有效应用现代教学媒体促进学生探究意识(发...

巧用多媒体教学手段，引导学生探究式学习多媒体教学手段通过文本、图形、图像、音频、视频等多种感官综合应用，使学习内容有声有色，具有较强的直观性，特别合适学习者“自主发现、自主探究”学习。

语文教学到今天，也不再是单纯教师讲一讲，学生读一读、写一写了，而应巧用多媒体教学手段，优化课堂教学，引导学生探究式学习。

一、巧用多媒体创设学习情境，激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。

学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进行创造。

而充分利用多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的声音，看看栩栩如生的画面，品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生身临其境，产生激动人心的效果，从而激发学生学习的兴趣和探究知识的欲望。

二、巧用多媒体引导自主探究，培养学生技能。

自主探究法要求给学生充分的自主学习的机会、时间，让学生自己去读书、思考、感悟并深入探究。

利用现代多媒体教学手段可以提供给学生大量的视觉、听觉形象，使学生简便快捷地直观感受，有身临其境之感，使学生加大情感体验，接受更多信息，为开拓学生的思维空间提供了物质基础。

三、巧用多媒体营造课堂氛围，陶冶学生情操。

现代教学越来越注重学生情感态度目标的落实，因此尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。

现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。

学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。

事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。

在教学《观潮》时，教学一开始，我让学生看视频：钱塘江大潮引领学生耳闻目睹感受震撼人心的钱塘潮；之后让学生进入情境朗读，学生读得声情并茂。

在身临其境的意境中进入的文本，对文章的理解，提高了学生对语言文字的领悟能力学生的情操得到进一步的陶冶。

高效运用教学媒体促进学生学习在当今信息时代，教学媒体已经成为教育领域中不可或缺的一部分。

教学媒体的出现，不仅为教师提供了更多的教学资源和工具，也为学生提供了更多的学习途径和方式。

然而，如何高效地运用教学媒体，促进学生的学习，仍然是一个需要探讨和研究的问题。

首先，高效运用教学媒体需要教师具备一定的媒体素养。

教师在运用教学媒体时，首先要了解媒体的特点和功能，熟悉各种教学媒体的使用方法和技巧。

例如，教师可以通过学习和掌握视频制作技术，制作一些生动有趣的教学视频，以吸引学生的注意力和激发学习兴趣。

此外，教师还要善于利用互联网资源，如教育网站、在线课程等，为学生提供更多的学习资料和学习机会。

其次，高效运用教学媒体需要教师根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学媒体。

教师可以根据学生的学习特点和学科特点，选择适合的教学媒体进行教学。

例如，在语言教学中，教师可以利用录音机、多媒体课件等教学媒体，帮助学生提高听力和口语能力。

在数学教学中，教师可以利用数学软件、数学游戏等教学媒体，帮助学生提高数学思维和解题能力。

通过合理选择教学媒体，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

此外，高效运用教学媒体还需要教师与学生之间的互动和合作。

教师可以利用教学媒体，打破传统的教学模式，创设一种互动式的学习环境。

例如，教师可以利用电子白板，让学生在上面进行互动和合作，共同解决问题和探讨知识。

通过互动和合作，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的合作精神和团队意识。

最后，高效运用教学媒体还需要教师关注学生的学习情况和学习效果。

教师可以通过教学媒体的使用情况和学生的学习表现，及时调整教学策略和方法，以提高学生的学习效果。

例如，教师可以通过教学软件的学习记录和学生的作业情况，了解学生的学习进度和掌握程度，及时给予指导和帮助。

通过关注学生的学习情况和学习效果，教师可以更好地指导学生，促进学生的学习。

综上所述，高效运用教学媒体可以促进学生的学习。

多媒体教学培养学生创新思维和实践能力的利器随着电脑和网络技术的发展，多媒体教学已经成为现代教育中的重要一环。

多媒体教学通过音频、视频、图像等多种形式的媒体展示教学内容，有机地结合了视觉、听觉和触觉等不同感知方式，为学生提供了更加丰富、生动的学习体验。

它不仅可以激发学生的兴趣，提高学习效果，更重要的是培养学生的创新思维和实践能力。

本文将从多个方面探讨多媒体教学在学生创新思维和实践能力培养中的作用。

首先，多媒体教学能够激发学生的创造力和想象力。

传统的教学方式主要依靠教师的口头讲解，学生被动接受知识，缺乏主动思考和独立思辨的机会。

而多媒体教学通过音频、视频等形式生动直观地展示教学内容，激发学生的好奇心，调动学生的积极性。

学生在观看图像、听取音频时，常常会产生一些新的联想和想法，发散式思维得到了有效的培养和锻炼。

这种创造性的思维和想象力不仅有助于学生在学习中获得更好的体验，也为他们日后的工作和生活中提供了更多的思维资源。

其次，多媒体教学可以提供实践环境，培养学生的动手能力和实践能力。

在多媒体教学中，学生可以通过模拟实验、案例研究等方式参与到实际问题的解决过程中。

通过多媒体展示的学习材料，学生可以模拟各种实际情境，进行操作和实践。

在这个过程中，学生能够主动思考问题、探索真理，培养解决问题的能力和创新的意识。

比如，在学习科学实验时，多媒体教学可以模拟实际的实验现场，让学生通过观察、操作、实践等方式参与其中，培养学生的实验技能和科学思维。

此外，多媒体教学还可以拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素养。

传统的教学方式往往只能以文字为媒介，对于一些抽象的知识点和概念，学生难以形象地理解和记忆。

而多媒体教学则通过图像、声音等多种形式的呈现，让学生在感知的同时也能够联想和理解，提高学习效果。

通过多媒体教学，学生可以观看生动的实物、场景的展示，听到具体的音频讲解，更易于理解和掌握知识。

同时，多媒体教学也可以为学生提供更多的学习资源，开拓学生的知识视野，丰富他们的学习内容。

充分利用多媒体提高学生自主探索能力【摘要】自主探索学习，是以建构主义理论为指导，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，运用系统的观点和方法，充分合理地利用多媒体优势，使学生通过主动探索、主动发现和主动建构的步骤来进行学习。

它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。

【关键词】自主探索多媒体运用能力提高“自主探索”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字，表达思想内容的远东和技巧，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。

因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。

另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。

再加上学生年龄特点，“自主探索”的热情比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探索”制造了非常有利的条件。

“自主探索”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要求的。

然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。

学生自主探索的能力就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。

一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领指导学学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实际出发。

因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。

这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成清晰具体的映像，有助于学生准确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。

这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。

【摘要】伴随着新课改倡导学生自主探究学习，新时代的课堂教学中呈现出了灵活高效地运用新媒体技术促使教育教学效果最优化的发展趋势。

在数学教学中，灵活巧妙地运用新媒体技术可以有效促进学生自主探究学习，不仅能促使学生得到全面发展，还能使教育教学质量得到有效提升。

【关键词】学生；新媒体技术；自主探究；学习【中图分类号】G625.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0174—02随着新课改的不断发展，学生可以借助新媒体技术进行自主探究式的学习，形成自主探究学习知识的良好习惯，自主、合作、探索地获取知识，从而获得可持续发展的能力。

自主探究式的教学模式不仅转变了教师和学生的角色、地位，还真正构建了“把课堂还给学生”的教学模式，实现了“学生是课堂的主人”这一主体地位。

那么，在新时代环境下针对小学数学高效课堂教学的实施，教师如何巧妙地运用新媒体技术来有效促进学生自主探究学习呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、转变教师的教育观念传统教学中以教师为主体地位，主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，已不适应新时代教育教学，且不利于学生的全面发展。

《教育部部编版2019最新版小学数学课程标准》第一部分的课程基本理念和第四部分的教学建议中强调指出，有效的数学教学活动就是师生能够积极参与、交往互动、共同发展的过程，注重启发学生积极思考并自主探究学习，从而促进学生有个性的全面发展［1］。

在数学教学活动中，教师要处理好教师讲授与学生自主探究的学习关系，更要重视学生在学习活动中的主体地位，要充分挖掘出学生的自主能动意识和求知潜能，激发出探索进取精神，促进学生自主学习、合作探究的学习。

教师应成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，为学生自主探究学习创设并提供丰富的良好的环境与条件，让学生能在独立思考的基础上，通过主动探索、自主探究、合作交流等学习方式来获得新知并逐步形成技能。

因此，在数学教学实践中，作为教师，就要以新课程理论作为指导，要优先转变教育观念，适应教育教学新时代潮流，努力提高运用新媒体技术教学的能力，真正使我们的教育改革走向成功。

利用现代教育技术，促进学生自主探究摘要：《标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投到数学活动中去”。

在课堂教学中，以学生为主体，培养学生的自主学习能力成为教育界的一种共识，但学生的自主学习又不是一种完全独立的行为，在学习的各个阶段（包括感知、理解、巩固、应用等阶段），离不开老师的点拨及各种教学媒体的帮助。

教师运用现代教育手段，促进学生自主探究，激发探究的信心，使教师的主导作用得以体现。

关键词:现代教育技术；学生；自主探究《新课程》标准告诉我们：“现代信息技术的发展对教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

教学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别是要充分考虑计数器、计算机对教学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习教学和解决实际问题的强有力的工具。

致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。

”随着现代教育的发展，人们越来越清醒地认识到：学生的学习是一种自主的认识过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，离开了学生自身这样一个积极的，主动的内化过程，教师任何主观的灌输都是徒劳的。

所以，在课堂教学中，以学生为主体，培养学生的自主学习能力成为教育界的一种共识，但学生的自主学习又不是一种完全独立的行为，在学习的各个阶段（包括感知、理解、巩固、应用等阶段），离不开老师的点拨及各种教学媒体的帮助。

近年来，随着教育现代化工程的实施，现代教育技术手段在优化教学过程、提高课堂教学效率中的作用已以独特的优势被广大教育工作者公认，特别是一些与先进的教育观念和先进的科技成果相结合的现代教育技术，能更快地把学生送到学科知识的前沿，拓宽了学习的时空观，极大地弥补了学生个人心智方面的局限性。

所以，近年来，以教学学科为试点，积极探索在课堂教学中，如何运用现代教育技术手段帮助学生自主探究学习。

如何有效利用多媒体教学提高中学生的学习效果多媒体教学的有效利用对于提高中学生的学习效果至关重要。

随着技术的发展，教育界也逐渐意识到多媒体教学的重要性，并开始在课堂上广泛应用。

本文将探讨如何有效利用多媒体教学提高中学生的学习效果，并提供一些建议和方法。

一、多媒体教学的定义与意义多媒体教学是指通过结合音频、视频、图像等多种媒体形式，以及教学软件和互动设备，为学生呈现更加生动、形象、直观的教学内容。

多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，提升学习效果。

二、为什么要利用多媒体教学提高学习效果1. 吸引学生的注意力：多媒体教学能够通过丰富的视听效果吸引学生的注意力，提高学习兴趣，减少学习疲劳。

2. 提供直观的教学材料：多媒体教学可以通过图像、视频等形式直观地展示抽象难懂的概念和过程，帮助学生更好地理解和记忆。

3. 激发学生的参与度：多媒体教学可以通过互动和讨论的形式，激发学生的思维，增强学生的参与度，促进深入学习。

4. 开拓学生的信息渠道：多媒体教学可以使学生接触到更广泛的信息资源，拓宽学生的知识面，培养学生的综合素养。

三、如何有效利用多媒体教学提高学习效果1. 制作精美的课件：教师在制作课件时，应注意色彩搭配、图文并茂、字体清晰等，使课件整洁美观，易于阅读和理解。

2. 创设互动环节：教师可以在课件中设置互动环节，例如小测验、问答等，鼓励学生积极参与，促进知识的交流与掌握。

3. 结合实例和案例：教师可以通过展示实例和案例，使抽象概念具体化，让学生更好地理解和应用所学知识。

4. 引导学生思考：教师可以在使用多媒体教学时，通过提问和引导，激发学生思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。

5. 灵活运用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如教学视频、网络资料等，丰富教学内容，培养学生的信息获取和处理能力。

6. 注重评价和反馈：教师可以在多媒体教学的过程中，及时给予学生反馈和评价，鼓励学生不断进步，激励学生保持学习的积极性。

应用现代教育媒体技术培养学生创新意识鹤壁市山城区第六小学王保琴应用现代教育媒体技术培养学生创新意识关键词：教育媒体技术直观形象增大课堂容量创新意识摘要：运用现代教育媒体技术的生动直观性，拓展教学时空维度，提高课堂教学质量，培养学生创新能力。

把现代教育技术运用于课堂，实现“激情引趣（乐学）——剖析串连（会学）一扩展引申（个性发展）”的愉快教学新模式，使教学形式多样化、娱乐化，教学效率最优化，培养学生的全面素质及创新意识。

一〃运用现代媒体信息技术，培养学生良好的心理素质和创新精神。

二〃运用现代教育媒体技术，培养学生数学素养及创新意识。

三〃运用现代教育媒体技术，培养学生实践能力和创新能力。

科学技术的迅猛发展，促进了教育技术的现代化。

把现代教育技术运用于课堂，实现“激情引趣（乐学）——剖析串连（会学）一扩展引申（个性发展）”的愉快教学新模式，使教学形式多样化、娱乐化，教学效率最优化，培养学生的全面素质及创新意识。

通过教学实践证明，运用现代教育技术的生动直观性，借助投影、幻灯、录音、录像、电影、计算机等现代化教学媒体可以延伸和拓宽教学时空维度。

从教的角度看，它不仅是难的教学内容变得容易，复杂的教学内容变得简单，深的变浅，而且增大了信息量，提高了信息传递的质量，速度；从学的角度看，它不仅缩短了学生认识客观世界的实践和距离，开阔了认识客观世界的空间和发展广度，而且增加了学生大脑所接受的信息刺激源，为提高教学质量提供了保证。

使学生具有发现问题，提出问题，解决问题的能力及创新意识。

一、运用现代教育媒体技术，培养学生良好的心理素质和创新精神运用现代多媒体教育技术声、光、形、色等丰富的表象功能，激情引趣，创设愉悦和谐的教学模式，符合儿童天真、活泼、好奇、爱动的心理特征能充分的激发学生的求知欲望，养成良好的学习心理，产生主动获取知识的动力。

如《圆的认识》一课中，借助多媒体计算机动态演示四个小动物举行自行车比赛，形象的展示出正方形车轮、椭圆形车轮、圆形车轮和车轴不在圆中心的圆形车轮等在行进中的各自特点。

现代教育技术提升中学课堂教学效果的实践与探索一、引言随着科技的不断发展和进步，现代教育技术在中学课堂教学中的角色越来越重要。

教育技术的应用可以提升教师的教学效果，激发学生学习的积极性，促进知识的传授和学习水平的提高。

然而，目前在中学课堂教学中，我们也面临着一些问题和挑战。

如何有效地应用现代教育技术来提升中学课堂教学效果，是一个需要我们认真思考和探索的课题。

二、现状分析1. 现代教育技术在中学课堂教学中的应用状况目前，中学课堂教学中已经广泛应用了多媒体教学、网络教学、实验等现代教育技术手段。

教师通过使用投影仪、电子白板等设备，将多媒体资料、教学案例等呈现给学生，丰富了课堂内容，提高了学习的趣味性和吸引力。

学生通过互联网，可以随时随地获取学习资源，开展在线学习和交流。

实验技术的应用，也丰富了实验教学的手段和内容。

2. 现代教育技术在中学课堂教学中存在的问题然而，目前中学课堂教学中，现代教育技术的应用仍然存在一些问题。

教育技术设备的更新换代速度过快，学校在经济条件有限的情况下，难以及时更新设备，导致设备陈旧落后。

教师在教育技术的应用上还存在一定的障碍和困惑。

部分教师对教育技术的应用不够熟练，无法充分发挥教育技术的优势，甚至在应用过程中出现故障。

现代教育技术的应用也给学生带来了一些负面影响，如过多依赖电子设备、浪费时间等。

三、存在的问题1. 教育技术设备不完善由于经济条件限制等因素，目前学校中的教育技术设备普遍存在老旧、陈旧的情况。

这不仅影响了设备的使用效果，也无法满足教师和学生对新技术的需求。

2. 教师教育技术应用能力有待提升部分教师对教育技术的应用不够熟练，无法充分发挥教育技术的优势，甚至在应用过程中出现故障。

这不仅浪费了教学时间，也影响了学生的学习效果。

3. 学生过度依赖电子设备现代教育技术的应用给学生带来了便利，但同时也带来了一些负面影响。

学生过度依赖电子设备，降低了学习的主动性和动手能力，甚至对纸质教材产生抵触情绪。

多媒体技术在初中综合实践教学中的有效应用随着课程改革与素质教育的不断推进，综合实践课程成为当前教育改革的亮点之一。

在初中综合实践教学中应用多媒体技术，是激发学生学习兴趣、扩大练习容量、培养学生创新思维的一种有效手段。

但是，教师在运用多媒体技术进行教学时也应当掌握一定的方法和技巧。

一、在初中综合实践教学中应用多媒体技术的意义1.有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

综合实践学科综合性、实践性、课程性较强，教师在以往的教学中往往只是采用“单一的理论灌输”的方式来开展教学活动，这在一定程度上违背了现代教学的基本理念，学生的学习兴趣没有被调动起来，进而影响到课堂的整体教学效果。

教师在开展初中综合实践教学中应用多媒体技术，能够为学生创设良好的学习情境，以“音画媒体”形式为学生展现综合实践课程中的教学内容，能调动学生的学习、探究欲望，使学生从多媒体展示的内容中获得相应的情感认知，丰富学生的情感体验，便于教师较好、较快地达到教学目的，实现预期的教学目标。

2.有利于扩大练习容量，巩固课堂教学内容。

课堂练习环节是教师开展课堂教学活动的重要环节之一。

在教学过程中，教师有针对性地根据课程教学重难点开展课堂练习，对学生加深知识的理解具有重要的意义。

综合实践课的练习往往具有材料长、文字多等特点，教师在教学过程中如果单单依靠板书或者“口头读”等方式来开展练习环节，既浪费了教学时间，又缩减了练习容量，使教学达不到预期的效果。

相反，如果教师在课前根据教学重难点提前做好课件，在上课时利用多媒体为学生展示出来，便于学生很快接触问题并进行细致的思考，增强了学生的直观体验，扩大了练习的容量，进而加快了综合实践课程的教学进度。

3.有利于培养学生的创新思维，提高主动实践能力。

综合实践课程主要是以活动为主要的教学形式，改变了传统的“教师单纯地教、学生单纯地学”的单一授课模式。

其课程注重学生的亲身体验，着重强调学生的亲身参与、积极实践。

运用现代教育技术，引导学生主动探究摘要：《标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投到数学活动中去”。

教师运用现代教育手段，促进学生积极探究，激发探究的信心，使教师的主导作用得以体现。

利用多媒体技术自身的直观、形象、动态模拟和信息量大的优点，创设教学情境，引导学生主动、积极探究，培养探究能力。

关键词：现代教育技术；引导；探究随着信息技术和国民经济的发展，现代教育技术已全面进入课堂教学。

现代教育技术在揭示事物本质、突出重点、突破难点、加大教学容量、提高教学效益等方面有着不可替代的作用。

当前小学数学的学习方式在一定程度上存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，创新精神和实践能力的培养得不到重视。

在新课程理念的指导下，这种学习方式应有所改变。

数学学习方式应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。

《标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投到数学活动中去”。

在学生探究性学习过程中，教师的启发诱导是必要的，它可以缩短学习探究的时间，激发探究的信心，使教师的主导作用得以体现。

教师运用现代教育手段，促进学生积极探究，提高研究效率应是目前教学研究的热点课题。

本文就数学教学中利用多媒体技术，引导学生主动、积极探究，谈一些做法和体会。

一、运用多媒体技术形象、直观的特点，创设情境，激发探究兴趣引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，在数学活动中获得快乐，是数学教师在课堂教学中追求的目标。

然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。

计算机具有三维演示、图文并茂、动静结合的特点，是传统的教学手段无法比拟的。

教学中借助多媒体手段，有目的地创设一个良好的课堂教学氛围或问题情境，让学生去思考，大胆地提出假设，并引导学生充分展开讨论，鼓励他们想办法，设计方案，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生主动积极参与学习。

©教学札记语文教学中巧用媒体引导学生自主探究◎郝海燕自主探究不是学生在黑暗中的盲目探索，而是他们在教 师的指导下所进行的有意识的、具有明确目的的探索研究活 动。

在小学语文教学中，我巧妙运用多媒体手段，融知识学 习、能力培养、智力开发于生动活泼的课堂之中，达到了激 发学生的求知欲、促进学生思维的发展、引导学生主动探究 的积极效果。

一、 巧用媒体手段，引导积极参与兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复 杂的个性品质。

它可以推动人们去探求新的知识，发展新的 能力。

但兴趣不是天生的，需要老师的启发、保护才能发展 起来。

怎样才能激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起 来呢？我除了精心备课，设置每一个问题外，还巧用多媒体 给学生提供声、光、色综合起来的生动鲜明的感性材料，并 且这又是学生动手操作替代不了的。

发挥多媒体刺激多种感 官的作用，加强学生对知识感知的鲜明度，激发学生的学习 兴趣，解决课堂教学中的疑难问题，从而引导学生积极主动 地参与到探究活动之中。

例如，教学《荷花》一课时，我根据趣味性和探究性 原则，针对这课的重点内容巧设导入，让学生看有关配乐录 像。

此时屏幕上呈现：池中一片荷花，由远及近分别展现出 荷花池、荷叶茎、荷叶、荷花；白色荷花从碧绿的荷叶中冒 出，有的全开了；有的才开两三片花瓣；有的还是花骨朵；有 的正含苞欲放；有的还在荷叶茎上长出了嫩黄色的小莲蓬。

看录像的同时，我引导学生探究以下问题：（1)你看到的荷花盛开的美姿，作者是怎样具体描写荷花、荷叶之美的？(2)你对“我为什么觉得自己仿佛是一朵荷花”这句话有何 见解？为了进一步探究这节课的教学难点，完成学习任务，我又设计了一项配音朗读。

朗读中不但解决了本课的生字 词，而且使学生进一步对课文的篇章结构及中心内容有了基 本了解。

通过巧妙使用多媒体手段，引导学生在主动探究中 掌握了“抓住事物的特点写”这一写作方法。

二、 巧用媒体手段，发展认知能力学生的自主探究与认知能力是密切相关、相辅相成 的。

利用多媒体技术促进学生实践学习现代社会，多媒体技术的迅猛发展为学生实践学习提供了全新的机遇。

通过利用各种多媒体工具和资源，学生可以更加直观、深入地理解知识，提高学习效果和学习兴趣。

本文将探讨如何利用多媒体技术促进学生的实践学习。

一、多媒体技术在课堂教学中的应用课堂教学是学生实践学习的重要环节，多媒体技术在课堂教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的理解和记忆。

教师可以借助多媒体设备展示丰富的教学资源，如图片、视频、动画等，使抽象的概念变得具体生动。

同时，学生也可以通过多媒体设备参与互动，积极提问、回答问题，提高课堂参与度。

二、多媒体技术在实验室实践中的应用实验室是学生进行实践学习的重要场所，而多媒体技术在实验室中的应用可以使实验过程更加直观和真实。

实验过程可以通过摄像等设备进行录制，并通过多媒体设备播放给学生观看，使学生能够清晰地看到实验的每个细节。

此外，多媒体技术还可以提供相关的数据图表和实验结果分析，帮助学生更好地理解实验原理和结果。

三、多媒体技术在课外活动中的应用除了课堂和实验室，多媒体技术在课外活动中的应用同样具有重要的意义。

学生可以通过多媒体设备观看相关的教学视频、纪录片等，拓宽他们的知识视野。

同时，学生也可以通过多媒体设备创作各种作品，如PPT、音频、视频等，展示他们的实践成果和学习心得。

四、多媒体技术在网络学习中的应用随着互联网的普及，网络学习成为学生重要的学习方式之一。

多媒体技术的应用能够丰富网络学习的形式和内容，使学习更加灵活和多样化。

学生可以通过视频、音频、图片等多媒体资源进行在线学习，跨越时空的限制，随时随地进行实践学习。

此外，学生还可以通过网络和其他学生进行交流和合作，分享学习心得和实践经验，增加学习的互动性和活跃度。

综上所述，利用多媒体技术促进学生实践学习具有重要的意义。

在课堂教学、实验室实践、课外活动以及网络学习中，多媒体技术为学生提供了更加直观、真实的学习环境和资源，激发了他们的学习兴趣和参与度。

多媒体激发学生的问题解决与探究欲望随着科技的快速发展和多媒体应用的蓬勃兴起，传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求。

多媒体技术的引入，为学生提供了更加灵活和丰富的学习方式。

它不仅能够激发学生的兴趣，还可以促进学生的问题解决与探究欲望。

本文将探讨多媒体技术如何激发学生的问题解决与探究欲望，并分析其中的原因。

一、多媒体技术激发学生的问题解决欲望多媒体技术强大的视觉效果和互动性使得学生更加喜欢和专注于学习内容。

相比于教科书上的文字和图表，多媒体呈现的信息更加直观和生动，可以吸引学生的眼球，激发他们对学习内容的兴趣。

例如，教师可以通过使用幻灯片和视频展示丰富的图像和实例，使得抽象的概念更加具体化和易于理解。

这种直观的呈现方式，可以引发学生的好奇心和问题解决欲望。

与此同时，多媒体技术还为学生提供了更多的选择和参与机会。

学生可以自主选择感兴趣的内容，以便进行深入学习和研究。

例如，在一个多媒体教学软件中，学生可以点击感兴趣的链接，进一步探索相关的知识。

这种个性化的学习方式可以满足学生的需求和好奇心，激发他们主动解决问题的动力。

二、多媒体技术激发学生的探究欲望多媒体技术提供了全方位的信息和资源，可以帮助学生进行更深入和广泛的学术探究。

互联网的普及和信息的爆炸式增长，使得学生可以轻松获取海量的学习资料和研究成果。

通过多媒体技术，学生可以参观远在他们身边的名胜古迹，了解其他国家和文化的知识，拓宽自己的视野和思维。

这种开放性的学习环境可以激发学生的好奇心和探究欲望，促使他们主动去寻找答案和深入学习。

此外，多媒体技术还提供了互动和合作的平台，激发学生的思维和创造力。

通过多媒体教学软件或在线讨论平台，学生可以与教师和同学进行实时的互动交流。

他们可以分享自己的想法和见解，接受他人的批评和建议，共同探讨问题，促进思维的碰撞和创新的产生。

这种互动和合作的学习方式，能够更好地培养学生的思辨能力和团队合作精神，进一步激发他们的探究欲望。

运用现代媒体促进学生自主学习与合作探究物理学习充满着浓厚的探究色彩，学生理应成为探索的主人，教师只是活动的组织者和引路人。

伴随着现代媒体技术的发展，物理课堂教学也充满了生机与活力，教学方式在逐渐改变，体现着时代气息，提升着教学效果。

一、运用现代媒体技术手段，促进学生自主学习与合作探究物理教学应拒绝直白的“告诉”与“灌输”，相反，教师应依赖有效的问题情境，引导学生自主学习与合作探究。

创设情境的方法很多，运用现代媒体技术就是其中的一种。

比如，教学“电流的强弱”这一内容，笔者运用课件主界面显示“电流的概念”、”电流的单位”、“电流的测量”、“巩固练习”、“电子实验室”等菜单，并通过“电流的测量”这一菜单进入教学。

笔者引导学生回忆测量不同的物理量涉及的知识结构，引出由“树根”至“树冠”测量温度的“知识树”，帮助学生回忆测量的相关知识，并由此联想到电流的测量。

之后，笔者请学生认真阅读教材中对电流表的操作及读数的要求和说明，并模仿测量温度的“知识树”，自学电流表的使用。

同时，对比展示测量电流的“知识树”（“树冠”上的提示处于空白状态，待学生填写）。

此时，笔者请学生在小组内交流讨论，再请学生代表展示本小组观点。

一小组代表指出在使用电流表之前要观察量程和分度值；但电流表有两个量程，所以使用时先要选择合适的量程，然后要串联接入电路，并注意电流必须从“+”接线柱流进去，从“一”接线柱流出来，然后再根据所选量程和分度值进行读数。

另一小组的代表强调千万不能把电流表直接接到电源两端，同时提出“有的电流表使用前指针不在零刻度怎么办”这一问题。

笔者给予认可和鼓励，然后用动画展示测量电流的完整“知识树”，并小结电流表的使用规范，补充校零、试触等知识。

接下来，组织学生进行实验，训练电流表的使用和读数。

上述案例中，笔者利用现代媒体教学技术展现“知识树”，在测量电流的活动中渗透建构主义认知理论。

“知识树”的对比，有层次的展现，使测量的知识结构有主次、有条理地呈现出来，促进学生自主进行知识构建，使松散的知识有机地组织起来，减少了学生记忆的难度，学生不再是机械地接受“灌输”。

有效地利用教学媒体与技术提升课堂效果引言在当今科技发达的时代，教学媒体与技术的运用已经成为了教育领域中的重要组成部分。

通过有效地利用教学媒体与技术，教师能够在课堂上提供更加生动、有趣的教学内容，并且能够提升学生的学习积极性与参与度。

本文将探讨如何利用教学媒体与技术提升课堂效果，并提供一些实用的方法和建议。

教学媒体与技术的潜能教学媒体与技术的采用能够为教师提供更多的教学资源和工具，从而提升课堂效果。

通过图像、音频和视频等多媒体素材，教师能够更直观地呈现教学内容，激发学生的兴趣和注意力。

同时，教学媒体与技术也能够为学生提供更多与课程相关的资源和信息，使学习更加自主和个性化。

利用教学媒体与技术的方法1. 选择合适的教学媒体和技术在利用教学媒体与技术时，教师应根据具体的教学目标和内容，选择合适的媒体和技术来支持教学。

比如，在讲解某个概念时可以使用动画、模拟实验等视觉化的方式来展示，让学生更加直观地理解。

而在讨论和交流环节，可以利用电子课件、互动投影等技术来引导学生参与和表达。

2. 提供多样化的媒体和技术体验为了激发学生的学习兴趣和参与度，教师应提供多样化的媒体和技术体验。

例如，在介绍历史事件时，可以通过展示图片、视频和音频等多媒体素材，让学生亲身感受历史的独特魅力。

同时，教师还可以利用在线课程、虚拟实验室等互动性强的技术，让学生参与其中，实践和探索知识。

3. 培养学生的信息素养和媒体素养利用教学媒体与技术要求学生具备一定的信息素养和媒体素养。

教师应该培养学生的信息搜索、筛选和评估能力，帮助他们正确使用网络和数字资源。

同时，教师还应该教会学生如何利用教学软件和应用程序，提高他们的技术操作能力。

这样，学生才能更加有效地利用教学媒体与技术，提升自己的学习效果。

效果评估与改进在利用教学媒体与技术的过程中，教师应不断评估学生和课堂效果，并及时进行改进。

可以通过观察学生的学习表现、参与度和反馈，来了解教学媒体与技术的实际效果。

一、创设教学情境，诱发探究问题情境是指进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所需要的氛围。

如《卵石的形成》一课时，首先播放录像假设带领学生进行实地考察，录像展示了河的上游、中游、下游两岸的地形特点和河中岩石大小、棱角的各异；展示了河的上游沟壑纵横的群山和支离破碎的绝壁；展示了咆哮奔腾的江河水裹挟着大大小小的石块随波逐流，互相摩擦碰撞。

录像资料作为学生首先接触的感性材料，诱发学生提出探究问题，并鼓励学生大胆推想，引起学生激烈争议。

大量的感性事实，诱发了学生一个又一个有关卵石的疑问：“为什么上、中、下游的岩石会呈现不同的形态？”“为什么不同地段的岩石大小不同？”“为什么上游群山绝壁是沟壑纵横、支离破碎？”……面对一个个的问题，我用鼓励的话语对学生说：“你能不能利用刚才从录像中观察到的现象，尝试着解释这些问题，可以大胆推想卵石是怎样形成的？”在录像片的感性材料的基础上，学生尝试解释，大胆推想，并且引起强烈的争议与补充：“我认为卵石是高山上的岩石形成的，从录像中，我看到河的上游是群山，上游的岩石很大”“我也认为是岩石形成的，我看到上游绝壁处有裂缝，可能是太阳晒的，崩裂了，岩石就掉在河里了”“我看到上游的河水流得非常快，带动着岩石往下流，流的过程中，岩石碰撞，就磨光了”“不仅岩石之间要相互碰撞，流水的力量也很大，能使岩石的棱角变光滑”……你看，有关卵石的音像资料，对于学生来说是多么重要呀！在质疑、推想、补充的基础上，我引导学生利用桌上提供的两组材料（镊子、酒精灯、冷水、岩石）（棱角明显的碎砖头、带盖装有多半水的瓶子），来证明自己的想法是否正确。

学生尝试解决自己提出的问题：利用酒精灯试一试气温对岩石的破坏作用、利用摇碎砖来验证流水冲刷与搬运作用。

大自然的鬼斧神工感染了学生，激发了学生的想象力，学生在感性材料的基础上积极地思维，分析推理，极大地激发了学生学习的主动性与积极性。

二、动态模拟功能，突破重点难点教育心理学家特瑞赫拉对此做出了深入地研究，得出这样的结论：人的信息2.5%来自味觉；7.5%来自嗅觉；32%来自听觉；58%来自视觉。