人教版部编版八年级语文上册第5课《藤野先生》教案

部编版八年级上册语文第二单元第5课《藤野先生》教案3篇篇一教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。

教学重点：读课文，概括事件。

教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。

教学过程：一、说些前置，引入新课：在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。

学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。

（板书课题、作者、回忆性散文）二、出示学习目标，积累文学常识1、齐读学习目标，教师板书形散神聚2、积累文学常识：学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。

三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字）挟持绯红畸形不逊匿名诘责教诲喝彩模糊从深恶痛疾杳无音信Ying花wan如zhang故wu呼qi然托ci 落di 标zhi lan漫油光可jian yi扬顿挫2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。

点评：每人读一段，读准字音吗，声音洪亮，根据自己的理解读出韵味。

3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。

学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。

第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。

第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。

四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。

八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇一. 教学目标：1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。

(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。

鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。

2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。

让学生说出已经学过的两篇课文的名称。

然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二. 引导学生带着问题速读课文。

1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。

文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。

第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计优秀7篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是人见人爱的小编分享的八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计优秀7篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

藤野先生教学设计篇一学习目标：1.积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2.回顾复习作者鲁迅及相关知识。

3.研读典型事例，理解人物形象。

4.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

教学重点：1、学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。

教学难点：1、了解藤野先生的思想品格，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

教学课时：一课时教学过程：一、导入新课：1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。

鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。

“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。

第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。

鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”过渡：这是怎样的一个人，如此值得怀念？今天我们就来学学(板书课题)二、检查预习1、复习作者，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章三、了解藤野先生1、这位藤野先生是一位什么样的人呢？请同学们给他画一个像，用文字表述出来。

学生思考回答。

(抓住黑瘦、八字须)鲁迅先生是如何描写的呢？请阅读第6-10自然段，思考：这些描写说明了什么？老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。

脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。

【导语】《藤野先⽣》是现代⽂学家鲁迅于1926年在厦门⼤学时所写的⼀篇回忆性散⽂。

作者在⽂中回忆了在⽇本东北⼤学的留学⽣活，表达了深切的怀念之情。

⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!课⽂ 东京也⽆⾮是这样。

上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学⽣”的速成班，头顶上盘着⼤辫⼦，顶得学⽣制帽的顶上⾼⾼耸起，形成⼀座富⼠⼭。

也有解散辫⼦，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如⼩姑娘的发髻⼀般，还要将脖⼦扭⼏扭。

实在标致极了。

中国留学⽣会馆的门房⾥有⼏本书买，有时还值得去⼀转;倘在上午，⾥⾯的⼏间洋房⾥倒也还可以坐坐的。

但到傍晚，有⼀间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘⽃乱;问问精通时事的⼈，答道，“那是在学跳舞。

” 到别的地⽅去看看，如何呢? 我就往仙台的医学专门学校去。

从东京出发，不久便到⼀处驿站，写道：⽇暮⾥。

不知怎地，我到现在还记得这名⽬。

其次却只记得⽔户了，这是明的遗民朱舜⽔先⽣客死的地⽅。

仙台是⼀个市镇，并不⼤;冬天冷得利害;还没有中国的学⽣。

⼤概是物以希为贵罢。

北京的⽩菜运往浙江，便⽤红头绳系住菜根，倒挂在⽔果店头，尊为“胶菜”;福建野⽣着的芦荟，⼀到北京就请进温室，且美其名⽈“龙⾆兰”。

我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，⼏个职员还为我的⾷宿操⼼。

我先是住在监狱旁边⼀个客店⾥的，初冬已经颇冷，蚊⼦却还多，后来⽤被盖了全⾝，⽤⾐服包了头脸，只留两个⿐孔出⽓。

在这呼吸不息的地⽅，蚊⼦竟⽆从插嘴，居然睡安稳了。

饭⾷也不坏。

但⼀位先⽣却以为这客店也包办囚⼈的饭⾷，我住在那⾥不相宜，⼏次三番，⼏次三番地说。

我虽然觉得客店兼办囚⼈的饭⾷和我不相⼲，然⽽好意难却，也只得别寻相宜的住处了。

于是搬到别⼀家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

从此就看见许多陌⽣的先⽣，听到许多新鲜的讲义。

解剖学是两个教授分任的。

最初是⾻学。

其时进来的是⼀个⿊瘦的先⽣，⼋字须，戴着眼镜，挟着⼀叠⼤⼤⼩⼩的书。

【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是部编版八年级语文上册第五课的一篇课文。

课文记述了作者在日本留学时期的学习生活，特别是日本老师藤野先生的高尚品格，表达了对藤野先生的深情怀念和尊敬。

文章通过作者自身的亲身经历，展现了藤野先生严谨治学、没有民族偏见的高尚品质，同时也反映了作者强烈的爱国主义思想。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，对记叙文的特点也有了一定的了解。

但本文所涉及的日本留学背景和当时的历史环境，以及文中的一些专业术语，可能对学生来说较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要适当补充相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解课文。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握作者的写作思路。

2.过程与方法：通过独立阅读，学会从文中提取关键信息，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，培养学生的爱国情怀。

四. 教学重难点1.重点：通过自主学习，理解课文内容，把握藤野先生的形象特点。

2.难点：理解作者的写作意图，联系现实，培养自己的爱国情怀。

五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。

通过提问引导学生思考，创设情境激发学生的学习兴趣，小组讨论，提高学生的合作能力。

六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关历史背景资料、课件。

2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言美。

然后提问：“同学们，你们知道作者在日本留学期间，遇到了一个怎样的老师吗？”引导学生思考，激发学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师呈现课文，让学生自主阅读，理解课文内容。

过程中，教师适时提问，帮助学生把握课文大意。

3.操练（10分钟）教师提出问题：“请问同学们，藤野先生给你们留下了怎样的印象？”让学生小组讨论，分享各自的看法。

教师根据学生的回答，进行点评和引导。

5 藤野先生第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。

2．理清文章思路、结构，把握文章线索。

(重点)一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。

另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。

二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。

明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。

提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。

提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。

目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。

明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。

③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。

提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。

目标导学三：研读分析，把握人物形象提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。

明确：外貌、神态、语言、动作等。

示例①：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。

示例②：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

——语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。

示例③：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。

部编版初二上册语文第五课藤野先生教案教案部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇®1.部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案教学目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2.回顾复习鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3.读课文，整体感知课文的意思，理清思路。

4.研读典型事例，理解人物形象。

学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

5.学习藤野先生的高尚品质，体会文章所表达的深刻思想感情。

教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。

但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“使我感激，给我鼓励的一个。

”却是另外一位日本人——藤野先生。

藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

(出示文题、)二、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。

2.简介的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家、思想家、革命家。

这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标注段落顺序，初步感知意思。

解决疑难单词，读出正确的发音，理解意思。

2.在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。

请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示:根据时间的推移和地点的变化，全文分为三个部分。

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案藤野先生是我们学校的语文老师，他是我们心目中的楷模。

他不仅知识渊博，而且为人和蔼可亲，深受学生的喜爱。

藤野先生是一位非常认真负责的老师。

每节课他都会认真备好教案，讲解得很清楚。

他不仅让我们理解知识，还注重培养我们的写作能力。

每次写作课，他都会给我们提供一些有趣的话题，并向我们介绍一些写作技巧。

他鼓励我们勇敢表达自己的思想，提高写作的水平。

藤野先生对学生的作业批改也非常仔细。

他对每一份作业都认真审查，并给出详细的评语和建议。

他的批改既严谨又耐心，对我们的成长起到了积极的促进作用。

藤野先生善于引导学生思考。

在每个语文课堂上，他会提出一些有深度的问题，让我们思考并展开讨论。

他鼓励我们不断探索，发现问题的本质，并提出自己的见解。

通过这样的思考讨论，我们的思维能力得到了锻炼，对知识的理解也更加深入。

藤野先生注重培养学生的阅读兴趣。

他经常向我们推荐一些好书，让我们在课余时间多读一些优秀的作品。

他说：“读书是一种享受，也是一种修养。

只有通过读书，才能不断地充实自己，提高自己的综合素质。

”这番话深深地触动了我们，使我们更加热爱阅读。

藤野先生不仅关心学生的学习，还关心学生的成长。

他经常给我们上心理健康课，教我们如何正确处理各种情绪，如何与人相处等。

他对待学生非常友好，总是鼓励我们用自己的方式去追求梦想。

在藤野先生的指导下，我们变得自信、乐观，并且学会了为自己的梦想奋斗。

藤野先生的教学方法非常灵活多样。

他不仅采用讲授的方式，还经常组织各种小组活动和实践活动。

在他的课堂上，我们既能够听到他的讲解，也能够进行小组合作，通过互相讨论和交流来提高自己。

这样的教学方式使我们的学习更加生动有趣，也更容易理解和掌握知识。

总的来说，藤野先生是一位可亲可敬的好老师。

他不仅教会了我们知识，更教会了我们人生的真谛。

他的教诲将伴随我们一生，激励着我们不断进取，追求更美好的未来。

感谢藤野先生，让我们的青春更加精彩。

《藤野先生》教案【教学目标】1．把握文章主要内容，了解回忆性散文内容真实、事件典型的基本特点。

2．学习双线并行的结构方法；学习选取典型事例、运用细节描写刻画人物形象的方法。

3．理解作者思想感情地变化，体会作者对藤野先生的深厚感情。

【学法指导】1紧扣线索，梳理课文的主要内容。

2抓住描写藤野先生外貌神态动作语言等的句子，分析人物形象；揣摩文章犀利幽默的语言风格。

3了解作者在日本求学的经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国情怀和民族自尊心【教学过程】第一课时一、导入课文，引导学生带着问题速读课文1. 速读课文，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2. 明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。

文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

二．阅读课文，聚焦伟大(屏显藤野先生图片)藤野先生,是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师,二十多年后的鲁迅是怎样评价他的呢?(第37段并齐读)但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。

有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。

他的性格,在我的眼里和心里是伟大的虽然他的姓名并不为许多人所知道。

对这段话,你有什么问题要问鲁迅先生?什么是“伟大”?(超出寻常,令人钦佩敬仰的。

)是啊,一个普通的医学教授,仅仅两年的师生情谊,况且且鲁迅后来也弃医从文,二十多年后为什么说在他“眼里和心里是伟大的”呢?(板书:伟大?)二、阅读课文，品味“伟大”1.先看两人的相识相处。

人教版（部编）初中语文八上第二单元第5课《藤野先生》表格教案课题1、藤野先生教学目标①理解作者情感，领悟课文主旨。

②学习本文围绕中心选择典型事例写人的方法。

③品味语言的感情色彩，探究语言的深层含义。

重点①探究课文主旨②学习本文围绕中心选择典型事例写人的方法。

难点探究课文主旨课时2课时学习目标第一课时：我能从作者选材与组材的角度探究文章主旨。

第二课时：我能通过精读重点段落，进一步理解藤野的优秀品质和作者对他的感情。

第三课时：我能通过赏析重要语句，品味语言的感情色彩，探究语言的深层含义。

学习清单预设第一课时学习清单：①自主阅读，初步感知文章内容②分析文章结构，写出结构提纲③梳理行文线索(明线、暗线)④从选材组材的角度探究主旨第二课时学习清单：①阅读相关语段，概括片断内容②依据人物言行，分析人物特征③抓住关键语句，揣摩作者情感教学过程备注第 2 页第 3 页第一课时学习目标：我能通过分析文章的选材与组材，探究文章主旨。

●简介背景，导入新课1902年4月，鲁迅去日本留学，1904年，入仙台医学院学医，结识了藤野先生；两年后，弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

例，集中表现了藤野先生的精神品格，但文中有些段落似乎和藤野先生无关，试找出这些段落，说说这些段落写了什么内容，为什么要选择这些材料？②再次梳理文章是如何由暗线将材料组织起来，表达主旨的。

（留学日本的目的）——学医救国在东京的见闻和感受——交代去仙台留学的原因（去仙台才得以遇到藤野先生）前往仙台途中，记住水户和日暮里——水户，爱国人士朱舜水客死地；日暮里，让作者联想到“日暮乡关何处是”，联想到国运多舛。

第 4 页初到仙台受到优待——陪衬藤野与藤野相识相处——直接刻画藤野匿名信事件——弃医从文，离别藤野的原因看电影事件——弃医从文，离别藤野的原因别后怀念藤野的方式——三种方式无不体现文学救国综上所述，本文主旨是：（怀念藤野先生，）表达爱国之情。

知识与能力：l理清文章思路，把握文章线索。

2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

过程与方法：1. 归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质。

2. 品读语言，体会作者的情感。

情感态度与价值观：1. 感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

2. 学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密地结合在一起的强烈爱国主义精神。

揣摩文章中的重点语句，学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

理解藤野先生重视中日友情、毫无民族偏见的精神和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。

二课时一、导入俗话说：一日为师，终身为父。

古之学者必有师。

学必求良师益友。

说说你印象最深刻的一位老师。

要求：能用比较简洁的语言概括他（她）的性格特点，并能说出至少一件有关他(她)的事，来印证你的结论。

关于老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。

重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？——极方正、质朴、博学、严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。

那么藤野先生呢?让我们进入课文，去认识鲁迅眼中的藤野先生。

二、通读课文，整体感知课文内容，了解藤野先生的人物形象1藤野先生是谁？明确：鲁迅早年在日本仙台学医时的医学教授。

资料1藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。

曾在东京帝国大学医学院学习解剖学一年。

1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。

1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。

1911年，东北帝国大学成立，1912年仙台医专并入，成为东北帝大医学部，所有校舍、教职员、学生原班未动。

1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”，7月1日降为临时讲师，8月9日被解除讲师职务。

教案名称：《藤野先生》教学目标：1. 知识与技能：使学生能够深入理解鲁迅的《藤野先生》，掌握文中的生字新词，理解散文的叙事特点和情感表达。

2. 过程与方法：通过朗读、情感体验、讨论和写作等活动，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和创造力。

3. 情感态度与价值观：引导学生体会散文中对师生情谊的描写，激发学生对尊师重道传统的认同，培养感恩和敬重的品质。

教学重点：散文的叙事结构和语言特色。

文章中对师生情谊和人物性格的深刻描绘。

教学难点：引导学生深入理解散文中的复杂情感和时代背景。

激发学生的创造力，通过写作表达个人对师生情谊的理解和体验。

教学准备：《藤野先生》课文文本及多媒体课件。

鲁迅及其时代背景的图片、视频资料。

学习单，包括生字新词表、散文分析练习题。

创作用的纸笔、情感体验记录本。

教学过程：导入新课（5分钟）1. 情境创设：展示鲁迅及其时代背景的图片和视频，激发学生对时代和人物的兴趣。

2. 背景介绍：简要介绍鲁迅的生平和《藤野先生》的创作背景，为理解散文内容做铺垫。

课文学习（20分钟）1. 朗读指导：教师示范朗读，注意语气和情感，学生跟读，体会散文的叙事节奏和情感色彩。

2. 生字新词学习：教师逐一解释文中的生字新词，学生记录并记忆。

3. 散文分析：分析散文的叙事结构、语言特色和主题思想，引导学生理解散文的深层含义。

深入理解（15分钟）1. 情感体验：学生阅读文本，记录自己对师生情谊的感受和体验。

2. 小组合作学习：学生分组讨论散文的主题思想和人物性格，准备分享讨论成果。

3. 角色扮演：学生根据散文中的情节分配角色，进行角色扮演，加深对人物性格和情感的理解。

拓展延伸（10分钟）1. 创意写作：学生运用散文中的叙事手法和语言特色，创作自己的短文或故事，表达对师生情谊的理解和感悟。

2. 情感体验分享：学生分享自己的创作和对散文的情感体验，鼓励表达个人感悟。

课堂小结（5分钟）1. 要点回顾：总结《藤野先生》的主要内容、叙事结构和情感表达。

《藤野先生》教学设计文本解读：《藤野先生》鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。

该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。

怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。

两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。

本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。

希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。

教学目标：1．了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。

2．掌握课文的脉络、结构。

引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

3．指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写法；学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。

教学重难点教学重点掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学难点领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学时间：二课时教学过程：第一课时一、导入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》，文中回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生“方正、质朴、博学”，老先生的戒尺可畏，老先生读书时“将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的陶醉之态又如此可笑、可爱。

今天我们一起来学习鲁迅另外一篇写老师的文章《藤野先生》，看藤野先生是怎样的一个人?二、预习展示１、走近作者作品：⑴同学介绍。

⑵教师补充介绍：《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。

部编版八年级上册《藤野先生》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够深入理解《藤野先生》的主旨，掌握文中的生字新词，学习并运用文中的叙事和描写技巧。

2. 过程与方法：通过讲解、小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和情感共鸣能力。

3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对师生情谊的珍视，培养他们对尊师重道传统的认同和尊重。

教学重点：文章中对藤野先生形象的塑造和故事情节的叙述。

学生对师生关系和尊师重道价值的深入理解。

教学难点：帮助学生理解作者对藤野先生的深厚情感及其在作者成长中的影响。

引导学生从故事中感悟尊师重道的重要性，并思考其在当代社会的意义。

作者简介：鲁迅：原名周树人，中国现代文学的奠基人之一，其作品以深刻的社会批判和人文关怀著称。

《藤野先生》选自他的散文集《朝花夕拾》，通过对一位日本教师的回忆，表达了对师恩的怀念和对师生情谊的赞颂。

教学准备：《藤野先生》课文PPT课件，包含鲁迅的生平简介、作品特点和相关文学背景。

与《藤野先生》内容相关的历史图片或视频资料，帮助学生了解时代背景。

学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我与老师”故事分享卡片。

教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示鲁迅的照片和简介，简要介绍其生平和文学成就。

2. 通过历史图片或视频，引导学生了解《藤野先生》的时代背景。

课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍鲁迅的生平和《朝花夕拾》的创作背景，为理解课文内容提供背景。

2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达，尤其是对藤野先生形象的描写。

3. 生字新词：解释文中的重要词汇，如“谆谆教诲”、“熏陶”等，确保学生理解并能正确使用。

4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论作者对藤野先生形象的塑造和故事情节的叙述。

深入探讨（15分钟）1. 叙事技巧：分析文中的叙事技巧，如使用第一人称、回忆等，举例说明如何增强故事的情感深度。

《藤野先生》教学设计【教学目标】１、知识目标：⑴理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。

⑵了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。

２、能力目标：⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

⑵领会语言的感情色彩。

品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。

⑶理清文脉，把握本文的叙述线索。

３、德育目标：⑴学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。

⑵体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

【教学重点】１、理解选取典型事例突出人物品质的写法。

２、品评重点句段，领会思想感情。

【教学难点】联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

一、导入：同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。

特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。

那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。

伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。

让我们一起来认识这位恩师。

请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？二、作者介绍鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。

我国现代文学的奠基人之一。

有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；回忆散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》等。

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。

但匿名信事件和看电影事件使鲁迅认识到医学并不能救国，毅然弃医从文。

本文写于1926年10月12日，回忆了1902—1906年留学日本的片段。

藤野先生（1874-1945）名叫藤野严九郎，1901至1916年在仙台医专任教。

是鲁迅在仙台学医时（1904-1906）的先生。

《藤野先生》教学目标：１.梳理课文内容，了解作者在日本求学的经历；理清文脉，把握的叙述线索。

２.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面突出人物品质的写法。

3.学习藤野先生严谨认真热诚正直的高尚品质，体会作者深沉的爱国主义情怀，从而培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

教学重点：1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

2.作者在日本求学时思想感情的变化及原因。

教学难点：联系背景解读的主旨，思考和感悟人生意义。

教学方法：诵读法研讨探究法课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导语设计1.作者简介①鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。

自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

②著名作品集有散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，杂文集《华盖集》《坟》等。

本文选自散文集《朝花夕拾》（《鲁迅全集》）第二卷。

2.介绍写作背景。

1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。

1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。

毕业于爱知县立医学校（现名古屋大学）的藤野先生，在鲁迅入学的两个月前，升格为仙台医学专门学校的解剖学教授。

鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。

在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。

但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。

二、感知文章1.学生默读课文，初步感知文意。

2.找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容。

在东京（1～3）“我”在东京的见闻与感受以及转到仙台求学的原因。

---相识前在仙台（4～35）在仙台，与藤野先生相处相识。

-----交往中1、“我”在仙台的生活情况2、“我”与藤野先生的交往3、匿名信事件4、看电影事件5、“我”与藤野先生告别离开仙台（36～38）我对藤野先生的怀念 ------分别后第二课时本节课我们对文中表现出作者强烈的爱国主义思想的内容加以分析理解。