荆州成丰学校2005年上学期一至六年级语文试卷分析二零零五年六月我校进行了一至六年级的期末考试，我们圆满地完成了考试、评卷、统计成绩等各项工作，为了更好的提高教育质量，提高课堂教学实效，全面提高学生的综合素质，提升我校的整体水平，现将我校一至六年级语文期末考试情况做以下简要分析：一、基本情况：全校共有198名学生参加考试,语文总分18067.82分,平均分91.25 分，及格率96.97 %，优秀率66.67 %。
在6个年级中平均分最高的是六年级，平均95.29分，平均分全部超过85分。
二、试题的结构特点分析1.本次试卷是由我们教研室命题的,这套试卷与以往相比，在试题类型和叙述方式上与平时的练习题没有什么明显变化。
2.难易度：试题按难易程度分为容易题、中等题和较难题，三种试题分数比大致为7:2:1，整体来说难度中等。
3.考查知识及能力：这次试卷考查的知识，涉及到全下学期所学的内容。
对概念类的试题考查得较少，比较侧重学生对知识的运用能力考查。
4.试卷特点：这次试卷紧扣新课程理念，以“注重学习过程，促进学生发展”为基调，在重视双基的同时，进一步突出人文性和动手做数学、加强数学与生活实际的联系。
人文性体现在给学生必要的提示，每道题都要求很细致，避免非知识非智慧非数学错误的产生,试卷图文结合、给学生以亲切感。
三、试题做答情况分析从学生的卷面和成绩来看，我们校领导特别的重视教学，能够深入教学第一线，与教师一起研究教学，探究教学方法，教师责任心特别强,能够关注每一个学生,尽管有的学生成绩不够理想,但最基本的知识还能够掌握，书写也比较规范,说明我们的老师有足够的耐心,平时指导到位,另外我们老师平时的备课、课堂教学、课后辅导都特别的到位，能够严格按照数学课程标准的要求去做，既重视双基的训练，又重视学生能力的培养，学生不但学会了知识,而且掌握了解决日常生活中的简单问题的办法,提高了学生的生活能力。
同时也有相当一部分学生成绩优秀，可见，我们的老师真的做到了上不封顶，下要保底。
但也有值得我们深思的地方，如作为我试卷分析的班级，31人中有3人不及格，其中有1人10分以下，看到学生卷面红红的错号，空白的卷纸，我想：我们每一位教育工作者不得不浮想联翩，如何面对我们的教育？如何面对我们的学生？如何提高我们的课堂教学质量？如何把基础语言这一理念实实在在地落实到每一个年级？如何梳理好六年来所学的知识？如何做好小学、初中的衔接工作？四、存在的问题及改进措施问题一：一些学生没有养成良好的学习习惯，答题不认真。
这一问题普遍存在，存在在每一个年级，有的学生不认真读题，不认真审题，不认真做题。
针对这一现象，我想我们的教师应该特别注重培养学生良好的学习习惯和学习态度，从细小处认识到行为习惯是影响学习的主要因素，如学生的听课习惯，学生的自主学习习惯，有的学生成绩好，以至于初中高中都能名列前茅，归其原因，最主要的就是学生上课听课效果好，能持之以恒，因此我们小学一定要培养学生养成会听课的好习惯，让学生学会自主学习，平时我们老师对学生学习工具的使用要求，作业的书写要求，审题与检查的要求等等，都应一步一步的落实，让学生每做一件事都能有始有终，这样学生将会终生受益。
问题二：一些学生基础知识不扎实，理解能力差。
从两个班级的卷面来看，有一部分学生的基础知识不扎实，理解能力也比较差，这就需要我们的老师加强双基的训练，对每一章节的基础知识让学生尽可能的掌握，并对易混易错的内容加以辨析，对一些理解该掌握方法的要掌握方法，该强化的也要进行强化。
另外要经常的设计一些练习，对学生进行查缺补漏，科学的编制一些简易又能强化学习结果的材料让学生通过思考，探究，解决这些问题，不定时地进行检测，评估，矫正。
问题三：一些学生解决问题的能力较差。
有些学生虽然掌握了一定的基础知识，但不能很好的运用，不能解决生活中的实际问题，这就要求我们的老师在进行综合性训练的时候，让学生的思维得到充分的展示，让学生自己来分析问题，设计解决问题的策略，多联系生活中的实例，让学生感受到语言从生活中来，又回到生活中去，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。
另外,我们的老师应该加强基本功的训练，立足于教材，扎根于生活。
教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的语文，用数学解决生活的问题。
并且高年段的语言老师在小学教材融会贯通的同时，要通览初中一年级的教材, 有意识地与初中语文接轨，做好小学和初中的衔接工作。
（提倡我们的老师如果有条件都学一学初中教材）我们年级与年级之间，生与生之间可以结对子，及时把好的做法，经验传递给其他校，其他班，其他生，让，班，生和谐发展，共同提高。
我们教研员坚持深入教学第一线，与老师们一起研究教学方法，探究教学模式，共同提高我校的语文教学质量和教学水平。
荆州成丰学校2005年下学期一至六年级语文试卷分析本次语文考试质量评估以新课程标准为依据，在注重基础的前提下，突出积累和阅读，题型丰富，题量适当，难易程度适中。
试卷包括听力测试、日积月累、课内阅读、课外阅读、书面表达五部分，能全面检查学生的语文能力。
本次试题紧扣《大纲》及《课标》，覆盖面广，中高等难度，对于学生有较高区分度。
一、本次考试基本情况：这次参加考试的有207人，及格率为95.17%，优秀率为56.04%，二、试卷分析（一）基础知识一优点：学生对大题的答题情况较好，失分率低，这部分考查学生对拼音、字词的掌握，说明各年级学生普遍对课内要求掌握的词语、多音字的读音、形近字组词、近义词的词义辨析掌握较为扎实。
发现问题：1、生字词部分的掌握虽然较好，但还需加强。
少数同学字词还是丢分，我想是由于学生对于生字的第一印象就不准不牢，容易混淆。
2、学生对于日积月累部分掌握也不够好，如让学生写出自己积累的四个成语和自己喜欢的课文，本是很机动的题，可还有的同学没有写，一方面是自己指导不到位，同时也反映出学生阅读面窄，做题少、应对性差的问题。
（二）基本技能优点：口语交际答题情况较好，学生对问题回答较好。
可见学生对于问题的回答，和对于问题的内容理解还是比较到位的。
发现问题：1、审题不认真，阅读的题的回答有的并不是按题目的要求做答。
2、答题不全面，学生虽然都能回答，可是归纳内容的时候比较片面，概括不完整，有的意思表达不明朗。
4、分析能力不够，部分学生没有掌握一定的答题方法，很多学生都丢分了。
（三）作文优点：学生能够按照习作要求，从两个题目中任选一道，从实际生活选取材料进行写作。
发现问题：1、书写较差，有一少部分学生作文勾抹现象严重，可见学生在写作时思维不流畅。
三、教学措施：1、注重语言积累的灵活性。
教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。
随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。
2、在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。
3、重视运用语言的训练。
错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。
进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法与格的训练，逐渐让学生“写得好”。
4、写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。
5、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。
通过这次评估，我们认识到学生的薄弱环节和优势，明确了今后的工作方向。
学生的听力还需要练习提高。
重视学生语句教学字、词的书写，尤其是激发学生的开外阅读兴趣。
引导学生用心阅读，用心理解，培养学生概括主要内容的能力，丰富学生语言积累，从而提高其阅读理解力。
另外，指导学生多观察、多思考、多练习，激发习作兴趣，让学生乐与书写，乐于表达。
荆州成丰学校2006年上学期一至六年级语文试卷分析一、试卷评价试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。
侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。
考核学生综合运用知识的基本技能。
注重培养学生的语文素养，本试卷评价导向功能的作用很明显。
这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状况。
学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。
下面就各年级情况做具体分析：二、基本情况三、试题分析从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。
学生在拓展阅读的能力这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。
学生成语积累与运用能力失分率原因为：一是积累的量少，虽有一定的积累量，但错别字太多。
可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够。
学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。
缩句、拟人句、比喻句、反问句的，只局限于教材上的，没有充分利用身边、课外资源，缺少实践运用的过程。
修改病句，学生对病句类型掌握不全（词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等）。
以上内容，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上的练习，浅尝辄止。
课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。
最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。
语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。
教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。
课外部分主要考查学生的课外阅读能力，学生在整体把握文章的基础上，给文章加题目、画中心句、加标点符号、解释词语这几道题答的还算可以。
而对句子的理解虽然做答了，但答案不贴切；有的学生根本不答。
反映出教师对学生阅读习惯的培养欠功夫。
阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。
习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。
学生从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。
但是有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不少。
与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强和提高。
