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思想政治课教学应从情感教育入手

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情感教育在思想政治课中运用

情感教育在思想政治课中运用

浅谈情感教育在思想政治课中的运用【摘要】面对当前政治课教学中，普遍存在学生厌学，参与程度低，教学效果差等问题，笔者通过多年的教学经验，试从教学过程中师生情感之间的交流来探索职高政治课教学的新突破。

【关键词】情感教育以人为本情感教育是一种教学艺术，是教师教书育人职责的体现。

同时也是师生之间的情感交流。

在政治课教学中应正确看待每一位生，树立人人都有闪光点，个个能成才的学生观。

建立平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲切感，从而使课堂教学变被动为主动，调动学生的学习积极性和主动性。

1.在思想政治课教学中要正确看待每一位学生1.1 树立人人都有闪光点的学生观1.2 树立人人都能成才的学生观1.3 树立人人张扬个性和发展特长的学生观2.在思想政治课教学中要建立平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围2.1 建立平等的师生关系，要尊重学生态度看待每一个学生。

其实每一个学生作为人，即使是落后生，都有积极向上的一面。

老师不能忽视学生与生俱来的积极进取的精神，忽视学生的人格、人性和人的发展。

只要尊重学生，才能赢得学生的尊重，使学生对老师产生信任感、亲近感和亲切感。

这样，教师就可以轻松愉快地向学生讲述思想政治课教材本身的魅力，调动学生的学习积极性和主动性，才能增强教学的说服力，提高教学质量和效果。

2.2 建立平等的师生关系，要理解学生课教学中的具体运用。

教师理解了学生，才能得到学生的理解，教学才能获得成功，“以人为本”的教学理念才能得到体现，教学效果才能提高。

而理解学生需要多角度、全方位的理解。

和学生交流思想是心与心的沟通和碰撞。

如果你作为一名教师或者以居高临下的姿态，把学生叫到办公室，当着许多教师的面和他进行交流，效果恐怕不甚理想。

我认为，你需要选择合适的角度，你不是选择办公室，而是选择办公室外的走廊，你不是选择教师或长者的身份而是选择平等的、朋友的身份去共同讨论某一问题，沟通的效果可能会更好一些，学生会更愿意把自己的想法和盘托出。

思想政治课如何对学生进行情感教育

思想政治课如何对学生进行情感教育
的行 为 起 着 巨大 作 用 的 教 学 中 ， 师 生 双 方 心 意 相通 ， 较 顺 的经 历 ： Ｏ ３ 有 ６ 元 的存 款 ，买 一 套 房 子 差 不 了多 少 ． 若 便 ２ ０年 万 等 利 完 成 教学 目标 ， 双 方 情 感 交 流 产 生 共 鸣 ， 学 可 谓 达 到 最 到 ２ ０ 若 教 ０ ４年 由 于 房 价 上 涨 ， 是 差 一 点 ， 到 ２０ ５年 ， 们 这 还 等 ０ 我 佳境界 ， 此 ， 思想政治课教 学中走进学 生心灵 ， 因 在 在提 高 学 小地 方 开 始 有 按 揭 买房 ， 赶 紧 买 了一 套 住房 ， 了将 近 １ 万 我 花 ５
学 生 。 生 之 间 只有 建 立 起 深厚 的感 情 ， 够 一 起读 、 起 听 、 社会 主义 市 场 经 济 能 够 实 行 强 有 力 的 宏 观 调 控 时 ，我 让学 生 师 能 一
一
起 爱 、 起 十 在思 想 、 情 上 引起 共 振 ， 生 共 鸣 ， 能 达 看 了 抗 震 救 灾 剪 辑 和 ２ Ｏ 感 动 中 国十 大 人 物 颁 奖 晚 会 的 片 一 艮， 感 产 才 ０ ８
有 利 条件 。另 方 面 ， 师 向学 生 施 以 爱 的 情 感 ， 会 在 学 生 教 才 三、 理论 联 系实 际 。 用 中 激 发情 感 运
学 生 都 不 会 反 对 政 治 课 知 识 的 正确 性 。他 们 之所 以缺 乏
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
心 中产 生爱 的 涟 漪 ， 生 才 会 向 教 师 敞 开心 扉 ， 敬 你 、 你 、 学 习情 感 是 认 为 学 了没 有 用 。因此 ， 教 学 中必 须 强调 结 合 实 学 去 爱 在 信你 ， 内 心 的深 处 接 受 你 的 指 导 ， 而 创 造 出有 利 于 教 育 的 际 ， 从 从 引导 学 生 学 会 应 用所 学 知 识 去 分 析 问题 。 不 仅在 课 堂 教 我

在思想政治课课堂教学中实施情感教育

在思想政治课课堂教学中实施情感教育

托 。 长 久 以来 ． 政 治 这 门学 科 在 人 们 的 印 象 中 就是 一 门枯 燥 无 味 急 的节 奏 ， 抑 扬 顿 挫 的语 调 和 富 于 变 化 的 语 调 ， 再 配 合 教 师恰 当 的科 目， 学 生对 这 种 纯 理 论 的 说 教 不 感 兴 趣 ， 造 成 在 政 治 学 科 教 的体 态 语 ， 借 助 姿 态 传 言送 语 ， 借 助 目光 传 送 真 情 ， 借 助 动 作传 递 学 上 的 被 动局 面 。 每一 个 老 师 在 课 堂 里不 仅 仅 是 把 一 个 知识 、 一 心 声 ， 借 助表 情 传 达 实 意 ． 达 到 良好 的 教育 效 应 。 个 概 念 教 给孩 子 。 更 重要 的是 把 一 种 文 化 、 把一种文明 、 把 一 种 理 三、 思想 政 治 课 上 要 努 力促 进 师 生 间的 情 感 交 流 现 代 的 学 生 自信 意 识 逐 渐 增 强 ， 他 们 喜 欢 发 表不 同 于 他 人 的 念传 授 给孩 子 。 新 教 材 是 集 思想 性 、 科 学性 、 可 读 性 的 统一 体 。 只 要 认 真研 读 、 分析教材 ， 必 能 找 到 情感 的亮 点 。 只 有 找 到 每 节课 的 意见 和 看 法 ， 喜 欢 得 到 别 人 的尊 敬 与 信 任 。因 此 教 师 必 须 要 努 力 情 感 的 闪 光点 ， 才 能 使课 堂更 活跃 ； 只 有在 教 材 中找 到 “ 情” 的根 ， 沟通 与 学 生 之 间 的 感 情 ， 取得学生的信任 ， 发 挥 自 己在 情 感 教 育 教 师应 当热 爱 学 生 和 关心 学 生 。 诚然 ， 学 生 在 成 长 使情寓于理 中， 来源于教学内容 ， 这样才更有说服力 、 魅力 ， 也 顺 中 的导 向 作 用 。 其 自然 、 水到渠成。 若 单 单 发 自教 师 语 言 的 空洞 的情 感 说 教 ， 那 是 过 程 中 的 弱 点 和 不 足 是 多 种 多样 的 。 有 些 甚 至 无 法 用 情 理 来 包 但正因此 ， 才 有 了教 育 、 有 了学 校 。有 了教 育 工 作 者 存 在 的 意 很 苍 白无 力 的 。政 治学 科 教 学 与 学 校 的德 育 工 作 是 紧 密 联 系 的 ， 容。 引导 和推 动 学 生 的 进 步 ， 与 自己 的学 生 一 同成 长 ， 是 命 的 尊严 ， 而 生 命 的 尊严 如果 义 。 就 是 首 先 要 热 爱 失去情感的滋润 ． 德育的实效性不 能真正得到体现 ， 政 治 科 的教 教育 工 作 者 的 天 职 。 而履 行 好 这 一 天 职 的 核 心 ， 特另 ｑ 是 要 尊重 与 调 动 其 主体 性 ， 引 导 和 教育 其选 择 性 。 教 育 学 就 不 能 达 到 目的 。 因此 ． 教 师 的 备 课 过 程 要 注重 情 感 的 渗 透 。 比 学 生 ．

论思想政治教育中的情感教育

论思想政治教育中的情感教育
二、 引导积极情感互动 ， 增强思想政治教 育的效果
（ 情与理辩证法 中的情感力量 二） 在 思想政 治教育工 作 中能否正确 处理情 与理 的辩 证 关 系， 直接影响思想政治 教育工作 的威信和成 效。思想 将 政治工作是做人 的工 作。其最 大 的特 点就是 教育 者必 须 对教育对象实施 “ 情感 激发 ”在情 感 的交流 中， 用情 感 ， 运 的力量感染对象 ， 从而顺利 完成思想 的转 变和升华 。这 就 是古话说 的“ 情到理方至” “ 阻理难通 ” 情感激 发” 、情 。“ 要 求教育者应对教 育对 象怀有 深厚 的感 情， 动之 以情 ” 感 “ “ 人心者 ， 莫生乎情 ”充 分发挥 情感 的先 导作用 ， 感情 去 ， 用 教育、 感化教育对 象 ， 教育 者和 教育 对象彼 此之 间产 生 使
感的魅力 感 召教 育对 象。一场 亲 切 、 膝谈 心 的思 想 交 促 流， 一句亲切友 好 的问候 和关爱 ， 现 了教 育者对 受 教育 体 者的尊重和关怀 。情 感 的交融 能使 教育 双方 的距 离 突然
缩短 ， 彼此信息沟通 ， 达到思想转化 的 目的。
教育 目标 的一个有机组成 部分 ， 因而未能完全 以真情 陶冶
学生 的情操 、 塑造学生 的品格 、 培养学生 良好 的心理素质 。 （ 从思想政治教 育的性质 出发 一）
综上所述 ， 情感育人在思想 政治工作 中的意义在 于树 立一种亲情 的力量 ， 种人格 的力 量 ， 一 从而赢 得人 们 的尊 敬和信赖 ； 情感 的意义 还表现 着人 与人 的平等 关系 ， 体现
一
思想政治教育的对 象是人 ， 出发点 和归宿也是人 。思 想政治教育是人们彼此之 间的思想交 流活动 ， 种思想交 这 流活动是 以人 的需要 为 出发 点 ， 过满 足人 们 的实 际需 通 要， 达到思想一致 的实 践活动 。它需 要教育者对教 育对象

浅谈思想政治教学中的情感教育

浅谈思想政治教学中的情感教育
祖 பைடு நூலகம்
师只有把 这个 课堂 中的师生定 位弄 明 白 了， 才能 在 课堂教 学 实践 中有 一 个合 理、 正确的 出发点。这就要 求教师在课 堂上 ， 要放 下 自己的权 威 ， 少讲 解 ， 多引 导， 实实在在地 为学生服务 。观念转变 了 ， 课 堂也将会转 变 ， 这也 是实现 高效课 堂的第一 步。 ２ 营造宽松 的学 习氛 围 人文 性和情感性 决定了语文 教师在课 堂上要 努力 营造 出动 入的 教学 情境 与氛 同。小学课文绝 大部分是情 文并 茂 的美文 ， 教 师在设 计 导语 时 ， 除 了考虑 知识的传 授外 ， 还必须把握 文 中的 “ 情” ， 以创设 一种 氛 围 ， 使 学 生人 情 、 移情 、 冶情。 愉快 的环境可 以使 人感到 自由 、 安全 、 舒 心。在这样 的氛 围下学 习 ， 更 有利 于知识 的掌握。 凶此 ， 教师 要运用语言 、 课件 、 音乐等各 种手段创设 一个宽 松 的 学 习氛 围， 以此来 激发学生 的学 习热情 ， 从而使学 生以一种 自由 、 放 松的心 态投 入 学习 中。然 后通过一 系列的 问题 ， 把学 生逐 步引入 课文 深处 ， 让他们 不 知不
一
觉 中进入深 层次的学 习中 ， 让他 们在宽松 、 和谐 的氛围 中探索 知识 ， 把 精力 集 中 到所要研 究的问题 中来 ， 为实现高效课 堂提 供一个 良好 的学 习环境 。
３ 转换角 色． 当好认 知的 引导者
教学过程 是教师指 导学生 学 习的 过程 ， 是师 生共 同参 与 、 交流、 互 动 的过 程 。学生是鲜 活的个体 ， 不是 “ 知识 的容 器” ， 不应强行灌输 。而应把 学生 看成 是主动 的、 生动 活泼的 、 发 展着 的认知 主体 ， 变“ 教” 为“ 引” ， 变 传统 的演员 角色 为导演 的角色。因此 ， 教学 中教 师做到 由教 学过 程 的操作 者 、 主 宰者 变为 引导 者， 让学 生 由被 动的接受变为学 习的主人 ； 要 充分 相信 学生 ， 全 方位 放权 ， 让 学 生 明确 目标后 自己去读 书 ， 自 己去提 出问 题 ， 自己去 做题 ， 自己总结 知 识规 律 等； 丰富教学形式 ， 以利 于学生 自主学 习。可采用 的方式有 ： 自主式 。以 问题引 路， 学生 自主学 习， 探究新 知 ， 辅 之以教师精讲 导学 ， 以培养学 生的阅读 习惯 、 思 考 精神和 自学 能力 。讨论 式。教师 出示 讨论 题 目， 学 生定 向 阅读教 材 ， 随后 分 组讨 论 ， 最后全班交 流。强调学 生之间 的合作 ， 共 同解 决问题 。在这种环 境 中 ， 学 生增强 了参 与意识 和成就感 ， 兴趣盎 然 ， 乐在 其 中。辩论 式 。教师 提前 布置 辩 论题 目， 确定正反 两方 ， 学生预 习新 知 ， 查 找资料 ， 然后在课 堂上展开辩 论 ， 最 后 由老师点评 小结 。

如何在高中政治教学中有效实施情感教育

如何在高中政治教学中有效实施情感教育

如何在高中政治教学中有效实施情感教育情感是人们对客观事物的内心体验和态度，积极的情感对学生具有引导、激励和强化的作用，它直接影响着学生在教学活动中的内在动力，积极的情感对有效教学起着至关重要的作用，是有效教学成功的引擎。

高中思想政治课尤其是哲学部分概念抽象、知识容量大、理论性、逻辑性强，其教学更需要情感的参与。

为使思想政治课有效教学成功开展，挖掘和培养学生的情感因素是很有必要的。

那么，如何在高中思想政治教学中有效实施情感教育呢？下面笔者结合自己的教学实践谈谈自己的看法。

一教师必须将情感投入到教学中试想如果教师不关爱学生、不尊重学生，如果教师对学生只有欺骗、侮辱和打骂，这样学生还会敬重教师、佩服教师、配合教师吗？我想这是不可能的。

所谓“亲其师，信其道”，教师只有将情感投入到教学中，在思想政治教学过程中理解、尊重、关爱学生，这样才会更大程度地调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，也只有调动起学生学习的热情，政治教学才会更有效。

作为政治教师，应充分了解学生的实际情况，在教学中激发学生的学习兴趣，唤起学生们的学习热情和动力，要做到这点，教师不仅要有精深的专业知识、广博的通用常识、强烈的敬业精神，而且还要投入大量的情感，做学生们的良师益友，不仅要了解学生们的家庭情况、生活情况、成长经历、学习态度和学习目标，而且还要了解学生的性格特征、知识储备、兴趣爱好、思维特征、思想动态等。

总之，“只有爱学生的人，才能教育好学生”。

二调节课堂氛围，激发学生学习兴趣1.充分运用网络信息资源，激发学生的学生兴趣在当今信息技术快速发展的条件下，教师可以充分运用网络信息资源，根据课程的安排，将相对抽象的理论概念用图像、声音、动画、视频等多媒体展现出来，变枯燥、抽象、难懂为有趣、直观、容易。

通过多媒体的使用，可以调动学生的学习热情。

2.用教师的激情点燃学生的激情由于思想政治课理论知识太多，学生们往往会认为，它是一门较枯燥乏味的课。

浅谈如何在初中思想政治课中进行情感教育


语 言导 入 。置身 于 眼前 的场 景 ，听着 这 首饱 含深 情 的歌 曲， 我们会 不 约而
同地想 到我 们温 馨 的家 。通 过这个 活 动 使 同学们 分享 和交 流 ，体会 到家 是 个 充 满亲 情 的 地 方 ， 发 学 生对 家 激 人 的美 好情 感 ， 同时也 为下 面知 识 的 切 入作 好辅 垫 。因 此 ，教师 首先 要做 到率先 进入 情境 ，以 自然 、真诚 、丰 富的感 情 ，表达 出教 材 内容 的思想 要 求 ；其 次 ，根据 教 学 内容 的需要 ，选 择 一 定 的教学媒 体 、手 段 （ 图片 、 如 影像 等 ）来展现 生 动 、具体 的教 学环 境 ，使学 生如 身 临其境 ，以全身 心 的 感 受 来 加 深 对 授 课 内容 的 分 析 和 理
话 ： “ 子十 过 ，不 如奖 子 一功 ” 。在 教育 中 要动 之 以情 ，晓 之 数 以理 ，用 心灵 的温 暖 来 医治 心灵 的创 伤 ，用 精 神 的清洗 剂冲 刷 精 神 的污 垢 ，这 样就 会 起 到事 半功 倍 的效 果 。实 践证 明，要 做一 个 好 教师 ，不仅 要 有丰 富 的知 识 ，还 要有 一颗 爱 学生 的心 。 “ ” 情 从 “ ”来 ，有 了浓 厚 的爱 ，才 是 学生 的 良师 益友 ；也 只有 情 感 爱 教 学为 先 ，才 能促使 学生 爱学 、学 会 、用好 思想 政 治课 的知识 。 二 、创 设情 境 ，激 发学生 的情 感 教 学 的环 境气 氛 能在 一 定程 度 上激 发学 生 的情 感 。直 观 、形 象 的教学 方法 更 易被 初 中学 生接 受 。情 感 具有 综合 的情 境 性 。人 的情感 总 是在 一 定 的情境 中产 生的 ，不 同 的情 境会 产生 不 同 的情 感 ，引导 学 生融 入 到所创 设 的情 境 当 中 ，让 他 们 的情感 在情 境 中 受 感 染 ，使 “ ”通 过 “ ”进 入 学生 的心 灵 。互 联 网 时代给 我 理 情 们 教 师带 来 了丰 富 多彩 的鲜 活 资料 ，也 为 思想 品德 课 的教 学丰 富 了教 材 内容 ，各 种各 样 的 图片 、真 实 的影像 、富有 感 染力 的音 乐

浅谈初中思想政治教学中的情感教学


意寓 理于情 ，使抽象 的理 论闪耀 出情
感 的色彩 ，以增强学 生对政治课 的浓 厚兴趣。以惰 明理 可分 为以下两方面 ： ①语言含情 ，讲活知识 。我以饱满 的 情绪 ，旺盛 的精力讲授每 节课 ，同时 注 意语言 的抑 扬顿挫 。或 高昂热 烈 ， 或 深 沉 凝 重 ， 或 重 炮 似 的 排 比 ，或 雨 丝般 的描述 ，娓娓道来 ，使学生们 的 情绪随我的语调而变化。②故事渗情 ， 吸 引学生。书上的例子大多比较 简单 ， 有的例子时 间较远 ，我就 进行增补 或 系统 形象化 。如时传祥 ，我用 口头 和 体 态语言 ，生 动地描述他 如何背 大粪 桶 ，不怕脏臭 和讥讽 ，感动得学 生们 啧啧称赞 。讲 “ 为人 民服 务” 的内容 时 ，我适时地 补充孔 繁森的例子 ，描 述他如何 在大风雪天 ，把 自己棉大衣
二、情感教学的运用 以情 激学 。与其 它学科 相 比，思 想政治课的教学有两难 ：其一 ，概念 、 观 点较为抽 象、枯燥 ，与初中生 的年
龄和 心理有一 定差距 。其 二 ，社会 上 的某些重金钱 、实惠 的诱 惑 ，重经 济 轻政 治的倾 向的影响 ，导 致学生轻视 思 想政治课 。有些政治课 教师也心 灰 意冷 ，抱着 “ 你们不愿 学 ，我也懒 得 教 ”的思想 ，照本宜科 ，支差应付 ， 这就造成 了恶性循环。 不管 是讲概 念还是原理 ，我都 注
情 感 教 育 是 在 素 质 教 育 的 背 景 下 ，教 师所追求 高境界的理 想教学 ， 并通过教 师的教学 活动的实践 磨练 ， 探索 与研 究促进学 生综合素 质全面提 高 ，形 成师生合作 ，富有特 色的教学 风格 ，不断创新 自己的教学 方法与模 式 ，实现 教学精神 与教学能 力新的突 破。情绪 、情感 ，是人对客观 事物是 否符合 自己需要 、愿望和观 点而产生 的体验 ，是人对 客观事物 的一种特殊 的反应方式。表现为 ：或高兴、欢乐 ， 或忧愁 、悲伤 ，或 赞叹 、喜爱 ，或惊 恐 、厌恶 。所谓情 感教学 ，从 最根本 的涵义上 说 ，就 是指教师在教 学过程 中 ，在充 分考虑认 知因素 的同时 ，充 分发挥情 感因素 的积极作用 ，以完善 教学 目标 、增强教 学效果 的教 学。这 就需要教 师在组织 课堂教 学的过程 中 充分认识 和考虑认 知因素 的同时 ，要 善于思 考与运用人 的情感 因素 的积极 作用 。以此实现 自己的教学 目标 ，增 强课堂教 学的实效 性 ，这就 是情感教 学最 根本 的内涵。 初中生由于年龄小 、知识根底浅、 活泼好奇 ，偏 爱形 象思维 ，乐于接受 教师的富 于情趣的教学方式。为此 ， 我在思 想政治课 的教学 中，倾 注情感 的感化 、熏陶 ，收到 良好 的效 果。下 面我就初 中政治教 学中的情 感教学谈 谈 自己的认 识： 情感教学的作用 ①促进 了学生认 知的发展 。 由于 学 习 不再 局 限 于 课 堂 教 学 内容 的 学 习 ，学 生在教师 的启发下学会 了学 习 的方法 ，因此能在 其他学 习中运用 巳 学的方法 触类旁通 ，举一反三 学 习新 的知识 ，学 习上 的事半功倍 ，让学 生 始终保 持强烈 的求知欲 ，积 极努力地 进行学习。 ②促 进了学生 潜能的开 发 。由于 课堂教 学的手段 采用多种 方法 ，不再 是教师的 “ 一言堂” ，学生在课堂中得 到充 分发挥 自己的才能 ，学生不但 学 到 了知识 ，更在教学活动 中开发 了 自 己潜 在的 才能 ，如学 生的表达能 力 ， 写作 能力 ，表演能力 等 ，增强 了学生 的 自信心 ，从而更认真学 习知识。 ③促 进 了学 生 的 良好 品 德 的 养 成。课堂 教学 中民主的氛 围，教会 了

政治课教学中如何进行情感教育


识。这样做 使学生感到 老师的做法通 情达理， 容易让他们
从内心 里去接受。 它可产生一种 向心 力， 使学生在任何情况 下不放弃对真理的追求 。 由于注意了情感教育 ， 激发 了学生 的学 习兴趣， 使学生 产生了积极的情感体验 ， 生普遍反映喜欢上政治课 ， 学 学生 的思想得到了明显提高 ， 行为得 到 了规范， 保证 了政治课的 实效 促进了学生的全面和谐的发展
政 治 课教 学 中如 何 进行 情 感 教 育
冯பைடு நூலகம்万奎
{兴化市戴窑镇初级中学 江苏 兴化 22574 1) 长期以来， 中学政 治课教学普遍处于尴尬状况 一方面， 从学生的健康成长、 人材的培养 、 民族的前途 、 国家的发展需 要出发， 政治课起着其他科不能替代的作用。 另- Ii 面， 教学 中普遍存在着 老师难教 、 学生厌学的情况。从思想政治课 的 本质来说 ， 思想政治课 既是 传授知识的认知过程 ， 是开启 义 学生心灵 的情 感过程。思想政治课的教学过程 就是 知、 、 情 信、 、 意 行诸要 素的变化过程 ， 情对人们的行为起着 巨大 的作 用， 在从 知到行 的转化过程中起着重要的中介作用 。 情 因此 ， 我在教学中从以下几个方面进行了情感教育 一、 透， 在“ . 字下功夫 教学 中 我 不停留在政 治课上的 教条条 背条 条 仁， 而 是着重从教材的逻辑结 构上 ， 从知 识的内在联系上 从不 同 年级学生的层 次水平上考虑 ， 注重科学性 ， 尽可能把道理 的 来龙去脉讲透 ， 鼓励学 生多问为什么。同时注意运用实际生 活中的事例来引导学生加深对 知识的理解 ， 坚持以理服人 。 这样 ， 增加 了知识的可信度 ， 使学生 不仅口服 ， 而且心服 ， 从 而激发学生 的求 知欲 ， 调动学 习的积极性 和主动m ， 从感情 上把政治课 真正当成一 门科学 而严 肃认 真对待。在这种情 况下 ， 教与学 的对立 就容 易得 到统一 二 、 活” 在“ 字上 下功夫 教学 中 ， 自己要充分投入始终保持高度 热情 ， 尽量做到 以情 动人 ， 以此感 染学生 ， 动学生情绪 ， 调 使学生思 维和智 力活动处 于兴奋状态。 同时 ， 了课本上 的实 例外 增加趣 除 味性 ， 补充学生感 兴趣的一些 例子 ， 深人浅 出地讲清道 理 ， 使学生感 觉学习既不枯燥 ， 也不神秘 。课 堂活起来 ， 师生之 间的感情 就容易钩通 ， 情感共鸣就能产生 ， 学生对老师的信 任感就能增 强， 自己就更能发挥在情感教育 中的导向作用 ， 从而促进教学的进行 。 三、 乐” 在“ 字上下功夫 配合教学， 寓教于乐， 开展多种形式的教育活动 ， 提高学生 的自 我教育能力 ， 从而促进教学 ， 这也是一个非常有效的手段 我除了组织同学们认真参加学校的各项活动外 ， 还先后组织了 社会调查 、 义务劳动、 炊活动 ， 野 同时 ， 还组织了辩论 会 、 演讲 会、 故事会 、 诗歌创作朗诵会、 歌曲欣赏会 、 班歌创作评 比等活 动， 还成立了课 外活动小组 ， 专门了解讨论现在学生感兴趣的 话题 。 同学们在活动中不仅增长 了知识 、 ， 才干 而且感受到无比 乐趣 一系列活动的顺利开展 ， 激发了同学们的参与意识， 提高 了同学们的 自我教育能力， 了教学工作的进一步优化 促进 四、 用” 在“ 字上下功夫 学生都不会反对政治课 知识的正确性 。他们之所 以缺 乏学习动力是认 为学 了以后没有实用价值。因此， 在教学中 必须强调理论联 系实际 ， 引导学生学会应用所学知识去分析 问题 我不仅在课堂教学举例时注意结合 C 内外形势及各种 ? q 热门话题去分析 ， 还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇 报 国际国内大事并且做时事述 评.促使学生主动去关心祖 国 前进 步伐和世界风石变幻 ， 感受爱 国不是一句 空话 ， 国跳 祖 动的脉博与个人命运是息息相关 的 这不仅增强了学生的政 治 敏感性 ，而且他们还真正体会到只有具备一定 的理 论知 识 ， 问题 才能更深 、 看 更透 、 更远 ， 体会到掌握理论知识 的重 要性 。我们在对改革开放的评价问题 、 党的领导在新 时期 的 作用 问题 、 日关系 、 中 中美关系等一系列问题上 ， 通过学 习、 讨论 ， 基本达到共识 很多同学都反映学习了政治课以后， 在 如何对待 用难 与挫折 、 顺境与逆境 、 理想与现实 等问题 卜 收 获很大 ， 产生了强烈的求知欲望 ， 增添了前进的信心和动力 这样看米 ， 师生亲近感 的增强确实推动了教学r 作 的开展 。 五 、 育人， 在“ 一 上下功夫 政 治课 的教 书一定要 坚持正而教育 ， 要与育人相结合 政治课 的特殊地位和作用更要求如此。首先， 学生 的成绩可 以有差距 ， 但决不能以此 把学生划分等级 ， 更不能歧视后进 生。 任何学生都需要肯定 、 表扬和鼓励 。 成绩差距只能说 明 一方面 的问题 ， 而且也不是绝对的。对优生 ， 在充分肯定成 绩 的同时，要 提出新的要求 ，如进一步培养和提高分析 问 题、 解决 问题的能力， 免育目骄傲 ; 对后进生 ， 避 除帮助他们 明确学 习目的，端正学 习态度外 ，还要 尽力去发现其闪光 点 ， 时给予肯定 ， 而调动他们的学 习兴趣 ， 及 从 增强 他们的 学习信心 。有些后进 生思想特别 活跃 ，我便 寻找一些好方 法 ，激发他们探讨 问题 的兴趣 。事 实证 明他们 有了学习兴 趣 成绩会很快地得到提高。 另外 ， 坚持正面教育 除了以理 服人 ， 以情动人外 ， 还要允许学生保 留个人看法 。思想政 治

情感教育在中职思想政治课中的应用探究

情感教育在中职思想政治课中的应用探究随着社会的不断发展和进步，情感教育在中职思想政治课中的应用越来越受到重视。

情感教育是培养学生积极面对生活、积极面对社会的情感态度和情感能力的一种教育模式。

在中职思想政治课中引入情感教育，不仅有助于培养学生的情感表达能力和情感认知能力，还可以提高学生的情感自控能力和情感调适能力，促进学生的全面发展。

中职思想政治课是培养学生良好思想道德修养和培养学生的情感能力的重要课程。

情感教育是中职思想政治课中必不可少的内容，具有以下几个方面的意义：1.促进学生情感表达能力的提高。

情感教育可以帮助学生培养情感表达能力，使他们能够更加自信地表达自己的情感，并能够理解和尊重他人的情感。

2.提高学生情感认知能力。

情感教育可以帮助学生认识自己的情感，并加深对情感的认识和理解。

通过情感教育，学生可以更好地认识自己的情感需求，并逐渐形成健康的情感态度。

3.增强学生的情感自控能力。

情感教育可以帮助学生克服情绪波动，调整情感状态，增强情感自控能力。

这对于学生的心理健康和情感发展非常重要。

4.培养学生的情感调适能力。

情感教育可以帮助学生学会调适自己的情感，使自己能够在各种情感冲突中保持平和，合理地面对和解决问题。

要在中职思想政治课中有效地开展情感教育，需要运用合理的教学策略和方法，具体包括以下几个方面：1.创设情感教育的学习环境。

在课堂中创设积极向上的氛围，鼓励学生积极表达自己的情感，增强学生的情感参与度。

可以通过小组活动、角色扮演等方式，让学生更好地体验和感受情感。

3.培养学生的情感表达能力。

在中职思想政治课中，可以通过让学生进行诗歌创作、演讲比赛等方式，帮助学生培养情感表达能力。

也可以通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的情感交流能力。

4.引导学生进行情感调适和情感自控。

通过情景模拟、案例分析等方式，引导学生在不同情感冲突中进行情感调适和情感自控。

培养学生积极面对挫折和困难的情感态度，使他们能够更加理性地解决问题。

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收稿日期:2008-05-06.
文章编号: 1672-691X(2008)05-0097-02
思想政治课教学应从情感教育入手
刘发禄
(陇西县文峰初中,甘肃陇西748000)
摘要:在思想政治课教学中从情感教育入手,激发学生学习的兴趣,并以此明理和导行,可收到良好的教育教
学效果.
关键词:情感教育;以情导学;以情明理;以情导行
中图分类号:G416 文献标识码:B
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,
乐于接受教师的富于情趣的教学方式.为此,我在
思想政治课的教学中,注重情感教育,收到了良好
的效果.
1 以情激学
与其它学科相比,思想政治课的教学有两难:
其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄
和心理有一定差距.其二,由于拜金主义、享乐主
义等思潮的影响,导致学生轻视思想政治课.这就
需要政治课的教学先从学生的情感教育入手,才
能激起学生求知的欲望.
1.1 以爱结情
苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋
友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘
记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心
灵.”为此,我利用课余时间经常深入到教学班级,
向学生嘘寒问暖,与学生们一起搞卫生、作游戏、
侃大山、说故事.有一次,一个校外歹人气势汹汹
地从课堂上把一名学生叫了出去,我见势头不对,
安排学生们看书,自己便跟了去,见那人正在打这
个学生,我不顾一切地冲上去,冒着挨打的危险,
紧紧护住我的学生,并据理训斥那人,直到学校保
卫人员来把他拉走.此举赢得了学生的敬意,他
们把我当成知心朋友,有悄悄话也愿对我说,发生
了争论请我评判.我的话他们爱听,且坚信不疑.
这大概就是“亲其师,信其道”吧.
1.2 以情诱学
我给学生上第一节政治课,首先在黑板上写
出“四有”两个大字,微笑着问其含义.当学生们说
出它的内容时,我亲切地说:“同学们都应当把自
己培养成‘四有’的社会主义建设者.但你们知道
吗?这有理想、有道德、有文化、有纪律,必须认真
学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立,而这恰
恰是我们将要学习的思想政治课的内容.”接着,
我介绍了一些革命老前辈,努力学习马列主义,赴
汤蹈火投身革命的事迹.讲了雷锋努力读毛主席
的书,终于成长为共产主义战士的故事.我又举了
个反面的例子:有个大学生,由于不关心政治,最
后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业
员,而被判处死刑.这样,就激发了学生们对思想
政治课的兴趣,课堂气氛不断“升温”.
2 以情明理
列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可
能有人对真理的追求.”不管是讲概念还是原理,
我都注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的
色彩,以增强学生对政治课的浓厚兴趣.
2.1 语言含情
如讲“祖国的治乱兴衰,关系个人的安危荣
辱”时,我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族
的疯狂掠夺,愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30
万同胞的暴行.“侵略者展开杀人比赛,尸横街巷,
血流成河.血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑
……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动,同学们个
个绷紧小嘴,闪动泪花.我点明了“落后会挨打,贫
穷就受辱”的道理.我话锋一转,“沉睡的雄狮苏醒
了,中华人民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲了
祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位.同
学们脸上绽出了欣喜的笑容.最后,我在黑板上写
第22卷甘肃联合大学学报(自然科学版) Vol.22
2008年5月Journal of Gansu Lianhe University (Natural Sciences) May 2008 了“国耻我辱、国兴我荣”八个字,让同学们高声朗
诵.
2.2 故事渗情
书上的例子大多比较简单,有的例子时间较
远,我就进行增补或系统形象化.如讲时传祥,我
用口头和体态语言,生动地描述他如何背大粪桶,
不怕脏臭和讥讽的故事,感动得学生啧啧称赞.讲
“为人民服务”的内容时,我适时地补充孔繁森的
例子,描述他如何在大风雪天,把自己棉大衣脱下
给九十多岁的藏族老奶奶穿上;他又是如何几次
卖血抚养两个藏族孤儿.讲徐洪刚为了保护受辱
妇女,赤手空拳同四个持刀歹徒博斗,身中14刀,
用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米,最后
倒在血泊里.悲壮的语调,赞叹的表情,形象的手
势象磁铁般地吸引住学生,他们深深地被英雄事
迹所感动.
2.3 教具含情
在课堂上,我注意选用教具,增强说服力和感
染力.如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时,我挂上彩色大地图,祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜,一一跃然纸上.讲“为人民服务”,在投影上打出周总理的大幅画像,那浓眉英姿、微笑神态,使
学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高
尚品德.讲“发挥艰苦奋斗精神”时,我把从校园
里拾来的白生生的大块面包摆上讲台,让同学们
背诵“锄禾日当午……”的诗句,并展开讨论.
3 以情导行
思想政治课的任务,不仅是教给学生理论知
识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提
高学生的思想政治觉悟.因此,我竭力以情感化,
导之以行.
3.1 身先士卒,作出表率
常言道:身教重于言教.如讲“关心他人”时,
我视学生为弟弟妹妹,思想上鼓励他们进步,主动
当他们入团介绍人;学习上耐心辅导.晚自习后,
还护送路远的同学回家.讲“热爱劳动”,在学校大扫除中,我不怕脏累干在前.从我的行动中,同学
们懂得了如何理论联系实际.
3.2 以情启思,明理践行
如讲“孝敬父母”的内容时,我列举大量事例,
表明父母对子女的慈爱之情.又挂出《游子吟》的诗句,引导学生们讨论一下:“父母是怎样关心自
己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心.我又问:“你们都知
道自己父母的生日吗?”教室立即静下来.一会儿, 有个别同学说出了父母生日,但语气还不大肯定. 我叹息道:“谁言寸草心,报得三春晖啊!”我启发大家:“想一想,怎样报答父母生养之恩?不要口头,而是要行动,一星期后向我汇报.”结果没过三天,就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷
锅碗、洗衣服,给妈妈做生日卡,还有的述说怎样
跟爸爸到煤厂买煤,累得满头大汗把煤拉回家的事.
3.3 严中有情,端正学风
动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是
包含着有理有节的批评.正象苏霍姆林斯基说的: “批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关切.”一次,有两个出名的捣蛋学生,在课堂上做猴相、出怪调,课后
被我叫到办公室.我对他俩进行了严厉的批评,帮
助他们挖根源,分析危害,并与他们一起学习初一
第五课关于“遵守纪律”的内容,使他们明白“严
是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理.他们终于
认真地检查了错误.实践证明,要做一个好教师,
不仅要有丰富的知识,还要有一颗对学生的爱心.
“情”从“爱”来,有了浓厚的爱,才配当学生的良师
益友;也只有情感教学为先,才能促使学生爱学、
学会,用好思想政治课的知识.
98甘肃联合大学学报(自然科学版) 第22卷。