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生本教育专题讲座刘宗虎“生本教育体系”是华南师范大学教科所郭思乐教授以及课题组成员经过近10年的实验而总结出来的一套“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，与师本教育相对的一种教育教育方法，她从教材、教法、教育管理、评价体系等多方面全面改革了师本教育的做法。
“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得曲曲扭扭，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，…从远古走来‟，又…向未来奔去‟。
在他们后面的，是人类50万年进化发展的历史；在他们前面的，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情的核心。
”“一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
”“儿童在某种考虑其天性的教育条件下，可以达到这样的状态——他们在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师下课，为的是要让他有机会讲述从书上看到的故事。
”“在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者”——蒙塔古“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简单。
”——克莱恩两种教育体系：“基础教育的一切都是那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。
”“生本教育体系就有这样几个特点：1。
它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，不满足于局部改革，而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，因为具有彻底性；2。
它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，因而较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。
3。
它提出相应课程和教材的改革框架，因而较有可操作性。
”“…为教师的设计‟就是…为学生的设计‟吗？......为教师的设计忽视学生的生命实在，因而进行的是虚体设计，而不是以活生生的学生为对象的实体设计。
”“教师的意志就是学生的意志吗？”“旧的教育体系截断了知识的来源，其原因是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以接受的。
生本课堂让师生共同成长——参加地理送教下乡活动体会黄堡镇中心学校刘立翠夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。
现在看来，这种方法早已存在，就是以生为本，让学生学会自己学习。
1、教材处理上突出一个“活”字“台上一分钟，台下十年功”。
要顺利实施生本课堂，让学生演好课堂的主角，导演非常重要，导演导得好，角色才可能演得好，而导好的主要功夫在课前。
课前准备做好三个工作：读、研、编。
读是指读“三书”，学习一课新内容，我通常是至少读三遍，第一遍读教科书，包括插图、活动中的问题；第二遍读教师用书，明确学习目标和要求、要点说明和教学建议，结合教师用书再读课文；第三遍读课标，这一课课标是怎么要求的，再读课文确定重难点。
研是研究学生和学习内容，确定科学有效的学习方法，只有深入才能浅出。
编是编写导学案，对于编写导学案的方法和原则，网上和《且行且思》上都有，这里我只说说我的建议，从几次地理教师讲课的导学案和我听过的其他学科的教师导学案中反映出一个共性的问题，就是过细，松怕学生做不到，所以填空的形式多；松怕学生知道的少了，所以涉及的内容多，结果是满满一张又细又密的试卷，学生又要学课文，又要急于完成试卷而应接不暇。
导学案最好以问题的形式出现，学生结合问题学习课文、看地图册，然后解决问题，难点处设计几个空降低难度是可以的，但全部用填空的话，一是增大了学生的读题量，二是没难度没意思。
树立“用教材的教材观”。
教师对教材不仅要观其形，更要悟其神，教材篇幅有限，但容量还是不小的，教师充分发挥自己的优势，结合自身的特长，有选择地补充课程资源，利用问题，重演知识的发生发展过程，如学习等高线图时，太抽象学生不容易理解，就补充等高线的形成，用面团模拟山，割出一条条的线，拼在一起成为等高线图。
教学内容问题化重演地理知识的产生和发展过程，对启发学生的思维，培养学生发现问题和解决问题的能力极有好处。
2、教学过程注重一个“实”字。
指导“说题”，构建数学“生本”课堂要想构建数学“生本”课堂，首先要明确什么是“生本”教学。
所谓“生本”教学，是指以学生为本，以学生的认知水平和发展特点为出发点，关注学生的学习兴趣和学习动机，通过启发式教学、讨论式教学等方式，激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
在数学教学中，构建数学“生本”课堂需要以培养学生数学思维和解决问题能力为目标，采用启发式教学、探究式教学等教学方式，营造积极向上的学习氛围，激发学生对数学的兴趣和热情，让学生成为数学的主人和创造者。
如何指导“说题”，构建数学“生本”课堂呢？需要培养学生的数学思维和解决问题能力。
数学思维是指学生在数学学习中的思考方式和认识方式，是学生能否灵活运用所学数学知识解决实际问题的基础。
解决问题能力是指学生运用数学知识和方法探究和解决实际问题的能力。
只有培养了学生的数学思维和解决问题能力，学生才能在数学学习中得心应手，才能对数学产生浓厚的兴趣和热情。
需要采用启发式教学、探究式教学等教学方式。
启发式教学是指教师激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生自觉地提出问题、探索问题、解决问题的教学方式。
探究式教学是指教师以问题为导向，引导学生通过实践和探索，积极参与到学习活动中，自觉地发现问题、探索问题、解决问题的教学方式。
这两种教学方式都是以培养学生的数学思维和解决问题能力为目标，锻炼学生的数学推理能力和创造能力，激发学生的学习热情和兴趣。
需要营造积极向上的学习氛围。
教师在课堂教学中要营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习动机和学习兴趣。
教师可以通过制定有趣的教学活动、精心设计的教学内容、丰富多彩的教学手段等方式，激发学生的学习热情和主动性，使学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习。
要让学生成为数学的主人和创造者。
教师在教学中要引导学生自主学习，让学生成为数学的主人和创造者。
教师可以引导学生自主学习，通过小组合作、讨论交流、实验探究等方式，引导学生主动探索、独立学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
从生本的视角重构高效课堂一、什么是“生本高效课堂”？1、认识“生本教育”“生本教育”是教育专家、华南师范大学教授，博士生导师，享受国务院特殊津贴的郭思乐先生创导的一种教育理论。
“生本教育”就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
生本教育，把以教师为中心改变为以学生为本，把主要依靠教转变为主要依靠学。
2、何谓“生本高效课堂”？这个主题，两个方面：“生本课堂”和“高效课堂”，“生本课堂”的理念源于“生本教育”。
可以对“生本课堂”作出这样一个简单的描述：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
所以，我们说“生本课堂”更多的是一种教学思想，一种教学的状态。
“生本课堂”里，教师要有基于学生高于学生的引领。
“生本课堂”当以学生的发展为本，教师在教学中致力于唤醒学生的自尊、自信、自知、自觉，是教师重要的专业道德,也是教育最大的价值。
教师的尊重、期待是推动“生本课堂”不断发展的最温暖的力量。
“高效课堂”是以“生本”为思想引导的，实现学生在一定时间内追求发展的最大值、最大量，所以我们认为应以学生的学评价教师的教。
衡量一节课的标准，唯一的标准应该看学生学得好不好。
今天，当我们走进课堂教学，老师们似乎还是忙着把教学任务完成、把备好的教案上完。
在教学的三个有机体中，我们好像既有传统上对教材权威的敬畏，又有认为“教”才有学术层次的原因，而对学生的“学”思考不够，最终导致课堂效率低下，浪费我们的学生最宝贵的学习时光。
现在小学语文教学存在的问题是：教学目标虚高，教学内容泛化，教学环节繁琐，教学主体倒置，教学活动越位，语文两性失调。
要提高课堂效率，构建高效课堂，我们必须从生本的视角重新审视和把握我们的课堂教学。
二、如何构建生本高效课堂首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。
