职业院校督导教学质量检查评价表

职业技术学院关于质量管理处（督导室）质量管理工作程序的暂行规定根据职业技术学院质量立院的办学宗旨和“以优质的教学质量服务经济社会发展，以建设示范学院、创高职教育品牌，办政府满意、学生满意的高职教育，实现职院的科学发展”的质量工作方针，并根据学院管理重心下移的管理体制改革思路和完善教学质量保障体系的要求，实现质量管理的规范化，特就学院质量管理处（督导室）工作程序作出以下规定。

一、目标要求质量管理处（督导室）质量管理工作推进全院质量管理规范化、标准化，建立完善的质量保障体系为基本工作目标，充分发挥学院质量管理处（督导室）和相关管理机构的职能作用和二级学院质量管理小组的作用，形成具有职业技术学院特色的校内质量管理自我约束机制和质量管理体系，促进学院教学质量的全面提升。

质量管理处（督导室）质量管理围绕学院质量管理的中心工作展开，院长及院长办公会有权对质量管理处（督导室）工作程序、工作重点和工作内容进行调整。

质量管理处（督导室）也要根据学院教学工作的需要，及时调整工作的重点和内容。

1.对象与范围质量管理处是直属院长领导的职业技术学院质量管理的职能部门，在学院新一轮机构完善之前，质量管理处部分职能（质量监控职能）由学院督导室承担。

质量管理处（督导室）的主要职能是指导、监控和督促北职业技术学院下属的各二级学院和相关的教学院部的教学质量管理，在质量管理方面发挥评价、管理、监督和控制等方面的职能。

凡是以职业技术学院冠名的教学单位、所开办的专业和班级都在质量管理处（督导室）的监控和管理范围之内。

三、质量管理处（督导室）常规质量管理工作程序（一）对二级学院质量管理工作的指导质量管理处（督导室）负责根据学院教学管理的需要，提出学院年度或学期质量管理工作的重点和主要工作任务，并对二级学院、部的质量管理提出指导性意见和要求。

具体内容反映在学期初或者学年度初的督导室工作计划中。

质量管理处（督导室）负责协助院部研究解决质量管理中的问题，支持院部加强教学质量管理，通过反馈信息、总结经验等多种方式，指导院部质量管理，同时，反映院部教学质量保障体系中存在的问题。

职业技能等级认定督导评分表摘要：一、概述职业技能等级认定督导评分表的目的和意义二、分析职业技能等级认定督导评分表的组成部分三、探讨如何充分利用职业技能等级认定督导评分表提升职业技能水平四、总结职业技能等级认定督导评分表在职业技能提升中的重要作用正文：职业技能等级认定督导评分表是针对职业技能提升的一个重要工具，旨在帮助从业者全面了解自己的专业技能水平，为职业技能提升提供有针对性的指导。

下面，我们将从四个方面对职业技能等级认定督导评分表进行深入剖析，以期为广大从业者提供有益的帮助。

首先，概述职业技能等级认定督导评分表的目的和意义。

职业技能等级认定督导评分表是对从业者职业技能水平的全面评估，既包括理论知识，也包括实际操作能力。

通过对从业者进行客观、公正的评分，使从业者对自己的专业素质有更为清晰的认识，为今后的职业技能提升设定明确的目标。

其次，分析职业技能等级认定督导评分表的组成部分。

职业技能等级认定督导评分表主要包括以下几个方面：基本信息、理论知识、实际操作、综合评价等。

其中，基本信息包括从业者的姓名、工种、工作时间等；理论知识主要考察从业者对相关法律法规、技术规范等方面的掌握；实际操作评估从业者在实际工作中的操作技能；综合评价则从整体上对从业者的职业技能进行评定。

接下来，探讨如何充分利用职业技能等级认定督导评分表提升职业技能水平。

一方面，从业者可以根据评分表中的反馈，针对自己的薄弱环节进行有针对性的学习和提升；另一方面，企业和培训机构可以根据评分表的结果，优化培训方案，提高培训效果。

此外，政府部门也可以通过分析职业技能等级认定督导评分表的数据，制定更有针对性的政策，推动职业技能提升。

最后，总结职业技能等级认定督导评分表在职业技能提升中的重要作用。

职业技能等级认定督导评分表是一个有效的工具，可以帮助从业者发现自己的不足，为提升职业技能指明方向。

同时，它也为企业和培训机构提供了依据，有助于提高培训效果。

教学督导简报2012年第1期(总第63期)江阴职业技术学院督导办公室编 2012年2月10日………………………………………………………………本期目录2011-2012学年第一学期督导听课工作总结2011-2012学年第二学期督导室工作计划2011—2012学年第一学期江阴职业技术学院督导听课情况小结本学期院级督导共分5个小组，分别对学院7系3部1院75位老师进行了听评课，共计听评课75节。

各系部（院）及相关行政职能部门积极配合，比较圆满地完成了本学期另外，成教院15节。

一、听课评价情况校本部共计对60位老师进行了听评课，院级督导听评课总计247节次，听评课的对象主要是中青年老师。

参与听评课的学院、行政及系（部）领导比较客观公正地对每位被听课老师的课堂教学水平进行了评价。

经过对评价意见的汇总整理，41位教师被评价为优秀，占被听评课老师总人数的68.33%；评价为良好的有18人，占被听评课老师总人数的30%；评价为中等的1人，占被听评课老师总人数的 1.67%。

以上数据说明，我院中青年老师的总体教学能力是值得肯定的。

中青年老师是学院的教学主体，充分挖掘、不断发挥中青年老师的教学潜力是稳步提升学院教学质量的最为有效的途径之一。

二、院级领导参与听评课情况学院领导率先垂范，深入基层贴近课堂、贴近老师。

院级领导共计听评课25节次，其中学院分管督导的沈院长听评课9节次、分管教学的潘院长听评课5节次、董书记听评课7节次、刘院长听评课4节次。

在听课结束后，学院领导多次与被听评课老师及其所在系（部）进行沟通交流，就如何进一步加强青年教师的培养、教学团队的建设、教学环境的改善等进行了有益的探讨。

我们认为，院领导深入系（部）、深入课堂、深入教学一线，不仅是对系（部）教学工作的鞭笞，更能体现对教师、对教学工作的的关怀与激励。

三、主要行政职能部门听评课情况主要行政职能部门的领导克服了很多困难，深入课堂深入教学一线，他们不但听课评课，同时更多地和被听课老师所在的系部进行交流，倾听老师们对教学改革与建设的建议，以便更好地服务与指导系部。

附件1：学院教师教学质量考核评价办法（征求意见稿）为了进一步加强学院的教学质量管理，科学准确地评价教师教学工作质量，掌握教师实际教学能力和教学水平，促进教师师德修养和教学能力的不断提高，引导全院教师不断提高教学工作水平，依据《大兴安岭职业学院教学管理制度汇编》中的相关规定与管理办法，结合我院教师教学工作实际，特制定本办法一、考核评价目的（一）以教学能力和教学质量提高为目标，充分发挥教师教学质量考核评价的导向、激励和促进功能。

（二）通过对教师教学课前准备、教学内容、教学过程、教学效果、教学态度等指标的考察，真实地评价授课教师教学工作的实际水平，帮助教师总结教学经验，发现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提高教学质量的方法与策略，推进教学质量提高。

（三）为师资队伍建设的决策提供信息，并为教师职称评聘、表彰奖励、津贴发放等提供重要依据。

（四）逐步建立健全科学的教学质量评价体系，完善教学评价机制，使教学管理工作实现规范化、制度化和科学化。

二、考核评价原则（一）客观性原则教师教学质量考核评价过程中要尊重教育教学规律，做到真实、准确、客观。

同时，构建的评价体系要考虑到评价项目的全面性及其权重的合理性；评价人员构成的权威性、代表性；信息采集的真实性与客观性；评价工作的真实性等。

（二）发展性原则遵循“尊重、理解、激励、共进”的指导策略，以教师教学能力评价为核心，以提高教学质量为根本，强调发展性而非奖惩性，强调形成性而非终结性，强调交互式而非单向式，努力突出教师的主体地位，在充分肯定教师教学成绩和总结经验的同时，与教师一起分析存在的问题，促进教师教学能力的逐步提高。

（三）激励性原则教师教学质量考核评价工作，必须有利于调动教师工作的积极性，有利于促进教学改革，有利于开发教师的创造力，有利于教师素质的提高。

评价结果对于教师工作的热情和积极性具有较好的激励作用，从而激发教师主动进行自我完善。

（四）指导性原则通过教学质量评价，帮助教师“诊断”教学中存在的问题，指导教师扬长避短，从而促进教师教学质量的不断提高。

职业技能等级认定督导评分表
1. 技能领域，列出不同的技能领域，如沟通能力、团队合作、
问题解决等。

2. 技能级别，对每个技能领域，列出不同的技能级别，如初级、中级、高级等。

3. 评估标准，对每个技能级别，列出相应的评估标准，以便评
估者能够根据这些标准来评估被评估者的技能水平。

例如，对于沟
通能力的初级级别，评估标准可以包括能够清晰表达思想、有效倾
听他人等。

4. 评分指标，为每个评估标准分配相应的评分指标，以便评估
者能够根据这些指标来给被评估者打分。

例如，对于沟通能力的清
晰表达思想这个评估标准，评分指标可以包括语言表达的准确性、
逻辑性等。

5. 总分计算，根据每个评分指标的权重，计算被评估者的总分。

通常，不同的技能领域和不同的技能级别具有不同的权重。

6. 等级认定，根据总分，将被评估者的技能水平划分为不同的等级，如初级、中级、高级等。

需要注意的是，具体的职业技能等级认定督导评分表可能因不同的行业、职位和组织而有所差异。

这个示例只是一个概念性的框架，实际应用时需要根据具体情况进行调整和制定。

提高高职院校教学督导人员听课与评课质量的思考发表时间：2014-04-21T13:08:36.483Z 来源：《职业技术教育》2013年第12期供稿作者：李洪亮曲秀琴郑玉玲[导读] .听教学目标与内容确定是否科学、合理。

李洪亮曲秀琴郑玉玲（黑龙江农垦职业学院黑龙江哈尔滨150025）一、基本概念分析1.高等职业教育的概念与内涵。

高等职业教育是教育的一个类型，其本质特征是“职业性”。

职业教育不是低水平、低层次、低质量的教育。

职业教育的人才培养重视行业或职业岗位群的针对性和技术的应用性、操作性，而不是理论创新、学科的系统性和基础的综合性。

2.教学督导工作。

从狭义上说，就是各高校为提高教学质量而以教学督导组（室）为主体进行的听课、评课、调研等一系列的督导活动；从广义上讲，教学督导工作是在教学活动中以监督和引导为基本功能的教学环节的检查评定工作，是学校对教学实行的宏观调节管理的监控活动。

3.教学督导职能。

教学督导的主要职能是督教、督学和督管。

教学督导是一项基本的教学管理制度，科学构建高校教学督导体系，并进行有效的组织运行，是高校实施教学质量监控的一项重要内容和有效手段。

高职院校教学督导工作的重点应是促进学校教学管理工作的科学化、规范化与现代化，提高管理效率和教学质量。

二、建立完善的教学督导体制1.完善教学督导体制，形成教学督导体系。

高职院校要确立明确的督导工作体制，明确工作职责，制定教学督导条例，理顺院级教学督导和分院二级兼职督导之间的关系。

2.加强院级督导队伍建设，提高督导人员素质。

院级教学督导组成员应以资深教师为主体，由来自不同学科和专业、有丰富教学或教学管理经验、熟知现代高职教育理念和教学运行机制及管理模式、具有高度责任心和敬业精神的人担任督导员，并适当补充青年骨干教师和分院教学管理人员，使人员在结构上实现优势互补，专兼结合。

3.深化督导作用，以导为主，督导结合。

深化督导工作应从之前的以督为主，逐步向以导为主转变，实现督与导的紧密结合。

教师教学质量评估方案及评价表为了进一步提高我国教育质量，提高教师的教学水平，特制定本评估方案。

本方案旨在全面、客观、公正地评价教师的教学质量，促进教师专业发展，提高教育教学水平。

一、评估原则1. 公平公正：保证评估过程的透明度，确保评估结果的公正性。

2. 全面客观：从多角度、多维度对教师教学质量进行评估。

3. 注重实效：评估结果应用于教师绩效考核、培训和职业发展等方面。

4. 自愿参与：教师参与评估的过程需遵循自愿原则。

二、评估对象1. 各级各类学校的在岗教师。

三、评估内容1. 教学计划：教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择等。

2. 教学实施：课堂管理、教学手段、师生互动、教学评价等。

3. 教学成果：学生研究成绩、综合素质的提高等。

4. 教学研究：教育教学改革、教学方法创新、学术论文发表等。

5. 师德师风：教师职业道德、师生关系、关爱学生等。

四、评估方法1. 学生评价：通过问卷调查、访谈等形式，了解学生对教师教学的满意度。

2. 同行评价：教师之间相互评价，了解教师在教学过程中的优点和不足。

3. 领导评价：学校领导对教师教学工作的评价，包括教学计划、教学实施、教学成果等方面。

4. 自我评价：教师对自己的教学工作进行反思和评价，促进自我成长。

五、评估流程1. 制定评估方案：根据本方案，各学校制定具体的评估细则。

2. 开展自评：教师对照评估内容，对自己的教学工作开展自我评价。

3. 组织评估：学校成立评估小组，对教师的教学工作进行评估。

4. 反馈结果：将评估结果反馈给教师，鼓励教师改进教学工作。

5. 跟进改进：教师根据评估结果，制定改进计划，提高教学质量。

六、评价表请见附件《教师教学质量评价表》。

---教师教学质量评价表注：本评价表采用百分制，每个项目满分100分，根据评估结果填写得分。