小学数学一年级下册教材分析（2009.2）李昔沂作为教师，必须要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，才能得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
教师可以根据学生学习能力的实际情况进行重组教材，以达到最高的教学效率。
每一次，教师们能抽出宝贵的时间来听教材分析，尤其是比较远的边下学校的老师，都希望通过这次的活动，能明确地把握每个知识点教学的尺度、能了解一些知识点的教学方法，因此为了节省大家的时间，对于教师用书已经有的教材分析我也不再重复罗嗦，我只是在教师用书的基础上再作一些补充说明。
第一单元 位 置这单元包括“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置” 四部分的内容。
生活中“上下”、“前后”、“左右”的位置关系都具有相对性。
1、上、下：教学“上下”从3方面进行（1）两两比──对于两个物体，在位置关系不变的情况下，上下的位置关系是绝对的。
如图①的：猴子在马的上面，马在猴子的下面。
（2）三者比──对于三个或多个物体来说，由于参照物不同，“上下”、的位置关系是相对的。
如图②中：小鹿在小兔的下面，小兔又在老虎的上面。
（3）下面有什么或下面有什么──开放性的问题，培养学生创新意识。
2、前、后：教学“前后”跟教学“上下”大致相同。
在这部分可以选择结合实际教会学生看站牌图。
3、左右：儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。
一般来说：（1）观察的对象是无生命的物体（如下图），一般确定左右的标准是观察者。
圆的左边有（3）个三角形，右边有（4）个三角形。
（2）观察的对象是人或动物，有两种情况。
①② 动物园 火车站 公 园 人民路图书馆①当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时（如下图），一般以人或动物为标准。
医生（左）手拿着注射器。
老虎握笔的是（右）爪。
②当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时（如下图），以谁为标准皆可。
女孩的左边是谁？小狗的右边是谁？如上左图，如果以观察者为标准，女孩的左边就是奶奶；如果以女孩为标准，女孩的左边就是爷爷。
像这样判断照片中某人的左边或右边是谁时，以照片中的人或看照片的人为标准都是可以的。
但为了避免不必要的麻烦，最好是标明参照的标准，如给下图中的某人或某动物加上标明参照标准的说话框，这样就没有异议了。
2、要联系学生的生活实际，初步培养学生的空间方位感。
用两个数来确定物体的位置：教学的重点应是使学生初步掌握用两个数表示一个物体的平面位置，因此教师在设计活动时重点就应放在如何确定物体的位置上。
可以设计不同层次的多种活动，正、反两方面的活动都应设计，如指定一个物体，用行、列说出它的位置，或给出行、列去找对应的物体等，还可以充分利用现成的资源：学生的座位来教学：先让学生用前后、左右说明同学的位置；再按教室的座位介绍好朋友的位置；接着每个学生写出自己的位置，再打乱座位卡，重新找座位。
一系列的活动，紧紧围绕着教学目标进行，逐步深入。
老师在教学中，可以根据本班的教学实际的需要创造性地使用教材。
3、适当把握教学要求。
（如对左、右的相对性只要求学生通过活动初步感知，不要求进行抽象的判断，而对位置只要求学生能够用行、列来确定物体的位置：即第几行第几个或第几组第几个等，不要求用数对来描述。
）“左右”在生活中的应用，仅供学生了解，单元要考核，期末不作为考试内容。
③ “位置”只是结合生活实际，从两个维度描述一个物体的位置就可以了。
第二单元 20以内的退位减法这单元包括两部分的内容：20以内的退位减法、解决问题。
教材说明及教学建议一、计算十几减几的20以内的退位减法主要的方法是“破十法”和“想加算减法”两种方法。
1、“破十法”例：15 －最常用的“破十法”是把被减数拆分成几和10来减几。
如：15－9＝（），先把被减数15拆分成5和10，先用10减9得1，再用1加5得6，所以15－9＝6。
2、“想加算减法”例: 13－7＝（）点评：“想加算减”是先想减数和几相加得被减数，差就是几。
如：13－7＝（），先想7＋（6）得13，所以13－7＝（6）。
在教学计算的初始阶段要注意让学生多摆、多圈、多说（例如在教学十几减9时，可以通过让学生边摆小棒边说来帮助学生理解“破十法”（实物投影演示）；如果学生对“20以内的进位加法”掌握得比较熟练得话，“想加算减”的方法在计算十几减几时就会又快捷又能同时计算两道算式得结果，因此老师可以重视引导学生学习“想加算减”的方法。
在教学时，应提倡算法多样化，允许学生有不同的算法，同时还要根据学生的接受能力，引导学生学习较优化的算法，以提高学生的思维水平。
重点让学生掌握“破十法”和“想加算减”两种方法。
在教学过程中，我自己发现有一种“破十法”的延伸方法还挺受学生欢迎的，现在跟大家分享一下，如果觉得好的话可以参考一下，有不妥的可以批评指正：当学完十几减9后，可以把所有十几减9的算式列举出来，让学生计算，并找出规律。
让学生发现：所有十几减9的算式，得数都比被减数的个位多1。
让学生明白，多出的1实际是10减9得出的，所以凡是十几减9，得数都比被减数的个位多1，这样，就可以简单归纳：如，12－9＝，减9多1，1＋2得3，所以12－9＝3；又如：15－9＝，减9多1，1＋5得6，所以12－9＝6；如果是十几减8，就会多2，如此类推，减7就多3，减6就多4，那么，计算12－7＝，想：减7多3，3＋2得5，所以12－7＝5；二、▲要注意P12做一做第2题和P13的第3题是不同的，教师要向学生说明，一道是圈减数，一道是圈得数。
▲P18第13题属于一道开放性题目：只有情境，没有问题，可以根据情境写出加法算法算式或者减法算式：按上下位置可以写出：7＋6＝13，13－6＝7，13－7＝6；按颜色可以写出：8＋5＝13，13－8＝5，13－5＝8，只要学生说得有道理就行。
3、重视学生问题意识的培养，学会用数学的头脑解决问题。
P19“用数学”是本单元安排的解决问题的内容。
这是引导学生用所学的计算知识解决实际问题，培养学生提出问题、解决问题的意识。
和前面有所不同，前面解决问题所需要的信息一般都是直观呈现的，也就是说都是可以数出来的，所求的问题也可以通过数数来解决。
在这里解决问题所需要的信息，有的没有直观呈现，只通过文字来给出（举例），因此对于需要解决的问题，不能通过数来解决，只能通过分析数量关系，结合加、减法的意义来解答。
教学中要引导学生联系生活实际多观察，多思考，多问几个为什么。
一要培养学生获取相关信息的能力，这个单元的计算教学和解决问题的教学一直是结合的。
在教学解决问题的过程中，要多注意培养学生的看图能力和教给学生看图的方法：先总体后局部；从左往右；从上到下；先文后图。
引导学生结合情景图收集相关的数学信息，理解题意进行计算或者是结合情景图提出问题，找出相关的数学信息进行计算；还要教会学生分析在情景图中对话框中的信息哪个先哪个后，从而确定计算的方法；二要学会选择有用信息解决相关问题，三要培养问题意识，学会提出相关问题，四学会怎样用自己掌握的相关知识解决问题。
▲ P23是整理和复习，这个20以内的退位减法表是要求能背过的。
要教会学生有规律的背，这个表横看是每一横行的被减数相同，竖看是每一竖行的减数相同，斜着看是每一斜行的差相同，找到了规律，背起来就容易多了。
好有一个很好的操作方法，就是学生用卡纸作出这些口算卡，正面写算式，背面写得数，用来进行口算训练，看正面可以算得数，反过来验证得数，看反面可以思考得数是十几的有哪些算式，效果很好。
第三单元 图形的拼组一、教学内容这一单元的内容比较简单，是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，关键要把握好教学要求，既不能简单重复，又不能拔高教学要求。
这学期主要通过拼摆等操作活动，让学生体会平面图形的特征，感知所学图形间的关系。
二、教材说明及教学建议1．引导操作与探索，体会平面图形的一些特征。
例1．（P27）要放手让学生操作（折、拼、摆、剪、做），让学生在操作的过程中理解到：把两个以上的图形拼在一起组合成一个完整的正方形、三角形长方形等等，这些都是图形的拼组。
并在操作中发现、知道正方形的4条边的长度相等；，长方形的对边的长度相等。
三角形由三条边组成等。
2．通过大量活动，感知各种图形间的关系。
（1）例2（P27）平面图形间的关系。
要让学生动手操作实践。
▲要注意问法，例如：由（4）个正方形拼成上图有（5）个正方形（2）例3（P28）立体图形间的一些关系。
▲ 由（8）个正方体拼成上图有（9）个正方体（3）做一做（P28）感知平面图形和立体图形之间的关系。
用长方形的纸让学生一卷就做成一个圆柱。
▲P30第7用做成一个1”的对面是数字（ ），数字“4”的对面是数字（ ），数字“6”的对面是数字（ ）。
正方体的图形有6个面，相邻面不会相对在一条线上，相隔的一个面才会相对，所以数字“1”的对面是数字（3）；数字“4”的对面是数字（ 2）；而剩下6和5，不在同一线上，但它们在一条线的四个面两边就会如一个盒子盖和顶，因此也相对，所以：数字“6”的对面是数字（5 ）。
第四单元 100以内数的认识一、教学内容“100以内数的认识”是在学生学习了20以内数的认识的基础上教学的，主要教学：读数、写数、数数、数的顺序、大小加减法计算等知识。
由于数的范围扩大，数数的难度增加了（学生虽然大部分都有口头数数的经验。
但学生要准确地数出物体的个数也不太容易，往往容易漏数或跳数）因此这里要指导学生口手一致地准确数数。
三、教学建议这个单元的重点是100以内数的读法和写法，主要让学生通过数一些具体事物如小羊、花生、豆子、小棒等来了解100以内数的顺序和数的组成，并在计数器上用算珠理解数位的意义，学会数的写法。
1、P32、33例1到例3是数数，属于第一个难点。
在数的过程中，当数到接近整十数时，不知道下一个整十数应是多少（如49的下一个数是什么）在教学中我们应多采用合作学习的方法：同桌轮流数、师生轮流数、一个数数一个当评判等；2、P34、35例4、例5是读数和写数，理解数位的意义第二个难点是，可让学生通过摆小棒、拨计数器等操作活动去理解每一个数位的意义，（如例4中的教完24后可以让学生拨出42，说说“4”“2”所表示的意义，加深理解对不同数位上的数所表示的意义）知道每个数位上的数表示的计数单位和相邻两个单位间的十进关系；▲P36第2题呈矩阵排列的百球图，先让学生估一估，再数一数，不仅让学生从整体上感受了100个球的数量，而且还渗透了估计的方法，估计数量时，要有一个参照物，这里可以一行为标准，又可以每10个红球或蓝球为标准。
