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浅析高校体育对大学生的创新能力和实践能力培养[摘要]实践创新能力是国家对高素质人才的根本要求。
为适应社会发展对人才的需要，体育教学必须加强对学生创新能力和实践能力的培养。
文章通过对高校的体育教学的创新应以培养学生自信心为前提；应以加强学习方法指导，培养自主学习的能力为目的；应以加强学生的活动为中心；加强第二课堂、培养学生创新能力和实际应用能力为目的等方面的论述，就如何培养大学生实践能力和创新能力进行相关探讨。
[关键词]体育教学；创新精神；实践能力；培养实践创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家对高素质人才的根本要求。
21世纪是高科技纵横的世纪，新世纪带来新的挑战，如何应时代要求培养出高素质的大学生，已成为社会各界瞩目的新课题。
人类创新步伐的飞速前进，已成为提高一个国家综合实力的巨大动力。
近年来，有关创新精神和实践能力的培养，引起了教育界的广泛关注，并成为基础教育改革的一个热点。
实践能力和创新能力的培养需要靠创新的学习，创新的学习最终需要靠创新的教育。
教育是知识创新传播和应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。
体育是教育的组成部分，在实施素质教育的过程中，创新教育既是素质教育的核心，也是体育教学的指导思想。
因此，在体育教学中应重视学生创新能力和实践能力的培养。
一、高校的体育教学的创新应以培养学生自信心为前提自信心属于意志心理范畴，培养学生的自信心、增强学生的学习兴趣、提高学生自主学习的能力，是教师的首要职责。
在体育教学中，对学生兴趣的培养是非常重要的。
体育实践能力大致可包括运动技能的自学能力，体育项目的自我锻炼能力，锻炼效果的自我评价能力，一般运动竞赛的组织和裁判能力，对一般运动损伤和运动性疾病的紧急处理能力和体育欣赏能力等。
如果学生对教学内容不感兴趣，培养与发展创造能力就无从谈起。
激发学生兴趣是体育教学成功不可缺少的要素。
要发挥各种优势条件，因势利导地培养学生的体育兴趣，培养学生的创造能力。
新时代高校体育教学方法的创新研究1. 引言1.1 研究背景高等教育体育教学是培养学生身心健康、全面发展的重要途径，也是提高学生综合素质的必要手段。
随着社会发展和教育需求的不断变化，传统的体育教学方法已经不能满足学生的需求，亟需创新高校体育教学方法，以适应新时代的要求。
当前，随着人才培养模式的转变和教育理念的更新，高校体育教学面临着前所未有的挑战和机遇。
对新时代高校体育教学方法进行创新研究，是当前教育领域亟待解决的重要问题。
本研究旨在探讨如何借鉴先进的教育理念和科学的教学方法，提高高校体育教学的效果和质量，培养更多更优秀的体育人才。
通过对新时代高校体育教学方法的创新研究，可以促进高等教育体育教学的发展，推动体育教育事业向更高水平迈进。
1.2 研究意义高校体育教学方法的创新研究具有重要的研究意义。
随着新时代社会经济的发展和教育改革的深化，高校体育教学方法的创新已成为教育改革的重要内容之一。
通过对高校体育教学方法的研究，可以促进教育教学工作的创新，提升教学效果和学生的学习积极性，进而提高高校教育教学质量。
高校体育教学方法的创新研究对于培养学生全面发展的素质具有重要作用。
传统的体育教学方法在培养学生体育素养的往往忽视了学生的综合能力和创新意识的培养。
而通过对高校体育教学方法的创新研究，可以针对学生的个性特点和学习需求，设计更加科学有效的教学方法，促进学生的全面发展。
高校体育教学方法的创新研究还有助于推动体育教育的改革和发展。
随着社会的不断变化和体育事业的快速发展，传统的体育教学方法已经不能完全适应现代社会的需求。
通过对高校体育教学方法的创新研究，可以不断探索适合现代社会需求的体育教育模式，促进体育教育事业的进步和发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨新时代高校体育教学方法的创新路径，提升体育教学质量，促进学生全面发展。
具体目的包括：1. 分析新时代高校体育教学方法的现状，找出存在的问题和不足之处；2. 探索运动技能教学、体育理论教学、体育实践教学等方面的创新策略，提高学生学习兴趣和参与度；3. 设计和实施综合性课程，培养学生的多方面能力，促进综合素质的提升；4. 深入探讨新时代高校体育教学方法的实践意义，为教育改革和发展提供参考；5. 展望未来，探讨新时代高校体育教学方法的发展趋势，为未来的研究和实践提供借鉴和指导。
浅谈在体育教学中如何培养学生的创新能力在体育教学中如何培养学生的创新能力呢？首先，在体育教学中，要明确体育老师作为教学过程的主导者，是创新教育的主要参与者和实践者，要培养学生创新能力，教师本身必须具有创新教育意识，精心进行教学设计，把创新与实践巧妙地融于课堂教学的每个环节之中，并努力构建平等、自主、和谐的体育教学氛围，引导、启发学生勤于思考、积极探究、交流合作、勇于实践，逐步培养学生的创新意识，增强学生的动手实践能力，促进学生身心的健康发展。
其次，在体育教学中培养学生的创新精神和实践能力，在教学内容上要有所创新。
未来的体育教学内容，将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移，非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。
内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。
内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼；在具体教学内容上要根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件选用新颖有创意并符合学生认知规律和创造能力发展的素材。
具体来讲第一、教学内容充分体现以人为本。
教师要启发引导学生还未想到，但必会喜爱的活动，要从学生喜爱的活动中找突破口，不因循守旧。
第二、教学内容要充分体现“新”。
新异事物对每个人都有新鲜感和吸引力，并对其进行探究。
新奇刺激是引起创新能力发挥的有效方法，而获取新知识是培养学生创新能力的必要条件。
再次，在体育教学中培养学生的创新精神和实践能力，最重要也是最根本的是要改变传统的体育教学模式。
一、注重体育场地、器材设计，激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新激情。
体育课和其它学科不同，它是在一个大环境下进行活动、教学的，如果这个环境永远是一样的，学生势必产生一种低落的情绪，这样必然影响到课的质量，也更谈不上创新了，我们只有根据教学内容，精心设计教学场地。
2019年(第9卷)第11期学校体育学DOI：10.16655/ki.2095-2813.2019.11.075高校体育教学培养大学生创新能力路径的探究①杨雨浩(铜仁幼儿师范高等专科学校 贵州铜仁 554300)摘 要：体育这一学科与其他学科不同之处在与，它能够促进学生的身心共同发展。
新形势下，我国更加注重培养高素质的创新人才，如何在体育教学中培养大学生的创新能力，成为高校一项重要的课题。
创新是发展的动力，而大学生作为国家的希望，他们的创新能力直接关系着民族的进步。
本文从高校体育教学入手，分析了高校体育教学培养大学生创新能力的意义，并根据目前教学工作中存在的问题，提出了相应的培养路径，希望为高校体育教学工作提供一定的借鉴。
关键词：高校 体育 创新 水平 观念中图分类号：G807 文献标识码：Ａ 文章编号：2095-2813(2019)04(b)-0075-02①作者简介：杨雨浩（1991，1—），男，回族，贵州铜仁人，本科，助教，研究方向：学校体育。
1 高校体育教学培养大学生创新能力的意义1.1 满足改革的要求随着我国教育体制改革的不断深入，高校教学工作有了很大的变化，这不仅迎合了时代的发展，更是加快了改革的进程。
教育部相关文件明确指出，高校教育必须与国家的发展和社会的进步保持一致，在国家大力提倡创新的背景下，高校体育教学培养大学生创新能力是改革的必然要求。
1.2 提高学生的素质将培养学生的创新能力列入到体育教学的重点内容之中，可以更好地布置和安排体育教学工作，并且更有针对性，这样可以提高教学效率，帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。
另外，通过培养学生的创新能力，可以提高学生的综合素质，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，充分激发学生的潜能[1]。
2 目前高校体育教学存在的问题2.1 课程内容单一无论是在课程的设置、内容的安排以及时间的分配上，体育教学都不尽如人意。
目前，很多高校的体育教学内容单一，还是以传统的竞技类体育项目为主，缺乏娱乐性以及健身类的课程。
这些体育课程基本上都是千篇一律、乏善可陈，没有新颖的内容，容易让学生感到枯燥。
另外，高校体育教学与中小学体育教学基本一致，无法激发学生的热情。
2.2 认识程度不够很多高校大学生对于体育课不够重视，经常逃课或者是不主动参与相关的体育活动，这种被动接受知识的习惯，使得学生觉得体育教学与创新能力没有关系。
同时一些体育教师的教学观念比较落后，在教学活动中依旧采取灌输式的教学方法，并不能根据学生的特点制定相应的培养方案，将学生的创新能力扼杀在摇篮中。
3 高校体育教学培养大学生创新能力的路径3.1 转变体育观念目前，大多数高校体育教学在培养大学生创新能力方面还处于起步阶段，并没有取得实际的效果，究其原因，很大程度上与体育观念没有发生转变有关。
针对这种情况，必须要更新传统的体育观念，将体育教学与创新紧密结合在一起，夯实体育教学的理论基础，使体育教学观念与时代的发展和社会的需求保持一致，这样才能够更好地进行后续的教学活动。
教师在教学过程中，需要从自身做起，不断提高对培养学生创新能力的认识，之后在教学活动中向学生灌输创新方面的知识，围绕培养学生创新能力展开教学活动，并且及时总结教学经验，反思存在的不足，并加以改进和优化。
3.2 加强队伍建设高校领导需要提高对体育教学的重视，尤其要注重和加强师资队伍的建设工作，保证体育教学获得足够的资金，并采取多种措施提高教师的水平。
比如对教师进行系统的培训，派遣教师外出学习，聘请专家召开知识讲座等，帮助教师掌握先进的教育理论和教学方法。
另外，高校应该建立相应的奖惩制度，对教师的水平和能力进行考核，对于教学表现出色的教师进行奖励，对于教学表现较差的教师进行惩罚。
高校在教师队伍建设过程中，还可以引进相关的人才，并且定期召开相关会议，分析总结近期体育教学工作取得的成果，对培养学生创新能力的教学活动展开调研工作，将理论与实践相结合，提高教师的能力。
另外，师资队伍的建设不是一朝一夕的事情，需要久久为功，只有加强平时的训练和做好后期的总结，这样才能保证队伍的先进性。
3.3 激发创新潜能体育教师需要首先帮助学生掌握扎实的体育知识，因为创新能力离不开知识的积累。
高校体育教学需要将创新能力的培养与体育知识及技能的讲授紧密结合在一起，而教师也要时刻提醒自己，要结合学生的特点，制定具体的教学计划。
另外，教师要充分鼓励学生献言献策，让学生主动参与到体育活动的策划中，比如组织一场足球比赛，让学生提出自己的方案，并且分析方案是否合理和可行，在这一过程中，每名学生的想法可能都不一样，而且想法2019年(第9卷)第11期学校体育学之间能够互相启发，进而发现问题，优化方案，找到最好的策划办法。
可以说，通过联系实际生活以及真实的例子，能够锻炼学生的观察能力，让学生更好地把握细节，这样有利于形成缜密的创新思维[2]。
3.4 合理安排内容整体而言，高校的体育教学模式还是分为必修和选修两种，大一的体育课属于必修范围，而大二的体育课属于选修范围。
在必修课上，教学模式还是太极拳、田径等传统项目，而选修课的教学模式相对丰富，有羽毛球、乒乓球、篮球以及散打等。
虽然体育项目的内容有了很大的变化，但是教学模式还是以教师讲解为主，并不能充分挖掘教学资源，也不能很好地促进学生身心的发展，所以需要不断优化体育教学模式，加强学习与实际生活的联系，做到学以致用，而不是学无所成。
高校体育教师还需要合理地安排教学的内容，因为学生的素质各不相同，水平也参差不齐，教师必须根据学生不同的特点和习惯进行针对性的教学。
比如在体育活动的强度安排上，不仅要分为男女同学两种情况，还需要根据学生的身高、体重以及发育情况，制定不同的标准，并及时做好调整工作。
另外，体育教学的内容可以有所拓展和引申，比如融合一些娱乐元素或者是开设一些新的体育项目，比如轮滑、游泳等，激发学生的兴趣，通过丰富体育活动，可以开拓学生的视野，释放学生的想象力。
3.5 改善师生关系良好的班级环境有助于教学活动的开展和推进，而融洽的师生关系对于学生创新能力的培养更是能够起到锦上添花的作用。
传统的体育教学中，教师主要是进行知识的讲解，之后安排学生完成相应的活动，这种方法比较落后，同时无法发挥学生的积极性。
通过改善师生关系，可以在班级内部形成和谐的氛围，有助于学生表达自己的想法和观点，而且教师与学生之间的地位更加平等，教师通过以学生为主体，可以更好地进行教学活动。
教师在课堂中将学生分成各个小组，每组学生围绕一个问题进行讨论，这样可以加强学生之间的合作，同时教师根据学生的想法进行归纳和总结，并提出相应的建议，这样可以帮助学生找到学习的重点。
需要注意的是，过去一些教师高高在上的教学作风，严重伤害了学生的感情，只有和学生构建起良好的师生关系，并且充分倾听学生的想法，真诚地与学生进行交流，才能做好创新能力的培养工作[3]。
4 结语综上所述，目前高校体育教学在培养大学生创新能力上面临着诸多的困难，为了提高体育教学的质量，更好地培养大学生的创新能力，需要转变观念，加强队伍建设，并且根据学生特点合理安排教学内容，营造良好的班级氛围，只有多措并举，才能保证教学工作落到实处，取得应有的效果。
参考文献[1] 杨光,朱丽萍.浅析高校体育教学对大学生创新能力的培养[J].才智,2017(12):16.[2] 王力.高校体育教学中实施拓展训练的理性思考[J].陕西教育,2018(12):12-13.[3] 林洋,郑海.基于休闲教育理念的高校体育教育教学设计[J].科技风,2018(36):24.2.2.4 合理利用教学方法运动教育模式明确要求体育教师在教学之前需要对学生进行小组划分，采用异质分组或者同质分组的方式。
在学习方面，赛季之前，以学习基本排球技术为主，形式则以小组的方式进行，教师则采取领会式教学模式，及时抛出问题，以小组合作的方式切实解决问题，然后由体育教师整体上进行示范，并纠正其中的错误。
在赛季中，通过比赛形式，培养组员之间的团结意识与积极配合意识。
领会式体育教学模式切实应用到运动赛季的前期阶段，学生先进行尝试然后再领会，要求体育教师先完整教学然后分解式教学，在熟练掌握分解动作的基础上加以完整。
通常情况下以比赛形式进行教学组织活动。
因为学生提前分组，能够促使学生在小组内部进行学习内容探讨。
2.2.5 完善评价方法教师评价主要包括总结性评价与过程性评价两种方式。
其中，总结性评价主要采用小组比赛积分、学生体育态度、体育知识、运动技能、运动参与积极性等全面融合的方式进行评价，要求体育教师明确制定评分标准，通过考察学生的排球技能与知识等学习状况，关键在于评价学生的体育运动与技能、体育健康与知识的体育核心素养。
过程性评价主要是教师在课堂教学重视实时观察学生的学习过程，以口头表扬或批评的方式，对学生的拼搏精神与参与积极性进行评价，因为这一部分评价的主观意识非常强，体育教师在课堂上应主要以鼓励的方式为主，在课堂观察过程中，及时对学生进行全面评价并详细记录，关键在于评价学生的体育品德与情感的体育核心素养。
学生自评与互评，采取自评与自我反馈的方式进行自我学习回顾，全面检验自身学习过程，或者以书面形式评价自我学习目标、参与程度、团结协作能力，教师可以作出结论，然后学生自我评定。
互评指出同伴的优点与缺点，通过分组形式进行组内讨论分析，详细叙述同伴在赛季前与赛季中阶段所体现出来的优缺点，此两部分在于评价学生的体育品德与情感、体育健康与行为的核心素养。
3 结语总之，以学生核心素养法发展为载体的体育单元教学设计，是推动课堂转型的重要载体，这主要是由于主题单元具备一定的逻辑性，具有自身独特的结构体系，承载着发展学生体育核心素养的重要任务。
因此，在教学实践过程中，全面提高以学生核心素养发展为载体的体育单元教学设计水平与能力，进一步适应新课程改革的体育教学需求，已经成为必然趋势。
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