初中历史学科研究性学习活动的设计实例-模板

初中历史课程设计实例第一篇范文在历史的长河中，无数的事件和人物构成了人类文明的发展轨迹。

初中历史课程设计旨在帮助学生理解这一轨迹，培养他们的历史思维能力，并激发他们对历史的兴趣和热爱。

本文将以中国古代史为例，设计一份初中历史课程。

课程目标1.了解中国古代历史的基本脉络，掌握重要历史事件和人物。

2.培养学生的时空观念，能够将历史事件放置在相应的历史背景下进行思考。

3.培养学生的历史思维能力，能够分析历史事件的原因、过程和影响。

4.激发学生对中国历史的兴趣和热爱，培养他们的民族自豪感。

课程内容1.中国古代史概述：介绍中国古代历史的基本脉络，让学生对整个中国古代史有一个宏观的了解。

2.夏商周时期：重点介绍夏商周的建立、发展和衰落，以及重要历史人物如大禹、商汤、周武王等。

3.春秋战国时期：着重讲解春秋五霸和战国七雄的争霸过程，以及重要思想家如孔子、老子等的思想。

4.秦汉时期：详细解读秦朝的建立和灭亡，汉朝的兴衰，以及重要历史事件如楚汉争霸、丝绸之路的开通等。

5.三国两晋南北朝时期：分析三国鼎立的原因和过程，以及南北朝时期的民族融合和佛教的传播。

6.隋唐时期：阐述隋唐时期的繁荣和衰落，以及重要历史事件如隋朝的建立和灭亡、唐朝的盛世和衰败等。

7.宋元时期：介绍宋元时期的更迭，以及重要历史事件如宋朝的建立、元朝的统一等。

8.明清时期：重点解读明清时期的兴衰，以及重要历史事件如明朝的建立、清朝的入关和衰败等。

教学方法1.讲授法：教师通过讲述历史事件和人物，让学生掌握历史知识。

2.讨论法：教师引导学生就某个历史事件展开讨论，培养学生的批判性思维。

3.案例分析法：教师选取具体的历史事件，让学生分析其原因、过程和影响。

4.实地考察法：组织学生参观历史遗址和博物馆，增强他们对历史的直观感受。

课程评价1.平时成绩：通过课堂讨论、作业和测验等环节，评价学生的学习情况。

2.期末考试：设置选择题、填空题、简答题和论述题等题型，全面考察学生的历史知识掌握程度。

初中历史教学实验活动设计第一篇范文：初中历史教学实验活动设计在教育改革的大背景下，历史教学作为人文学科的重要组成部分，其教育活动的设计需要与时俱进，注重培养学生的核心素养，提高其历史思维能力。

本篇范文旨在探讨如何通过实验活动，激发初中生的历史学习兴趣，提升其历史知识的掌握程度，以及培养其历史思维和创新能力。

活动目标1.提高学生对历史事件的理解和记忆能力。

2.培养学生的批判性思维和问题解决能力。

3.激发学生对历史的兴趣，培养其自主学习的能力。

4.强化学生的团队合作意识，提高其沟通表达能力。

活动准备1.教材和相关的历史资料。

2.计算机和投影仪等教学设备。

3.实验所需的道具和材料。

4.学生分组，每组人数不超过5人。

活动过程第一阶段：导入教师通过引入话题或问题，引导学生进入学习状态。

例如，可以通过展示一个历史事件的照片或视频，引发学生的兴趣和好奇心。

第二阶段：知识传授教师简要介绍相关的历史知识和背景，为学生提供必要的信息和基础知识。

可以通过讲述历史故事、展示历史地图、播放历史纪录片等方式进行。

第三阶段：实验活动学生根据教师提供的任务和要求，进行实验活动。

实验活动可以包括角色扮演、模拟历史事件、制作历史文物模型等。

教师在实验过程中进行指导和建议，确保活动的顺利进行。

第四阶段：成果展示学生将实验活动的成果进行展示，可以是通过PPT、视频、实物展示等方式。

其他学生和教师对展示的成果进行评价和反馈。

第五阶段：总结反思教师引导学生进行总结反思，回顾实验活动的过程和成果，总结学到的知识和技能，思考如何应用到实际生活中。

活动评价1.学生对历史知识的掌握程度。

2.学生的历史思维和创新能力。

3.学生的团队合作和沟通能力。

4.学生的自主学习能力和批判性思维。

活动拓展教师可以根据学生的兴趣和需求，提供相关的学习资源和活动拓展，例如推荐阅读历史书籍、组织历史参观活动等。

通过以上实验活动设计，我们可以激发初中生的历史学习兴趣，提升其历史知识的掌握程度，以及培养其历史思维和创新能力。

初中历史教学实践活动设计第一篇范文在教育领域中，历史学科的教学一直被视为一项极具挑战性的任务。

历史学科不仅要求学生对过去的事件、人物和文明有深入的理解，还要求他们能够将这些知识与现实世界联系起来，培养他们的批判性思维能力。

为了实现这一目标，初中历史教学实践活动设计应运而生。

本文旨在探讨如何通过实践活动，提高初中生对历史学科的兴趣和认识。

一、活动背景随着社会的不断发展，教育观念也在不断变革。

新课程改革对初中历史教学提出了更高的要求，强调培养学生的自主学习能力、创新思维和综合素质。

然而，传统的教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和实际操作。

为了解决这一问题，初中历史教学实践活动应运而生。

二、活动目标1.激发学生对历史学科的兴趣，培养他们的学习积极性。

2.帮助学生深入理解历史知识，提高他们的历史素养。

3.培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新思维。

4.增强学生对现实问题的关注，提高他们的批判性思维能力。

三、活动内容1.历史人物角色扮演：学生分组选择历史人物，通过查阅资料、撰写剧本、排练表演等形式，深入了解人物生平事迹，感受历史人物的精神风貌。

2.历史事件辩论赛：学生针对某一历史事件，分组进行辩论。

通过正反双方的激烈辩论，让学生从不同角度全面理解历史事件，提高他们的批判性思维能力。

3.历史文明探索：学生分组研究不同文明的发展历程，通过实地考察、采访、查阅资料等方式，深入了解文明的发展脉络，感受历史的变迁。

4.历史题材创意写作：学生以历史题材为基础，进行创意写作。

通过写作锻炼学生的表达能力，同时让他们更好地理解历史人物和事件。

5.历史知识趣味竞赛：学生通过参加趣味竞赛，检验自己对历史知识的掌握程度，激发学习兴趣。

四、活动实施步骤1.活动准备：教师为学生提供活动指导和必要的资料，学生分组进行任务分配，查阅资料，准备相关道具和课件。

2.活动实施：学生在课堂上展示活动成果，其他学生和教师进行评价和讨论。

初中历史学科实践探究第一篇范文：初中历史学科实践探究在新时代背景下，教育改革不断深化，对初中历史学科的教学提出了更高的要求。

实践探究作为一种积极的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的历史核心素养。

本文将从教学实际出发，探讨初中历史学科实践探究的有效策略和方法。

实践探究的原则1.学生主体性原则：实践探究过程中，要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们积极参与，自主探究。

2.教师引导性原则：教师在实践探究过程中要发挥引导作用，为学生提供必要的支持和帮助。

3.实践性与历史性相结合原则：实践探究既要注重历史知识的实践应用，又要强调对历史现象和过程的理解。

4.创新型原则：鼓励学生在实践探究中创新思考，培养他们的历史思维能力。

实践探究的内容1.历史事件再现：通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受历史事件的发生过程。

2.历史遗址考察：组织学生参观历史遗址，实地了解历史背景，感受历史的厚重。

3.历史文物鉴赏：引导学生对历史文物进行观察、分析和解读，提高他们的历史审美能力。

4.历史文献研究：指导学生查阅历史文献，运用史料论证历史观点，培养他们的历史研究能力。

5.历史主题辩论：组织学生围绕历史主题进行辩论，提高他们的历史思辨能力。

实践探究的方法1.小组合作：将学生分成若干小组，鼓励他们相互合作，共同完成实践探究任务。

2.问题驱动：引导学生提出问题，通过实践探究解决问题，提高他们的历史分析能力。

3.案例分析：选取具有代表性的历史案例，让学生进行深入剖析，培养他们的历史理解能力。

4.反思总结：在实践探究结束后，引导学生进行反思总结，提高他们的历史反思能力。

实践探究的评价1.过程性评价：关注学生在实践探究过程中的表现，如参与程度、合作态度等。

2.成果性评价：评价学生在实践探究中所取得的成果，如论文质量、展示效果等。

3.综合性评价：结合学生的历史知识掌握、思维能力、情感态度等多方面进行评价。

实践探究作为一种有效的教学方法，有助于提高初中历史学科的教学质量。

初中历史教学案例研究第一篇范文历史的魅力在于其深厚的文化底蕴和丰富的人文精神，初中历史教学旨在帮助学生了解国家的历史沿革，培养学生的历史文化素养和民族自豪感。

本文通过一则初中历史教学案例，探讨如何更有效地进行历史教学。

一、教学背景本次教学案例选取我国某初级中学八年级的历史课程，课程内容为《鸦片战争》。

教学对象为八年级（2）班，共45名学生，男女比例约为1:1。

学生年龄分布在13-14岁之间，智力水平相当，学习态度积极。

教师具备5年初中历史教学经验，教学方法灵活多样，善于激发学生兴趣。

二、教学目标1.让学生了解鸦片战争的起因、经过、结果及其对中国的影响。

2.培养学生分析历史事件的能力，提高历史思维。

3.引导学生认识鸦片战争的教训，增强民族自豪感。

三、教学方法1.情境教学法：通过展示图片、视频等资料，营造真实的历史情境，让学生身临其境，增强学习兴趣。

2.问题驱动法：教师提出引导性问题，引导学生思考、讨论，培养学生分析问题的能力。

3.小组合作学习：将学生分成若干小组，进行合作探究，提高学生的团队协作能力。

四、教学过程1.导入新课教师展示鸦片战争的图片和视频资料，引导学生关注鸦片战争的历史背景，激发学生学习兴趣。

2.讲授新课教师简要介绍鸦片战争的起因、经过、结果，重点讲解鸦片战争对中国历史的影响。

3.课堂讨论教师提出问题：“鸦片战争为什么会发生？它给中国带来了哪些影响？”引导学生进行思考和讨论。

4.小组合作学习学生分组讨论，分析鸦片战争的原因、过程和影响，总结出鸦片战争的教训。

5.总结提升教师对学生的讨论进行点评，总结鸦片战争的历史意义，引导学生树立正确的历史观。

6.课后作业布置有关鸦片战争的历史论文，让学生进一步深入研究，提高历史素养。

五、教学反思本节课通过情境教学、问题驱动和小组合作学习等方法，引导学生深入了解鸦片战争，培养学生的历史思维和团队协作能力。

在教学过程中，教师应关注学生的学习反馈，调整教学节奏，确保教学效果。

初二年级历史研究性学习教学设计《走近历史人物》教学对象：初二年级教学形式：综合实践活动课（研究性学习）一、活动主题的提出这是为了适应新课程改革的需要而进行的，《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时作出如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

其内容提到了研究性学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

主体性教育理论提到：教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。

初二（5）班的一堂历史课上，老师问同学们对什么知识最感兴趣？绝大多数同学回答：“历史人物。

”同学们很想通过亲身实践，接触并掌握历史人物的有关知识。

历史人物是历史课的重要内容之一，历史人物的逸闻趣事吸引着学生，历史人物的优秀品质感染着学生，通过探究历史人物，学生能较深刻地了解中国灿烂的历史文化，并学会激浊扬清,古为今用。

二、活动对象本专题活动课教学，以初二学生为教育对象。

（一）初二年级的学生已经学完了中国古代史和近代史，有了一定的基础知识，学生普遍对已学过的历史人物感兴趣，很希望能深入探究，这样，学生的参与意识就很强。

（二）初二学生的心理特点是天真活泼，好动好奇好问，喜欢直观有趣的教学方法，所以在教学中应更多地让学生发挥积极主动作用，激发学生的学习兴趣。

（三）初二学生的逻辑思维能力比初一学生强多了，但是仍需要感性认识的支持，用活动课的教学形式，使学生在学习接触历史人物时，感到具体、生动、形象。

三、活动目标（一）执行并实现学校一级子课题和历史科二级子课题的基本目标。

石井中学一级子课题的基本目标是：形成民主、和谐和互动的师生关系。

在教学中必需做到以学生为主体，课堂气氛融洽、生动活泼，师生关系民主平等，教与学互动。

历史科二级子课题针对初二级的基本目标是：赏识和主动学习（在教师的赏识教育下学生主动学习历史）。

“新航路开辟”研究性学习设计案例小组成员讲述：当时的东西方贸易基本上被意大利人和阿拉伯商人所垄断。

更严重的是，1453年奥斯曼帝国控制了亚欧商路的枢纽。

土耳其人的横征暴敛使正常的商业秩序遭到破坏，传统的东西方贸易几乎中断。

东方运到欧洲的商品急剧减少，价格迅猛上涨。

欧洲上层社会只得不惜高价采购，导致贸易严重入超，贵重金属大量外流。

问题：丝绸之路被堵给西方带来哪些影响？他们为什么要千方百计到东方来？西欧人清点钱币的图片归纳原因一：商品经济发展和资本主义经济萌芽凸显了货币的重要性归纳原因二：（香料图片略）西方对东方香料等商品的大量需要归纳原因三：（出示《马可.波罗行纪》材料东方是金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。

）欧洲人的“寻金热”归纳原因四：（出示达.芬奇等人画像）人文主义提倡冒险精神结论：丝绸之路被堵以后，西方人为满足他们的各种需要，他们要不惜任何代价开辟一条通往东方的新路。

第二组（新航路组）：致命的诱惑，全新的发现小组活动：走进人物，体验人物•合作探究：航海家自述•航海家：迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦。

•要求：以第一人称并结合新航路开辟示意图讲述。

讲清航海家的国籍、航海时间、支持国、航线、收获，每大组完成一个航海家，每小组共同准备，最后选出一人代表本组发言，准备时间2-3分钟。

（要求：以第一人称并结合新航路开辟示意图讲述。

讲清航海家的国籍、时间、支持国、航线、收获，小组共同准备，最后选出代表发言，准备时间2-3分钟。

）结论：一个中心、两个方向、三条航线、四个人物。

他们历尽艰辛，百折不挠，终于发现了一条条通向东方的海路。

廊坊市第八高级中学研究性学习精品例案（2010—2011学年度第二学期）年级：高二十班课题名称：近代中日改革成败之比较指导教师：张秀媛课题组长：王艳雨组员：于辉刘思梦张哲光许晶尹雪婷杨智博王悦索绅淇胥红敏一、研究性学习课题1. 课题名称：近代中日改革成败之比较2. 选题原因：本组成员在选题上，通过多角度进行筛选出适合本组的课题。

角度一：本课题符合本学期学习模块的内容。

角度二：站在教育改革的角度上。

从十九世纪七八十年代，我国就开始进行教育改革，不断适应现代化发展的需要，通过研究性学习，我们可以总结历史经验吸取教训，成为新时代有用之人。

角度三：中国近代饱受西方列强的欺辱，唯有通过改革才能富强。

也许建国前的改革并不是很成功所以我们才要了解他们失败的原因，以免重蹈覆辙。

3. 课题研究背景：本次研究性学习我们要借用许多方面的背景共同完成本课题。

（1）教育改革的背景在十九世纪七八十年代开始的教育改革逐步走向了一个新的阶段，本次我们小组便借教育改革之际，研究中国古代以及近代的四次改革和日本的明治维新为本此研究的材料。

（2）日本明治维新成功的背景日本原本是东方闭关锁国的一小国，因黑船事件而被迫打开国门通过明治维新于19世纪末确立资本主义，20世纪初发展帝国主义至今成为亚洲唯一的发达国家故本组借研究性学习总结日本明治维新的改革经验。

（3）站在总结历史改革经验的背景无论是什么改革都将有两个结果—成功或者失败，无论是成功或者失败对我们都有借鉴的价值。

成功固然好我们要总结经验，失败我们则要吸取失败的教训。

4. 研究的目的和意义：对我们来说，历史研究的含义在英国历史学家卡尔《历史是什么》中指出：“历史研究是一种因果关系的研究。

”而对我们现在所谈的课题来说，历史中的改革与发展同样讲究因果关系。

作为一个社会和朝代在生产力不再适应当时社会的发展成为了必然的趋势，这成为了本次课题研究的重要目的所在。

历史上的重大改革对历史影响十分重要，有的改革影响辐射到了现在甚至将来。

初中历史探究性学习活动设计教案分享历史学科是培养学生社会意识和历史思维能力的主要学科之一。

在学习历史过程中，传统的讲授模式单调而枯燥，难以调动学生学习的积极性。

因此，我们需要引入探究性学习活动，给学生提供更具挑战性、趣味性和实践性的学习方式。

下面，本文将分享一个关于中历史探究性学习活动设计教案。

一、教学目标通过本次探究性学习活动，学生将能够：1、了解中国古代科技与文明的发展历程和丰富的历史文化底蕴。

2、掌握科技发明在中国古代科技文明发展史中的重要地位。

3、培养学生综合运用历史学科的知识和技能进行探究和创新的能力。

4、激发学生的学习热情和创造力，提高其历史学科素养和核心能力。

二、教学内容1、科技与中国古代文明a)了解科技的定义和科技与文明的关系b)了解中国古代科技发明的历史背景和科技成果c)呈现科技与中国古代文化交流的影响和意义2、探究中国古代科技发明的历史a)初步探究中国古代的技术和器具，了解古代中国的生活b)学习如何制作简单的器具，展开创新实践，自主探究c)定期讨论和分享学生的发现和成果，促进交流和共同发现三、教学步骤1、引入教师向学生介绍科技与文明的联系，探讨科技发明对古代文明的促进作用，激发学生的好奇心和探究欲望。

2、核心内容a)展示古代中国的科技成果和历史文化底蕴，其中包括中国古代科技发明的历史背景和科技成果，以及科技与中国古代文化交流的影响和意义。

b)学生进行探究性实践活动，以体会中国古代科技的发明历程和文化交流。

为了更好地激发学生的创造力和研究欲望，教师需为他们提供足够的实践资料和搜集方法，以及创造良好的实践环境。

3、探究性学习实践环节a)学生在小组中进行实践活动，可以选取自己感兴趣的科技题材，探究相关发明的历程和文化影响。

b)学生成果展示和反思总结。

学生通过讨论学习探究的过程中达到深入学习的目的。

4、结合课堂教学教师在课堂上引入科技与古代文明的故事，并与学生进行讨论和交流。

学生可以提问题，并与同学和老师一起交流答案。

历史探究活动案例篇一：探究·活动案例《中国历史》七年级上前言新的课程改革，为改进教学，提高教学质量，提供了不可多得的机遇，同时也给广大教师提出了一系列亟待研究的课题。

进入新课程实验之后，教师们深入研究新的《课程标准》，转换思路，改革传统教学模式，使各科教学的局面耳目一新。

但也有部分教师感觉新课标提出的一些理念，付诸实践难度较大。

特别是有关转变学生学习方式和教师教学方式的理念，实践中缺乏足资借鉴的理论研究成果和实用案例。

本轮课程改革的重大变化之一，是教学目标的多元化与具体化。

新课标用三个层次七项目标即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，取代了传统的三个层次三项目标即“基础知识、基本能力与思想教育”。

其中，“过程与方法”成为课程教学目标，还是第一次。

制定这一目标的基本理念，在新课标里已有清晰的表述。

如何让学生积极主动地参与教学过程？如何组织丰富多彩的教学实践活动？如何以学生为主体？如何为学生营造一个兴趣盎然的良好环境等等。

这些是广大参与新课程实验的一线教师特别关心的问题。

他们各显神通，为解决这些问题付出了艰辛的劳动和智慧，取得了可喜的成就。

他们设计编写了各种各样的活动案例，为学生的探究式学习、主动学习与合作学习，创造了极好的条件。

我们从中挑选了很小的一部分，编成这套《探究·活动案例》丛书，供实验阶段的一线教师参考。

这些案例，大多可直接或略经改造后用于教学，少量的可能不宜完全照搬，但其思路定有可资借鉴之处。

丛书面世之后，恳请广大教师提出宝贵的改进意见，并将您设计的精彩案例奉献给我们，让再版后的本套丛书变得更加丰富多彩。

篇二：初中历史课探究活动的探索尝试龙源期刊网 .cn初中历史课探究活动的探索尝试作者：孙业勋。