济南版生物八下《生物进化的证据》同课异构 精品教案 (8)

生物进化的证据【学习目标】1．通过分析马的进化过程，认同化石是生物进化最直接的证据。

2．通过列举生物进化在解剖学和分子生物学方面的证据，认同生物之间有一定的亲缘关系。

【学习重点】生物进化的证据。

【学习难点】生物进化的证据。

【学习过程】课前预习1．生物进化的证据有________________、________________、________________等。

2．化石是保存在地层中的古代生物的__________、__________或__________。

3．研究生物进化最直接的证据是____________。

4．越是古老的地层发掘的生物化石结构越____________，越是晚期地层发掘的生物化石结构越____________。

5．比较解剖学为生物进化提供最重要的证据是________。

________是指起源相同，结构和部位相似，而________和________不同的器官。

6．_________和___________的结构能够反映生命活动的本质，通过测定其结构可以准确地判断生物之间的亲缘关系。

7．研究发现，亲缘关系越近的生物，其蛋白质和核酸分子的相似度__________；亲缘关系越远的生物，其蛋白质和核酸分子的差别就___________。

8．预习后存在的疑惑。

课堂探究知识点一：化石证据1．根据视频《化石（一）》回答下列问题。

（1）化石是怎样形成的？（2）化石的存在说明了什么？（3）化石存在的地层意味着什么?（4）生物进化最直接的证据是什么？2．请同学们“马及其前肢的进化过程示意图”思考下列问题。

（1）各个时期的马在形态结构以及生活环境方面有怎样的差异？（2）马在形态结构以及生活环境方面的差异与马的进化又是什么关系？（2）马的系列化说明了什么问题？说说你的观点？3．根据法国博物学家居维叶的研究，思考下列问题。

（1）在不同地层中发现的生物化石出现的规律，能说明什么？（2）各类生物化石在底层中按一定顺序出现的事实证明了什么？知识点二：解剖学证据4．根据视频及图片，回答下列问题。

生物与环境教学目标：1.概述生态系统的组成及类型，描述生态系统中的食物链和食物网.2.解释生态系统的能量流动和物质循环的特点.3.举例说明基因工程的原理及大致操作步骤，列举基因工程的应用.4.评价克隆技术及其伦理.课前准备：教师准备：1.制作课件；2.分析近四年学业水平试题并总结规律，以便更有效地开展教学活动.学生准备：1．自学并初步完成助学121页的“专题构建”.2.初步完成助学124页的“专题达标”题（并尝试标出“疑点、难点”）.教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问3分钟教师通过课件展示下列问题，启发引导学生回答.1.生态系统的概念.教师归纳：➢一定的地域内；（生存空间）➢生物；（所有生物）➢环境. （无机环境）2.生物富集的概念.教师强调：特点：营养级越高，一些有害物质的浓度越大.3.能量流动的特点.同位之间，交换回答检查：1.在一定的地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统.2.一些有害物质沿食物链不断积累，其浓度随着消费者级别的升高而升高的现复习旧知识，把学生尽快领进课堂.➢单向流动；➢逐级递减.4.物质循环的特点（循环利用，不是递减的）5.转基因技术的应用.教师小结：➢定向改良．．．．作物和家畜的品种；➢提高．．作物的抗病能力；➢生产．．某些药物. 象.3.单向传递、逐级递减.4.周而复始的.5.改良品种，提高抗病力，生产药物.展示学习目标并板书课题2分钟直接导入：本节课我们来复习“专题八生物与环境生物技术”，下面来看学习目标：（课件展示学习目标）1.概述生态系统的组成及类型，描述生态系统中的食物链和食物网.2.解释生态系统的能量流动和物质循环的特点.3.举例说明基因工程的原理及大致操作步骤，列举基因工程的应用.4.评价克隆技术及其伦理.学生观看幻灯片，了解本节课的学习目标、重点、难点. 做学习的准备.调动学习积极性，把学生引入课堂.自主学习一3分钟自学任务——完成助学121页“专题建构”的第一、二部分的内容，初步构建知识体系.一、生态系统的组成二、食物链和食物网教学方式：学生自学——完成助学114页的填空题；师友互助——交换答案，相互讲解；教师检查反馈统一答案参考课本，独立完成助学121页的题目，然后，同位之间交换答案，更正错误，解决不了的问相邻的学习小组，再不会的，教师讲解.培养学生的自学能力、合作学习能力、问题表达能力.课件展示下列题目，引导学生讨论探究：1.下面关于生态系统的说法中，错误的是A.生态系统中必不可少的生物成分是生产者和分解者B.生态系统中的有毒物质是沿着食物链不断积累的C.生态系统具有很强的自动调节能力，即使遭到严重破坏，也能较快必得学生讨论探究，书写各题的答案：1.C学以致用，检查学生对已复习知识合作探究一4分钟 D.生态系统中能量传递的效率是10%～20%2.下面是某生态系统中的食物网简图. 请据图回答有关问题：(1)该食物网由条食物链组成. 该食物网和一起构成了该生态系统中的生物部分.(2)写出其中最长的一条食物链.(3)正常情况下，图中数量最少的生物是，这是因为食物链中能量流动是，上一营养级只能把其获得能量的传给下一营养级，由此可见，在这个生态系统中，对各种生物数量起决定作用的是.(4)生态系统中的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于之中. 其结构和功能能够保持相对的稳定状态，是因为它本身具有一定的能力.(5)若该生态系统受到DDT污染，则在图中生物体内DDT含量最高的是.2.（1）4 分解者（2）草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰（3）鹰逐级递减的10％～20％草固定的太阳能（4）动态平衡（5）鹰的理解运用情况.自主学习二4分钟自学任务——完成助学122页“专题建构”的第三、四部分的内容，初步构建知识体系.三、生态系统的能量流动四、生态系统的物质循环教学方式：学生自学——完成助学122页的填空题；参考课本，独立完成助学122页的题目，完成之后，同位之间交换答案，更正错误，然后解决不了的问相邻的学培养学生的自学能力、合作学习能力、问题表达能力.师友互助——交换答案，相互讲解；教师检查反馈统一答案习小组，再不会的，教师讲解.合作探究二6分钟课件展示下列题目，引导学生讨论探究：1.如图是生物圈中碳循环示意图，图中C为大气中的二氧化碳，请据图回答：（1）此生态系统的能量流动是从［］固定太阳能开始的.（2）在此生态系统中，B为，D为 .（3）图中c过程是通过作用实现的，b过程是通过作用实现的.2.如图是生物圈中碳循环的示意图，请据图分析回答问题(1)图中③表示的生理过程是 .①、②过程中与③过程本质相同的是 .(2)图中甲代表的生物是，它在碳循环中的作用是 .(3)写出图中的食物链：，此食物链中含某些重金属浓度最高的生物是 .(4)丙获得的能量最终来源于，能量沿食物链流动的特点是 .学生讨论探究，书写各题的答案：1.（1）［A］生产者（2）消费者分解者（3）光合呼吸2．（1）呼吸作用②（2）腐生的细菌、真菌将动植物残体等含有的有机物分解成二氧化碳、水等无机物（3）乙→丙→丁丁(4)太阳能(单向流动)逐级递减学以致用，检查学生对已复习知识的理解运用情况.自主学习自学任务——完成助学122～123页“专题建构”参考课本，独立培养学生的三4分钟的第五、六、七部分的内容，初步构建知识体系.五、生态系统的类型六、生态系统的自我调节七、生物技术教学方式：学生自学——完成助学114页的填空题；师友互助——交换答案，相互讲解；教师检查反馈统一答案完成助学122～123页的题目，完成之后，同位之间交换答案，更正错误，然后解决不了的问相邻的学习小组，再不会的，教师讲解.自学能力、合作学习能力、问题表达能力.合作探究3 5分钟课件展示下列题目，引导学生讨论探究：1.如图表示一个草原生态系统中的植物、田鼠和猫头鹰三个不同生物的生长繁殖情况，曲线B代表的生物是猫头鹰，请分析：(1)A、C两条曲线代表的生物分别是、 .(2)假如猫头鹰被大量捕杀，则田鼠的数量会大量，它们过量取食，破坏草场，从而使生态系统的稳定性遭到破坏.2.下图是显微注射获得转基因超级鼠示意图，回答下列问题：（1）上图为转基因超级鼠的产生过程. 在这项研究中，被研究的性状是，控制这个性状的基因学生讨论探究，书写各题的答案：1.（1）植物田鼠（2）增加植物2.（1）老鼠体型的大小大鼠生长激素基因显微注射器学以致用，检查学生对已复习知识的理解运用情况.是 . 注射这个基因使用工具.（2）注射过的受精卵注入到，发育成转基因超级鼠；而未受注射的受精卵发育成的鼠. （3）转基因超级鼠的获得，说明性状是由控制的.（4）由此可知，在生物传种接代的过程中，传给后代的是 . （2）大鼠生长激素基因输卵管体型小（3）基因（4）控制性状的基因知识整合迁移应用5分钟一、知识整合：二、迁移应用：课件展示下列题目，引导学生讨论探究：下图表示生态系统中物质循环的全过程，请据图回答下列问题：（1）碳在无机环境与各种生物之间以的形式进行循环.（2）图中的①是指（填生理过程），完成过程①的生物是 .（3）图中缺少的一个箭头是从到教师引导回顾本专题知识，形成知识网络学生讨论探究，书写各题的答案：（1）二氧化碳（CO2）培养学生运用所学知识解决生活中常见问题的能力，另外此题考察的知识点也较为全面，覆盖面较广，非常适合学生的结业复习使用._______________.（4）近些年全球气候呈现变暖的趋势，这与图中（填序号）过程加强有关.（5）低碳生活意味着低成本、低消耗的生活方式，是值得提倡的. 从低碳生活的角度看，我们应该多吃食物.A.甲B.乙C.丙D.丁（2）分解作用（或呼吸作用）细菌、真菌等（或分解者）（3）乙二氧化碳（CO2）（4）④（5）B课堂达标检测题及课下作业9分钟A类：（必做题）1.中国科学院上海遗传所和复旦大学合作，已培育出5只含有人体某种基因的羊，这些羊的乳汁中含有能治疗血友病的珍贵药物. 这一成果的取得利用了当今全球普遍关注的哪项生物技术A.转基因技术B.组织培养C.杂交D.克隆技术2.你能解释冰箱能使水果、蔬菜保鲜的原因吗？冰箱能够保鲜的关键是：冰箱能A.减少果蔬水分含量，加快呼吸作用B.降低环境温度，减缓呼吸作用C.降低环境温度，加快呼吸作用D.减少环境中氧气含量，减缓呼吸作用3.科学家将一只苏格兰雌性白脸羊的乳腺细胞的细胞核移入到黑脸羊去核的卵细胞内，待发育成早期胚胎后植入另一只黑脸羊的子宫内，该黑脸羊产下的小羊的脸色和性别分别是A.黑色雄性B.黑色雌性C.白色雄性D.白色雌性4.科学家经过多年的努力，创立了一种新兴的生物技术：基因工程. 实施该工程的最终目的是A.定向对DNA分子进行人工“剪切”B.在生物体外对DNA分子进行改造C.定向改造生物的遗传性状D.定向提取生物体的DNA分子5.生态农业是能获得较高的经济效益、生态效益和社学生独立完成各题的答案：1.A2.B3.D4.C检查检测学生的学习效果，课堂效率、课堂有效性等，也感受一下结业考试真题的味道，为结业考试奠定坚实的基础.会效益的新型现代化农业，下图是生态农业模式图之一，请分析作答：（1）在此生态系统中起决定作用的因素是 .（2）该生态系统的生产者是，图中的食用菌属于者.（3）从食物关系看，在此生态系统中具有条食物链.（4）该生态系统的自动能力较小，原因是该生态系统生物各类少，简单.（5）该生态农业比传统耕作农业具有较高的经济效益，从能量角度看，是因为① .② .B类:（选做题）6.利用大肠杆菌生产人的生长激素的生物技术是A.克隆技术B.组织培养技术C.转基因技术D.细胞核移植技术7.下图为某农田生态系统对秸秆进一步利用的示意图，请据图回答有关问题：5.(1)人(2)农作物分解者(3)3(4)调节营养结构(5)①大棚的利用提高了农作物的光合作用效率（或有更多光能流入）②物质经多次重复利用（或实现了能量的多级利用），提高了能量利用率（或流入分解者的能量中还有一部分被人利用）6.C7.（1）4 水稻→鼠→蛇(2)二（3）分解者学生完成之后，教师出示答案，让学生先自查，然后再小组内部师友互助，讲解，共同进步.（1）在此生态系统的食物网中共包含条食物链. 蛇能获得最多能量的食物链是 .（2）家畜在该生态系统中属于第营养级. （3）在该生态系统的组成成分中，食用菌属于 .（4）该生态系统中能量流动的起点从开始. 一般情况下，随着营养级的升高，生物的数量越来越少，这说明能量流动的特点是 . 若制止人们捕杀蛇，发现可有效提高水稻产量，试从能量流动角度分析其原理是：该举措可以.（5）与该生态系统相比森林生态系统的自动调节能力很大，主要原因是森林生态系统 . （4）生产者或水稻（光合作用）固定太阳能逐级递减从“水稻→鼠→蛇”这条食物链分析，制止人们捕杀蛇，使鼠的数量减少，从而增加水稻产量.（叙述合理即可得分）（5）生物种类多，营养结构复杂（写出一条即可得分）根据学生的答题情况，教师引导学生做学习小结，总结得失，制定下一步的复习计划.板书设计：教学反思：有关“生态系统”（主要考察食物链、食物网、生物富集等知识）以及“物质循环和能量流动”的题目，在近四年的考题中都能发现，在教案的设计中注重了对这两个知识点、考点的偏重，特别是最后的课堂达标中进行了专门的练习和训练. 设计的主要出发点是尽可能的让课堂更有针对性、复习更有实效性，与人曾经说过“浪费时间就是犯罪”，所以我觉得，我们的课堂、我们的教学设计必须发挥教师的个人能动性，尽力让学生、让课堂做到“事半功倍”，这也是我们一直以来追求的目标. 所以，本堂课的教学设计都是围绕着这个中心展开的，力求教案对学生更实用.优点：对近几年的十七地市的真题训练的较为充分，学生对各个常考点都进行了有针对性的练习.不足之处：1.侧重于对近四年枣庄考题的分析和添加，对于一些过渡语等环节没有做太好的修饰.2.教师讲解的较少，虽然师友间互动充分，但很多的地方还是需要教师再总结归纳一下的.第1节动物运动的方式一、学习目标（3）说出动物运动的主要方式.（4）说明动物运动方式与其生活环境的适应.（5）举例说出动物运动的意义.二、预习导学1、导入：绝大多数动物（如：珊瑚虫和海葵）能够迅速改变自身的空间位置；动物的栖息环境可分、、三大类. 生活在不同环境中的动物，其运动方式表现出与相适应的现象.2、知识点一：动物在水中的运动方式主要是：①水母、乌贼可靠伞部做漂浮运动或运动.②草履虫（细胞动物【填单或多】）：靠纤毛在水中做运动.③蛙、鹅、鸭等趾间有发达的 . 有利于适应水中的生活环境.④鱼的身体呈纺锤形有利于减少在水中的，身上还长有各种鳍，人们模仿了鱼的制造了浆和橹.3、知识点二：动物在陆地上的运动方式：、、、请说出以下动物在陆地的主要运动方式：蜗牛鸵鸟袋鼠蛇大象蝗虫捕食的猎豹4、知识点三：动物在空中的主要运动方式是：①在空中飞行的有鸟类、和哺乳动物 .②是飞行动物一种省力的运动方式. 鸟类飞行的基本方式是5、思考：一种动物是否只有一种运动方式，举例说明.6、意义：生活在不同环境中的动物，运动方式也有所不同，表现出对其生活环境的 . 通过运动可以出击获取，可以逃避和迁移到适宜的场所，可以完成和等，这些都有利于动物的，有利于和种族.7、小结：（1）水环境的主要运动方式是；（2）陆地环境的主要运动方式是、、、；（3）空中环境的主要运动方式是 .8、拓展：仿生学是指模仿生物建造技术装置的科学. 在生活中有许多仿生例子，小组结合课文举例. 如：浆模仿鱼鳍，天线模仿昆虫的触角，锯子模仿锯齿草，电子蛙眼模仿青蛙， .➢课堂检测1.下列除哪项外都是青蛙的运动方式（）A.跳跃B.行走C.爬行D.游泳2.动物运动的意义是（）A.有利于进化和争得配偶B.有利于寻找食物和依赖环境C.有利于冬眠和渡过寒冬D.有利于个体生存和种族繁衍3.蚯蚓的运动方式是（）A.飞行B.蠕动C.奔跑D. 行走4.毛泽东在《沁园春•长沙》里有这样一段描写：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”. 这里描写了动物的哪些运动方式：（）A.飞行爬行B.跳跃爬行C.跳跃游泳D.飞行游泳5.小明很喜欢看《动物世界》这一电视节目，动物的一些奇妙现象激发着他的灵感，他常把动物的行为和军事、交通工具进行类比. 下列对应关系中，不正确的是（）A.鸟在空中展翅滑翔时不会坠落下来——飞机B.鱼通过改变鱼鳔内的空气量在水中自由沉浮——潜水艇C.骆驼用宽大的足在松软的沙漠上行走自如——履带式坦克D.蝙蝠通过发出和接受超声波确定猎物的方位——雷达6.鱼的体形大多呈纺缍形，这有利于（）A.增大浮力B.减少阻力C.减少浮力D.增大阻力7、草履虫是一种单细胞生物，体表有大量纤毛，该特征有利于它在水中A、爬行B、飞行C、游泳D、奔跑。

生物进化的历程一、【教材简析】动、植物进化的历程是本节的重点. 通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律---从简单到复杂、从低等到到高等、从水生到陆生. 教学中根据学生已学过的动物学、植物学知识，引导学生分析归纳，抓住能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律. 同时引导学生认识生物进化是生物发展进化的必然结果.二、【目标定位】（一）知识目标：1、复习巩固各种生物（包括动物、植物）的主要特征.2、概述生物进化的主要历程（重点）.3.形成生物进化的基本观点.（二）能力目标：根据各种生物的主要特征，要求学生排列出生物的进化顺序，锻炼学生用比较的方法解决问题的能力.（三）情感目标：1.通过不同形式的教学方法激发学生对学习生物的兴趣，培养其良好的学习态度.2.结合生物进化历程的学习进一步加强学生与生物和谐相处的教育和保护生物圈的意识.三、【教学设想】四【教学准备】教师准备：有关视频、图片和数据资料、化石课件.学生准备：课前预习；尽可能搜集有关资料，按小组收集整理.教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图导入新课（3分钟）大约在40亿年前，地球刚诞生不久，地表温度很高，岩浆四溢，没有任何的生命. 那么，原始生命出现在地球上面以后，又是怎样变成学生通过分析、思考、讨论进行比较，完成“评价”一栏，教师展示课件，创设情境，经过分这样丰富多彩的生物世界的呢？与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程. 现在地球上丰富多彩的生物世界是经过极其漫长的历程进化而成的. 生物进化究竟经历了哪些环节呢？这就是我们今天要学习的内容. 表明自己对这两种理论的看法.析、思考、讨论进行比较，激发了学生的学习兴趣，增加了信息量，为学生了解生物进化的证据奠定了基础.创设情景激发兴趣（3分钟）出示鸭嘴兽图片，让学生结合图片分析它的外部特征，并思考：它是爬行动物还是哺乳动物？这说明了什么问题？学生思考回答.用学生熟悉的事情创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫. 又自然引入课题.预习自学（10分钟）（1）纵观生物进化的历史，其总趋势是：从到，从到，从到 .（2）生物进化历程示意图——“生物进化树”. 此“树”从“树梢”代表，主干代表，大小分枝代表 .（3）地球上最早出现的植物是海洋中的，并逐渐演化为原始的和，原始的蕨类植物进化为原始的 .（4）地球上最早出现的动物是生活在海洋中 .顺1请同学们依据学习目标和导学问题进行自主探究学习，勾画主要知识点. 并用红笔标注出自己解决不了的问题2小组长带领组员讨论“导学问题”的答案，发挥合作精神，统一好答案.3记忆基础知识.在理论上讲，只要学生能够自学的教师就不要讲，先让学生自学.学生不能自学的通过合作小组来解决，合作小组不能解决的教师才点拨.引导探究层层推进（12分钟）（一）生物进化的总体趋势1.结合课本P13—14页的内容，设计问题引导学生思考：（1）比较图中四种植物的形态结构特点和生活环境，你能得出什么结论？学生自主学习课本P13—14页的内容：答：藻类植物：结构简单，没有根、茎、叶的分化，没有输导创造性的使用教材，便于学生理解.通过合作交流提供了一（2）根据各类动物心脏结构的区别推测，哪类动物的血液运输氧气的能力强？尝试从图中动物心脏的结构特点推测它们的进化趋势. 组织，生活在水中.苔藓植物：没有根、茎、叶的分化，没有真正的根，没有输导组织，生活在阴湿的地方. 蕨类植物：有根、茎、叶的分化，有简单的输导组织，生活在背阴处. 种子植物：根、茎、叶发达，发达的输导组织，是真正的陆生植物.植物进化的总趋势是：从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等.学生回答：鱼类：一心房一心室. 两栖类：两心房，一心室.爬行类：两心房一心室，心室有不完全的隔膜. 鸟类和哺乳类：两心房，两心室.鸟类和哺乳类的血液输送氧气的能力最强. 从生活环境方面看：进化趋势是从水生到陆生. 从结构方面：进化趋势是从简单到复杂. 从复杂程度看：进化趋势是从低等到高等.个思维碰撞的机会，培养学生的语言表达能力、观察能力、发散思维能力、分析问题，总结问题的能力.对难点及时变换方式加以巩固及时用判断题梳理学生的思维. 特别对于学生认为玉米花进行自花传粉有矫正作用.用生活中的实例来启发学生，感悟生物学与生活的联系，让知识来源于生活，又应用到生活中去.问题引导，自主学习，教师对学生进行引导，给学生充分思考、探究、交流的时间点拨建构（7分）教师总结：一般来说，生物进化的总体趋势是，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生.在漫长的生物进化过程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类灭绝.（二）生物进化的主要历程：1.游戏：“完成生物进化树”拼图.教师先打印好生物进化树的彩图（只是树，没有生物）和17个类群的代表动物物图片，每小组发一份，请学生将这些生物类群图片放在生物进化树上，放的时候要思考这么放置的理由是什么. 比一比，看哪个小组拼得快且正确率高.多媒体展示生物进化树的正确拼图.提出问题：同学们对自己所选的位置都作出了合理的解释，那么哪位同学能给大家的选择理由作出一个合理的概括呢？提出问题：（1）用一种简单的方式表述动物和植物的进化历程.（2）有人说生物进化树还不够全面，你同意这种观点吗？教师总结关于生物进化的问题还很多，这有学生讨论并完成拼图.请学生代表发言，展示本组的拼图，并说明理由.学生甲：我们认为原生动物应放在最低层. 因为它是最原始最低等的动物类群，属于单细胞生物.学生乙：（略）学生及时纠正本组拼图中的错误.学生：我们都运用了比较的方法，根据它们的主要特征，按照由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的趋势进行排列.学生分组讨论并回答：（1）生物进化的趋势是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生. 鸟类比鱼类结构复杂，适于陆上和空中生活.（2）进化树不够全面缺少病毒、细菌、真菌等微生物.和空间，课件展示总结，同时关注学生的情感态度和价值观.学生对这部分内容感觉比较抽象，可采用图示和教师点拨总结的方式来理解.待于同学们去探索. 不过，随着一些新的证据的不断发现，人们对生物进化过程的认识将越来越全面，越来越接近历史原貌. 现在的各种生物都已形成了各自适应环境的形态结构的生活习性，这也是通过漫长的进化过程适应环境的一种表现.知识整合迁移应用(6分钟) 过渡：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲. 大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？出示：知识建构.拓展延伸：生物进化的历程有许多方面，同学们在课余时间查阅资料了解其他方面的证据.学生自主回顾本节所学所得，并且积极回答.课外探究是课内培养学生探究能力的有效延伸，使教学体系和教学内容得到升华.课堂达标检测题及课下作业（5分钟）课堂达标检测题：A类：课后第12页思考与练习1和2B类：《生物助学》5页1—6题C类：《生物助学》6页第7题课下作业：A类：《生物助学》第6页中1—8题.B类：《生物助学》13页10题.10题C类：通过网络去了解生物进化的其他证据.学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠.通过练习加强学生对所学知识的理解，将学习延伸到课下.针对不同层次的学生提出明确的完成目标.七、【板书设计】第三节生物进化的历程一、生物进化的总体趋势在结构方面：从简单到复杂.在生活环境方面：从水生到陆生在进化水平方面：从低等到高等二、生物进化的主要历程1.原始的单细胞藻类原始的苔藓植物原始的蕨类植物原始的种子植物2.原始的单细胞动物原始的无脊椎动物鱼类两栖类爬行类鸟类和哺乳类第1节动物运动的方式一、学习目标1、说出动物运动的主要方式.2、说明动物运动方式与其生活环境的适应.3、举例说出动物运动的意义.二、预习导学1、导入：绝大多数动物（如：珊瑚虫和海葵）能够迅速改变自身的空间位置；动物的栖息环境可分、、三大类. 生活在不同环境中的动物，其运动方式表现出与相适应的现象.2、知识点一：动物在水中的运动方式主要是：①水母、乌贼可靠伞部做漂浮运动或运动.②草履虫（细胞动物【填单或多】）：靠纤毛在水中做运动.③蛙、鹅、鸭等趾间有发达的 . 有利于适应水中的生活环境.④鱼的身体呈纺锤形有利于减少在水中的，身上还长有各种鳍，人们模仿了鱼的制造了浆和橹.3、知识点二：动物在陆地上的运动方式：、、、请说出以下动物在陆地的主要运动方式：蜗牛鸵鸟袋鼠蛇大象蝗虫捕食的猎豹4、知识点三：动物在空中的主要运动方式是：①在空中飞行的有鸟类、和哺乳动物 .②是飞行动物一种省力的运动方式. 鸟类飞行的基本方式是5、思考：一种动物是否只有一种运动方式，举例说明.6、意义：生活在不同环境中的动物，运动方式也有所不同，表现出对其生活环境的 . 通过运动可以出击获取，可以逃避和迁移到适宜的场所，可以完成和等，这些都有利于动物的，有利于和种族.7、小结：（1）水环境的主要运动方式是；（2）陆地环境的主要运动方式是、、、；（3）空中环境的主要运动方式是 .8、拓展：仿生学是指模仿生物建造技术装置的科学. 在生活中有许多仿生例子，小组结合课文举例. 如：浆模仿鱼鳍，天线模仿昆虫的触角，锯子模仿锯齿草，电子蛙眼模仿青蛙， .三、课堂检测1.下列除哪项外都是青蛙的运动方式（）A.跳跃B.行走C.爬行D.游泳2.动物运动的意义是（）A.有利于进化和争得配偶B.有利于寻找食物和依赖环境C.有利于冬眠和渡过寒冬D.有利于个体生存和种族繁衍3.蚯蚓的运动方式是（）A.飞行B.蠕动C.奔跑D. 行走4.毛泽东在《沁园春•长沙》里有这样一段描写：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”. 这里描写了动物的哪些运动方式：（）A.飞行爬行B.跳跃爬行C.跳跃游泳D.飞行游泳5.小明很喜欢看《动物世界》这一电视节目，动物的一些奇妙现象激发着他的灵感，他常把动物的行为和军事、交通工具进行类比. 下列对应关系中，不正确的是（）A.鸟在空中展翅滑翔时不会坠落下来——飞机B.鱼通过改变鱼鳔内的空气量在水中自由沉浮——潜水艇C.骆驼用宽大的足在松软的沙漠上行走自如——履带式坦克D.蝙蝠通过发出和接受超声波确定猎物的方位——雷达6.鱼的体形大多呈纺缍形，这有利于（）A.增大浮力B.减少阻力C.减少浮力D.增大阻力7、草履虫是一种单细胞生物，体表有大量纤毛，该特征有利于它在水中A、爬行B、飞行C、游泳D、奔跑。

生物进化的证据课题第二节生物进化的证据授课时间主备人教学目标及重难点知识目标：（1）知道生物进化的主要证据——化石；（2）了解生物进化的解剖学证据。

（3）了解生物进化的分子生物学证据。

能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。

情感目标：通过理解三个学科研究为生物进化所提供的具体证据，进一步提高自己的观察能力和分析问题、解决问题的能力。

板书设计第二节生物进化的证据一．直接证据化石二．解剖学证据同源器官三．分子生物学证据细胞色素C教学策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计一．预习检测1．生物进化的证据有、、等。

2．化石是古代生物的、或，由于某种原因被埋在地层中，经过的复杂变化形成的，是研究生物进化的。

3．越是古老的地层发掘的生物化石结构越，越是晚期地层发掘的生物化石结构越。

4．各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明，现代的各种各样的生物是经过漫长的年代逐渐。

5．同源器官是指和很不相同，但在具有相同或相似性，并且从器官的结构和发育可以看出，它们的相同。

6．具有同源器官的生物都是进化而来，同源器官外形的差异是由于，适应不同的，执行不同的逐渐形成的。

7．亲缘关系越近的生物，其蛋白质分子的相似性；亲缘关系越远的生物，其蛋白质分子的差别。

8．生物进化是一个，人们无法直接用的方法再现生物进化的全过程，因而研究生物进化应寻求，应用、、的思维方式。

二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究一、化石证据【自主学习】看课本第一部分内容，完成下列各题：1.研究生物进化的最直接证据是，它是保存在地层中的古代生物的。

2. 是已知最早的马化石，通过研究不同地层中的马化石发现，现代马是由经过极其漫长的年代逐渐进化而来的。

3.越古老地层中化石结构越，越新近形成的地层中化石越，它们在地层中按照一定顺序出现的事实证明。

济南版八年级生物下册《生物进化的证据》教案及教学反思一、教案设计1. 教学目标•了解生物进化的概念、进化的证据和进化的机制。

•掌握进化的证据包括化石、比较解剖、胚胎发育、分子生物学等方面的内容。

•能够理解和运用进化论的基本原理，并且理解它对于生物学和人类文明的重要意义。

2. 教学内容本节课的教学内容包括：•生物进化的概念•进化的证据•进化的机制3. 教学方法•课堂讲授：对生物进化及其证据、机制进行详细的讲解和解释。

•案例分析：通过具体实例，解释生物进化及其意义。

•组织讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，深化对生物进化的理解。

4. 教学过程(1) 导入环节：《指环王：两个塔》片段•播放《指环王：两个塔》片段，介绍历史背景和文化环境。

•导入生物进化的概念。

(2) 正文环节1. 生物进化的概念•讲解生物进化的概念，引导学生了解进化论的基本原理。

•通过举例说明生物进化的过程，如进化的速度、方向等。

2. 进化的证据•介绍进化问题的历史和研究方法。

•解释进化的证据，包括化石、比较解剖、胚胎发育、分子生物学等方面的内容。

•通过案例学习具体化进化的证据。

3. 进化的机制•讲解自然选择、基因漂变等进化的机制。

•通过图表和实例深化学生的理解和记忆。

(3) 总结环节•综合讲解生物进化的概念、证据、机制，并强调其重要性和意义。

•鼓励学生提出问题和想法，加深对生物进化的理解。

5. 诊断评价•教师通过讲解和问题提问进行诊断评价。

•提供评价标准，对于学生的表现进行评价。

二、教学反思本次教学主要围绕生物进化的概念、证据和机制展开，通过讲解、案例分析等方式提高学生对生物进化的理解和应用能力。

教学过程中，针对生物进化的证据进行详细讲解，并且通过案例学习的形式强化学生对进化的理解。

在导入环节用《指环王：两个塔》的片段提高学生的兴趣，为本课程的开展营造了良好的氛围。

同时，在教学过程中设有课堂讨论的环节，鼓励学生提出问题和想法，这样可以激发学生的主动性，更好地加深对生物进化的理解。

一、教学目标1、科学知识（1）、认识化石是生物进化的重要证据。

（2）、了解鸟类是一些占代爬行动物进化而来。

（3）、通过观察比较不同的脊椎动物前肢骨结构，物可能来自于共同的祖先。

2、科学探究（1）、运用观察、比较和推断的方法，认飞行生物进化的过程。

（2）、认识化石证据和解剖学证据的作用。

3、科学态度（1）、体验证据、想象力和逻辑推理的重要性。

（2）、培养探索生命奥秘的兴趣。

二、教学重难点重点：1．让学生通过搜集资料、分析整理材料解释有关生物进化的证据。

2．能用自己的话说出鸟类进化的过程。

难点：引导学生用自己的方式表达、交流收集到的信息，并参与讨论。

教学用具1．学生以小组为单位查找与生物进化有关的资料。

2．制作多媒体课件。

3．模拟实验材料：橡皮泥。

三、教学过程1、导入：今天老师给大家带来了一中远古动物的视频片段，大家认真观察一下，它们有啥特点?出示始祖鸟视频。

介绍始祖鸟，始祖鸟是鸟类的祖先，有牙齿，翅膀上有爪，不会飞，只能滑翔或者在树枝上攀爬。

始祖鸟为什么长着牙齿？它是爬行动物进化的吧？但是我们如何证明它是鸟类的祖先呢？这节课我们就来探究生物进化的证据。

（板书课题）2、活动1、寻找鸟类的祖先（一）、如何证明鸟类是爬行动物进化的呢？下面我们先来观察一下以下三张图片1、耀龙：古代爬行动物，一种长着羽毛的小型恐龙。

2、原始鸟类(始祖鸟)：3、现代鸟类(家鸽)。

同学们，对比一下耀龙和始祖鸟有啥相似的地方？非常棒，那么我们在比较一下，始祖鸟和家鸽有没有共同的特征呢？那有啥不同的地方呢？（二）、观察始祖鸟化石。

化石是古代动物的遗体和遗迹经过漫长的年代形成的。

下面请同学们观察一下始祖鸟化石，有那些特点？活动小结：同学们非常棒，观察能力非常强，而且细致，这些化石是人民在挖掘不同的地层时，发现一些古代动物的遗体或遗迹经过漫长的年代，形成了像石头一样的化石。

这些动物的遗体和遗迹化石就像记录地球生命的一本百科全书，它显示出地球上的物种在漫长的历程中所发生的变化，因此，古代生物的化石是人们认识生物进化过程的一种重要的证据。

第二节生物进化的证据教案背景：本节《生物进化的证据》是济南版生物学八年级下册，第五单元《生命的演化》第一章《生命的起源和进化》的第二节。

教材分析：本节内容主要介绍生物进化的证据，即要通过事实来说明生物确实是进化而来的，而非神创造的这一观点。

因此在学习本节内容时，要遵循学生从感性到理性的认知规律。

基于八年级学生的知识基础和本节课要完成的目标———形成生物进化观点，教材将生物进化的最科学、最可靠、最直接的证据———化石放在第一个问题来处理，安排合理、恰到好处，这是本节课的一个重点，也是难点。

只要学生能理解了化石的形成原因及其与地层之间的关系，则化石能证明“生物是进化来的”这个观点也就在学生头脑中建立起来了，从而也就证明化石是生物进化最直接的证据。

化石这段内容的学习可借助教材的插图，应用多媒体课件放映出来；也可用化石实物来导课，引起学生的兴趣，达成学习目标。

教材中又用了两个实例———不同生物间的“同源器官” 、不同生物间构成细胞色素C 的氨基酸组成的差异大小比较，分别从解剖学、分子生物学两方面来分析了生物是进化来的。

这两方面证据进一步巩固了学生已建立起来的观点———“生物是进化来的”。

本节内容中，无论哪个证据的学习，都应符合学生的认知规律，最好采用从感性到理性、从具体到一般，先讨论后结论、先发散后集中的顺序，让学生参与到获取知识的过程中。

通过提供事实、引导分析、推理、判断等思维过程得出正确的结论。

教学目标：知识目标：1．明确什么是化石，以及化石的成因。

2．从对不同年代的马化石的研究中，理解生物是进化而来的观点。

3．理解并掌握化石所代表的生物的复杂程度与不同年代的地层之间的关系。

4．明确解剖学证据———同源器官和分子生物学证据，及由此证明不同生物之间有一定的亲缘关系的结论。

能力目标：学会用比较法分析问题，培养学生通过事实进行分析、推理、判断问题的能力。

情感目标：培养学生分析、判断、归纳、总结、解决问题的能力，理解生物是进化而来的观点。

2019-2020年八年级生物下册 5.1.2《生物进化的证据》教案济南版一、教学目标知识目标1、描述环境对生物进化的影响2、说出生物进化的主要证据—化石。

3、列举古生物学证据（化石）可以作为生物进化最可靠的证据的原因。

能力目标1、经历小组内交流，培养合作解决问题的能力，增强合作的意识。

2、展示小组讨论结果，提高语言表达能力。

3、尝试主动提出问题、解决问题，培养自主学习的能力。

情感、态度目标1、经历对生物进化的证据的学习，树立实事求是的科学态度。

2、分析达尔文获得成功的原因，学习达尔文严谨的科学态度、实事求是和坚持真理的科学精神。

二、教学重点和难点重点：生物进化的证据——化石。

难点：小组总结重点知识，小组间提问及解答三、教学用具课本、多媒体课件、学案四、教学过程五、板书设计附：检测题1.加拉帕哥斯群岛上的地雀原属于同一物种，在不同岛屿上，由于岛上环境不同，提供食物不同，地雀适应其栖息地环境，喙逐渐进化出不同类型。

2.化石，就是地层中的古代生物的遗体、遗迹或遗物。

3.在越早形成的地层里，成为化石的生物越简单，越低等；在越晚形成的地层里，成为化石的生物越复杂，越高等。

4.始祖鸟界于爬行类和鸟类之间，所以它是证明鸟类是由古代爬行类进化而来的重要证据。

5. 在加拿大的埃尔斯米尔岛，距今大约三千七百万年前的沉积岩中，科学家们发掘出了“大淡水鱼”化石，它既具有许多鱼类特征（如鳃、鳞片和鳍等），又具有早期爬行动物的典型特征（有简单的肺，鳍包含骨骼，可形成类似于四肢动物的肢体，用来移动和支撑躯体，适应离水生活）。

分析，“大淡水鱼”化石的发现具有什么意义？-----如有帮助请下载使用，万分感谢。

5.1.2生物进化的证据教学设计【教学目标】1.知识与技能（1）知道化石是生物进化的主要证据。

（2）了解生物进化的解剖学证据。

（3）了解生物进化的分子生物学证据。

2.过程与方法通过观察和资料分析，提高学生分析比较信息的能力，学会使用比较的方法。

3.情感态度和价值观（1）通过对化石资料的搜集，培养学生学习生物的兴趣，树立热爱科学的态度。

（2）通过对比生命起认识的不同观点，认同唯物主义生命观。

【教学重点】生物进化的证据。

【教学难点】运用对比的方法对生物的进化进行研究。

在教学时，教师引导学生对照课本的插图，对较早的动植物化石与较晚的动植物化石进行对比，从而形成生物的进化观点。

【教学方法】自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：搜集有生物进化的资料图片【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入想一想现在地球上的各种生物是怎样来的？特创论进化论二、生物进化的证据（一）化石证据（过渡）没有人能够亲历生物进化的几十亿年的历史，地球的演变过程也没有文字记载，但科学家却找到了生物留下的印记——化石。

化石：保存在地层中的古代生物的遗体、遗迹或遗物——化石。

化石是研究生物进化的最直接证据。

2.质疑：为什么化石能够说明生物进化的历史？三类马的生境、体形、运动形式的对比想一想：从以上对比中，可证明？证明：现代马是由躯体较小的始祖马，经过漫长的地质年代逐渐进化而来的通过地质年代表，你可发现各类生物的化石在地层里的出现是否有一定规律，这规律又是怎么样的呢？在越早形成的地层中，成为化石的生物越简单，越低等；在越晚形成的地层里，成为生物的化石越复杂越高等。

从以上规律中，你可得出什么结论？1、证实了现代的各种各样的生物是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的。

2、生物进化的顺序：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。

3 .走进科学家：（二）解剖学证据（过渡）除了化石能作为生物进化的直接证据外，生物进化的证据还很多，比较不同生物个体的解剖结构，也是研究生物进化的常用方法。