和教师一起步入研修的幸福大道株洲市攸县皇图岭镇中心小学刘建华校本研修以校为本，以师为本。
校本研修让教师成为教学改革、研究和进修的真正主人。
校本研修应自成体系，独具特色；校本研修要以活动为载体，以实效为目标。
一、让研修体系打上学校的烙印在“三多元、四为本”的框架上，以朴素的方式和融入常态工作的思路打造新的研修体系，使之具有校本特色。
1、组织形式多元，以教师参与为本为教师着想而组织的活动才会有较高的参与率，也才能保证研修的实效和教师自主研修氛围的形成；将研修融入常规性工作，才能为教师心理减压；也才能逐步建立研修的长效机制。
我们紧密结合教育教学改革的实际，引领教师去发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，从而让教师真正意识到校本研修活动不是教学之外的负担，而是自我专业成长的一部分，是教育人生的必由之路。
在校本研修活动的组织形式上，可以是校方“摆谱”，也可以是教师“点菜”，追求灵活多样，以调动教师的参与内驱力。
主要形式有：★“专家引领”，如“专题讲座”；“课堂跟踪诊断”；★“观摩交流”，如“请进来、走出去”；★“团队打磨”，如集体备课、教师论坛、名师工作室、示范班创建；★“互动交流”，如教学开放日、大课间及第二课堂社团活动展示观摩、班主任工作校际交流、各类课例研究；★“定向指导”，如学习小组建设、班级文化构建、课堂教学模式及其应用等；★“专题研修”，如反思、总结、观课体会、小课题研究；★“自主研修”，如读书活动、教育叙事、行为或案例分析等。
多元化的校本研修方式让教师有时空，有条件成为活动的主角，真切感受到校本研修活动是发展自我的平台。
在我们学校，校本研修不再神秘，不再高深，时时、处处、事事、人人都可以进行。
有了研修主体自发的、积极的参与，才能实现教师专业成长的终极目标。
2、内容选择多元，以课堂问题为本我们围绕学校发展与改革过程的各种问题来设计研修活动，或让教师自主选择教育教学中各种细节问题作为研修主题。
研修内容可以是关于书香校园、文明校园、特色创建的；可以是关于校本课程开发的；可以是关于学校管理与服务的……但研修主题“聚焦课堂”无疑是校本研修活动中最重要的内容。
【案例】一“骨干教师示范课”活动——为发挥骨干教师的引领、示范作用，我们每学期都要举行“骨干教师教学开放日”活动。
一次性开设4～5节不同学科的公开课，或者与外校教师展开“同课异构”研讨探究。
围绕公开课执教教师不同的专业成长背景、学科背景，经过“确定教学目标→寻求理论支持→集体备课求精→个人复备求活→观课议课求效”而呈现的课堂状态，备、观、评、研等各个环节中的问题都是研讨的切入点。
再经历“专家”评课引领（唤醒）→反思推广小结，促进执教教师、参议教师专业水平的提高。
骨干教师示范课的整个活动过程，强调专业引领和行为跟进，同行教师共同经历“磨课→实践→反思”的实施预设（生成）、改进教学、更新理念、调整行为的过程，在这一行动过程中促进教师课堂行为的完善和再造。
研修要有载体。
课改是校本研修最好的载体。
课程及课堂教学改革在我校已经全面铺开，而且初见成效。
我们鼓励教师针对改革实践中的问题广泛开展研修活动，形成自己的“造血”机制，闯出自己的新路子，使教育教学改革过程成为专业成长的过程。
【案例】二2015年下学期，为打造课改工作升级版，我校教师围绕“一个跟着”、“两个抛开”、“三个原则”、“四个关注”、“五个尽可能”目标或自我或团队进行了广泛而深入的自主研修，以“研”促“教”，以“研”促“改”。
“一个跟着”：备课、上课、训练、评价紧紧跟着学生走。
“两个抛开”：抛开抄袭和下载他人的教案，使教学设计切合实际并体现自己的特色；抛开以住的教学经验，捡取其中精华，凭新理念新能量教学。
“三个原则”：“目中有人”原则，为了各层次的学生；“润物无声”原则，营造生命课堂；“从长计议”原则，着眼未来发展。
“四个关注”：关注学生需要；关注知识内化；关注能力生成；关注情感、态度与价值观。
“五个尽可能”：尽可能地让课堂“苗条秀气”，削去“赘肉”；尽可能地设计出切中要害而让学生感兴趣的问题、活动和作业；尽可能地使用启发、激励、风趣的课堂教学语言；尽可能地不占用学生的时空，不包办或替代学生的活动和思维，让学生能走的自己走，能跑的自己跑，能飞的自己飞；尽可能地让学生找出答案或得出结论。
这样的研修，立足实际，立足课堂，为了教学，为了学生，效果是显而易见的。
我们提倡一边研修一边实践。
在针对上述问题进行研修的一段时间后，结合“课堂教学达标”“一师一优课”等活动，开展了一以贯之的一堂课、一个课件、一份反思“三位一体”课堂教学大赛，全员参与，体现“行为即研修”。
3、参与对象多元，以分层推进为本教师因岗位流动、年龄、学历结构、身心健康、技能水平、发展需要等状况各各不同，决定着校本研修必须在分块进行的同时分层推进，分类指导。
我们设立了骄阳班、朝阳班、艳阳班、夕阳班，分别针对管理人员、骨干教师、中青年教师、老年教师，按期开班学习、培训，举行多种活动。
【案例】三第二完小16年上学期教师分层培训活动规划：目标人群层级目标校本研修活动青年教师促进专业成长“成长规划”、“结对工程”、“反思”、“叙事”、“汇报展示”等；骨干教师突破高原现象“校际交流”、“课例示范”、“案例讲座”、“课题研究”、“论文撰写”等；年长教师服务自我需求“自我剖析”、“课件制作培训”、“传帮带”等；滞后教师帮扶改进教学跟踪指导与评价、定期交流反馈等。
4、过程管理规范，以注重落实为本领导部门——校长室。
校长是第一责任人。
执行部门——教务处、教科室；教研组长、备课组长。
教务主任、教科主任“纵向负责、横向协调”；教研组长、备课组长“组织引领，细化落实”。
参与主体——全体教职工。
在管理过程中体现三个“突出”：领导机构突出责任意识、引领意识。
领导机构主要职责是“总体策划、全员组织、全程保障、全面管理”，始终把“提高教学质量，促进教师专业成长，提升师生生命质量”作为学校的中心工作；分学年分学期制定出校本研修的主导性课题，创造平台，带头学习、参与研修、整合资源、指导支持、评估提升；要为研修校本研修活动营造舆论氛围，提供条件保障，有效促进教师学习文化的氛围的形成。
执行部门突出规范意识、服务意识。
校本研修理论的发展与时俱进，制度的不断跟进和完善非常重要，但更重要的是提高每项已有制度的执行力，“制度+不落实=0”。
教育需要踏地而行，需要且行且思。
校本研修活动作为教师专业成长的主阵地，执行部门在组织管理过程应注重规范与服务。
①“规范”。
每期研修要做到“三有”：有计划方案、有过程材料、有小结反思。
计划方案注重“目标确立→流程安排→细节落实”的操作性；过程材料强调“静态文字→直观图片→动态视频”的再现性，小结反思倾向“同伴评议→个体反思→理性升华”的实效性。
执行部门负责人也要把每次校本研修活动当作自我管理的研修过程，在反思中提高“校本研修”的组织管理能力。
②“服务”。
强调教师是研修活动的主体，校本研修活动的开设要为参与教师做到“三个主动”：主动询问需求：教师工作繁忙，参与校本研修活动前期偶尔会有抵触情绪，布置任务后，提前想教师所难，给教师所需，让教师带着感动的心理积极筹备和参与研修活动。
主动提供服务：布置温馨的校本研修活动环境，营造宽松的人文环境，对主讲教师提供技术和硬件支持。
周到的服务让教师在校本研修活动上有主人之感，更能激发教师参与的热情。
主动给予激励：无论是对教研起引领作用的教师，还是组织较为出色有效的典型活动，及时给予奖励，以奖促研，充分发挥评价的激励功能。
参与教师突出开放意识、反思意识。
教师间研修的目标不在于一定要“论”出议题的是与非，核心的价值是在群体性研修的平台上，因不同思维的碰撞而闪烁出的智慧的火花。
一次研修活动中只要有一句话、一个事例、一种理念能够对教师有所触动、有所影响，那么这种活动就是有意义有价值的。
开放的心灵是人格健全的标志之一。
在校本研修活动中能自由表达、宽容错误、求同存异、汲取他人之智慧充实自己，不断提高自已学科内综合、跨学科迁移的能力，才能真正获得专业水平的提升，校园内也才会慢慢形成人文、和谐的学习氛围。
美国心理学家波斯纳1989年提出著名的教师成长公式：成长=经验+反思，“反思”比“经验”权重更大。
老师们通过对外部信息的分析，矫正旧的思维模式，有效调节和监控自已的思维意向，自觉地整合感性的经验，获得理性的升华。
教师自觉的反思才是校本研修活动的精华所在。
二、让研修活动具有提升价值1、“五一制度”保“读”。
读书是最富提升价值的研修活动。
我们坚持个体性学习与集体性学习、专题性学习与系统性学习相结合的学习策略。
在读书活动中，实现教师有效积累，提升综合素养；在读书活动中，创设良好学习氛围，助推校本研修；在读书活动中，构建特色书香校园，带动学生阅读。
我们推行“五个一”制度，即教师每学期至少读一部教育教学理论专著，订阅一份学科教学核心报刊，做好一本读书笔记，参与一次读书交流，通过一次读书检测，以此来促使教师将学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的专业发展观。
【案例】四：2014—2015，指定书目有《每天读点教育心理学》和《有效教学66个经典案例》、《与优秀教师一起读苏霍姆林斯基》，还有相关教育法律法规；2015—2016，新课程标准，名师名著，校长推荐书目接力读书。
全体教师认真阅读，学以致用。
2、“三大工程”促“修”。
一是“基础工程”。
分四个层块进行——职业基本功训练，全体教师打好以三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、两话（画）（普通话、简笔画）、一语（英语）、一操作（多媒体操作）为核心的职业基本功基础，每学年举行一次职业基本功大赛。
专业基本功训练，科任教师提高一标（准确把握课标）、一案（精心编制教学案）、一课（创设有效课堂）的能力，依据我校的“四主·五步”课堂教学评价标准，每学期举行一轮全员性的课堂教学升级活动。
未达标的老师，纷纷请求再度执教，直至评定为“优秀”级别。
借助课堂教学大赛，达到了我们年初提出的“四比、一建、一造”的工作目标，即“课堂比教学，教学比效率，构建自主型理性课堂；教师比专业，专业比成长，打造学习型理性团队”。
特色基本功训练，在前面两个层面基本功训练基础上，大多数教师形成个人特色和专长，利用《皇图教育》、《课改快讯》以及县市各级赛事，努力搭建展示平台，让他们获得成功快感。
科研基本功训练，部分教师能独立承担小课题，撰写研究方案、总结、报告、论文，上好课题研究成果汇报课，积极开发校本课程，逐步成为学术型、科研型教师。
我们大力倡导“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、真实效”的原则，紧密结合“四主·五步”课堂模式创建活动的开展，力求将课题研究做小、做实，“平民化”，使每一位教师都参与其中，乐在其中，开创了校本研究新局面。
