青少年科学创造力的若干理论问题

如何培养学生的科学思维与创造力培养学生的科学思维与创造力在当今信息爆炸的时代，科学思维和创造力成为了培养学生的重要素质。

科学思维能够帮助学生更好地理解和解决问题，而创造力则能够激发学生的想象力和创新能力。

那么，如何培养学生的科学思维和创造力呢？首先，培养学生的科学思维需要从培养他们的观察力和思考能力开始。

学生可以通过观察周围的事物，发现其中的规律和问题，并进行思考和分析。

例如，教师可以引导学生观察一朵花的生长过程，让他们思考为什么花会开放、为什么花瓣会有颜色等等。

通过观察和思考，学生可以培养出批判性思维和逻辑思维，从而更好地理解和解决问题。

其次，培养学生的科学思维还需要进行实践和实验。

学生可以通过实践和实验来验证和验证自己的观点和理论。

例如，教师可以组织学生进行一次小实验，让他们观察和记录实验结果，并从中总结出一些规律和结论。

通过实践和实验，学生可以培养出实证思维和实践能力，从而更好地理解和应用科学知识。

除了培养科学思维，培养学生的创造力也是非常重要的。

创造力是指学生能够独立思考和创造新的想法和解决方案的能力。

为了培养学生的创造力，教师可以采用一些启发性的教学方法。

例如，教师可以给学生一个开放性的问题，让他们自由发挥和思考，并鼓励他们提出不同的解决方案。

通过这样的教学方法，学生可以培养出独立思考和创新思维，从而激发他们的创造力。

此外，培养学生的创造力还需要提供一个开放和创新的学习环境。

教师可以为学生提供丰富多样的学习资源和材料，让他们有更多的选择和发挥空间。

同时，教师还可以鼓励学生参与一些创新性的项目和活动，例如科学展览、发明比赛等等。

通过这样的学习环境，学生可以培养出积极探索和创新的态度，从而更好地发展他们的创造力。

总之，培养学生的科学思维和创造力是当今教育的重要任务。

通过培养学生的观察力、思考能力、实践能力和创新能力，可以帮助他们更好地理解和解决问题，从而为未来的发展做出贡献。

因此，教育者应该重视培养学生的科学思维和创造力，为他们提供一个积极、开放和创新的学习环境，从而激发他们的潜力和创造力。

关于创造力形成问题的若干思考关于创造力，很多时候我们都把它和高大上联系起来，认为创造力只是那些发明家或者艺术家才会有的能力，而我今天听到的是第一个观点就是每个人都具有创造力。

每个人都有创造力，只是创造力水平有大、小之分。

有一些人的创造力能够奇思妙想，能够创造出以前没有的东西，像发明电灯泡的爱迪生，发明蒸汽机的瓦特，发明飞机的莱特兄弟。

有些人的创造力比较小，但是如果他能对生活做一点改进，也是他的创造力的体现。

从你遇到的问题着手，开始思考和发掘出你的创造力，尽量争取采取与你以往不同的方法来解决问题。

通过这样的方法可以有效地锻炼出你的创造力，以及提高你解决问题的能力。

这也是创造力的一种体现。

创造力培养如何培养青少年的创造力和创新思维创造力培养：如何培养青少年的创造力和创新思维青少年时期是人生中最为关键的成长阶段之一，培养青少年的创造力和创新思维对于其未来的发展至关重要。

创造力是指在新颖、有价值、创造性和有影响力的想法、方法和产品的创造过程，而创新思维则是寻找新的解决方案、开拓新的思维模式和方法的思维能力。

本文将探讨几种有效的方法来培养青少年的创造力和创新思维。

一、提供开放的环境为了培养青少年的创造力和创新思维，我们需要给予他们一个开放、包容、鼓励表达的环境。

这意味着我们应该尊重他们的想法和观点，鼓励他们提出自己的创意，并给予肯定和鼓励。

家庭、学校和社会都应该为青少年提供一个自由思考、尝试、表达的空间，让他们敢于冒险、试错并从中学习。

二、培养多元思维在培养青少年的创造力和创新思维中，多元思维是至关重要的。

多元思维是指从不同的角度看待问题，接纳不同的观点，寻找多样化的解决方案并能够整合不同的资源和思想。

我们可以通过提供丰富的学习材料、培养多样的兴趣爱好和参与不同类型的团队活动来培养青少年的多元思维。

三、鼓励自主学习让青少年主动参与学习和思考是培养他们创造力和创新思维的重要途径。

我们可以通过引导他们进行自主学习，培养他们主动获取知识和信息的能力，鼓励他们提出问题、寻找答案，并将学到的知识与现实生活相结合。

同时，我们还可以鼓励他们尝试解决现实生活中的问题，培养他们创新思维的能力。

四、培养跨学科能力跨学科能力是指能够将不同学科的知识和技能整合运用，解决复杂问题的能力。

培养青少年的跨学科能力可以帮助他们在创造力和创新思维方面取得更好的发展。

我们可以通过设计跨学科的学习项目、培养跨学科的教师团队以及提供跨学科的学习资源来促进青少年的跨学科能力的培养。

五、激发兴趣和好奇心兴趣和好奇心是培养创造力和创新思维的重要动力。

我们应该鼓励青少年通过阅读、探索、实践等方式发现自己的兴趣，并提供机会让他们深入研究和学习。

青少年与科技创新如何培养创造力近年来，科技创新蓬勃发展，给社会带来了巨大的变革和发展机遇。

而青少年作为国家的未来，他们的创造力对科技创新的推进起着关键作用。

本文将从提高科技素养、开展创造性思维训练和激发创新意识三个方面探讨青少年与科技创新如何培养创造力。

一、提高科技素养科技素养是培养创造力的基础。

青少年应通过学习和实践，掌握科学思维和科技方法。

首先，学校应将科技教育纳入课程体系，并加强实践教学。

例如，引入STEM教育模式，将科学、技术、工程、数学融入学习中，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

其次，学生可以参加科技创新竞赛和实验室实践，提升实际操作能力和动手能力。

同时，学校还可以与科技企业、研究机构合作，开展科技实习，让学生亲身体验科技创新的过程。

二、开展创造性思维训练创造性思维是培养创造力的关键。

青少年应通过培养观察力、思考力、分析力和解决问题的能力，开发创造性思维。

首先，学校可以开设创造性思维的课程，教授学生如何提出新的问题、寻找新的解决方案、创造新的产品或服务。

其次，学生可以通过阅读、写作、绘画等方式培养想象力和创造力。

鼓励学生主动思考，勇于质疑和挑战传统观念，培养创新思维。

此外，学校还可以组织学生参加创客活动，提供交流分享的平台，让学生互相启发，激发创造力的火花。

三、激发创新意识创新意识是培养创造力的重要条件。

青少年应树立创新意识，鼓励他们勇于尝试、不断探索。

首先，学校可以开展创新教育，引导学生了解和学习科技创新的历史和现状，培养对创新的追求和热爱。

其次，学校可以组织创意竞赛和创业训练营，让学生实践创新的过程，体验创新的乐趣。

同时，鼓励学生关注社会问题和挑战，提供创新解决方案，培养解决实际问题的能力。

总之，青少年与科技创新的培养创造力密不可分。

提高科技素养、开展创造性思维训练和激发创新意识，是培养青少年创造力的有效途径。

学校和家庭应共同努力，为青少年创造一个有利于发展创造力的环境，引导他们成为未来的科技创新领袖。

青少年的创造力培养研究随着大众教育的不断发展和实施，教育的目标不仅仅是培养学生基本的知识和技能，更应该注重培养学生的创造力和创造性思维。

特别是在当下这个信息化、知识化和全球化的时代，创造力和创新能力不仅仅是竞争的重要标志，更是一个国家、一个民族立足于世界文明的化身。

作为一个成长中的青少年，他们正处于探索和成长的过程当中。

如何更好地培养青少年的创造力呢？这种问题考验着每一个家长和教育者的智慧和能力。

对于青少年的创造力培养，我们首先需要认识到，创造力是可以发展和培养的，并不是天生的。

青少年的创造力发展离不开内在和外在两个方面。

内在方面是指如何通过创造机会和激励让青少年的创造力滋生和提高；外在方面则着重于培养青少年追求卓越的心理状态和行为习惯。

同时，也要注意以下几点：一、提高青少年的学科领域技能水平。

学科领域技能水平是创造力的内涵之一，它是创造力的必要条件。

青少年必须掌握学科才能更有效地利用这些知识创造新的想法、新的方法和新的实践。

因此，要提高青少年的学科水平，不能过分追求考试分数，而是应该关注学科的深入研究和学生的创新思维能力，提高其素质，为其未来的创造性成果奠定基础。

同时，还应该积极地开展学科课题研究和相关实践活动，让青少年在实践中增加知识和技能的体验和实践，同时也为他们提供有益的机会和平台。

二、创造激励制度，让青少年感受到成功的喜悦。

当一个人成功的时候，他会得到积极的心理反馈，这样能够激励一个人更好地发挥自己的优势和潜力。

对于青少年而言，他们的内在激励尚未完全成熟，因此创造性激励制度将成为他们发挥创造潜力和实现自我价值的重要途径。

一项研究发现，对青少年的激励制度最好从小开始，要回馈创新成果，而不是以分数奖励创新成果，那样只会破坏孩子们的创造力和积极性。

由于每个孩子都不同，所以激励制度必须根据该孩子的情况制定。

三、培养领导人格魅力，锻炼沟通和合作技能。

创造力不仅要有好的思维和创造方法，更需要有一些与特殊感知、创意或发展相关的人类特质，包括敏感性、生气、冒险、好奇心、意愿、个人特征如偏执、非传统性和用模糊和模糊信息等等。

对孩子创造力的五个误解
1.创造力只是一种天赋。

这种观点认为创造力是一种与生俱来的能力，而非可以通过培养和练习获得的技能。

2. 创造力只涉及艺术和文学。

许多人认为创造力只与艺术和文学有关，而忽视了在其他领域，如科学和数学中的创造力。

3. 创造力是孤立的。

许多人认为创造力是一种个人的能力，而忽视了与他人协作和分享创意的重要性。

4. 创造力是一种情绪化的体验。

有些人认为创造力只是一种情感体验，而忽略了它可以通过系统性思维和方法论来培养的事实。

5. 创造力只是一个结果。

许多人认为创造力只是一种结果，而忽视了创造过程中的学习和成长的价值。

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创造力培养青少年如何培养创造力解决问题创造力培养青少年如何培养创造力解决问题在当今社会，创造力被认为是一种重要的能力，它能够帮助青少年更好地解决问题、展示个人特长和应对未来的挑战。

那么，如何培养青少年的创造力，使他们能够更加积极主动地解决问题呢？本文将从培养思维方式、激发好奇心及多元化学习等方面进行探讨。

1. 培养思维方式创造力的培养需要从培养思维方式开始。

首先，青少年需要学会独立思考，不依赖他人的意见和想法。

为此，家长和老师应该鼓励他们提出自己的想法和见解，并给予他们充分的支持和鼓励。

其次，培养创造力还需要培养青少年的批判性思维能力。

他们需要学会质疑和评估各种观点，不拘泥于传统的思维模式，勇于尝试新的方法和思路。

2. 激发好奇心好奇心是创造力的重要源泉，而激发好奇心则是培养创造力的关键。

家长和老师可以通过提供多样化的学习机会和资源，如参观博物馆、参加知识讲座、观看纪录片等，来激发青少年的好奇心。

同时，也可以鼓励他们读书，培养广泛的兴趣爱好，以拓宽知识面和开阔视野。

另外，让青少年参与一些实践活动，如野外探险、手工制作等，能够让他们亲身体验并激发他们的创造力。

3. 多元化学习为了培养青少年的创造力，我们也需要注重多元化的学习方式。

传统的教育模式往往注重死记硬背和标准答案，在一定程度上抑制了创造力的发展。

因此，我们应该鼓励青少年从多种渠道获取知识，如互联网、社交媒体等。

此外，学校应该提供更多开放式的学习环境，鼓励学生参与讨论和合作，培养他们的团队合作能力和创新思维。

4. 创造力培养的案例分析为了更好地理解创造力的培养，让我们来看一个案例。

张小明是一名中学生，他对环境污染问题十分关注。

在学校的项目中，他提议通过制作垃圾分类和回收利用的动画短片来宣传环保理念。

为了实现这个想法，他积极收集了相关资料，学习了动画制作的技术，组织了一个小团队进行制作。

最终，他们创作了一部精彩的动画短片，并在学校和社区内进行了广泛宣传。

青少年科技创新存在的主要问题及对策随着科技的不断发展，青少年科技创新已成为我国科技创新的重要组成部分。

然而，青少年科技创新存在着一些问题，本文将对其进行分析，并提出相应的对策。

下面是本店铺为大家精心编写的5篇《青少年科技创新存在的主要问题及对策》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《青少年科技创新存在的主要问题及对策》篇1一、青少年科技创新存在的主要问题1. 创新意识不够强许多青少年学生在科技创新中缺乏创新意识，思维过于局限，缺乏创造性思维和创新精神，导致其创新能力有限。

2. 科学知识储备不足虽然青少年学生接触科技的机会越来越多，但其对科学知识的储备仍然不足，难以应对科技创新的高要求。

3. 实践能力不够强青少年学生缺乏实践经验，实践能力不够强，难以将理论知识应用到实践中，从而限制了其科技创新的能力。

二、青少年科技创新的对策1. 加强创新意识培养学校和家庭应该注重青少年学生创新意识的培养，鼓励他们敢于创新，培养他们的创造性思维和创新精神，提高其创新能力。

2. 增加科学知识储备学校和家庭应该注重青少年学生的科学知识储备，鼓励他们多读科学书籍，参加科学展览和竞赛，提高其科学素养和科技创新能力。

3. 增强实践能力学校和家庭应该注重青少年学生的实践能力培养，鼓励他们参加各种科技活动和实践项目，提高其实践能力和科技应用能力，促进其科技创新能力的提升。

《青少年科技创新存在的主要问题及对策》篇2青少年科技创新存在的主要问题及对策如下：问题 1：科技创新教育缺乏普及性。

对策 1：加强科技创新教育在基础教育中的普及，提高教师的科技创新教育水平，鼓励学生积极参与科技创新活动。

问题 2：科技创新教育缺乏实践性。

对策 2：加强科技创新教育的实践性，通过实验室建设、实践活动、科技竞赛等方式，让学生亲身体验科技创新的过程和乐趣。

问题 3：科技创新教育缺乏专业性。

对策 3：加强科技创新教育的专业性，聘请专业科技人员担任教师或指导教师，提高学生的科技创新水平。

青少年科技创新存在的主要问题及对策以青少年科技创新存在的主要问题及对策为标题随着科技的快速发展，青少年对科技创新的关注日益增加。

然而，在青少年科技创新过程中，存在着一些主要问题，这些问题不仅影响了青少年的创新能力和创新成果，还可能对他们的身心健康产生负面影响。

为了解决这些问题，我们需要采取一系列对策，以促进青少年科技创新的健康发展。

问题一：缺乏创新意识和动力许多青少年缺乏创新意识和动力，他们往往只注重应试教育，缺乏对科技创新的兴趣和热情。

这导致他们对科技创新的了解不深，创新能力不强。

对策一：培养创新意识和动力学校和家庭应共同努力，培养青少年的创新意识和动力。

学校可以开设创新课程，引导学生通过科学实验和项目研究等方式培养创新能力。

家庭可以提供良好的学习环境和资源，鼓励孩子参与科技创新活动，如参加科技竞赛、加入科技俱乐部等。

问题二：缺乏科技创新的基础知识和技能青少年在科技创新过程中，往往缺乏必要的基础知识和技能，无法将创意转化为实际的科技产品或解决实际问题。

对策二：加强科技创新的教育和培训学校可以加强科技创新的教育和培训，为学生提供必要的基础知识和技能。

例如，开设电子技术、编程、机器人等课程，让学生学习实际操作和解决问题的方法。

此外，学校还可以与科技企业合作，提供实践机会，让学生亲身参与科技创新项目。

问题三：缺乏科技创新的平台和资源青少年在科技创新过程中，往往面临平台和资源的缺乏。

他们很难找到合适的实验室、设备和导师，无法得到必要的支持和指导。

对策三：建设科技创新平台和提供资源支持学校和社会应共同努力，建设科技创新平台，为青少年提供实验室、设备和导师等资源支持。

学校可以与科技企业、研究机构等合作，共享实验室和设备。

社会可以设立科技创新基金，支持青少年的科技创新项目。

此外，政府还应加大对科技创新的投入，提供更多的资源和支持。

问题四：缺乏与实际问题的结合青少年在科技创新过程中，往往缺乏与实际问题的结合，他们的创新成果往往只停留在理论层面，缺乏实际应用的价值。

青少年创造力发展的影响因素与对策分析我认为创造力是人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征，是根据一定的目的、运用一切已知信息产生出某种新颖独特、有社会或个人价值的产品的能力。

当今研究认为，创造力一般包含三个核心的成份，即创造性思维、创造性人格和创造性环境。

只有综合考查这三个方面的内容才能更好地研究创造力，探讨创造力的思维机制，认识创造力的人格特征，创设合适的环境以利于创造力的培养。

创造力是个综合的特征，并不是由单一的因素构成的，所以，我们要克服以前那种智力就等于创造力、创造力就是创造性成果、创造力培养就是思维的培养的错误观点，从一个更加全面的视角去看待创造力的内涵。

青少年创造力的发展是一个受各种因素制约的复杂的动态过程，许多学者的研究表明，青少年的创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式前进的。

2.青少年创造力发展的特点儿童的创造力幻想性较明显，思维跳跃性强，由无意注意引起的无意想像较多，思维带片面性，解决问题的意志力不强。

青少年创造力的发展具有主动、有意、强烈、敏捷的特征。

和儿童相比，青少年的创造力具有更大的主动性和有意性；思维的品质有了极大提高，逐渐转变为以发散思维为主，抽象逻辑思维逐渐成熟；独立意识增强，思维的深刻性、批判性和独创性有了很大的发展，独立分析和解决问题的能力大大增强了。

青少年创造力的发展还有一定的缺陷。

（1）由于生活及实践经验不足，容易产生思维不深刻或不全面的现象。

（2）想像丰富，但容易脱离实际，造成“欲速则不达”的结果。

（3）想创造，但不善于利用条件和捕捉灵感，不善于吸收人类已有的研究成果，易走弯路，因而特别需要各方面的引导。

3.青少年创造力培养的现状21世纪的国际竞争，突出表现为高素质、创造型人才的竞争，我国已把造就和培养高素质、创造型人才作为当代和未来知识经济时代教育肩负的最具挑战性的历史使命，青少年创造力的培养已经成为当今时代的主题。

青少年创造力的培养正在朝着好的方向发展，但同时也存在着不少问题。

中学生创造力发展的主要障碍及对策现代脑科学研究证明，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化特征。

左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性、延续性、分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具有无序性、跳跃性、直觉性特征。

左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质基础，一切创造毫无例外都是形象思维与逻辑思维的互补效应。

但过去囿于对人脑功能认识的偏差，中学教育长期受到“左脑优势”理论的影响，普遍存在着只强调利用左脑功能、鼓励左脑活动的单一化倾向。

教学过程大多偏重于学生的语言和逻辑训练，使左脑承受“过度的教育”，同时忽视或轻视对右脑的非语言化训练，使右脑功能的开发利用严重不足，从而使学生的左右脑不能得到平衡、协调的训练，妨碍了中学生创造力的提高。

这一现象在我国传统教育模式中主要表现为以下几种倾向：１．应付考试、片面追求升学率的培养目标基础教育的培养目标应该是以培养人的全面素质为核心，但“片追”的结果使中学教育一是只重视知识的积累而轻视学生能力的培养；二是单纯抓智育而轻视学生素质的全面发展。

学校的美术、音乐等课程不受重视，有着丰富形象思维内容的语文、历史等课程，往往变成了单一的语言分析课。

从脑功能的开发利用来看，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思维、分析思维的训练，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维、发散思维的教育训练，偏重于利用左脑功能，而忽视对右脑功能的利用，不利于脑功能的整体开发和协调发展。

２．古板、单一的教学形式与方法在相当多教师的观念中，“师者，传道、授业、解惑也”的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教师“照本宣科”、学生“照猫画虎”的模式，具体的教学形式和方法更多的还是注入式、满堂灌等。

学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、创造力等都没有得到正常的培养。

这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，不仅不能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻碍创造思维花蕾的自由绽开。

培养青少年的创造力与创新思维青少年是社会的未来，他们的创造力和创新思维对于社会进步和发展至关重要。

培养青少年的创造力和创新思维不仅可以激发他们的潜力，还可以帮助他们更好地适应未来的挑战和机遇。

本文将探讨培养青少年创造力和创新思维的重要性，并提供几种有效的培养方法。

一、概述青少年时期是个体认识自己、探索世界的重要时期。

在这个时期，培养青少年的创造力和创新思维可以帮助他们发展自己的个性和才能，获得解决问题的能力以及独立思考的能力。

而这些能力对他们的未来职业发展和成功至关重要。

二、创造力的培养1. 提供多元化的学习机会为了培养青少年的创造力，我们应该提供多种多样的学习机会，包括科学实验、艺术创作、团队协作等。

通过参与不同类型的活动，青少年可以在实践中学习，培养他们的创造力和解决问题的能力。

2. 鼓励自主探索和思考培养创造力需要鼓励学生进行自主探索和思考。

教师可以提出引导性问题，激发青少年的思维，鼓励他们提出自己的见解和想法。

同时，给予他们足够的空间和自由，让他们能够独立思考和尝试新的方法。

三、创新思维的培养1. 培养问题意识创新思维源自于对问题的敏感和洞察力。

培养青少年的创新思维需要从培养他们的问题意识开始。

教师和家长可以引导青少年主动发现和思考问题，并帮助他们形成解决问题的思路和方法。

2. 注重团队合作创新往往需要团队的合作和协同。

培养青少年的创新思维需要注重培养他们的团队合作能力。

可以通过分组讨论、项目合作等方式，让青少年学会倾听他人的意见，学会在团队中发挥自己的优势，培养创新意识和团队合作的能力。

四、培养青少年创造力和创新思维的重要性1. 适应变化的社会和职业环境在信息时代，社会和职业环境变化迅速，对个体的要求也越来越高。

培养青少年的创造力和创新思维可以帮助他们适应这样的变化，同时也为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

2. 培养自我解决问题的能力创造力和创新思维都与解决问题的能力有着密切的关联。

关于青少年创造力的研究综述[摘要] 目前，青少年创造力问题已成为国内外教育界关注的热点问题之一。

本文针对近今年来有关青少年创造力问题的研究状况进行了分析，内容主要涉及到创造力的概念，青少年创造力的发展研究、影响因素、对策建议等方面介绍了我国有关青少年创造力方面的研究现状及问题，最后在总结其研究的基础上，也提出了一些有待深化的问题。

[关键词] 青少年、创造力、研究综述自上个世纪50年代以来，青少年创造力的发展与培养研究一直是社会各界关注的焦点，也是教育界的一个重点课题，相关论著也是层出不穷。

为了更进一步的推动其研究，本文尝试着就近几年来有关我国青少年创造力问题的研究作简单的综述，内容包括：我国青少年创造力的发展研究；青少年创造力的的影响因素；培养青少年创造力的对策建议。

一、研究状况（一）创造力的概念所谓创造力，是指人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种心理特征，是根据一定的目的、运用一切已知信息、产生出某种新颖独特有社会或个性价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。

（二）青少年创造力的发展研究针对青少年创造力发展的研究，研究者对青少年的创造力发展的连续性与阶段性问题进行了探讨，这是发展心理学研究的基本问题之一，其次，创造力发展的性别差异是另外一个基本问题。

有学者从发散思维和聚合思维两大维度对创造性思维进行测查研究。

采用分层整体取样方法进行问卷调查，以全国六个地区10所中小学为被试，研究结果表明：第一，青少年的创造力整体呈阶段性发展，在同一阶段内其发展呈连续性。

青少年中学阶段的创造力水平明显高于小学阶段，其中小学四年级和初三分别为其发展的低谷期和高峰期，小学六年级到初一为发展的关键期。

其次，创造力发展存在性别差异。

从研究结果可知，女生整体的创造力水平高于男生，主要表现在流畅性和变通性两个子维度。

而在实际生活中男生具有比女生更强的动手操作能力。

（三）青少年创造力的影响因素1、文化因素（1）国内研究观点文化是一切的根源。

青少年创新能力培养的问题与对策青少年创新能力的培养是贯彻实施国家科技、教育、人才三个重要规划的重要内容之一，是对青少年科学素质工作的提高与升华，也是省科协青少年科技教育工作围绕大局、服务中心、转变结构、提升水平的切入点和着力点。

一、青少年创新能力的涵义创新能力是一个很广泛的概念，他最早诞生于经济学领域，“创新之父”熊彼得认为：创新就是“建立一种新的生产函数”，即把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。

创新能力按主体分，最常提及的有国家创新能力、区域创新能力、企业创新能力和个人创新能力等。

所谓个人的创新能力是指运用已知的知识、信息和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。

创新能力包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分内容，核心是创新思维。

青少年的创新能力既符合上述定义，又具有它独有的特性，它不是以结果和价值为衡量体系的，而是更多地表现为一种以自我实现为目标的潜在素质，其活动过程和结果一般情况下并不能直接显示出社会意义上的创新价值，但对其未来的创新能力的显现具有重要的基础性作用。

青少年的创新能力是一种潜在的、复合的和具有可塑性的综合素质的体现。

一般说来，青少年的创新能力是智力、知识、思维、人格、动机和环境六种因素共同作用的结果。

评价一个学生的创新能力的高低，不能仅仅通过他的创新成果价值的大小来衡量，而更多地是要从他在日常学习和生活中所表现出的创新意识和创新思维来衡量，具体表现在9个方面，即对权威进行挑战或否定的批判性思维能力、强烈的好奇心、丰富的想象力、逆向思维的能力、发散性思维能力、科学的怀疑精神、追根问底的探索精神、创造性解决问题的能力及较强的动手实践能力。

二、影响青少年创新能力培养的因素（一）历史因素中华民族在五千多年的历史发展中,形成了光辉灿烂、丰富多彩的文化,正是这种文化使华夏民族凝聚在一起。

浅谈中学生科学创造力的培养纵观人类历史，人类社会的每一点进步和发展都离不开人类对自身潜能的开发，而在所有潜能中，最宝贵的当属创造的潜力。

然而，目前在我国，这方面的努力还远远不够，中国教育科学院副院长刘吉曾明确指出：“当前中国教育的严重问题之一，就是缺少对青少年创造力的开发。

”从我国的中学科技教育实践来看，虽然已经取得了一定的成绩，但如何使中学科技教育在创新教育中发挥更重要的作用，如何加强对中学生科学创造力的培养，还没有引起足够的重视，这势必阻碍中学科技教育的进一步发展，因此是中学科技教育工作者目前应着重解决的问题之一。

一、科学创造力的内涵科学创造力是指个人以科学知识为中介，在学习科学知识、解决科学问题和科学创造活动中，根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力。

科学创造力是一种高水平的综合能力，是中学生科学素养核心的部分。

二、中学生科学创造力培养的主要内容中学生科学创造力大体应从如下几方面入手：（一）培养有助于科学创造力的人格品质。

科学创造力既包括一般智力和知识的作用，也包括特定人格品质的作用。

培养学生的科学创造力，应注意塑造学生的下列人格品质：1、科学精神。

科学精神是科学本性所要求的各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意志品质的总和，主要表现为科学的创造精神、求实精神、革新精神、自由精神的审美精神，还表现为利用科学造福于人类的精神等。

2、创新意识。

要使学生具有强烈的创造激情、探索欲、求知欲、和敏锐的观察力，对事物永远抱有一种兴趣和疑问，将创造视为人生的动力和快乐的源泉。

3、独立个性和合作精神。

一方面要鼓励学生有独到见解、有自信心，使用新颖的方法而不是人云亦云；另一方面要培养学生开放、合作、以诚相待和相互支持的精神，形成尊重他人的独创见解和创造性言行的行为风尚。

4、坚定的意志品质。

培养具有远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意识和坚忍不拔的性格等。

首都师范大学学报(社会科学版)Journal of Capital N ormal University　2002年第3期(S ocial Sciences Edition )(总第146期)　青少年科学创造力的若干理论问题3胡卫平　李吉庆　吉安平(山西师范大学　临汾　041004) 摘　要:　青少年的科学创造力是青少年在学习科学知识、解决科学问题和科学创造活动中,根据一定的目的和任务,运用一切已知信息,产生或可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智能品质或能力,其核心是科学创造性思维。

创造性的过程、创造性的产品和创造性的品质构成青少年科学创造力的三维立体结构。

关键词:　青少年;科学创造力;内涵;结构;核心中图分类号:G 305　文献标识码:A 文章编号:1004-9142(2002)03-0077-03收稿日期:2001-12-10作者简介:胡卫平(1964-),男,汉族,山西临汾市人,山西师范大学课程与教学研究所教授,博士;李吉庆(1964-),女,汉族,山西临汾市人,山西师范大学临汾学院讲师;吉安平(1954-),男,汉族,山西师范大学生物与工程技术学院副教授。

3本研究是全国教育科学“十五”规划课题和山西省归国留学课题的研究成果。

青少年的科学创造力是一种特殊的能力,它是一般创造力与科学学科的有机结合,是一般创造力在科学学科中的具体表现,是一般创造力发展与科学教育的结晶。

研究青少年的科学创造力,是当前科学教育中急需解决的问题,是培养和造就创造性科技人才的需要。

一、青少年科学创造力的内涵自从20世纪50年代以来,人们对创造力进行了大量的研究,有关创造力的定义多达数百种。

尽管众多的定义存在着分歧,但人们比较容易接受的定义至少有四个方面,即创造性的过程、创造性的产品、创造性的个人和创造性的环境[1](pp.331～340)。

在最近的研究中,有两种倾向,一是将上述四个方面中的两个或两个以上结合起来;二是认为创造力是领域相关的[2](pp.357～376)[3](p.192)。

浅谈影响青少年创造力的因素与解决措施创造力是人类区别于其它动物最根本的特性和标志。

社会变革和社会生产力发展都依赖于人类的创造力。

江泽民同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有创新能力的民族，就难以屹立于世界民族之林。

由此可以看出一个民族称雄于世界，依赖于人的创造力，一个人成才，他必须具有创新意识和创造能力，这也是创造力。

现在国际竞争的核心是知识创新，而知识创新的关键是培养出具有创造能力的创造型人才。

而这一创造型人才的主体便是青少年。

正如毛泽东同志所言：青少年是早晨八、九点钟的太阳，正处于蓬勃上升的阶段。

可见对于青少年创造力的培养是具有多么重要的意义。

所以培养学生的创造力已成为教育创新的当务之急。

但现阶段还有许多因素制约着对青少年创造力的培养。

这篇文章我简略的谈谈有哪些因素制约着青少年创造力的培养其及解决的措施。

一、青少年创造力培养方面存在的问题﹙1﹚教育制度存在的因素我国现行教育体制在对青少年创造力的培养方面存在着很大的局限性。

长期以来，中国的教育是升学激励机制下的应试教育，其突出的特点是升学成为教和学的目的，应试成为教学工作的中心。

这一点在中小学表现尤为明显。

尽管教育主管部门为加强学生创新精神和实践能力的培养，出台了一系列重大的改革政策与措施，但问题仍很严重。

尽管我国教育部门进行了一系列的教育教学改革并制定了加强对学生的创新精神和创造能力的培养、全面摧行素质教育的重大政策措施，但应试教育的问题还是很严重。

据某一些专家调查显示，还有71.2%的被调查者认为中小学中升学是学校排位的最重要的事；更有56.6%的被调查者认为“教科书内容过多，为了完成教学进度，老师、学生压力都很大”；56.7%的被调查者表示自己所在中学“每天在校学习时间超过8课时，有的甚至达的13课时”。

通过这些事实我们不难看出：我国这种应试教育体制存在着很大的局限性，其消极的影响可谓是“全方位”的，它的目的只有一个，那便是为了应付升学考试，而不在于学生的综合能力如何，更不用说去培养学生的创造能力了。

关于青少年创造力问题的研究综述（共五则范文）第一篇：关于青少年创造力问题的研究综述关于青少年创造力的研究综述[摘要] 目前，青少年创造力问题已成为国内外教育界关注的热点问题之一。

本文针对近今年来有关青少年创造力问题的研究状况进行了分析，内容主要涉及到创造力的概念，青少年创造力的发展研究、影响因素、对策建议等方面介绍了我国有关青少年创造力方面的研究现状及问题，最后在总结其研究的基础上，也提出了一些有待深化的问题。

[关键词] 青少年、创造力、研究综述自上个世纪50年代以来，青少年创造力的发展与培养研究一直是社会各界关注的焦点，也是教育界的一个重点课题，相关论著也是层出不穷。

为了更进一步的推动其研究，本文尝试着就近几年来有关我国青少年创造力问题的研究作简单的综述，内容包括：我国青少年创造力的发展研究；青少年创造力的的影响因素；培养青少年创造力的对策建议。

一、研究状况（一）创造力的概念所谓创造力，是指人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种心理特征，是根据一定的目的、运用一切已知信息、产生出某种新颖独特有社会或个性价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。

（二）青少年创造力的发展研究针对青少年创造力发展的研究，研究者对青少年的创造力发展的连续性与阶段性问题进行了探讨，这是发展心理学研究的基本问题之一，其次，创造力发展的性别差异是另外一个基本问题。

有学者从发散思维和聚合思维两大维度对创造性思维进行测查研究。

采用分层整体取样方法进行问卷调查，以全国六个地区10所中小学为被试，研究结果表明：第一，青少年的创造力整体呈阶段性发展，在同一阶段内其发展呈连续性。

青少年中学阶段的创造力水平明显高于小学阶段，其中小学四年级和初三分别为其发展的低谷期和高峰期，小学六年级到初一为发展的关键期。

其次，创造力发展存在性别差异。

从研究结果可知，女生整体的创造力水平高于男生，主要表现在流畅性和变通性两个子维度。

而在实际生活中男生具有比女生更强的动手操作能力。