文言文教学的实践与思考

初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略随着中国社会的发展，文言文的地位日渐下降。

然而，作为中华文明的重要组成部分，文言文仍然在中学语文教育中占有重要的地位，旨在学生通过学习文言文，能够提高语文素养、丰富语言知识、增强阅读能力、领悟文化内涵。

然而，在文言文阅读教学中，也存在着一些问题。

本文将介绍文言文阅读教学存在的问题及改进策略。

1. 难度大：文言文的语言结构与现代汉语有很大的差异，对初中生来说，难度较大，学生容易产生焦虑情绪，丧失学习兴趣。

2. 枯燥无味：传统的文言文教材内容单一，缺乏生动有趣的教学内容，学生容易产生学习疲劳。

3. 缺乏实践：学生在文言文阅读教学中缺乏实践机会，难以将所学知识运用到实际生活中，容易忘记所学内容。

4. 无法理解：文言文所表达的思想观念、文化蕴含等内容较深，学生难以理解。

5. 需要大量背诵：文言文中存在大量的生僻字、成语、典故等，需要学生大量背诵。

改进策略：1.引入情境教学：教师可通过情境教学法来引导学生理解文言文内容，将文与境结合。

例如，通过组织文言文朗读比赛、古代剧本表演等活动，增强学生对文言文的感性认知。

2.开发新的教材内容：教师需要根据学生的实际情况，开发新的文言文教材内容，例如将一些古代故事改编成有趣的小说，或将一些经典名篇用轻松幽默的语言进行改编等，以激发学生的学习兴趣。

3.营造浸入式学习环境：采用多样化的教学方式，如课堂小组讨论、课堂演讲等，让学生参与其中，让学生在实践中得到锻炼。

4.虚实结合：通过学生所熟悉的事物，比如家庭、校园、现代社会等实体事物来让学生对文言文有所认识。

比如用《红楼梦》中婆婆妈妈的家具、品茗、聚会等事物，引领学生进入古代贵族的世界。

5.提高文言文阅读水平：除增加实践教学内容之外，可以合理安排学生的时间，进行大量的模拟考试，提高学生的文言文阅读水平。

考试前，可以针对学生的薄弱环节进行针对性训练，如文言文基本词汇的背诵，古诗联句的练习等。

初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。

在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。

本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。

一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。

这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。

2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。

3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。

二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。

在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。

老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。

要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。

PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。

为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。

可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。

4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。

且行且思，且思且行──谈小学文言文教学的实践和思考发布时间：2021-06-08T11:54:37.253Z 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：李燕[导读] 文言文向来是小学生最不喜欢的一部分，其持有的观点有两种，即无用论和枯燥论，学生之所以出现如此心理，究其原因在于教师在教学之时未帮助学生消除畏难心理，使学生在学习过程当中感受不到学习文言文的快乐，同时也没有找对文言文的学习方式。

桐城市同安小学李燕文言文向来是小学生最不喜欢的一部分，其持有的观点有两种，即无用论和枯燥论，学生之所以出现如此心理，究其原因在于教师在教学之时未帮助学生消除畏难心理，使学生在学习过程当中感受不到学习文言文的快乐，同时也没有找对文言文的学习方式。

基于此种背景，教师可以从课前准备做起，帮助学生实现思行并重，使其在乐中求学，在灵活中理解复杂文言文知识。

关键词:思行；小学文言文；实践自新课程理念提出以来，文言文教学如何增值成为了当代小学语文教师的重点考虑内容。

文言文教学以文字难理解性为特点，对于学生和教师而言都是难点，但其在语文课本中所占的比重又较大，如此想要点燃文言文教学和文言文学习的火焰，小学语文教师在教学之时必须理解文言文学习的重点与难点。

由于文言文题材和文字形式的特殊性，大部分学生望而生畏，不知从何下手，这便决定了课前准备、课前引入的重要性，做好课前准备有利于引领教师找到文言文教学的重点。

这就需要教师在教学之时要善建课前环节，引领学生思行并重，从而展现文学艺术的魅力，以帮助学生在边读边思、边思边行之中完成构思、完成理解，进而在其文学魅力之下爱上文言文。

一、增加文本设疑，思中求学望而生畏便足以让小学生文言文的学习止于开始，使其失去了涉猎文言文知识的资格和权力。

久而久之，就算学生未真正了解文言文学习的难度和深度，也足以对其形成“文言文学习难于天”的刻板印象，如此，就有了现代大部分小学生的怨声载道，认为文言文太难。

2024年《文言文》语文教学反思2024年《文言文》语文教学反思1文言文是语文考试中的一个重点，也是一个难点，很多学生学的时候也害怕，到考试的时候更害怕，为了让学生考出好成绩，不拖学生整体提高的后腿，经过复习，我认为有以下几个方面值得反思：一、复习文言文，首先要弄清楚考试的方向。

近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必须以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习，但在课堂我们要照顾多数学生。

二、复习文言文，教师要十分熟悉文言文考试的知识点。

根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成，各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点，而且在词语解释上还降低了难度，可以选择答题。

三、复习文言文，根据考试题型。

我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的情况，目的是学生对课文的整体理解；其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况；再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等；再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一致，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必须调整；在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿；最后，根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。

四、复习文言文要注意知识的迁移。

在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行，同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短浅的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注重了这些，复习其它文言文时学生也很好掌握，就会达到事半功倍的效果。

文言文教学的新思考和新实践作者：曹智来源：《成才之路》 2016年第28期新课程教学改革在各个学科广泛开展，取得一定的成绩。

但初中文言文教学改革一直进步不大，缺乏有效的方法提高课堂教学效率，造成很多学生感觉“学习文言文难，比学英语还难”，甚至对语文产生厌学情绪。

文言文教学重点是培养学生的基础文言文素养，学习和理解文言文基本内容，流利、正确、有感情地进行朗读，并能背诵一定数量的文言文，感知文言文中的传统文化。

要想实现新课程改革的目标，需要在文言文教学中进行有效的探索与研究。

一、初中文言文教学的现状文言文的语句和词汇与现代白话文的语法有着显著的区别，初中学生的古文基础较弱，在接触文言文时往往感到晦涩难懂，需要耗费较多的时间和力气去理解记忆，普遍感到难度较大。

在实际的教学中，主要是缺乏有效的教学方法。

文言文作品的年代与学生间隔很大，加上句式和词汇不容易理解，学生很难与文本之间建立有效衔接，学生理解确实困难。

针对这一情况，多数教师要么采取强化记忆的方法，让学生机械记忆文言文句子的翻译和词语的解释，教学变得死气沉沉；要么教学时边赏析边翻译，过分依赖学生借助工具书和注释理解基本内容。

初中课本上的文言文都是基础的、简单的，学生只需理解文章大意和一些重点语句、词语就行，但学生在小学阶段没有接触过文言文，初中课文内容突然难度增大，极大地加重学生的学习负担。

这两种教学思路，都严重影响学生对文言文的学习兴趣，造成一提起文言文学生就会产生畏难情绪。

因此，打破文言文教学的瓶颈，改变语文教学策略就显得尤为重要。

二、提高文言文教学效率的新思路（1）注重诵读教学，培养文言文语感。

学好文言文是一个长久的过程，需要经过一定的知识积累。

学习文言文的重要基础，就是培养语感。

著名语文教育学家吕叔湘先生曾经说过：“语文教学中最基本的教学目标就是培养学生良好的语感能力。

”诵读教学是培养学生语感的必要条件，同时学生在诵读过程中也能加深对文言文的理解。

批注式阅读在初中文言文教学中的实践和思考文言文教学是初中语文教学的重要内容之一，也是难点之一。

因为学生对重要文言词语的意思用法、重要文言现象的原始积累几乎为零，课堂教学也往往以教师字字落实，逐句翻译的知识传授、分析讲解为主，学生往往被牵着鼻子盲目跟从，机械记忆，学生在文言文学习中普遍感到理解困难，学习枯燥。

针对学生文言文学习存在的困难，笔者认为在文言文教学中，批注阅读既能培养学生阅读的习惯、点拨学习的方法，也能让学生学会自主学习，张扬阅读个性，逐步学会积累、运用、鉴赏和评价，提升学习文言文的能力。

一、借用巧力学古文1、巧借符号标注，区分文字类别文言文批注阅读时，可以借助个性符号批注，直观区别不同文字内容，分解理解难度。

如“～～～”表示只需用简单扩词法就能理解的单音节词。

“○○○○” 表示重要的文言词语。

“？”表示有难度的词句。

“/”表示句子的停顿。

2、巧借现有知识，自主理解内容标注学生已学的知识、注释的补充、提干的提示，引导学生尽可能多地进行自主性学习，使学生在不断的学习小步中发展主体意识，培养自学能力和习惯，为他们的终生学习奠定坚实的基础。

3、巧借课外作品，拓展阅读范围在学懂、学会课内知识的基础上，在初步理解的基础上尽量多地记诵课外名家、名篇。

适度拓展延伸，有计划、有选择、有积累地阅读80篇左右的课外浅显的文言短文，使课内所学知识得到很好的运用和巩固。

二、借用支点学古文(一) 批注难点，疏通理解所谓难点，即学生难读之字，难解之词，难懂之句。

一般在学生文言文学习的预习和初读质疑阶段。

教师可以指导学生用注疏性阅读，指导学生对这些字词句进行批注，实在难解之处，就做上记号，留待课堂解决。

以学生批注—小组讨论—全班质疑解决的形式培养学生质疑解难的兴趣和能力，通过这些方式的批注让学生学会自主学习。

如蒲松龄《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，学生通过注疏批注，学生以积极的姿态主动地掌握了用法和意思，一改以前单一抄写生字词的形式，更能激发学生的学习兴趣。

趣味盎然学古文,启蒙增慧润心田——以《司马光》为例浅谈小学文言文教学的探索与实践发布时间：2023-02-19T16:03:31.510Z 来源：《中小学教育》2023年1月3期作者：吴凯丽[导读] 随着新课程标准改革的推进，小学文言文教学现状中存在的传统教学理念等问题更加凸显，这督促教育工作者要跟随时代的步伐，进行教育理念的转变。

在新课程理念下，小学文言文教学应立足于教材，对教学内容进行研究开发，充分发挥学生的自主性。

力求除去传统教学理念对课堂效率等方面产生的不良影响，激发学生学习兴趣，提高学生综合素质和文言文教学效率。

以双重指向为教学优化方向，实现德育与智育的融合培养。

吴凯丽浙江省义乌市北苑小学 322000【摘要】随着新课程标准改革的推进，小学文言文教学现状中存在的传统教学理念等问题更加凸显，这督促教育工作者要跟随时代的步伐，进行教育理念的转变。

在新课程理念下，小学文言文教学应立足于教材，对教学内容进行研究开发，充分发挥学生的自主性。

力求除去传统教学理念对课堂效率等方面产生的不良影响，激发学生学习兴趣，提高学生综合素质和文言文教学效率。

以双重指向为教学优化方向，实现德育与智育的融合培养。

【关键词】小学语文；文言文教学；现状分析；教学设计策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-175-02小学文言文作为新课程标准改革大背景下的新尝试，一改以往应试式教学思想引导下局限的教学内容，丰富了教学内容的同时，也对学生审美观、潜在气质的培养具有促进作用。

《新课程标准》中，对文言文教学也有以下几点要求：“认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智慧”“能借助工具书阅读浅易文言文”“培养热爱祖国语言文字的情感”“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”。

小学语文教材就从这些要求出发，为小学生编入了适合他们年龄特征的“文言文”。

文言文教学中思维课堂推进的方法探寻文言文教学是中国语文教学中重要的一环，它不仅是中华传统文化的重要组成部分，也是培养学生文学素养和思维能力的重要途径。

如何在文言文教学中推进思维课堂，引导学生深入思考，提高他们的分析、判断和表达能力，是当前文言文教学中亟待解决的问题。

本文将从讲授方法、课堂设计和作业布置等方面探寻文言文教学中推进思维课堂的有效方法。

一、讲授方法在文言文教学中，采用启发式教学方法是推进思维课堂的有效途径之一。

教师可以通过提问引导学生思考，让他们在阅读文言文的过程中自主发现问题，自主分析问题，自主解决问题。

教师可以针对不同层次的学生提出不同深度的问题，激发学生的求知欲和思考欲，引导他们不断深入探索文言文背后的思想内涵。

教师还可以通过讲解古代人物的言行举止、古代社会的风俗习惯等，让学生了解文言文所描绘的历史和文化背景，促使他们在阅读文言文时有更深入的认识和理解。

二、课堂设计在文言文教学中，灵活多样的课堂设计可以有效地推进思维课堂。

教师可以设计小组合作讨论的环节，让学生在小组中交流讨论，共同分析文言文的语言特点和逻辑结构，培养他们的合作意识和团队精神。

教师还可以设置角色扮演和演讲比赛等形式多样的活动，让学生在亲身体验中深入思考、理解和表达。

在课堂设计中，教师还可以组织学生进行文言文作品的改编和创作，让他们通过自己的想象和构思去理解和加工文言文，从而提高他们的创造力和表达能力。

三、作业布置在文言文教学中，科学合理的作业布置可以有效地推进思维课堂。

教师可以布置一些思维性作业，如阅读理解题、写作题等，让学生通过阅读和写作来积累文言文的知识和提高思维能力。

教师还可以布置一些实践性作业，如古代诗词赏析、古文名句背诵等，让学生通过实际操作来体验古代文学的魅力，促使他们对文言文产生更加深刻的理解和感悟。

在文言文教学中推进思维课堂需要教师不断探索创新，不断改进教学方法，不断优化课堂设计，不断完善作业布置。