《认识东南西北》三年级数学说课稿

认识东南西北说课稿在这一步，我将学生分成小组，让他们在校园内寻找标志物，如指南针、东南西北标识等，帮助他们更好地理解和辨别东南西北方向。

3、小组合作，制作方位图最后，我让学生在小组内合作制作一张校园方位图，让他们在实践中巩固所学知识，同时培养他们的合作精神和空间思维能力。

三）总结归纳，拓展应用在本节课的最后，我将引导学生总结所学内容，加深对东南西北的认识和理解，并鼓励他们在日常生活中运用所学知识，如在旅游时使用地图、指南针等工具辨别方向。

四、板书设计本节课板书设计如下：认识东南西北1、知识与技能：认识东南西北四个方向，用方位词描述物体所在方向。

2、过程与方法：探索、合作、体验、发现。

3、情感态度与价值观：学数学、用数学，加深对现实生活的理解。

教学重点：认识东南西北四个方向。

教学难点：东南西北的辨别与相互关系。

以上就是我对《认识东南西北》这一教学内容的分析和教学设计，希望能够对您有所帮助。

谢谢！本节课的主要内容是方位的认知和运用。

为了让学生能够自主研究，我出示了两个问题：首先找到的方向是哪个，以及如何根据一个方向辨别另外三个方向。

在小组内交流后，通过动作游戏和练题，让学生感知南北和东西的相对位置。

教师还要注意指导学生按顺时针方向排列东南西北。

为了加深学生对方位的记忆，我设计了一个“说一说”的活动，让学生将物体与方向建立联系，并介绍自己的东南西北分别坐着谁。

为了解决方向因观察者朝向不同而发生变化的难点，我让学生在小组内探讨，然后全班交流，使学生明白方向是固定不变的。

在地图上辨认东南西北，要注意北在上，南在下，左边是西，右边是东。

在课间活动中，我让学生体验东南西北，通过徒手操和标出书中图上的东南西北来巩固应用。

最后，我让学生回顾整理本节课的收获和遗憾，并特别关注学生的遗憾，以便解决问题。

板书设计简明扼要，只写了“东南西北”和四个方向的名称。

新人教版小学数学三年级下册《认识东南西北》说课稿一、说教材分析 我说课的题目是《认识东南西北》，该内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。同时属于“空间与图形”的知识领域。之前，教材已经安排了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将继续学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的知识。因此，本节课在整个知识体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中辨别方向时，提供科学的方法和正确的导向。 二、说学情分析 三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。因此，空间想象能力和识别能力较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。因此，在教学中，我将密切联系实际，在学生已有的知识经验基础上，通过大量的游戏活动，帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。 三、说教学目标 根据对教材的分析和《数学课程标准》的要求，结合学生实际我制定了以下教学目标： 1．通过游戏活动，能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。 2．能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。 3．通过活动体验，发展空间观念；培养空间想象能力，体验与同伴合作解决问题的乐趣。 教学重点难点： 根据以上分析，我将学生能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列作为教学难点。 四、说教法学法 兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的多种形式的教学方法相结合，可让学生充分活动起来，发展学生的空间观念，能够准确分辨出“东、南、西、北”，自主建构知识。 五、说教学过程 为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计： （一）情境导入，提出问题 新课开始，我将提出问题“孩子们，在野外迷了路，怎么办？”以问题导入激发学生的学习求知欲。接着，组织学生跟唱《东西南北》儿歌，以儿歌做为教学的支架，激发学生的学习兴趣。利用学生已有的“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。 （二）活动体验，探究新知 《课标》指出：培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系，同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。因此，我将学生熟悉的班级教室作为我的教学素材，引导学生分辨东、南、西、北。 活动1：说一说、指一指、找一找、想一想 利用三年级的学生喜欢表达自己的观点，以求得到老师和同学的认可的心理特点。引导学生回答“太阳是从东方升起来的。”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生学习的兴趣。再利用儿歌，引导学生初步辨认教室的东、南、西、北，接着让学生讨论并介绍教室的四个方向各有什么物体，东、南、西、北是按什么顺序排列的。在此过程中，先让学生独立思考，再进行小组合作交流，最后进行全班交流，培养学生独立思考解决问题和与他人合作解决问题的能力。 活动2：指一指、转一转、辨一辨、写一写 三年级学生好胜心强，喜欢作游戏的心理特征，激发学生的竞争意识与学习兴趣，在集体游戏中初步体验东、南、西、北。形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生真正做到“做中学，乐中学”。 活动3：想一想、说一说 “孩子们，你们组在老师的哪个方向？” 由于三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。因此，借助师生间的相对位置关系，学生能够在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。 （三）拓展应用，巩固新知 本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三环节。通过大量的分层练习，把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。 （四）课堂小结： “同学们，你们在这节课中都收获了什么？”，“在野外迷路了怎么办？”利用所学知识解决课前提出的问题，把课堂延伸到课外，使学生变“学数学”为“用数学”。 在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。 六、说板书设计 板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书：

第1篇：小学三年级数学认识东南东北西南西北说课稿小学三年级数学认识东南东北西南西北说课稿一、说教材二年级下册第五单元的“认识方向”这一单元的教学内容有两段：第一段，教学认识东南、东北、西南、西北，以及用已经掌握的八个方位词描述物体间的位置关系；第二段，教学用已经掌握的方位词描述简单的行走路线。

本节课我所选的是第一段，及认识东南、东北、西南、西北和用八个方位词描述物体间的位置关系。

本课内容是在学生认识了东、南、西、北四个方向的基础上，继续学习东南、东北、西南、西北这四个方向，并能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向。

学会辨认方向在生活中有着非常重要的作用，这也是《数学课程标准》加强的内容之一，充分体现了数学教学的价值。

通过本课的教学，将促使学生更好地认识、理解生活的空间，丰富对现实空间的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维，为后面认识路线图和测定方向的学习打下基础。

教材先是利用一幅学生熟悉的示意图，让学生说一说“学校的东、南、西、北面各是什么地方”，然后分两个层次认识东南、东北、西南、西北。

第一层次：教材直接指出“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”，让学生认识东北和西南；第二层次：通过提问“你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗”，引导学生自己推断出东南和西北，并加以认识。

例题的最后让学生自己提出问题，学生通过选用不同的参照物，进一步认识方位。

在“试一试”中，则要求学生根据指南针上给出的“北”的方向，填出其余的七个方向。

在“想想做做”中，教材设计了一系列的活动，结合解决问题来帮助学生深化对方位的认识。

其中第3题是指导学生自制一个方向板，并联系实际学会利用方向板辨别方向。

本节课的教学目标是1、让学生在认识东、南、西、北四个方向的基础上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行思考的意识。

西师版三年级上册数学说课稿认识东南西北说课稿整理西师版三年级上册数学说课稿熟悉东南西北说课稿在教学工实际的教学活动中，通常需要预备好一份说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。

说课稿应当怎么写才好呢？下面是我细心整理的西师版三年级上册数学说课稿熟悉东南西北说课稿，盼望能够关心到大家。

敬重的各位评委、老师们：大家好!今日我说课的内容是：西师版学校数学三年级上册第三单元《熟悉东南西北》的第一课时。

我预备从教材分析、教学目标、教学策略、教法学法和教学流程五个方面来阐述我对教材理解和设计意图。

一、说教材教材分析《熟悉东南西北》是在同学把握了前、后、左、右等方向、并用这些方向词描述物体相对位置的基础上，对方向和位置的再一次熟悉。

本课在此基础上，使同学学习辨认东、南、西、北四个方向，表达与沟通物体所在方位的力量。

初步建立空间概念，为进一步学习东南、东北、西南、西北打下坚实的基础。

二、教学目标依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合同学的生活实际，我制定以下的教学目标：1、学问与技能：结合详细情境，让同学知道地图上东、南、西、北四个方向，能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法：经受辨认东、南、西、北四个方向的过程，体验方向的相对性，进展同学的方位感和空间观念。

3、情感与态度：通过教学活动，体验数学与现实生活的亲密联系，激发同学的学习爱好，获得乐观的情感体验。

4、教学重点：能精确的用东、南、西、北四个方向词描述物体所在的方向。

5、教学难点：辨别地图上物体所处的相对位置，能在不同的位置熟悉方向，感受东、南、西、北方向与实际生活的联系。

三、教学策略1、学情分析同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过其次学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，对学习本课新知奠定了良好的基础。

2、设计理念（1）让同学学习有价值的数学《熟悉东南西北》是同学在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有价值的数学”这一基本理念。

人教版三年级下册第一单元《东南西北》的说课稿一、教材分析《东南西北》是人民教育出版社三年级下册第一单元中的一课。

本课是在学生已经学习并初步掌握方向的基础上，进一步加深对空间方向的认识和理解。

这部分内容不仅在日常生活中有着广泛的应用，也是进一步学习空间与图形的重要基础。

二、教学目标1. 知识目标：通过观察、操作等活动，进一步认识方向，会看简单的路线图（8个方向），能描述简单的路线图（8个方向）。

2. 能力目标：培养学生的观察能力、空间观念和创新精神，提高学生解决问题的能力。

3. 情感目标：结合具体事物，让学生感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。

三、教学重点难点1. 教学重点：加深对空间方向的认识和理解，能正确辨认生活中的东南西北方向。

2. 教学难点：能根据给定的一个方向，辨认出其他三个方向。

四、教具准备1. 教师准备：多媒体课件、方向卡片。

2. 学生准备：方向卡片、小玩具等。

五、教学方法本课采用直观操作法、讲解演示法、引导发现法等教学方法，结合多媒体课件的演示，引导学生观察、操作、思考和交流，使学生能够积极主动地参与到学习过程中来。

六、教学过程1. 复习导入：通过复习旧知，引导学生回忆已经学习过的方向知识，为新知识的引入做好铺垫。

2. 新课学习：通过多媒体课件的演示，引导学生观察、思考和交流，让学生进一步认识东南西北四个方向，并能够根据给定的一个方向辨认出其他三个方向。

同时，通过实物展示和学生的实际操作，使学生能够更加直观地理解方向知识。

3. 巩固练习：通过大量的练习题和实践活动，巩固学生对东南西北四个方向的认识和理解，培养学生的空间观念和创新精神。

4. 课堂小结：通过总结本节课的学习内容，使学生能够更加清晰地理解方向知识，培养学生的归纳能力和语言表达能力。

5. 布置作业：布置适当的课后作业，引导学生将所学知识应用到实际生活中去，进一步巩固和拓展学生的知识面。

七、教学评价本课采用多种评价方式相结合的方式，包括学生的自我评价、小组评价和教师评价等。

认识东南西北说课稿认识东南西北说课稿1各位评委、老师大家好！今天我要和大家交流的内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》一课的教学设计思路。

下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。

一、教材分析《认识东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了小学数学人教版新增加的知识点。

对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比拟抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比拟少，包括例题1认识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。

因此，这节课我引导学生完成以下教学目标：1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

〔重点难点〕二、教学策略1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实根底。

2、设计理念：〔1〕让学生学习有价值的数学《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的表达了新课标中指出的“人人学有用的数学〞这一根本理念。

〔2〕合作、探究、培养学生的探索精神新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。

要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

〔3〕重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点。

学生在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的经验积累。

例如：人教版语文一年级上册《语文园地三》中的“读读背背〞有一首名为《东西南北》的儿歌：早晨起来，面向太阳。

前面是东，后面是西。

左面是北，右面是南。

又如：人教版语文二年级下册第20课是一首诗歌《要是你在野外迷了路》，也教会了学生一些识别方向的常识。

人教版三年级下册第一单元《东南西北》说课稿一、纵横梳理说教材“东南西北”是人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元的起始课。

使学生学习辨认东、西、南、北四个方向，在此基础上认识简单的线路图。

教材创设了符合儿童认知特点又便于操作的活动情境，比如校园平面图和天安门附近建筑图等，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一方面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

二、联系实际说学情学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以前的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

本课是在此基础上的进一步学习。

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维很大程度上仍然与感性的经验联系。

三、有机结合说目标根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法目标：学生能识别平面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。

四、立足课堂说重点难点重点：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

教学难点：东南西北的辨别与相互关系。

五、以学定教说教法、因人而异说学法根据新课程的要求：有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，而应让学生体验建构数学知识的全过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

本节课我采用自主探索、合作交流的教学方式，通过师生、生生的互动、探究、合作等方式，去发现、“再创造“新知识，同时让学生体验到学习数学的快乐。

六、环环相扣说教学流程数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。

基于这一理念，我设计了以下教学环节：（一）创设情境，生成问题课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁。

认识东南西北说课稿认识东南西北说课稿1尊敬的各位评委、老师们：大家好!今天我说课的内容是：西师版小学数学三年级上册第三单元《认识东南西北》的第一课时。

我准备从教材分析、教学目标、教学策略、教法学法和教学流程五个方面来阐述我对教材理解和设计意图。

一、说教材教材分析《认识东南西北》是在学生掌握了前、后、左、右等方向、并用这些方向词描述物体相对位置的基础上，对方向和位置的再一次认识。

本课在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北四个方向，表达与交流物体所在方位的能力。

初步建立空间概念，为进一步学习东南、东北、西南、西北打下坚实的基础。

二、教学目标根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际，我制定以下的教学目标：1、知识与技能：结合具体情境，让学生知道地图上东、南、西、北四个方向，能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法：经历辨认东、南、西、北四个方向的过程，体验方向的相对性，发展学生的方位感和空间观念。

3、情感与态度：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，获得积极的情感体验。

4、教学重点：能准确的用东、南、西、北四个方向词描述物体所在的方向。

5、教学难点：分辨地图上物体所处的相对位置，能在不同的位置认识方向，感受东、南、西、北方向与实际生活的联系。

三、教学策略1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第二学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，对学习本课新知奠定了良好的基础。

2、设计理念（1）让学生学习有价值的数学《认识东南西北》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有价值的数学”这一基本理念。

（2）合作、探究新课改积极倡导合作、探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。

要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点，再加以整合，有利于本节课重难点的突破。

《东南西北》说课稿尊敬的评委老师：你们好！今天在这里是向大家介绍几点自己在设计“东南西北”一课时的粗浅见解，恳请评委老师多提宝贵意见。

一、教材分析“东南西北”这一教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元的起始课。

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以前的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。

二、教学目标及重难点的确定根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法目标：学生能识别平面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。

教学重点：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

教学难点：东南西北的辨别与相互关系。

三、教法和学法了解了教材，确定了目标，该如何选择有效的教学方法实现预定的教学目标呢？根据新课程的要求：有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，而应让学生体验建构数学知识的全过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

本节课我采用自主探索、合作交流的教学方式，通过师生、生生的互动、探究、合作等方式，去发现、“再创造“新知识，同时让学生体验到学习数学的快乐。

四、课前准备：老师带领学生熟悉校园、每个学生一张校园平面设计图五、教学程序数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。

基于这一理念，我设计了以下教学环节：一、创设情境，生成问题课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。