生活中,请该幼儿多做一些工作，诸如:小组长、检查员、值日生等,多给她一些锻炼得机会。在幼儿唱歌比赛中,该幼儿声情并茂得演唱获得大家得赞赏，从而奠定了她在其她幼儿心目中得地位。
特殊儿童个案追踪记录(二）
时间
幼儿行为实录
分析
教师指导策略

特殊儿童个案记录幼儿情况：重度自闭症儿童，表现为行为刻板，吃饭挑食，只吃荤菜不吃素菜，喜欢吃饼干。

记录一（2010.10.8）：现象：阿福第一天来园，我们跟她问早，她看都不看我们，只顾自己周围看，在教室里东窜窜西窜窜，不时发出“啊呀呀呀”、“叽叽叽叽”的难听的声音。

在阿福爸爸的多次提醒下，说出来一个“早”字。

上厕所的时候，老师带他到厕所里，站在小便池前，我帮他脱掉裤子，让他对准小便池小便，小好便还帮他好裤子。

洗手的时候我帮着他洗手，还一边跟他说：“水冲冲，挤一点洗手液，搓一搓，冲掉，来擦一擦手，把毛巾放到筒里。

”吃点心的时候，老师让他做在固定的位子。

他坐在位子上，看着墙壁，用手弹墙壁，发出各种“噪声”。

分析：今天是阿福第一天来园，他对这个新环境是充满好奇的，不停地用手、眼睛来观察这个新的环境。

自闭症儿童由于语言能力差，不会与人交往和沟通，所以一直用各种象声词来表达自己的想法。

记录二（2010.10.15——2010.10.29）：现象：一周过去后，我发现会自己脱裤子上厕所。

不过我要带她去小便池前，跟他说：“阿福小便，自己脱裤子。

”但是小好便后跟阿福说：“把裤子拉上来。

”他会有意识的拉裤子，但是拉的不好，我就帮他拉裤子。

洗手的时候，阿福会自己用手打开水龙头，手放到水里冲，但是不知道挤洗手液和擦手。

吃午饭的时候，阿福会自己用勺子吃东西，但是他很挑食，蔬菜白饭基本不吃，但是吃面食和馄饨的时候会稍微吃多一点。

我喂他吃东西，他会用手来阻拦我喂他吃东西。

分析和调整：阿福吃饭很挑食，自闭症儿童基本都有这个特点。

为了改善他的挑食的毛病，我会哄他吃东西，但是失败了，因为他会用手推开我喂他吃饭的手。

他因为喜欢吃荤菜，所以盛饭的时候，我会稍微多盛一点荤菜给他吃。

阿福白饭吃的少，所以我在饭里给他绊一点汤汁在里面，这样，比起白饭，阿福会多吃一点饭。

阿福洗手的时候，由于还不知道挤洗手液和擦手，所以我会帮他做，边做边提醒他，“阿福，来挤一点洗手液，来手擦一擦。

一位智残儿童的个案跟踪记录随着教育事业的发展,特殊儿童的教育越来越引起人们的重视。

特殊儿童如果能在学龄前得到相适应的教育，就能争取时间，使潜能得以发展。

本文试图对一位智残儿童的个案跟踪记录，与大家共同探讨智残儿童身心健康教育的问题。

一、个案设立与观察分析观察对象:云云(化名)男，入托小班。

云云是个患有唐氏综合症的智残儿童。

由于发音器官发育不完善导致孩子发音不清，所以基本上不会使用语言交流，认知水平低，动作能力非常差，其智力明显低于同年龄幼儿。

观察时间:小班第一学期观察目的:针对幼儿存在的现状帮助幼儿适应集体生活，利用个别化训练，最大限度地促进他进步。

观察实况一:云云刚来幼儿园时，对这个新的环境充满了恐惧。

他特别害怕听到嘈杂的声音，声音一大他就会大哭起来。

中午，大班幼儿走过，他们友好的向本班幼儿招呼:“弟弟妹妹好。

”声音非常宏亮。

当同伴都在响应回答:“哥哥姐姐好。

”时，云云却害怕的的放声大哭起来。

神情很冤枉，哭而不止。

于是，我边安慰他不哭，便把他搂在怀中，一直等到大班幼儿走远了，云云还是像一个受惊的婴儿，时不时有抽泣声。

分析:正常幼儿入园后，哭几天就没事了，很快就融入到集体之中，而云云却表现出来一种莫名的恐惧，声音大了，他就受不了。

反映出他的心理年龄与他的实际年龄差别很大。

对于这样一个情况，首先要消除他心里的恐惧感为他营造一个爱的氛围，使其逐步适应集体生活，于是，我采取了以下措施:1、家访:我了解到云云从小就住在乡下，和爷爷奶奶同住。

由于他的特殊性，家人把他当婴儿看待，饭来张口，衣来伸手，没有能力的锻炼，也从不带他同外界接触，因此他什么都不会。

父母工作较忙，没有时间与孩子交流，孩子至今为止只会叫“妈妈”。

由此可见，家人对孩子能力培养的忽略，造成了孩子对新环境的排斥感。

2、营造爱的氛围。

于是我从他的生活着手，无微不至的照顾他。

他不会吃饭，一开始就天天喂他，逐步培养他愿意学着自己吃饭;他不会入厕，就帮助他大小便;他不会脱衣服，就每天帮他脱好照顾好他的午睡。

该幼儿主动帮助班级做事,做事情有始有终,能指导她人把物品放到指定的地方,对自己有了一定的信心,要逐渐巩固其良好行为。
逐渐巩固良好的行为,教师在教育过程中渐渐减弱强化行为,使幼儿在自然情境中自由与幼儿交往,并教育家长努力克制自己,改变教育方法,从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于与同伴交往。
加强爱心教育通过谈心与故事,启发引导幼儿,使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、主动地与小朋友一起玩,在此基础上,教师时刻与她保持亲密的关系,并让其她幼儿感觉到,从而使其她幼儿自内心发出想与该幼儿交朋友的愿望,私下里,教师发动几位能力强的幼儿与该幼儿做好朋友,带好做游戏,经过三周的努力,该幼儿变得活泼多了,也开口说话了,能与别人一起做游戏。
特殊儿童个案追踪记录(一)
个案
基本
资料
姓名
贾舒涵
性别
女
辅导教师
范雪艳
班级
海豚班
年龄
3
辅导时间
2016、10
个案
来源
贾舒涵小朋友入园时间相对晚一些,可经过入园后一直情绪很难控制,不爱与周围小伙伴交流,常常活在自己的世界里。
问题
行为
资料
贾舒涵:女,3岁半,幼儿园小班幼儿,该幼儿自出生后大部分时间由其奶奶抚养,一直到入园前不久才由其父母领回家中,该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
2.父母应多陪陪孩子,建立起与孩子之间的更多的亲密感。
3.提供给幼儿更多锻炼的机会,给于她与社会交往的权利。
4.教师进行更加积极的引导,引导其与周围伙伴建立起良性的关系。
特殊儿童个案追踪小结
辅
导
结
果
经过一个学期的教育、矫正,舒涵小朋友基本上改变了孤僻的性格。现在这个孩子情绪稳定,乐观积极,能主动来幼儿园,上课积极,乐于与同伴交往,在同伴中也有一定的地位,家长反映,现在我的孩子活泼可爱多了,各方面能力提高很快,为此她们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长。

幼儿园孤独症儿童个案追踪记录范文英文版Title: Case Study: Tracking the Progress of a Child with Autism in KindergartenIntroduction:Autism is a complex disorder that affects social interaction and communication skills. Children with autism may experience difficulties in relating to others, expressing their feelings, and understanding social cues. This case study aims to track the progress of a child with autism in a kindergarten setting, highlighting the challenges faced and the strategies employed to support his development.Case Presentation:The subject of this study is a five-year-old boy named Jack, who has been diagnosed with autism. Jack attends a kindergarten in a suburban area and has been enrolled for the past two years. Initially, Jack exhibited significant challenges insocial interaction, communication, and behavior. He often preferred to play alone, showed limited eye contact, and struggled with expressive language.Intervention Strategies:The kindergarten implemented several strategies to support Jack's development. Firstly, a specialized teacher was assigned to work with Jack on a one-on-one basis, focusing on improving his communication and social skills. This involved using visual aids, such as pictures and charts, to facilitate understanding and expression. Additionally, the teacher employed strategies like positive reinforcement and modeling to encourage Jack to engage with peers and participate in group activities.Progress and Outcomes:Over the course of the past year, Jack has made significant progress. He has shown improved eye contact and is more willing to engage in conversation. He has also demonstrated an increased interest in playing with others and participating ingroup activities. These positive changes have been observed both in the classroom and during recess.Challenges and Future Plans:Although Jack has made progress, he still faces challenges in certain areas. He continues to have difficulty understanding complex social cues and expressing his feelings. To address these challenges, the kindergarten plans to continue implementing targeted interventions and seeking additional resources, such as speech and occupational therapy.Conclusion:This case study demonstrates the importance of implementing specialized strategies to support the development of children with autism in kindergarten settings. By providing a structured and inclusive environment, along with targeted interventions, Jack has been able to make significant progress in his social and communication skills. It is hoped that with continued support, Jack will continue to thrive and reach his full potential.中文版幼儿园孤独症儿童个案追踪记录范文介绍：孤独症是一种复杂的疾病，影响社交互动和沟通技能。

幼儿园特殊个案追踪观察记录幼儿园特殊个案追踪观察记录20xx年9月：一、情况摘述王其森是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。

针对这种情况，我们对他进行了如下观察：观察1：自选图书时，王其森总是总在小椅上，不肯去选图书，只是吸手指头。

观察2：吃饭时，王其森把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句“要炸肉”。

二、成因分析王其森的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，王其森从小跟着爷爷长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也不好，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之，孩子的语言能力也不强，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。

三、教育策略1、利用多种资源，缩短与教师的距离。

首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近的机会，并让老师多于他交流，来园时牵牵他的小手，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉着妈妈不放了，有时还能看见他高兴的笑脸。

2、创造条件，让王其森多开口说话。

一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话，“其森，你会自己穿衣服了”。

王其森说：“妈妈教我穿的。

”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧。

”王其森说：“我想和林岗牵手。

”只要老师说一句，他就会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。

四、启示一个月来，王其森的性格变得活泼开朗了许多，每天来园不再哭哭啼啼了，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，还能主动的参与集体活动。

我想，在以后的日子里，我们会更加多对他引导，让他快快长大。

20xx年10月：一、情况描述：经过一个月的教育，王其森进步较明显，但他有一个坏习惯，极爱吸手指。

教师要制定详细的个案计划，并严格按照
计划执行。
一、个案计划的内容
主要内容：
– 特殊儿童的现实表现 – 指导方案要达到的目标 – 辅导过程，包括训练工具、具体步骤、 采用方法和措施及注意事项 – 结果分析与追踪辅导建议
二、辅导矫治的形式
主要有两种重要的形式
– 直接的辅导：心理治疗、游戏治疗、音 乐治疗和行为矫正等 – 间接的辅导：环境调整、改善不利外部 条件，如：家庭条件、社会条件、不良
人际关系、父母教养态度等。
追踪辅导
个案追踪辅导
辅导矫治是一个动态循环的过程：
– 实施——评估——反馈——诊断——调 整——实施
追踪辅导注意事项：
–1.稳定性ห้องสมุดไป่ตู้–2.灵活性
第三章特殊儿童个案研究的过程问题的矫正与指导是个案研究的关键即在诊断与分析的基础上针对学生存在的问题设计一套因材施教的方案加以实施
第三章 特殊儿童个案研究的过程——
个案辅导矫治与追踪
个案的辅导与矫治
问题的矫正与指导是个案研究的关键，即 在诊断与分析的基础上，针对学生存在的问 题，设计一套因材施教的方案加以实施。

幼儿园孤独症儿童个案追踪记录范文示例文章篇一：《幼儿园孤独症儿童个案追踪记录》我在幼儿园里，发现了一个特别的小朋友。

他叫小宇，是一个孤独症儿童。

这就像在一片热闹的花园里，有一朵独自默默生长的小花，小宇在幼儿园里就有点这样的感觉呢。

刚入园的时候，小宇总是自己坐在角落里。

其他小朋友都在嘻嘻哈哈地玩积木、过家家，可小宇就像和大家不在同一个世界里似的。

我走向他，蹲下来说：“小宇，咱们一起去玩呀。

”小宇没有看我，眼睛盯着墙角的一个小缝隙，好像那里有什么特别的宝藏似的。

我又说：“小宇，那边的积木可好玩啦。

”小宇还是没有反应，就像我在对着一个小木偶说话，小木偶听不到我说话一样。

我心里有点失落，想着怎么才能让小宇和大家一起玩呢？有一天，我发现小宇特别喜欢看一本画着小动物的书。

我就拿着那本书坐在他旁边，一页一页地翻着，嘴里还说着：“小宇，你看这个小兔子多可爱呀，它在跳呢。

”小宇的眼睛稍微动了一下，我可高兴啦，就像发现了新大陆一样。

我继续说：“小宇，你想不想画这个小兔子呀？”小宇还是没有说话，但是他的小手好像动了一下，这是不是表示他有点想呢？我赶紧拿来纸和笔，把笔塞到小宇的手里。

小宇拿着笔，在纸上乱涂乱画起来，虽然画得乱七八糟的，但我觉得这是一个好的开始呀。

我就像个啦啦队长一样，在旁边不停地说：“小宇画得真棒！”我们幼儿园有个很活泼的小朋友叫小花。

小花可热心啦。

有一次，她看到小宇一个人在那里，就跑过去说：“小宇，我们一起玩球吧。

”小宇没有理她，小花可没有放弃，她把球放在小宇脚边，自己在旁边拍起球来，边拍边说：“小宇，你看球跳得多高呀。

”小宇的眼睛看了一下球，小花就更来劲了，她把球轻轻推到小宇的脚边。

小宇竟然用脚碰了一下球，小花兴奋地跳起来说：“小宇碰球啦，小宇碰球啦。

”这时候的小花就像个小太阳，散发着热情的光，想要把小宇照亮呢。

过了一段时间，小宇有了一些变化。

在音乐课上，当老师播放欢快的音乐时，小宇的身体会跟着音乐轻轻晃动。

幼儿园特殊儿童个案追踪记录
金英（化名）是一名三岁的男生，他自3岁那年就入读了所在城
市的一家幼儿园，也就是我们的学校，受教育的过程中，金英经常行
为不端，不能从日常学习中受益。

他比其他小朋友更加热情、情绪激动，表现出一些动手伤害行为，他常常不接受教师管理，他能持续讲
英文课但很难安静坐下，也无法仔细听课。

于是，在教师们的帮助下，我们采取了特殊儿童计划，以更深入
地理解金英的情况，并通过新的课程模式将知识和技能结合起来，使
他的学习更有效。

首先，我们改变了金英的学习方法，每当他表现出
不淡定的情况时，我们会向其他同学和教师说明金英的比较好与比较差。

其次，我们使用新的教学手段，帮助金英更好地理解课堂上的内容，让他参与到活动中，培养金英的社交能力，让他的英语学习和行
为能够迅速改善。

通过对金英的评估和追踪，最终我们看到了明显的变化。

金英比
以前更容易接受教育，他的行为越来越端，而且学习效果也有显著提高。

他现在能够安静坐下，仔细听课，英语课也能轻松地进行长时间。

此外，在学习和社交活动中，金英也能与它的小伙伴保持友好和亲密
的关系。

总之，这次特殊儿童计划对金英的作用是显著的，也从侧面
反映了幼儿园辅导员对于特殊儿童的独特照顾和教育。

特殊儿童个案追踪
特殊儿童个案追踪记录（一）
个案
基本
资料
姓名
贾舒涵
性别
女
辅导教师
范雪艳
班级
海豚班
年龄
3
辅导时间
个案
来源
贾舒涵小朋友入园时间相对晚一些，可经过入园后一直情绪很难控制，不爱与周围小伙伴交流，常常活在自己的世界里。
问题
行为
资料
贾舒涵：女，3岁半，幼儿园小班幼儿，该幼儿自出生后大部分时间由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
个案
背景
资料
家庭生活：长期与爷爷奶奶居住，特别依赖自己的奶奶，不愿与老师与周围小伙伴交流。
个人状况：性格较为孤僻，很少主动与别人交流。
分析
和
诊断
幼儿长期由爷爷奶奶抚养，隔代抚养的老人对幼儿较为娇惯，且多数时间都在家里玩耍，很少有社会交往，从而导致幼儿较为孤僻。
辅导
计划
和
策略
1.与家长沟通和交流，给予幼儿自己经历与尝试的机会。
2.父母应多陪陪孩子，建立起与孩子之间的更多的亲密感。
3.提供给幼儿更多锻炼的机会，给于她与社会交往的权利。
4.教师进行更加积极的引导，引导其与周围伙伴建立起良性的关系。
特殊儿童个案追踪小结
辅
导
结
果
经过一个学期的教育、矫正，舒涵小朋友基本上改变了孤僻的性格。现在这个孩子情绪稳定，乐观积极，能主动来幼儿园，上课积极，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长。
加强爱心教育通过谈心和故事，启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、主动地和小朋友一起玩，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望，私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带好做游戏，经过三周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，能和别人一起做游戏。