最新整理四年级语文《给予是快乐的》教学案例及反思

小学语文教材《给予是快乐的》教案五篇小学语文教材《给予是快乐的》教案五篇这个世界因为有了爱，我们的心灵才会碧波荡漾；因为有了爱，我们的生活才会洋溢着芬芳；因为有了爱，我们的学业才会步步高升；因为有了爱，我们的灵魂才会熠熠生辉。

让我们伸出爱的双手，搭建爱的长桥，去帮助我们的老师、我们的同学、我们的亲人，去帮助一切需要我们帮助的人。

下面就是本文库整理的小学语文教材《给予是快乐的》教案五篇，希望大家喜欢。

《给予是快乐的》语文教案1课前交流：围绕开心快乐展开话题：1.今天老师能够和你们一起学习，心里非常高兴！能够和这么多的老师一起学习，你们开心吗如果换一个词来形容我们现在的心情，可以说什么让学生联系自己的感受来说。

2.你们灿烂的笑脸，甜甜的问候，让我感受到一份温馨和快乐。

什么时候让你觉得很快乐谁来说一说。

师：今天就让我感受另一种快乐！大家准备好了吗上课。

教学过程：一、导入：1.导入课题：今天老师就带领大家一起感受给予的快乐。

（师板书课题）生读。

理解给予，并读出给予带给人的感受----给予是快乐的。

2.初读课文师：现在，请同学们打开课本，让我们一起感受给予的快乐。

注意读准字音，读通句子。

把认为难读的地方多读几遍，标出自然段序号。

生自由读课文。

教师巡视指导学生的读书情况，（包括读书习惯、坐姿等）并帮助学生纠正容易错的字音。

3.扫清字词障碍。

（1）刚才同学们读得很认真，在读的过程中你发现有比较容易读错的字词吗给大家提个醒。

指句说。

师：还有吗（2）老师在读的过程中，发现这几个词比较容易出错，让我们一起来看一看。

通过上面两个环节的对字词认读，相信学生能够掌握并能很好地读好文章。

二、研讨课文1.通过读文，我们都知道：圣诞节快到了，保罗的哥哥送给他一辆新车作为圣诞礼物。

（1）出示车的模型图片。

让学生畅谈自己看到这一份圣诞礼物的感受，为文本的理解做下铺垫。

（2）设身处地的想象：如果你是保罗的朋友，看到他的哥哥送给他这样一件礼物，你有什么话说你有什么话想对保罗说有了这些情感体验，学生会很自然地理解小男孩的感受。

给予是快乐的教学反思给予是快乐的教学反思1《给予是快乐的》是四年级上册第六单元的一篇略读课文。

在准备之前，心里一直有些担心会把这篇课文上成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的“度”。

因此，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文《卡罗纳》，争取能做到心中有数。

在安排《给予是快乐的》的教学流程时，我有好几种设想。

第一种，我的设想是把重点放在“谁”给予“谁”上。

课文中有好几对给予关系：保罗哥哥给予保罗、男孩给予小弟弟、保罗给予男孩和小弟弟。

在这种设想中，我想分别让学生从文中找出句子去体会，最终真正理解给予是快乐的。

第二种，我的设想是从保罗的角度出发，由保罗从误解到理解男孩为线索，分别通过①保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥……②保罗吃惊地看着这个男孩……③保罗眼睛湿润了……展开，来体会男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬，由此理解给予是快乐的。

再通过简单了解文中其他人物的给予关系，更加深对给，永远比拿快乐。

第三种，我的.设想是从男孩的角度出发，直接感受男孩对弟弟的关心和爱，分别通过①男孩睁大了眼睛……②男孩转过身来，眼睛里闪着亮光……③那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒……展开，由此来理解给予是快乐的。

再通过简单了解文中其他人物的给予关系，更加深理解。

通过比较，我觉得第二种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采用这种思路来展开教学。

从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。

(1)作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。

男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。

”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“希望”，明白保罗的“吃惊”——为男孩美好的心灵。

这是保罗第一次误解。

再从保罗眼睛湿润了，找出原因①找到了描写男孩举动和语言的段落，更深入的体会到男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬;②找到了保罗再一次误解了男孩的想法。

(2)四年级字词教学把握上，有了一定的度。

刚开始上四年级语文课时，这个环节一直是我非常担心的，怕自己上成低段的字词教学。

《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。

全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。

针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。

在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。

一、抓住关键，引发探究欲望二、联系语境，探究词句意蕴三、设身处地，探究人物内心四、熟读深思，探究文本内涵五、实践运用，探究文本外延“。

《给予是快乐的》教案、说课稿和反思（通用10篇）《给予是快乐的》教案、和反思篇1【教学目标】1.正确、流利地朗读课文；有感情的朗读重点段落；简要概述故事内容。

2.联系上下文理解重点句的意思，凭借具体的语言材料，体会文中人物对“给予”一词的诠释。

3.触发学生的真情，让“给予”内化为己有。

【教学重点、难点】从男孩的言行，从保罗的“两次”误解中，让学生领悟“给予是快乐的”。

【教学过程】一、导入课文今天老师给同学们带来了一些礼物，想看看吗？（出示）漂亮吗？看得这么入迷，心里在想什么呢？老师今天不但带来了这么多礼物，还带来了一个跟礼物有关的动人故事，题目是“给予是快乐的”。

（同时板书：给予是快乐的）齐读课题。

二、初读课文1、同学们，让我们暂时抛开世俗的纷扰，用心聆听这个感人的故事！(出示)2、谁来说你此时的心情？3、过渡：带着你们的感动，打开课本到142页，轻声地读课文，找出让你感动的内容。

4、学生自学5、全班讨论● 故事中出现了几个人物？哪两个是主要人物？● 哪些内容让你感动？（学生自由说）三、精读课文1、a、（出示）：你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”指名读。

评价指导。

（读出“羡慕”）女生齐读。

男生齐读。

b、同学们认为小男孩会希望什么？过渡：保罗是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我们来看：（出示）（1）保罗：保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样的哥哥……（2）小男孩：“我希望我将来也能像你哥哥那样……”这里有两个省略号，都是蒋老师加的，你能分别说出省略号里的内容吗？先自己读读，再告诉我。

c、小男孩的回答出乎你们的意料吗？对于保罗呢？你们怎么知道的？d、试着读读这几句话，把这种强烈的反差读出来？分角色读。

2、过渡：出人意料的回答让保罗开始觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常，于是便邀请他乘车兜一圏。

我们来看这几句话？a、（出示第二次对比）：● 指名读● 再次将保罗的想法和小男孩所说的话对比，你们能得到什么结论？● 错在哪儿？b、这几句话中出现了一个节日是什么？谁知道这个节日？（出示“圣诞节”）c、师：圣诞节，一个多么令人期待的节日，每个孩子本应无忧无虑地等待着它的到来，然而小男孩却一心想着他那脚有残疾的弟弟。

四年级《给予是快乐的》教学案例及反思1、四年级《给予是快乐的》教学案例及反思《给予是快乐的》是义务教育课程标准人教版四年级上册第２４课教材。

主要讲了保罗在圣诞节前夕与小男孩在短暂的接触中，从一开始的误解至最后的理解的过程，揭示了给予是快乐的这一人生哲理。

在教学过程中，我让学生自主探究，自由表达，凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

【教学片断】师：那确实是一个难忘的夜晚，在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着给予带来的快乐。

让我们再来找一找他们快乐的原因吧！投影：保罗的哥哥因为（）而感到快乐，保罗因为（）而感到快乐，小男孩因为（）而感到快乐。

生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到快乐。

生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到快乐。

生：保罗因为懂得了给予是快乐的而感到快乐。

生：小男孩因为帮助弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。

师：同学们，你们理解得非常精彩。

那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？投影：我也曾因为（）而感到快乐！生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐！生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到快乐！生：我曾因为在放学路上帮一位老爷爷推车而感到快乐！生：我曾因为帮妈妈干家务活而感到快乐！师：看到同学们有这么多的感想，老师感到很高兴，在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上。

有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。

给予是一种高尚的快乐，希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐。

【案例反思】从学生的'发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，而我们教师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之慢慢滋生起来，强壮起来。

在语文教材中有多少闪耀着人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《“精彩极了”与“糟糕透了”》等等。

《给予是快乐的》教学设计一、教材分析:《给予是快乐的》是人教版教材四年级上册中的课文。

这篇课文讲述了圣诞节前夜, 保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩, 在短暂的相处中, 小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵, 并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染, 也将关爱送给了小男孩和他的弟弟, 从而深切地感受到给予的快乐。

课文篇幅短小, 结构紧凑, 语言朴实, 人物对话集中；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述, 使故事情节一波三折, 引人入胜；文章结尾点题, 提示中心。

全文内容浅显易懂, 但却在字里行间洋溢着感人致深的人间真情, 融思想性与人文性于一体。

二、学情分析:1. 现在的学生大部分是独生子女, 在不同程度上普遍存在着心胸狭窄、以自我为中心的不良心理。

他们往往从父母、长辈那里得到很多快乐, 但是给予别人的快乐不多。

对本文的“给予”, 多数人有一些类似的体验和经历, 但肯定有不同程度的心理积淀, 会给教学带来难度。

2．四年级的学生已初步具有阅读和感悟文本的能力, 在课堂教学中要继续培养学生对文本感知、感悟的能力。

三、教学目标:1. 理解课文内容。

能从人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受, 并能凭借课文中的具体语言材料, 在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。

2. 能入情入境地朗读文中的对话部分。

四、教学重难点教学重点:从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受, 从字里行间感受小男孩美好的心灵。

教学难点:凭借课文的具体语言材料, 在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受, 激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

五、设计理念:《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣”。

课程改革与学习主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。

（封面）《给予是快乐的》的教学反思5篇授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校《给予是快乐的》的教学反思1这是人教版四年级上册语文第六单元的最后一篇略读课文。

课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。

一、初读课文整体感知上课伊始，我以“快乐”这个话题，让学生交流自己感受到的事情，学生们激情洋溢，快乐无比，正当兴趣盎然的情况下，引入了课题：给予是快乐的。

接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让学生带着自己的质疑走进课文去寻找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最后检查初读效果。

二、再读课文体会感动在学生初步了解课文的基础上，教师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你非常感动？学生读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“希望自己也能当这样的哥哥……”和“小男孩坚定的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。

”这一环节为下文体会保罗和小男孩美好的心灵做了良好的铺垫。

三、品读课文体会人品课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。

男孩惊叹地说：“哇！我希望……”采用不同形式的读后，让学生猜猜省略号的内容，让后让学生明白小男孩一心只想着给予而不是获取的高尚品质。

使学生内心受到震动。

从而体会保罗的第一次感到意外。

用同样的方法让学生体会第二次感到意外。

让学生再次感受到小男孩纯洁无暇、美好无私的心灵和乐观自信的性格。

小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“给予是快乐的真谛。

”最后设计了一个拓展延伸，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生的感情无形得到升华，并促使其行动起来。

重温名言，让学生体会到给予不仅能给自己带来快乐，也给别人带来快乐，真正明白给予的含义。

《给予是快乐的》的教学反思2本课的教学设计，我试图体现以下两点：一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。

这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。

给予是快乐的课后反思本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。

让学生懂得：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。

《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性。

我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。

课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。

教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。

课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感。

”这句话怎么理解?说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。

因为文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是四年级的的小学生?我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后有同学来回答：“这句话安排在课文的最后，作者是不是要用来点明中心呢?而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。

”另一位同学接着回答：“这句话表面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。

实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。

”同学在学习时，碰到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。

引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

通过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。

《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。

教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。

给予是快乐的教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生理解给予的意义和价值激发学生乐于助人的积极性培养学生的同理心和关爱他人的意识1.2 教学内容引入话题：讨论什么是快乐，为什么快乐分享故事：讲述一个关于给予的故事，如《圣诞老人》或《一元钱的故事》引导学生思考：为什么给予会让人快乐？1.3 教学活动小组讨论：让学生分成小组，分享自己曾经给予他人的经历，并讨论这些经历带给他们的快乐感受角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟给予的场景，如帮助他人、分享物品等第二章：理论讲解2.1 教学目标让学生了解给予的心理学原理和效应引导学生理解给予对个人和社会的积极影响2.2 教学内容讲解心理学原理：介绍心理学中关于给予的研究和理论，如“付出效应”和“幸福传递效应”分析给予的益处：阐述给予对个人的心理健康、幸福感和社会关系的积极影响2.3 教学活动小组讨论：让学生分组讨论给予的心理学原理和效应，并结合自己的经历进行思考和分享案例分析：让学生分析一些实际的给予案例，如慈善捐赠、志愿者活动等，并讨论这些行为对个人和社会的影响第三章：实践演练3.1 教学目标让学生通过实践体验给予的快乐和满足感培养学生的关爱他人能力和团队合作精神3.2 教学内容安排实践活动：设计一项给予的行动，如为需要帮助的人提供帮助、为贫困地区的孩子捐赠物品等引导学生体验给予的快乐：让学生在实践活动中亲身体验给予的过程，并引导他们观察和感受给予带来的快乐和满足感3.3 教学活动小组合作：让学生分组进行实践活动，鼓励他们相互合作，共同完成给予的行动分享体验：让学生在实践活动结束后分享自己的体验和感受，讨论给予的快乐和满足感第四章：反思与总结4.1 教学目标让学生反思给予的意义和价值引导学生总结给予的收获和成长4.2 教学内容引导学生反思：让学生思考给予行动对自己的意义和价值，以及给予对他人的影响总结收获和成长：让学生总结自己在给予过程中的收获和成长，如关爱他人的能力、团队合作精神等4.3 教学活动个别分享：邀请几名学生分享自己在给予行动中的反思和总结，鼓励其他学生进行思考和讨论总结讲座：教师进行总结讲座，强调给予的意义和价值，并鼓励学生在日常生活中继续给予并体验快乐的感受第五章：延伸活动5.1 教学目标让学生进一步拓展给予的行动和范围培养学生长期关爱他人和参与社会公益的意识5.2 教学内容介绍延伸活动：介绍一些延伸的给予行动，如参与志愿者活动、进行慈善捐赠等引导学生参与社会公益：鼓励学生参与社会公益活动，如环保、帮助贫困地区等5.3 教学活动小组讨论：让学生分组讨论如何进一步拓展给予的行动和范围，并制定一个具体的行动计划分享行动计划：邀请学生分享自己的行动计划，鼓励其他学生参与和支持第六章：案例研究6.1 教学目标让学生通过案例研究，深入了解给予的重要性和影响引导学生从案例中提取经验和教训，应用于自己的生活中6.2 教学内容选择案例：选择一些具有启发性的给予案例，如慈善家的事迹、社会公益活动等分析案例：让学生分析案例中的人物是如何通过给予带来快乐和改变，并从中提取经验和教训6.3 教学活动个别分享：邀请学生分享自己选择的案例，并讨论其中的经验和教训小组讨论：让学生分组讨论不同案例中的共同点和不同点，以及如何将经验和教训应用于自己的生活中第七章：给予与感恩7.1 教学目标让学生理解感恩与给予的关系引导学生培养感恩的心态和行为7.2 教学内容讲解感恩的意义：介绍感恩的概念和重要性，如感恩对个人的心理健康和幸福感的积极影响分析给予与感恩的关系：探讨给予如何带来感恩的心态，以及感恩如何增强给予的动力7.3 教学活动小组讨论：让学生分组讨论自己感恩的经历和感受，并分享如何将感恩转化为给予的行为个人反思：让学生写一篇关于自己感恩和给予的体验的文章，鼓励他们表达自己的感受和思考第八章：克服困难与挑战8.1 教学目标让学生了解在给予过程中可能会遇到的困难和挑战引导学生学会克服困难和挑战的方法和技巧8.2 教学内容分析困难与挑战：讨论在给予过程中可能会遇到的困难和挑战，如时间压力、资源有限等克服困难的方法：介绍克服困难和挑战的方法和技巧，如有效时间管理、寻求他人帮助等8.3 教学活动小组讨论：让学生分组讨论在给予过程中遇到的困难和挑战，并分享如何克服这些困难和挑战的经验和方法角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟在给予过程中遇到困难与挑战的场景，并展示如何克服这些困难和挑战第九章：给予与成长9.1 教学目标让学生理解给予与个人成长的关系引导学生通过给予来实现个人成长和发展9.2 教学内容讲解给予与成长的关系：介绍给予如何促进个人成长和发展，如提升自我价值感、增强社交能力等分析给予中的成长经验：让学生分享在给予过程中的成长经验，并讨论这些经验如何影响他们的个人发展9.3 教学活动小组讨论：让学生分组讨论给予中的成长经验，并分享如何通过给予来实现个人成长和发展的计划个人反思：让学生写一篇关于自己在给予中的成长经历和感悟的文章，鼓励他们表达自己的感受和思考第十章：总结与展望10.1 教学目标让学生总结自己在课程中的学习和体验引导学生展望未来，制定给予的行动计划10.2 教学内容总结学习体验：让学生回顾整个课程的学习体验，总结自己在给予方面的收获和成长制定行动计划：引导学生制定一个给予的行动计划，展望未来在给予方面的发展和目标10.3 教学活动个别分享：邀请学生分享自己的总结和展望，鼓励其他学生进行思考和讨论分享行动计划：让学生分享自己的给予行动计划，鼓励其他学生参与和支持第十一章：社区参与11.1 教学目标让学生了解如何通过社区参与来进行给予引导学生体验社区参与带来的快乐和满足感11.2 教学内容介绍社区参与的方式：讨论如何通过社区服务、志愿活动等方式参与社区事务分析社区参与的影响：探讨社区参与对个人成长和社区发展的积极影响11.3 教学活动小组讨论：让学生分组讨论社区参与的方式和自己的参与经历，分享参与社区事务的快乐和满足感社区实地考察：组织学生进行社区实地考察，参与社区服务或志愿活动，体验给予的快乐和满足感第十二章：跨文化交流12.1 教学目标让学生了解跨文化交流中的给予引导学生尊重和理解不同文化背景下的给予方式12.2 教学内容介绍跨文化交流：讨论在不同文化背景下，如何进行有效的跨文化交流和给予分析文化差异：探讨不同文化背景下，人们对于给予的理解和期待的差异12.3 教学活动小组讨论：让学生分组讨论在不同文化背景下，如何进行有效的跨文化交流和给予，分享自己的跨文化交流经历角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟在不同文化背景下进行给予的场景，增强学生对文化差异的理解和尊重第十三章：给予与可持续发展13.1 教学目标让学生了解可持续发展与给予的关系引导学生理解长期给予的重要性13.2 教学内容介绍可持续发展：讨论可持续发展概念，以及给予如何对可持续发展产生积极影响分析长期给予的重要性：探讨长期给予对个人和社会的益处，如促进社会和谐、改善环境等13.3 教学活动小组讨论：让学生分组讨论可持续发展与给予的关系，分享如何通过长期给予来实现可持续发展的想法个人反思：让学生写一篇关于自己对可持续发展与给予的理解和计划的文章，鼓励他们表达自己的感受和思考第十四章：给予与领导力14.1 教学目标让学生了解给予与领导力的关系引导学生通过给予来培养自己的领导力14.2 教学内容介绍领导力：讨论领导力的概念，以及给予如何提升个人领导力分析给予对领导力的影响：探讨给予对领导力的积极影响，如培养同理心、增强团队合作等14.3 教学活动小组讨论：让学生分组讨论给予与领导力的关系，分享如何通过给予来培养自己的领导力的经验领导力实践：组织学生进行领导力实践，如组织小组活动、策划给予行动等，提升学生的领导力能力第十五章：课程总结与反思15.1 教学目标让学生总结整个课程的学习和体验引导学生反思给予的意义和价值，并展望未来15.2 教学内容总结课程学习：让学生回顾整个课程的学习过程，总结自己在给予方面的收获和成长反思给予的意义和价值：引导学生深入反思给予的意义和价值，以及给予对他们个人和社会的影响15.3 教学活动个别分享：邀请学生分享自己的总结和反思，鼓励其他学生进行思考和讨论分享行动计划：让学生分享自己的给予行动计划，鼓励其他学生参与和支持重点和难点解析本文主要介绍了“给予是快乐的教案”，包含了十五个章节，涵盖了给予的意义、理论讲解、实践演练、案例研究、延伸活动等多个方面。

予以是欢乐的的教学反思（热门6篇）教学反思是人民老师的一项紧要工作,通过反思,我们可以拓宽教学的思路。

以下是我为大家收集整理的予以是欢乐的的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

予以是欢乐的的教学反思第1篇在学校领导的引导下，《予以是欢乐的》第二课时顺本地完成了，课后，心情比较激动，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会；一、教学顺着故事的情节通过媒体特别老师的语言引导，同学进入课文所描绘的情景，进而引导同学透过字词感受语言，从语言中品味出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比较自然。

假如第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再打开一些，与实在的故事情节结合起来，则更显自然。

二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练坚固结实有效。

学习课文6—11小节时，我组织同学以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让同学进入情景；再读课文，使同学理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

三、课前细心充足的预设和同学主体地位的回归培养了课堂细节的精彩。

课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书……都进行了反复的斟酌，而且设想了课堂上同学可能显现的种种情形以及老师的应对。

课上，我则快捷运用教学设计，充足关注同学，努力使每一个环节适合同学的学习需求，使每一个细节都成为规范的语言和文字的训练。

四、音乐的渲染使同学、老师、文本紧紧相连。

在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充足深情地话语是，包罗在一次感到自身想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。

于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。

这时，播放了一曲马斯奈的《深思曲》，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，同学的思绪已跟着保罗的心理一起升华。