高中英语词汇教学实践中存在的问题及实践指导建议

英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。

英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。

因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。

(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。

把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。

词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。

词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。

把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。

后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。

高中生英语学习困难的原因及转化策略田艳荣随着课程改革的深入，英语教学质量也在不断地提高，然而教学中所存在的“两级分化现象”却仍然困扰着我们的教学。

在教学中，加强对学困生的教育，是亟待解决的问题。

一、英语教学中学困生的成因1.现行教材与学生学习之间的冲突。

学生在小学和初中就开始学习英语，但由于基础知识没有掌握好，成绩跟不上，对英语学习就慢慢失去了兴趣。

不少学困生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级科目多，时间紧，任务重，而且现行教材英语的词汇量很大，记不住的单词也越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生了畏惧、厌恶等心理，课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教老师及同学，从而使学生及早地出现了“两级分化现象”。

2.师生关系的不和谐。

受应试教育的影响，学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量，导致我们在教学中未能做到面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与教师有对立情绪，往往造成学生对这门学科失去兴趣。

3.缺乏学习英语的兴趣，意志较为薄弱。

英语学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，随着年级的增高、学习内容的增多、要求的提高，能力每况愈下。

有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。

4.学习方法、策略运用不当。

正确的学习方法是学习成功的保证。

有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆地参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立、按时完成教师布置的作业，英语基础扎实。

有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的、反复的口头、笔头实践才能实现。

他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法形成语言技能。

二、英语学困生的转化策略1.注重高中英语教学与初中英语教学的衔接。

高一英语学情分析及教学对策引言进入高中阶段，英语学习对学生来说是一个重要的挑战。

为了更好地指导学生在这个阶段的学习，我们进行了详细的学情分析，并根据分析结果提出了相应的教学对策。

学情分析学生背景高一学生已经具有一定的英语基础，但各学生的英语水平参差不齐。

部分学生对英语学习有浓厚的兴趣，但也有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，甚至存在恐惧心理。

学习现状学生在英语学习过程中主要存在以下问题：1. 词汇量不足：由于词汇是英语学习的基础，但许多学生在这方面存在明显的不足。

2. 语法掌握不扎实：学生在初中阶段可能没有完全掌握英语语法，导致在高一阶段的学习中遇到困难。

3. 阅读理解能力较弱：阅读是提高英语水平的重要途径，但许多学生在这方面存在明显的困难。

4. 写作能力不足：写作是英语学习的输出环节，但部分学生在这方面存在明显的不足。

教学对策针对以上学情分析，我们提出以下教学对策：提高词汇教学效果1. 引入词汇学习策略：教授学生有效的词汇学习方法，如联想记忆法、分类记忆法等。

2. 创设语境：通过故事、游戏、歌曲等多种形式，让学生在具体语境中学习和记忆词汇。

加强语法教学1. 系统讲解语法知识：对英语语法进行系统的讲解，确保学生掌握扎实。

2. 结合实践进行教学：通过口语表达、写作等多种形式，让学生在实践中掌握语法知识。

提升阅读理解能力1. 扩大阅读量：鼓励学生多读英语文章、书籍，增加阅读量。

2. 教授阅读技巧：教授学生快速阅读、精读、略读等阅读技巧，提高阅读效率。

提高写作能力1. 基础写作训练：对学生进行句子结构、段落结构等基础写作训练。

2. 综合写作练习：组织学生进行看图写作、话题写作等综合写作练习。

结语通过以上的学情分析和教学对策，我们希望能够帮助高一学生更好地进行英语学习，提高他们的英语水平。

同时，我们也需要根据学生的实际情况不断调整教学策略，以达到最佳的教学效果。

高中英语课堂教学活动设计存在的问题及对策研究摘要：高中英语课堂教学活动的设计需要遵循新课改的要求，面向全体学生，打造生动的课堂。

本文首先分析了高中英语课堂教学活动设计的原则，其次分析高中英语课堂教学活动设计中存在的问题，最后分析高中英语课堂教学活动设计的优化策略，为提高高中英语课堂活动效果而提供参考。

关键词：高中英语；课堂教学；活动设计；问题；对策高中英语课堂教学活动设计关系到课堂教学的有效开展，因此，教师应该提前做好课堂教学活动设计，以满足学生的学习需求。

不少英语教师在设计课堂教学活动时常常顾此失彼，有时注重规范性，却忽视了创新；注重内容设计，却忽视了面向全体学生等等。

因此，高中英语教师应进一步提高自己课堂教学活动设计的能力，提高活动设计水平，促进课堂效率提升。

一、高中英语课堂教学活动设计原则高中英语课堂教学活动设计直接关系到学生英语能力的发展，因此，高中英语课堂教学活动设计要遵循如下原则：一是面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础，不但要符合学生的生理和心理特点，还要尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求；二是关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；三是加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力；四是树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语；五是利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道；六是教师要不断提高专业化水平﹐与新课程同步发展。

二、高中英语课堂教学活动设计存在的问题（一）活动目标设计不明确教师只注重选择学生感兴趣的活动﹐而忽略了实质性的问题：此项活动到底要达到什么目的，通过此项活动要培养学生什么能力。

因此，尽管教学活动轰轰烈烈，学生高高兴兴，而活动内容与本节教学内容的重点却几乎无关﹐无法帮助学生提高能力﹐学习质量也无法得到保证。

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学【摘要】本文旨在浅析基于主题语境的高中英语词汇教学。

在我们将介绍研究背景、研究意义和研究目的。

在我们将讨论主题语境在词汇教学中的重要性以及基于主题语境的英语词汇教学策略。

我们将通过案例分析来展示如何设计基于主题语境的词汇教学活动，并评价这种教学方法的效果。

我们将探讨存在的挑战以及可能的解决方案。

在我们将总结基于主题语境的高中英语词汇教学的意义，并展望未来的发展方向。

通过本文的研究，希望为高中英语词汇教学提供新的思路和方法。

【关键词】主题语境、高中英语、词汇教学、策略、案例分析、教学活动、评价、效果、挑战、解决方案、意义、未来展望、总结、研究背景、研究意义、研究目的。

1. 引言1.1 研究背景在此背景下，越来越多的研究者开始倡导基于主题语境的英语词汇教学模式。

主题语境是指将词汇放置在具体的语境中，通过真实场景和情境来帮助学生理解词汇的含义和用法，使学习变得更加生动和有效。

通过主题语境的教学模式，学生能够更容易地将词汇应用到实际交际中，提高语言表达的准确性和流畅度。

本研究旨在探讨基于主题语境的高中英语词汇教学策略，分析其对学生词汇掌握和语言交际能力的影响，为提升英语词汇教学质量提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义在传统的英语词汇教学中，往往注重对单词的记忆和机械性的使用，而忽视了语境和语境中单词的相关性。

主题语境对于词汇的学习与使用具有至关重要的作用。

通过基于主题语境的英语词汇教学，可以帮助学生更好地理解单词的含义、用法和搭配，使学习更加具有实际意义和生动性。

基于主题语境的词汇教学可以提高学生的词汇应用能力和语言表达能力，帮助他们更好地应对各种语言交流的场景。

通过主题语境的引入，学生在学习词汇的过程中能够更好地理解单词之间的逻辑关系和语义联系，从而提高词汇的记忆效果和运用能力。

1.3 研究目的在进行基于主题语境的高中英语词汇教学研究之前，我们首先要明确研究的目的。

基于英语学习活动观的高中词汇教学实践作者：曹霞来源：《广东教学报·教育综合》2021年第83期【摘要】词汇是英语语言学习的基础，以英语学习活动观为指导，设计相应的教学活动，对帮助学生提升词汇学习和英语运用能力具有重要意义。

本文针对高中英语词汇教学的现状，结合词汇教学实例，从创设情境、解读语篇、拓展思维、迁移语境四个方面探索如何在高中词汇教学中落实英语学习活动观。

【关键词】英语学习活动观;高中词汇教学;情境语言学家威尔金斯认为，没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

可见，词汇对于英语语言学习与英语教学的重要性。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出“学习活动观”的理念，即“要求教师在教学活动中重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，为学生设计符合主题意义且具有综合性、实践性的英语学习活动，通过依托不同类型的语篇，创设真实情境，设计学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引领学生在语言能力、文化意识、学习能力和思维品质方面有融合发展。

”词汇是英语语言学习的基础，以英语学习活动观为指导，设计相应的教学活动，对帮助学生提升词汇学习和英语运用能力具有重要意义。

一、高中英语词汇教学现状《普通高等学校招生全国统一考试大纲说明》（教育部考试中心，2017）中关于词汇的要求是词汇量为3500左右。

但不管是语篇的学习，还是英语听、说、读、写的实践运用，都与词汇密切相关，一直以来，词汇都是高中生语言学习和高中英语教学的难点。

传统英语词汇教学存在以下问题：（1）缺乏策略指导。

很多学生把词汇学习当成是单纯的词语记忆，随着词汇量的增大，学生记得多，也忘得快，时间久了，就容易出现畏难情绪，导致词汇学习兴趣不高。

而教师常在词汇记忆方面忽视教授指导方法，学生无法可循，词汇学习效率不高。

（2）忽视活动设计。

目前普遍的词汇教学方式是通过教师带读、讲解、听写，学生被动重复记忆来开展，教师教学中缺乏学习活动设计，学生往往把词汇与语篇割裂，没有主题语境，只能死记硬背，学习缺少积极性。

关于学生英语基础薄弱的问题及解决方案经过一段时间的授课，我发现本班学生英语方面存在的最大问题在于基础薄弱，具体表现在：词汇量不足，学生难以理解和表达复杂思想；语法掌握不牢，语法是构建语言框架的基础，学生语法知识不扎实，直接影响了句子结构和表达的准确性；学习方法不当，学生没有找到适合自己的学习方法，盲目跟风或死记硬背，导致学习效率低下。

针对以上存在的各种问题，通过学习研修的课程以及向有经验教师的请教，我将在接下来的教学中采用以下方案逐步解决：第一，对于词汇量不足的问题，我在安排高中英语词汇记忆任务的同时，收集了部分中考核心词汇，打印并发放给学生，要求基础薄弱的学生每日定量记忆，定期抽查，从部分基础、核心的中考词汇开始，逐步填补学生词汇量的空缺。

同时，对于基础较好、能够按时完成课程中词汇记忆任务的同学，我会适当扩充构词法、前后缀等词汇拓展知识，以语法填空为导向，进一步有针对性地扩大学生词汇量，提升词汇使用与转换的能力。

第二，对于语法知识不扎实的问题，我会帮助学生进行系统的复习与强化练习。

首先，对英语语法体系进行系统性梳理，从基础语法点开始，逐步深入。

然后，设计大量针对性的语法练习，主要进行语法填空练习，让学生在实践中巩固语法知识。

鼓励学生制作语法笔记，总结归纳语法规则和例句，加深记忆。

在日常上课讲解课文和听力材料时，也会不断强调出现过的语法知识，通过反复强调，重复提醒的方法进一步加深学生的记忆。

第三，对于没有掌握学习方法的问题，我会对他们进行个性化学习指导，了解每位学生的学习习惯、兴趣爱好和学习能力，为他们提供相应的建议，引导学生探索适合自己的学习方法。

此外，还可以邀请学习习惯好的同学分享自己的学习方法和心得，交流经验。

本次研修活动让我作为一名新教师有了跟随名师学习的机会，也让我对这些问题的解决有了头绪。

通过实施以上解决方案，我相信本班学生的英语基础将得到显著提升。

然而，教育是一项长期而艰巨的任务，需要教师、学生和家长的共同努力。

高中英语词汇学习的重要性及其策略第一，词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。

没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。

学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。

英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则不能表达任何东西。

只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。

第二，加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。

原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用。

此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。

另外，大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在上下文中判断学过的兼类词和多义、词的词义词类等能力也提出了明确要求。

在由国家教育部制订，已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。

例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。

对于参加高考的学生来说，词汇量达到八级，才能适应高考考试的难度。

由此可以看出，新《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。

更何况，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是上大学进一步学习英语的基石。

第三，从农村高中教学实践看，对词汇教学的忽视，直接造成了英语教学质量的下降，影响了学生的考试成绩，这一点突出表现在高考中。

从完形填空到阅读理解，重点在于信息的准确获取。

这就要求学生首先在读懂的前提下，才能做出正确的选择和判断。

在完型填空和阅读理解题上，因词汇障碍而影响理解判断的现象则更加突出。

高一英语教学中存在的问题一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探讨并解决当前高一英语教学中存在的问题。

这些问题主要涉及学生英语基础知识掌握不牢固、学习兴趣不足、学习方法不当等方面。

通过本次教学设计，教师将引导学生认识到英语学习的重要性，提高学习兴趣，改进学习方法，从而提高英语成绩。

2、教学对象本次教学设计的对象为高中一年级学生。

他们已经具备了一定的英语基础，但在学习过程中仍然存在一些问题，如语法理解不透彻、词汇量不足、阅读理解能力较弱等。

此外，学生个体差异较大，学习态度、兴趣和方法也存在较大差异。

因此，在教学过程中，教师需要关注每个学生的学习情况，因材施教，帮助他们找到适合自己的学习方法。

二、教学目标1、知识与技能（1）加强英语语法知识，使学生对英语语法有更深入的理解和掌握，提高语法运用能力。

（2）扩大词汇量，培养学生熟练运用词汇的能力，为阅读、写作和口语表达打下基础。

（3）提高阅读理解能力，使学生能够快速捕捉文章主旨，分析文章结构和逻辑关系，提高阅读速度和理解程度。

（4）培养良好的英语写作习惯，提高写作能力，能够独立完成各种类型的英语作文。

（5）加强英语听力训练，提高学生听力水平，为英语交流奠定基础。

（6）锻炼学生的口语表达能力，使他们能够在日常交流中熟练运用所学知识。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究问题，培养学生的自主学习能力。

（2）运用任务型教学法，将学习任务分配给学生，鼓励他们通过合作、讨论等方式完成任务，提高学生的合作意识和团队协作能力。

（3）注重个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生找到适合自己的学习方法。

（4）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。

（5）注重实践性教学，组织各类英语实践活动，如英语角、演讲比赛等，让学生在实践中提高英语运用能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣，使他们树立正确的学习态度，主动投入英语学习。

高中英语教学与反思（精选11篇）高中英语教学反思篇一作为一名新的高中英语教师，在此任教四个多月中，通过汇报课和日常公开课听课来看，我发现自己与其他老师们之间存在较大的差距，值得我学习和提高的地方还有很多。

转瞬一学期的教学工作即将结束，现我对本学期教学情况反思如下：一．营造英语学习氛围，针对性的教学，达成预期教学目标由于我两个班的都是普通班，学生的英语听、说能力较为较弱，授课采用全英教学，同学们还不能适应。

但是，对于已处于高一的学生，应该要有意识、有目的地引导他们学会用英语思维，用英语交流。

因此，在课上我会有意识地引导学生开口说英语，运用所学知识造句，同时适当让学生表演对话或复述课文内容，多鼓励，少批评，鼓励他们大胆的运用英语。

虽然成效并不是特别明显。

两个班学生的情况也存在着差距。

5班相对于22班来讲学生比较活跃，上课气氛积极，尖子生相对较多，我会相对性的多拓展一些内容，多留一些时间让学生自己根据提示和语言点造句子，巩固知识。

22班相对来说，尖子生少，中等生和差生相对多，上课时会照顾整体教学效果，着重讲最基本的知识，不断重复，增强记忆，巩固知识，对于尖子生，在完成基本任务的前提下，布置一些阅读理解题，适当拓展词汇量。

二、改变填鸭式教学，运用多种教学方式，提高学生学习英语的兴趣我们一直以来都是填鸭式教学，把自己的知识交给学生，忽视了学生的主观能动性，在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。

刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。

因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

每次上课运用多媒体，让同学们在图片，视频，音频中慢慢掌握英语，这样的学习气氛学生也乐于接受。

同时，注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，顺利地完成一个个学习目标。

具体方法是：学习—复习—再复习。

用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。

高中英语教学中存在的问题及改进对策作者：翁海燕来源：《新一代》2013年第04期摘要：目前，在我国，英语是除母语之外学习人数最多的一门外语，从幼儿园至大学毕业，英语都是一门很重要的学科。

自从新课改实施以来，高中英语的教学越来越受到公众的关注，英语的教学环境在不断改善，教学模式也逐步创新，但取得的成果却并不显著，仍没有脱离“中国式英语”阴影，本文先是叙述了当前我国高中英语教育的现状，对其取得的成绩和存在的问题一一进行分析，并对高中英语教学中存在的问题进行反思，然后结合自己的实际教学经验，总结了几点改进英语教学的对策，希望能对广大的师生带来一些启发。

关键词：英语教学；问题；建议；高中英语中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0183-02一、高中英语教育的现状我国高中外语教育自20世纪80年代得到全面恢复以后，在各方面都取得了很大的发展与进步，这些发展主要体现在以下一些方面：1.教学原则的完善从80年代初的掌握一般语言知识和语言技能的要求逐步演进，发展到“建立符合素质教育精神的外语教育观”“发挥学生的主体地位，发挥教师的指导作用”“积极使用现代教育技术，广泛利用和开发各种资源”。

教学原则的充实与完善也从侧面反映了我们对语言教学本质规律的认识不断深入。

2.英语教材的编写教材是为教学大纲服务的，它应该全面体现大纲的教学目标，并根据大纲的要求，科学合理地安排学习内容，尽可能多地提供学习目标语言的资源。

是教师进行教学活动的基础，是学生学习的重要渠道。

我国英语教材的编写已经改变了过去的“语言范本”或“语言知识课本”的形象。

目前的教材选材不仅贴近时代还具有较为真实的交际内容。

使语言结构与日常交际用语和话题有机地结合起来，内容紧密结合学生的生活和社会实际，尽量设置具有交际目的的真实自然的语境，让学生通过大量的语言实践，把语言知识转化为言语技能，进而发展成为实际运用的能力。

XX县高中英语教学视导工作总结XX三所高中各年级英语教师总体上在备考方向、聚焦课堂落实英语学科核心素养、集体教研、教学团队建设、课下落实检查、作业批改等方面做得扎实有效。

当然，也存在问题和不足。

总的看来，三所高中英语教师尤其是青年教师紧跟新高考和新课标改革步伐，教学理念不断更新，教学水平不断提升，推动了英语学科的可持续发展。

现就具体情况分学校学段总结如下：XX一中高中英语教学视导反馈高三年级亮点：1、备考方向正确，目标明确，方法得当，落实到位。

全体高三英语教师积极研究新《课程标准》和最近几年高考题，明确了高考考查方向和能力要求，明晰了新变化，制订了有针对性的复习计划，在一轮复习中强本固基，夯实必备知识，提升关键能力，狠抓学生听力，阅读，写作能力的培养，把英语学科核心素养落实在课堂上。

2、高三英语课堂教学设计体现了英语学习的活动观，教学目标的设定能依据课程标准，教学内容和学情分析，能指向英语学科的核心素养，即语言能力，思维品质，文化品格和学习能力四个维度，课堂上教师坚持语境和语用维度，优化课型设计，狠抓课堂落实，探索有效课堂。

3、听力训练和写作训练指导到位，跟进及时，尤其是听力训练，是目前高三英语教学的一大亮点，教师们不仅注重学生听的结果，更注重训练学生听的过程，采用精听和泛听相结合，教师的听力微技能点拔，教师设计多种题型进行听读结合，听写结合多手段多途径训练学生的听力和综合应用英语的能力，教师能适时地对学生在听力训练中出现的问题和困难加以指导，学生的听力障碍能及时突破，训练效果事半功倍。

4、教师在课堂上对阅读文本的处理都采用精读和泛读，听力文本精听和泛听相结合的方式，充分有效地利用文本，拓展学生接触地道英语的渠道，重视地道语言积累，这样，提高了学生的语言能力，拓宽了学生的知识面和视野，把知识学习和能力训练融为一体，提高了学生英语的综合运用能力。

5、全体高三英语教师专业素养高，敬业奉献，有目标，有干劲，有方法，有想法，在课堂上具有引领示范作用。

英语词汇教学反思英语词汇教学反思1教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。

从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。

采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。

词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。

因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。

离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。

笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。

如：教Cold, hot, wet, dry这些词时，尽量利用实物教学。

可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。

教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：“Is it hot or cold? It’s cold、 Is that so?”帮助学生回答：“Yes, it’s cold、”然后将Cold写在黑板上。

再用同样的方法教hot。

教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“This piece of paper is wet and dry、”接着拿起湿的那张纸问：“Is it wet?(or Is it dry?)”帮助学生回答：“Yes, it is、(No, it isn’t)”将wet, dry写在黑板上。

高中英语教学存在的问题及对策〔关键词〕高中英语教学；问题；对策一、现阶段高中英语教学中存在的问题在传统的高中英语教学中，教学实践参与的双方——学生和老师之间并不是一种平等的关系，他们之间有明确的界限：传授与被传授，学生是知识的被动接受者。

学生学习语言也并不是一个由内而外的良性学习，而是一个死记硬背的，非自觉、非能动的过程。

1. 教学方面。

虽然一再强调教师在英语教学中要以新课改的教学目标为依据，改革课堂教学的方式和模式，真正以此来体现“以学生为中心”的教学理念，但大部分教师由于受传统教学理念的影响，课堂上仍然采用“粉笔加黑板”的模式进行教学，学生仍然是被动地接受知识，很少参与到学习活动中去。

这样一来，基础差的学生就会越学越差，从而对英语学习感到厌倦。

其次，教学目标单一，忽略了学生素质的全面提高。

课堂上大多数教师在有限的时间里完成了知识型和能力型的目标，但是由于所剩时间不多了，便草草结束了课程，而忽略了对学生的情感教育。

2. 学生方面。

在学法方面，主要存在三个问题：第一，刚升入高中的学生还没有适应高中的学习方法，也就是说初高中的衔接过渡没有做好。

因此，学生一下子很难适应。

等适应了，为时已晚。

当然，在小学或初中，大多数学生是被监管学习的，而到了高中，本应该是养成自主学习的习惯，但有些学生就放松了，成绩当然就下降了。

第二，大多数学生不会学习。

大部分学生缺乏学习方法和技能，整天只是拿着英语书有口无心地反复背诵。

一个句型或单词就能念一节课，结果一节课下了一问哑口无言。

第三，好多学生学习目的不够明确，态度不够端正。

大部分学生仅仅抱有“为了应付考试而学习”，为了学习而学习的态度，缺乏英语学习的动力，久而久之失去了英语学习的兴趣，逐渐放弃甚至讨厌这门功课。

3. 评价方面。

目前，虽然国家已经推行新课改，要求给学生减负，对于学生的评价不能用成绩一刀切的方式，但是面对高考的压力，大部分的学校还是依旧以升学率作为自己的目标。

浅谈新课标下高中英语词汇教学作者：王飞翔来源：《西江月·上旬》2014年第03期【摘要】词汇教学是英语学习中的一个重要环节。

英语新课程标准的实行，对英语词汇教学提出更高要求。

每位教师都应该思考新课程改革环境下怎样进行有效的词汇教学。

笔者将结合自身的教学实践，在本文中提出目前英语词汇教学中存在的问题，并对新课标下的高中英语词汇教学策略进行探讨。

【关键词】新课标；英语词汇；教学；策略【Abstract】English vocabulary is an important part in English learning. The New English Curriculum Criteria set higher requirements for vocabulary teaching and learning. Based on this presupposition， how English teachers in senior middle school can effectively teach vocabulary becomes an important question that teachers should put great emphasis on. This thesis aims to solve the problems existing in vocabulary teaching and give answers to these problems.【Key words】The New English Curriculum Criteria， English vocabulary， teaching，answers从2010年秋季高一年级起，四川省普通高中学校全面启动了新的课程改革。

随着新课标的实施，高中英语的词汇量扩大，对学生的要求相应提高。

新课标的词汇目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。

高中英语词汇教学探究结题报告贾晓青词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。

如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。

目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。

为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.一、课题研究的背景与目的1、课题提出的背景在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。

另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。

所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。

因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。

在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题2、所要解决的主要问题探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。

2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。

4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。

分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。

3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。

在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。

高中英语教学问题分析及解决策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中英语教学中的问题进行分析，并提出相应的解决策略。

教学任务包括引导学生识别和解决英语学习中常见的困难，如语法混淆、词汇记忆困难、听力理解不足等。

此外，重点培养学生在英语阅读、写作、听说等方面的综合应用能力，提高他们的语言表达和沟通技巧。

2、教学对象本教学设计面向的高中英语教学对象为我国普通高中学生，他们在初中阶段已经掌握了基本的英语语法和词汇，具备一定的英语阅读和写作能力。

然而，在学习过程中，学生们普遍存在学习兴趣不足、自信心不强、学习方法不当等问题。

因此，本教学设计将针对这些问题，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略，提高英语学习效果。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中英语语法知识点，如时态、语态、非谓语动词等，并能熟练运用到阅读和写作中；（2）扩大词汇量，学会使用词根词缀记忆法、联想记忆法等方法，提高词汇记忆效果；（3）提高英语听力水平，能够准确理解并抓住听力材料的关键信息；（4）培养英语口语表达能力，能够流利地用英语进行日常交流；（5）提高阅读理解能力，掌握阅读技巧，如快速阅读、精读等；（6）提升英语写作能力，学会如何组织文章结构，运用恰当的连接词，使文章连贯、通顺。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动发现学习中存在的问题，培养学生的问题意识；（2）运用任务型教学法，设计各种真实语境的任务，让学生在实践中学习和运用英语；（3）鼓励学生合作学习，通过小组讨论、同伴互助等形式，提高学习效率；（4）运用多媒体教学手段，如网络资源、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生学习兴趣；（5）注重个性化教学，针对不同学生的学习特点，提供有针对性的指导和建议。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，激发学生的学习动力；（2）培养学生良好的学习习惯，如自主学习、坚持练习等；（3）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习对个人成长和未来发展的重要性；（4）培养跨文化交际意识，让学生了解并尊重不同文化背景下的交际习惯；（5）通过英语学习，培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。

高中英语词汇学习策略课题总结词汇是英语学习中最基础却又是很重要的一个版块，掌握词汇的数量影响着学生的英语水平，那么教师应该怎样做呢？下面是店铺整理的高中英语词汇学习策略课题总结，希望对您有帮助。

高中英语词汇学习策略课题总结篇一一、循序渐进，扎实写作的基础培养学生的书面表达能力要由浅入深，由易及难，一环扣一环地进行练习。

从学英语开始抓好基本功训练，对字，词，句，段，篇章进行最基本的书写训练，为培养初步的写作能力打下扎实的基础。

二、阶段侧重，突破写作的难点写作是一个由浅入深、由易到难的过程。

因此，在教学过程中应根据学生的学情，不同的阶段、不同的年级确定不同的目标和要求。

不要操之过急，更不能拔苗助长，以免学生失去兴趣。

初中一年级的上半个学期，主要狠抓学生的书写，包括字母书写的规范，大小写及句末的标点符号。

初一以模仿为主，先说后写，让学生抄写一些精典语句，语篇以不断培养他们的兴趣;初中二年级时练习连词成句，看图说话，句子顺序的排列，以及短文段的写作。

初二是培养写作能力的关键时期，教师要循序渐进，加强指导，如单元话题写作，坚持每天记英语日记等，使学生逐步养成良好的写作习惯;初三时抓围绕一个中心写短文，或者是根据信息点写短文。

初三阶段应强化写作技巧的训练，以提高写作水平和综合运用英语的能力。

三、精讲精练，提高写作的技能在指导学生的写作中，要注重对学生进行写作方法和技巧的指导;同时要充分发挥学生的自主合作精神，开展学生互评英语作文的教学活动，不断挖掘他们自身和集体的潜力，从而大幅度提高学生的英语写作能力。

四、五技并举，提高英语的素养在语言学习中，“听、说、读、写、译”五种技能互为支持、互为补充、缺一不可。

作为最高层次的“写”，更需要有听说读译的支撑，而写又是对其他四种能力的巩固和发展。

在教学中，五种技能的训练根据不同的阶段有所侧重，并要持续地交替进行，学生的写作能力才能有效提高。

五、所做的工作通过网络资源组织她们一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用所发的资料利用空余时间自学，并通过会议的形式研究组员进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。