一、课题背景及界定作业是反馈教学过程中学生学习状况与课堂效果的重要渠道，通过作业能够反馈学生对所学知识和技能的掌握和理解状况及学生对知识的运用情况，也是对学生进行有效评价的重要方式。
虽然课改进行了多年，对于学生的评价也有很大的改进，但是作业这种传统方式改变很少，仍然侧重对学生知识掌握情况的检测与考核，重视结果，而缺乏对学生作业过程的考察，不能有效地提高学生自我分析问题和理解问题的能力，其主要表现为以下几点：第一，评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式不够重视。
第二，学生基本处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥。
第三，过于强调甄别和选拔，忽视促进学生发展的功能。
本次研究主要针对初中历史教学中出现的作业问题而设置，重点是历史作业的创新，通过集体反复调查和研究寻找出适合初中历史教学和学生、家长承受心理的作业通道的新型作业方式，最为关健的是适合新课程改革的教学理念，使得教学三维目标最终实现。
二、理论依据及意义《历史课程标准》指出，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
作为教学评价重要形式之一的作业是体现新课标理念的一个重要组成部分，也应体现这样的教育理念。
基于以上的原因我们认为作业的创新和研究非常必要。
第一、作业的创新研究可以不断的提高学生学习历史的兴趣。
兴趣学习是目前历史学习的第一要务，特别在初中阶段学生普遍以数理化英语作为主要学科学习、家长的重视程度也都不够高状态下，更是把历史作为一种可学可不学的副科目来对待，导致在历史学习中重视度不够，兴趣缺乏，故失去了学习的动力。
除教师在授课过程中尽可能采取多种方式提高学生学习的兴趣外，作业的创新也不失为一种很好的办法，特别是在现行教材体系下，知识容量少，有利于学生的发挥，更为重要的是学生可以通过不同的途径获取更有多的信息和不同的观点，加深他们对问题的理解和探究，进一步提高学生学习的兴趣。
第二、作业的创新可以帮助学生自我获取知识、甄别知识，更为重要的是帮助学生理解问题和提高运用知识的能力。
现代化的时期，是知识爆炸的时期，但是知识的来源也是良莠不齐，学生可以获得知识，但不一定是正确的知识，需要学生去甄别、去思考，其实甄别的过程也是理解的过程，只有当学生自主理解了问题，才会去运用知识来对已有的事物进行判断和分析，学习的能力自然而然地就能得到提高。
第三、作业的创新可以更多的对学生学习过程的评价，不断地激励学生学习的进步和提高。
新式的作业一定要是在学生学习的过程中去把握，教师通过对学生作业的全程有效监控，不断地鼓励和引导学生，使其在学习过程中享受学习，从而重视了过程，也提高了兴趣，更重要的是提高了学习的能力和效果。
第四、作业创新可以培养学生良好的道德情操、独特的审美情趣和积极健康的人生态度。
新式的作业一定是培养学生动手动脑的过程，通过新式的作业也可以享受历史人物或者历史事件过程的美丑善恶、进取倒退、创新保守的不同史实，其实学生做作业的过程也是一种幸福的思想体操，知道了什么是进步什么是落后，从而明辨了是非，更重要的是培养了一种积极向上、努力进取、自我探索、团结合作的一种人生态度，这也是我们新课程所倡导的一种情感态度和价值观的理念。
总之，在新课程理念下历史作业需要创新，需要多元化的作业方式呈现给学生，更需要多元化的评价体系，进而有利于提高学生学习的积极性和学习的效率，真正地使每一位学生都能得到发展，扎实地贯彻发展性评价理念。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1、研究目标：基于对传统历史作业的以上认识，我们认为要以提高初中学生学习历史的兴趣、重视学生能力的培养、加强情感态度和价值观、人生观的教育，树立其爱祖国爱人民爱人类的崇高理想为出发点，以培养学生的综合素质并为其以后的终身发展可持续发展奠定基础为归宿，使历史作业符合新课程的理念，我们必须对传统的历史作业进行创新的改革，以适应新的历史时期的需要。
2、历史科作业创新的类型及研究成员的分工：经过讨论，从历史科作业的类型的上我们设计了以下内容：，①书面练习题、②查找资料、③寻找身边的历史、④历史小制作、⑤排练历史剧、⑥写调查报告、⑦口头作业。
书面的学生练习题可以加强学生的基础知识的掌握；寻找身边的历史加强学生与生活的联系，并能培养学生的爱国情操；历史小制作培养学生的动手动脑的习惯；排练历史剧加强学生对历史情境的体验，也可以培养其历史学习的兴趣；写历史调查报告可以使学生深入的对历史事件了解，帮助他们提高分析问题解决问题的能力；而口头作业仅仅是一种在授课过程中最常常使用的一种作业形式，快捷而方便，所以也列入一种历史科作业类型中。
对课题小组同志的工作作了分工，王瑞娜同志主要负责课题的思路的设计初稿，及针对2至3种作业类型研究的工作；杨梦恬同志主要负责摄影和文字的整理工作，及针对2至3种作业类型研究工作；王博同志负责2-3种作业类型的研究及文字整理工作，李文忠同志主要负责课题的思路设计、活动的协调及对2至3种作业类型的研究工作。
3、发放问卷调查和学生谈话，了解学生及家长需要的作业类型和方式：针对我们设计的作业创新类型，我们通过在不同班级发放调查问卷和学生及家长的谈话，了解学生的需求，并能针对性地进行研究和调整作业方式，使历史的作业更符合课程改革的需要和学生家长的需求。
（问卷调查表见附件）4、调查问卷的总结和思考：2011年6月17日下午，我们向初二年级的不同班级的同学发放上面的问卷调查，总共发放调查问卷100份，回收100份。
调查结果为：⑴学生问卷部分：关于你喜欢的作业类型：查找资料的占76%，排练历史剧占56%，口头作业占40%，书面练习题和寻找身边的历史各占16%，历史小制作占12%，而历史调查报告无一人选项。
从作业的内容统计：有60%的同学选择了第三个选项，有争议的观点；有52%的同学选择了与生活密切相关的历史；还有28%的同学选择教材教辅上能找到的。
同时我们调查了学生完成历史作业需要的时间问题，有84%的同学选择了能够在课堂上完成的，有16%的同学选择了40分钟和无所谓，而选择1个小时的同学仅有4%。
学生还在对学校的历史作业提出了许多建议，经过综合汇总，主要有以下三个方面：①希望作业少而精，并能在课堂上完成，如有同学写到“希望作业可以尽量在课堂内完成，越少越好，最好没有书面作业。
”“希望作业小而精！”“减少作业！”等等。
总之，是希望作业少。
②希望作业成为巩固型的，如有同学写到“我校安排十分合理，有益于同学们有趣学习。
还应在平时多做练习题，熟息（悉）题型。
口头上要当堂背过重点，减轻考试前压力。
”③希望作业成为有趣的拓展型的，如有同学写到“查找资料对同学们了解课本内容，学有余力的同学也可利用此次机会进行课外拓展，对我校同学的历史学习很有好处。
”，还有同学写到“最好课堂上争议、要点……都完成，作业就是复习。
”还有同学写到“我认为应该多增加些在校外完成的作业（如参观历史博物馆，拍下自己感兴趣的事物，上课时展览。
）”，还有如“结合现在社会上情况有辩论形式的作业，并要发表自己的观点。
”还有如“多实践探讨型的作业”，有个孩子写的更好了，“学历史，不仅是为了考试，而主要是通过历史这门课了解中国和世界的历史。
所以应多去搜集资料，题好的了解和理解。
”⑵家长问卷部分：综观家长的调查却显得简单，经汇总两种类型。
第一种类型为希望作业能在课堂内完成，不要给孩子增加负担，但又能保证孩子学习成绩的提高。
第二种类型为希望孩子能减轻负担，但要以提高学生的综合素质为主，并能将历史中学习到的内容为生活所用，帮助孩子形成正确的分析事物和判断事物的能力。
通过问卷调查我们认为由于现在学生、家长和学校的应试压力较大，使孩子在小学阶段已经形成了一种应试的程序化模式和做法，加重了学生的学习额外的负担，并几乎在不断的扼杀着学生学习的兴趣，造成学生在学习方面极大的压力，甚至厌倦情绪，真正的忽视了学生的兴趣和探究研究问题的能力，有时在应试中出现了一种以材料为背景的所谓的能力问题，其实是一种伪能力考查的命题，极不利于学生的成长，再加之在史学中出现的一些阶级斗争历史为主线的历史学观点还在我们头脑中根深蒂固和对历史知识狭隘的认识，造成学生兴趣的缺失和要求对历史真相的还原。
如几乎所有的学生不希望在课外完成作业，查找资料的占76%，排练历史剧占56%。
他们希望更多的了解历史的真相，更多的体验历史，从作业的内容上他们也希望能不拘一格，切切实实的了解和体验历史。
从家长的调查问卷更能反映出现在社会的一种对学生的苛求。
为了提高学生学习历史的兴趣，更多的还原历史，培养学生自我分析和理解问题的能力，我们认为在历史的学习中还应该尊重学生的要求，考虑现实的情况，理性地引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观，并为其以后的人生服务。
针对我国目前教育的这种现状和社会家长的需求，我们认为在初中的历史的学习中对于不同的作业类型、不同的内容形式和时间上把握还应该遵循循序渐进的方式。
大胆地进行尝试，勇敢的进行改革。
初一新入校学生口头作业和动手作业为主，初二学生适当增加查找资料和辩论性的作业，初三学生以训练题型为主，以增加他们的应试能力。
四、研究结果与成效根据初中学生的年龄特点与认知特点，我们在不同年级与阶段设计了不同的作业类型。
注重实践是课改蕴涵的理念之一，初一年级学生刚开始接触历史学习，这个阶段为学生设计的作业形式主要为动手类型。
通过亲身实践，让学生逐渐感受历史，培养学习历史的兴趣。
1、动手制作古代器具在七年级上册第一单元“中华文明的起源”即将结束时，让学生回家动手仿制陶器，感受古代先民的生活与创造力。
同学们积极踊跃的参与其中，很多人在周末和父母一起去陶吧动手制作陶器，有的仿制课本上的古代陶器，有的自己设计创制。
上课时大家将自己的成果带到课堂里给同学们展示，同时交流自己的设想、理由，然后互相评价，最后由教师进行小结。
这一类型的作业我们还设计了在学习甲骨文与文字演变后，让学生回家让父母去市场买来动物肩胛骨自己动手尝试在上面刻字，或者用橡皮刻印章等活动。
这一类型的作业，比较简单且易操作，而且非常有趣，因此学生都积极踊跃的参与。
通过实践，亲身体验了古代先民的智慧与创造力，培养了对祖国悠久历史与文化的自豪感。
2、编演历史情景剧在经历了整个初一年级的学习后，学生已经具备一定的历史课程基础知识，在这样的背景下，我们让学生选择自己感兴趣的内容，利用已经学过和掌握的有关历史资料和证据，自己编写剧本，确定导演及演员，以短剧表演的手法来反映过去的历史事件或社会生活状况。
作业布置后，学生纷纷行动起来，编演了“荆轲刺秦”、“张骞出使西域”、“智擒鳌拜”等小型历史剧，在这个过程中，学生的聪明才智被完全调动起来，他们自己组织团队，有的充当导演，有的充当编剧，有的身兼数职，分工合作。
