浅谈小学语文课堂的主问题设计(交)

浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。

不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。

我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。

本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。

一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。

”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。

而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。

不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。

他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。

他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。

（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。

浅谈小学语文课堂提问六个“度”课堂提问是实现新课标有关“以学生为主体，老师为主导”理念的重要方式，是师生双向交流的重要手段，是完成教学任务的一种教学方法，是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。

恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量。

笔者认为优化课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中找准最佳切入点。

一、适当增加思考的“厚度”教师课堂提问要能激发学生积极思维。

如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白问。

如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。

“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。

”目前的语文课堂教学存在着提问肤浅简单的弊端。

它有两个表现形式，一是极简单的“是不是”、“对不对”之类的选择问；一是极肤浅的填空问，诸如“作者写了一件什么事”、“文章的主人公是谁”等等。

这样的提问没有任何的思考价值，是教师上课漫不经心或片面追求课堂气氛热闹的结果。

那么，如何正确地掌握课堂提问的“难度适中”呢？我认为课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”，即开动大脑积极思维后获得正确的结论。

所提问题又不能低于或过分高于学生的水平怎样才算是难易适度，很难以给出一个确切界定。

二、巧妙设置思考的“梯度”教师所提出的问题要具有一定的、明显的梯度。

提问必须符合学生的知识水平和接受能力。

由于每个学生的基础、经历、认识结构等不同，他们对文章的认识和理解也会不一样。

为了使每一个学生都能动脑思考并且回答老师的问题，在课堂上提出的问题要让不同的学生都有选择回答的余地，提问时既要抓住点又要顾及面，既要让成绩好的发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。

而有的教师在课堂提问时，往往忽视大多数，只是盯住几个尖子生，用尖子生的回答来装点门面，用尖子生的思维和学情来代替和掩盖全体学生的思维和学情，使那些成绩平平的学生倍受冷落，势必会使大部分学生丧失信心。

浅谈如何上好一堂小学语文课摘要：在当今双减的背景下，组织丰富多彩、生动活泼的课堂教学，激发学生积极主动地学习欲望和热情，从而营造一个活跃且高效的小学语文课堂，已经成为广大小学语文教师迫切关注的焦点和研究的重要课题。

美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。

本文认为要上好一节小学语文课，教师在上课前的教案，上课中教师与学生的互动以及教学方法，教师的知识量等都是必不可少的环节。

关键词：备课互动设计知识语文是一门综合性学科。

每一篇课文不仅涉及到学科基础知识，而且关联着人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展，大到天宇苍穹，小到微细尘土。

打造成功的语文课堂，首先要看执教的老师，俗话说的好：“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，老师要带着知识来上课。

但要上好一堂语文课，只有丰富的知识显然是不够的，还要有思想、有方法、克服照本宣科。

小学语文课是一门非常有趣的课程，但大多数小学生对语文学科的印象是枯燥、无趣的，其原因是教师的教学没有很好地将语文的魅力展现出来，没有让小学生真正认识语文、学习语文。

所以老师要精心设计教学方案，以便提高小学生对语文学科的兴趣。

一、认真备课是上好一堂语文课的前提上好课的前提是备课，每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。

反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。

《如何备好小学语文课》[1]中说：“备课主要从把握教材、设计教学方案和关注学生三个角度来思考”。

所以备课时要做到备教材、备教法、备学生。

除去充分准备教材和教法外，还要考虑学生的因素。

备课并非只是备教学内容，更要注重备学生。

俗话说：“一母生九子，九子各不同”，教师所面对的几十位同学，他们各有自己的长处和不足，思维也存在着很大的差异，对于同一个问题和知识点的认识，领会的程度有所不一。

小学语文教师课堂导入存在的问题及对策摘要语文课堂导入是不可忽视的教学功能，是古今中外教育名家和广大一线教师长期总结实践经验而得出的结论。

导入是教学过程中的起始环节，如同是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观赏精美的布景；又像打开了知识的殿堂的大门，引导学生登堂入室。

所以，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态与教学工作的完成效率。

本研究通过运用文献研究法、访谈法、观察法，从小学语文教师课堂导入存在的问题出发，通过查阅相关文献和实习时的实地观察与视频观看相结合的方式，发现小学语文教师课堂导入存在的一系列问题，例如：小学语文教师课堂导入环节的缺失；小学语文教师课堂导入缺乏师生互动等问题。

针对以上问题进行了原因分析，从中提出了能够解决小学语文教师课堂导入存在的问题的对策。

本研究有助于进一步的明确问题并解决问题，使小学语文教师课堂导入能达到优化教学过程，从而最大限度提高教学效率的最终目的。

关键词：导入；课堂导入；小学语文小学语文师课堂导入存在的问题及对策1绪论1.1 研究背景在《小学语文课程标准》中也多次阐述语文导入的重要性，要求教师在设计教学中，要提高对导入环节的重视，其中提及到：导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。

精心设计的导入语，可以充分激发兴趣，引发学习动机，唤起学生的求知欲望。

其次可以起到沟通感情，活跃气氛，使得师生的情感得以交流和升华，并将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。

同时也有承上启下，明确目的，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识，明确新知的要点。

让学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。

同时，课堂教学结构的最基本形式就是起承转合。

其中的起是指课的开端，即课的导入。

小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的最佳时期，语文教师在关注学生学习情况的同时，也应注意语文课堂学习的的导入的设计。

然而在实际教学中，我们却发现小学很多语文教师对导入环节不重视，教学过程中缺失了导入环节，从而很难让学生产生学习兴趣，无法使学生在自主、合作、探究的学习方法中初步养成现代社会所需要的语文素养。

探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。

自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。

本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。

一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。

其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。

在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。

例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。

例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。

这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。

例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。

这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。

三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。

教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。

例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。

这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。

四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。

教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。

例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。

浅谈如何上好小学语文课篇一摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?本文从备课、激趣、指导等方面谈论了上好小学语文课的策略。

关键词：小学;语文;课堂教学;策略语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?我认为在语文教学的过程中必须要做到理论与实践相结合，缺一不可，一定要做到以下几点：一、要正确理解语文课堂教学“效率”的内涵。

效率就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。

衡量一堂课的教学效率如何，主要看在有效的教学时间内，学生在学习知识、掌握技能、形成能力和提高认识等方面的综合收获，即在教与学活动过程中学生获得的知识总量与真正起作用的有效教学时间比。

因此，教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。

二、课堂教学效果如何，关键在于备课。

俗话说：“磨刀不误砍柴工”要想上好语文课，重要的、突出的、关键的就是要备好课。

离开了备课，这堂课讲什么，怎么讲都无从知道，无从下手，无从开头，也无从结尾，还谈什么上课呢?首先，只有熟悉教材，吃透教材，刻苦钻研，认真备课，才能把准教学目标完成教学任务;才能把准教学内容的实质、重点、难点，才讲得准、讲得透。

其次，要根据学生实际，巧妙设计教学问题情境，让学生在教师的帮助下深入探索，利用原有的知识对新知识进行思维加工以满足学习上的需要。

再次，要备教法。

在一堂课的教学中教师要考虑用什么样的方法和手段，如何创造条件去激活学生的思维让其学到该学的知识以提高综合能力。

这才具备了上好一堂语文课的首要条件。

三、采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣。

1.充分利用自然环境开放教学空间。

农村小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境，有着更多的与动物、植物亲近的机会。

创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。

在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。

本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。

本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。

关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。

课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。

（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。

这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。

主问题设计原则和方法
主问题设计原则包括：
1. 导向性原则：主问题应该具有明确的导向性，能够引导学生认真阅读课文，理解课文，掌握课文的核心知识点。

2. 概括性原则：主问题要能够概括、清晰、有序地串起整篇文章的教学内容。

3. 生本性原则：主问题的设计要面向全体学生，让所有学生参与并受益。

教师应在熟知学生学习能力的基础上设计有层次性的主问题，从而真正提高学生的课堂参与度。

4. 开放性原则：设计主问题时，要充分考虑问题的开放度，要给学生预留提问的机会，让学生在解决主问题的过程中衍生出新问题。

5. 时效性原则：一节课中可以有一个主问题，也可以有几个主问题，它的内容角度、顺序层级及输出表达等都是为了提高课堂时效性。

6. 情感体验原则：主问题设计应该注重引导学生对作品情感和价值的体验，引发学生对作品主题和艺术表现的思考和感悟，培养学生的审美情感。

主问题设计的方法包括：
1. 从整体着眼感知文章：设计主问题时，应从整体着眼，引导学生深入感知文章的内容和结构。

2. 从多角度理解文本：可以从不同的角度设计问题，帮助学生全面理解文本的主题和意义。

3. 多侧面进行设计问题：可以从不同的侧面设计问题，引导学生从不同的角度思考文本。

4. 多板块积累语言材料：可以将文本分成多个板块，针对每个板块设计问题，帮助学生积累语言材料。

5. 多手法对课文进行“再表达”：可以采用多种手法对课文进行再表达，如归纳、演绎、类比等，帮助学生深入理解文本。

以上是关于主问题设计的原则和方法的一些建议，希望能对您有所帮助。

浅谈小学语文课堂教学中的板书设计板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。

它又被称为教师的微型教案。

板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种重要的教学手段。

板书设计要力求简明实用、形象直观、构思精巧，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。

那么，在小学语文教学中，如何进行板书设计呢？一、小学语文课堂教学板书设计的基本原则1、板书的设计要突出教学重点每篇课文的教学要求有多项，设计板书时，不可能面面俱到，板书应紧紧围绕教学的重点来设计。

只有这样，才能起到画龙点睛的作用。

在教学中，教师可以一边讲解，一边把关键的词语写在黑板上，并且用线条把这些词语连起来，说明文章的结构。

如果在设计板书时，没有抓住教学的重点，把不该写的写在黑板上，这就难以起到帮助理解课文的重点的作用，失去了板书的意义。

即使学完一篇课文以后，学生很可能还无法提纲挈领概括这篇课文的主要内容。

如果能抓住重点内容来设计板书，学生一看板书便一目了然，定能收到理想的教学效果。

2、板书的设计要简洁明确板书的设计不能过于复杂，而应条理清楚层次分明，简洁明确。

我们知道，小学生的抽象思维正处于萌芽、发展阶段，综合概括能力较差，不能理解复杂的事物及相互间的关系。

因此，板书设计必须抓住主干，紧扣中心，简洁明确，学生才能弄清获得了什么知识，明白了什么道理。

3、板书的设计要合理、醒目板书的布局应尽可能与课文写作顺序一致，或按时间发展顺序，或按事情发展的顺序，或按一个事物的几个方面，或在空间上体现了各部分之间的相互关系，这才算合理。

板书的文字在尺寸和颜色上要达到醒目，有的板书字可以写大一点或者用不同的颜色，以便引起学生的注意，帮助理解文章的要领，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。

4、板书的设计要以直观新颖、导学为主板书是课堂教学的重要组成部分，应反映课堂教学的全过程，同时它又是教师指导学生“学路”的缩影。

小学语文课堂导入存在的问题和不足，及改进方法
1.课堂导入流于形式
有些教师对课堂导入教学环节的认识还只是停留在表面上，致使教师在设计课堂导入环节时也只是流于形式，没有使课堂导入环节发挥真正的作用和效果。

2.课堂导入方式单一
有些教师导入的内容单一而且十分枯燥。

导入甚至变成了闲聊大会，导致学生的学习态度不积极，从而使得教学中出现了“导而不入，入而不导”的现象，语文课内容丰富多彩，良好的导入让学生在产生兴趣的过程中对所学的知识有所感悟，这样才能让学生真正地建立学习的主动性和积极性。

总之，好的课堂导入，不但可以实现课本新旧知识的自然过渡，为新知识作铺垫，降低其难度，而且也可迅速抓住学生的眼球，唤起他们的求知欲和学习兴趣，从而提高学生的课堂学习效率。

由此，我们英语教师需在教学中践行切实有效的导入，可达到事半功倍的效果。

计算机为我们的教学提供了一个改进的工具,信息环境下的课堂教学模式也必将替代过去传统的教学模式,这种发展是不可遏止的。

充分地利用计算机的力量调动学生学习积极.性..
课堂导入是信息技术教学重要的环节。

我们发现运用信息技术以实际情境与真实任务作为导入,学生的学习兴趣能保持一节课,在课堂上学生更乐意主动参与各项活动,思维活动更加积极,学习更加有效.而其他的导入方法,如谜语导入,游戏导入,只能在课堂一开始暂时吸引学生的注意力,对学生学习的帮助作用有限.由此可见,在情境中设置任务的导入更能提高课堂教学的有效性.。

关于小学教学设计的问题导言：小学教育在培养学生的基础知识和发展综合能力方面起着至关重要的作用。

而教学设计是教师实施教学的关键环节。

本文将就小学教学设计所涉及的问题进行探讨，旨在帮助教师更好地进行教学设计。

一、教学目标的明确性教学设计的第一步是明确教学目标。

教学目标要具体明确，并与学生的实际情况相符合。

合理的教学目标能够帮助教师规划教学内容和教学活动，并能够确保学生在教学过程中实现预期的学习效果。

二、教学内容的选择与组织教学设计中的另一个关键问题是选择和组织教学内容。

教师需要根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好来选择合适的教学内容，并且合理安排教学内容的组织结构。

例如，对于小学生，可以选择生动有趣的教材、故事和游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

三、教学方法的多样性针对小学生的特点，教学设计需要注重多样性的教学方法。

小学生的注意力、记忆力和专注力有限，因此教师需要通过多种方式和活动来激发学生的参与和学习热情。

例如，可以运用小组合作学习、角色扮演、实地考察等教学方法，让学生在互动中获得知识和技能。

四、教学评价的科学性教学设计中的另一个重要问题是教学评价的科学性。

教师需要通过科学的评价方法，对学生进行全面、客观的评价。

评价结果可以用来调整课件设计、改进教学方法，并为学生提供反馈和指导。

同时，教师还应注意评价结果与教学目标的契合度，以确保教学评价的有效性。

五、个性化教学的关注小学教学设计还应注重个性化教学。

不同的学生有不同的学习特点和需求，因此教师应根据学生的情况设计个性化的教学方案。

教师可以通过了解学生的兴趣、学习风格和优势，来选择合适的教学材料、教学方法和评价方式，以激发学生的学习潜力和提高学习效果。

结语：小学教学设计的问题涉及教学目标的明确性、教学内容的选择与组织、教学方法的多样性、教学评价的科学性以及个性化教学的关注等方面。

教师应根据学生的特点和需求，灵活运用教学设计的原则和方法，以促进学生的全面发展和学习效果的提高。

新课标理念下小学语文教学设计之建议摘要：语文课程主要是致力于学生语文核心素养的生成与培养。

同时语文核心素养也是学生学好其他科目的基石。

为了培养学生的语文核心素养,一项良好的课堂教学设计也至关重要。

现在有不少的语文老师在课堂教学实践中逐渐忽视了课堂教学设计的意义,随之产生的有关小学语文课堂设置中存在的问题急需人们的关注和解答。

关键词：新课标；小学语文；教学设计引言在小学语文教学中，教师必须改进教学和评估策略，研究开发新的评估方法，切实考虑学生的需求，公平公正地对待所有学生，努力为学生创造良好的学习环境，全方位关注学生的学习过程，转变教学视角。

语文教师要着力提高自身语文教学水平，通过多种渠道和方法，为学生提供多种多样、内容丰富的语文课堂教学方式。

此外，教师应清醒认识语文教育研究与教学实践的重要性，与时俱进更新语文教育教学方法，最终达到提高学生语文水平的目标。

一、教学设计应与时俱进，具备新的教学理念要培养学生乐学的观念。

乐学的成效是非常明显的。

人们说,乐学能够经常使学生精神武器有余,也人们创新的“乐学法”可提高学习效率五倍。

乐学靠老师的“激发、唤醒和鼓励”,也靠老师精心的课堂设计,这种设计涉及课堂过程中学生主体地位的设计,和谐合作的师生关系的设计,以及课堂情境的设计,因此特别需要注重语文活动创设。

要树立全面提高学生文化素养的教育思想。

具体来说,基本的语文素养应当涵盖读写能力、写作能力、人际交往技能、利用工具书的技能、阅读技巧,还有文学修养、道德情操等方面。

因此语文课程的设置,应从培养学生的基础语文素质上下功夫。

要确立学生是学习与成长过程的主人的教育思想,提倡学生主动、合作、探究的学习。

语文学习应重视学生的个体差异与不同需求。

学生能否主动、能够探索,主要体现在能否思考,而是否探索则主要体现在是否能指出问题,或能否提出自己的见解。

在合作学习中,我们应格外注意学生和学生间能否彼此依靠;能否面对面的学习交流;能否具备相应的交流技巧和自我管理技能。

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。

而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。

阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。

搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。

轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。

功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。

有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。

（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。

语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。

根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。

现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。

小学语文教案设计是一项非常重要的工作，它直接关系到学生的学习效果如何，因此每个语文教师都需要认真对待这项工作。

然而，在教案设计过程中，也会出现一些错误和问题，这些错误和问题如果不及时处理，就会影响到教学质量。

接下来，本文就来分析一下小学语文教案设计中常见的错误与问题。

一、缺乏深度思考很多语文教师在编写教案时，只是简单地按照教材打草稿式地列举出教学目标、教学内容、教学方法等内容，缺乏深度思考。

这种教案设计方式得出来的教案往往是平淡无味、内容单一的，难以引起学生的兴趣，甚至会引起学生的反感。

二、内容过于复杂有些语文教师在编写教案时，会把内容设计得过于复杂，难以让学生理解。

这种教案设计方式可能是由于教师自认为"内容深刻"、"注重学生启发"等原因，但是学生能否理解、接受却未必。

这样反而可能让学生对语文产生厌恶之感。

三、考虑不全面在教案设计过程中，如果考虑不全面，就会导致学生在学习中出现疑问和困惑。

比如，有些教师在设计教学内容时，只注重语言知识，而忽略了学生的实际运用能力。

有些教师在设计教学环节时，只注重了听力、阅读等方面，而忽略了口语、写作等方面。

这样的教学方式，会让学生的语文能力无法全面发展。

四、教学方法单一在教案设计中，教师充分发挥自身创造力和经验，尝试不同的教学方法，会让学生的学习更加有效果。

但是，有些教师在教学过程中，教学方法单一，使得学生对知识的理解难以深入。

这种情况下，教师应该寻找不同的教学方法，有意地设计和运用多样化的教学资源，创造富有魅力和亲和力的教学环境。

五、教学目标不明确在教案设计过程中，教师应该明确教学目标，以便清晰地指导学生的学习。

有些教师在教学目标的设定上不够明确，这样子就很难有针对性地开展教学。

设定目标时需要具体、明确，帮助学生充分理解知识点之间的关系，将语言知识的应用落到实处。

六、眼高手低在教案设计中，有些教师会把难度设定得太高，超出了学生的实际承受能力。

浅谈小学语文教学中课堂问题设计的有效性发表时间：2020-12-14T15:37:14.187Z 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：匡卫华[导读] 语文是所有学科的基础，而小学阶段的语文教育正是塑造学生语文综合能力的黄金阶段，但是传统的教学形式已经不能满足当前多元化的教学需求，老师应当培养学生的自主探索意识，注重采用课堂问题设计的教学方式，帮助学生养成良好的学习习惯。

湖北省仙桃市大新路小学匡卫华摘要：语文是所有学科的基础，而小学阶段的语文教育正是塑造学生语文综合能力的黄金阶段，但是传统的教学形式已经不能满足当前多元化的教学需求，老师应当培养学生的自主探索意识，注重采用课堂问题设计的教学方式，帮助学生养成良好的学习习惯。

本文针对当前小学生的年龄特点以及成长规律进行教育分析，探讨语文教学中课堂问题设计的有效性策略，意在帮助学生明确认知发展方向，提升学生的语文思维认知能力。

关键词：小学；语文教学；课堂问题；有效性设计当前的小学生成长在一个科技发展的时代中，学生获取知识的途径更加宽泛，传统的教学形式很难让学生产生兴趣，因此老师要改变传统教学观念，以现代化的教学理念帮助学生提高思维创造能力，利用课堂提问的教学方法提升学生语文综合素养，并注重问题的设计技巧，激发学生自身潜能，为学生构建完整、丰富的语文知识框架，为学生的未来学习与发展奠定坚实的基础。

一、巧用问题设计，激发学习的兴趣（一）巧用问题进行设计小学生的思维比较活跃，很多想法也比较“天马行空”，因此老师要最大程度上激发学生的学习兴趣，以此实现 “将学习兴趣转化为学习动力”的教育目的。

小学生天性爱玩爱闹，一旦是他们喜欢的事物,那么就会表现出不知疲倦的“热爱”，因此老师要基于学生的兴趣巧设问题，让学生主动探索知识，为整堂课的教学埋下“伏笔”。

首先，老师要纵观小学生涯的语文教学教材内容，注重为学生的学习生涯进行知识点的总结，以及知识框架的架构，所设计的问题要符合教育目的，每一个提问都要具有关联性和整体性。

浅谈小学语文教学中的问题及相关建议朱素娟发布时间：2023-06-16T04:51:15.004Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：朱素娟[导读] 本论文旨在探讨小学语文教学中存在的问题，并提出改进的建议。

在教学内容方面，过于理论化导致忽视学生的实际生活经验和兴趣。

教学方法缺乏多样性，主要以传统的讲授方式为主，缺乏互动和合作学习。

评价体系偏重记忆和机械性评价，忽略语言表达和创新思维能力的评估。

为改进这些问题，建议关注学生的实际生活经验，将教学内容与学生生活经验相结合，引入实地考察和实践活动。

同时，多样化教学方法，创设情境，激发学生兴趣，引入小组讨论和合作学习，并利用多媒体和互联网资源。

建立全面的评价体系，引入综合性评价方法，注重语言表达和创新思维的评估，并鼓励学生自主学习和自我评价。

河北省邯郸市广平县第三实验小学 057650摘要：本论文旨在探讨小学语文教学中存在的问题，并提出改进的建议。

在教学内容方面，过于理论化导致忽视学生的实际生活经验和兴趣。

教学方法缺乏多样性，主要以传统的讲授方式为主，缺乏互动和合作学习。

评价体系偏重记忆和机械性评价，忽略语言表达和创新思维能力的评估。

为改进这些问题，建议关注学生的实际生活经验，将教学内容与学生生活经验相结合，引入实地考察和实践活动。

同时，多样化教学方法，创设情境，激发学生兴趣，引入小组讨论和合作学习，并利用多媒体和互联网资源。

建立全面的评价体系，引入综合性评价方法，注重语言表达和创新思维的评估，并鼓励学生自主学习和自我评价。

关键词：小学语文；语文教学；问题与建议引言小学语文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。

然而，当前的小学语文教学存在一些问题，如教学内容过于理论化，教学方法缺乏多样性以及评价体系不合理。

这些问题影响了学生的学习效果和兴趣，因此有必要对这些问题进行深入研究并提出相应的改进建议。

本论文旨在探讨小学语文教学中的问题，并针对这些问题提出改进的建议，以促进小学语文教学的质量提高。

语言文学研究浅谈小学语文课堂提问的有效策略----以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例秦永凯（高台县巷道镇中心小学，甘肃高台734300）摘要：课堂中学生有效质疑能够优化思维，启发思维活动，是提高教学质量的核心环节。

然而在实际的课堂教学中，学生的提问质量常常较低、理解浅显，造成课堂提问环节出现了一些亟待解决的问题。

本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例，分析学生提问策略的培养，以促进学生思维品质的发展。

关键词：提问策略思维品质课堂教学实践提问是组织课堂教学的重要环节，得当而高效的提问可以有效促进学生思维品质的发展。

美国教学法专家斯特林•卡尔汉认为:“提问是促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”教师应聚焦学生提问的意识与能力的研究现状，结合部编版语文教材的教学实践，着力于学生提问策略的培养与探究。

一、小学语文课堂提问的积极意义1.语文课程标准的要求。

《语文课程标准》在总目标中明确提出：“学生应具有独的能力。

能在阅读中动提问，问，是能力的重要表现&”根据课程标准的理念,学生作为语文学习的，应当在程中质疑问，进“探究学习”,在探究中，的学习&2.统编版教材理念的1领。

自教部组织编的教育阶段语文教材（简称统编教材）在国推以，学习与实践，教材的科学性与系统性。

教材采取“人文主题”“语文要”的“组织结”组织，中还纺着眼于能力培养、提问能力的特——策略&在我校对统编版教材推进和实施的研究背景下，作为学教师，结合学生学，于教学实践，学生提问策略的培养探究，培养学生于质疑、善于质疑的能力,促进学生思维品质的发展&3.学生问题意识的现状需求。

关于对学生提问策略的，学生大都表示自己质疑&结合学生学情，学生学，在课前参与中提疑问&在每堂课的师生互动和生生互动中，质疑是可的环节，可以问意识在学生学习程的始终&是在与师们的研讨过程中,发现学生提问蜓点水，浅辄止，学生的质疑没有现思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性的个特征&造成学生“无机可问”“无疑可问”“无思不问”现象的原因是多方面的，部分学生习惯于参考现成结论或答案，于依赖师和课本,缺乏主动思考与质疑的能力，没有掌握提问的方式和策略,没有拓宽思维的广度度，容易形成信仰权威、缺乏思考、缺质疑和批判精神的思维方式&二、聚焦提问策略的教学实践1.策略单元整体分析。

农村小学语文教学存在的问题及改进措施一、问题概述农村小学语文教学是培养学生综合素质和能力的重要环节，然而在实际教学中也存在不少问题。

首先，一些农村小学语文教师对于教学理念和教学方法的更新不够及时，导致教学方式单一，不能满足学生的多样化需求，影响了教学效果。

其次，农村小学生基础较差，语文水平普遍欠佳，一些学生缺乏语感，文字理解能力较差。

再者，由于农村小学师资力量不足，一些小学语文老师的教学经验较少，教学能力和教育教学思维还需要进一步提升。

二、具体问题分析1. 教学思想不够新颖农村小学语文教学存在一些教师无法及时更新自己的教学思想和理念的问题。

许多教师在教学中仍然过多强调测试和任务完成情况，而忽略了对学生综合素质和学科理解水平的培养。

在教学中缺乏创新思维，学生由于单一的教学方式缺乏实践经验，无法开展创新活动。

2. 学生的基础差在农村地区，由于受到经济、地域、教育等多因素的限制，许多学生的语文综合素质较低。

例如，由于基础阅读量较少，读书能力和阅读理解能力较弱，又由于听说能力没有得到很好的锻炼，导致理解能力不足。

因此，农村小学教育需要尽可能多地帮助学生接触不同领域的知识，提高语感和文化素养，为学生未来的学习和生活打下坚实基础。

3. 教师教学经验不足农村小学的语文教育主要依靠地方政府和虚拟学校的支持，而学校教师的教育教学水平比较低，缺乏经验和技能。

许多教师对于多样化的语言知识掌握较少，且教学方法较为陈旧，缺乏启发式教学、情感教育等教学方式。

因此，农村小学应该借鉴城市学校的教学方式和教育资源，加速农村地区的教师学习和提升。

三、改进措施1. 更新教学理念教师在教学过程中应该更加注重学生创新思维的发展，增强其表达能力和交流能力，引导学生发扬自我，鼓励学生成为思考者而非机械记忆者。

同时，教师须充分讲解学习与实践的关系，培养学生在实践中获取知识的能力。

2. 强化基础教育针对学生的基础较差问题，教师应该根据学生具体情况，提高学生读、写、听、说方面的语言能力。

030通过以往的教学研究可以发现，在小学语文课堂提问这种教学方式的具体应用中，对于绝大多数学生来说都能很好的激发其学习探索兴趣，使其保持比较集中的注意力，进而促使学生对课堂教学知识能够进行巩固，还可培养学生对语言表达能力、逻辑思维能力和发散性思考问题的能力的掌握，但这一过程中如果教师掌握不好问题对学生的适应度，或者问题比较死板千篇一律，将有可能造成反作用效果，影响提问的有效性发挥，为改善这种现状就需教师多进行这方面的探究，以实现小学语文课堂教学质量的提高。

1 小学语文课堂提问中存在的不足之处在语文课堂提问中，很多教师虽然有精心设计问题的提问时机，并设计了每堂课的问题数量，但由于很多问题比较缺乏科学性，只是根据自身经验进行问题的设计，没有进行多方面的参考，这也导致很多问题呈现出无意义的效果，无法发挥相应的教学作用；在问题设计中，一次性提出的问题过多，也会造成学生在课文阅读中的负担，使学习难度增加，长期影响下将会使学生丧失学习探索的积极性和热情；教师问题设计的思路比较狭隘，过于老套问题内容反复出现，也会造成学生提不起探索兴趣；对于问题的科学设计方面，要想更好的对学生起到教学引导作用，还要充分掌握问题的难易度，使学生能够在有限课堂学习时间内能够进行全面的思考，要避免学生丧失继续思考的动力。

2 通过小问题，大学问的体现实现有效提问的教学策略2.1 提高课堂提问问题的精准度为确保课堂提问中的问题更有意义，并能够引发学生进行深入思考，应避免出现频率过多但又无实际意义的问题出现，教师在课堂教学前要多加强对本堂课的内容了解，还可多参考名师的提问，从而提出一些有针对性的问题，最终达到使问题能够精准定位到文章关键点上的目的，在课堂对问题的具体提问方式上，教师要尽量做到言简意赅和简明扼要，还要能在小学生探索及解决问题中进行精确的指导。

例如，在新部编版本教材三年级上册第六单元的教学中，主要目的是让学生从壮美的山河感悟中形成爱国思想，在教学中关键点是通过关键语句理解一句话的意思，这也是这类文章的常见写作方式，因此，教师在《富饶的西沙群岛》一课的提问中，可通过核心问题设定，提问学生从课文的哪些地方可以感受到西沙群岛的美丽和富饶，并让学生根据课本中的提示框，进行问题的自主探索。

教学方法课程教育研究126 学法教法研究提问是教师在课堂教学中最频繁的教学行为。

在语文课堂教学中，教师经常会依据教学重难点来设置不同难度的问题对学生进行提问，以便更好地了解学生掌握知识的程度，培养学生的思维能力。

教师提问的问题性质和发问的方法对教学的实效性起着举足轻重的作用。

提问一门比较复杂的教学艺术。

在多年的教学实践中思考总结，本人认为以下六问在教学中只要根据教材内容，灵活应用，不仅可以检测学生的对知识的接受程度，还能提高学生思考积极性，有效促进学生思维能力的提高。

一、顺着问顾名思义，顺着问，就是顺着问下去，教师顺着文章的写作思路，按照课文的逻辑顺序，依次提出一系列跟课文相关的问题，引导学生更好地理解领会文本内容。

在小学语文教材中，很多文章都是按照时间的先后顺序，或者是事件发生的起因、经过、结果来安排课文结构。

在小学低段的第三册语文课本中，《比本领》一课就可根据事件发展的先后顺序来设计以下提问：梅花鹿和金丝猴为什么要比本领？比赛开始了,它们各是怎样做的？怎样想的？结果怎样？在听完大象伯伯的话之后，它俩一下子就明白了。

它俩明白了什么？结果又怎样？从中你明白了什么？在这一系列环环相扣的问题解决过程中，教师可以了解学生对文本内容的掌握情况，而学生通过对这些问题的思考，就可以知道课文的基本内容以及作者的写作意图。

二、逆着问逆着问，其一是对内单个问题的逆向思维，不直接问为什么，从相反视觉切入问题，充分把握事物间相互矛盾的关系，并且利用这种关系，逆向思维，从相反的一面推到正面来解答。

一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而反着问：“不这样写行不行？”这种问法集中地突出了矛盾，能在刺激之下打开学生的思维之门。

例如《我的战友邱少云》，这篇课文的第三部分，教师在课堂上如果提问：假如邱少云最后受不了烈火烧身的痛苦，突然大喊了一声，或者随地翻滚了一下会怎样？学生会答出：如果听到有动静，敌人就会很快发现附近的山沟里藏着志愿军战士，在这之后他们便会立刻开枪；敌方也会出动很多人来包围藏有志愿军战士的山沟……那这样的话，志愿军战士的整个潜伏部队，都将会受到重创，最终他们的作战计划就会全部落空。