《找规律》观摩反思
苏教版小学数学第七册《找规律》一课，是本学期我校四年级数学教研组的一节同题异构课，活动中三位老师精心设计、各显身手，在此基础上，周超老师又代表了四年级组参加了校级研究课，受到了与会老师的一致好评。
纵观周老师的这节课，以下这几点给笔者留下了深深的印象。
一、从生活着眼，找准学习起点。
“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经了知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”（美，奥苏泊尔）因此，摸清学生的学习起点，从已知着眼，寻找新知与旧知的联结点，至关重要。
《找规律》一课中，教者从学生非常熟悉的课桌和椅子入手，让学生从桌椅的数量比较及方法交流中，体验到利用“一一对应”思想方法，可以很好地解释为什么桌椅数量会相同。
而这一思想方法，正是后面一组两端物体相同的间隔排列物体中，探索这两种物体数量关系的重要方法。
让学生从熟知的生活情境入手，在积极的学习氛围中，突出“一一对应”的思想方法，从而有了一个良好的学习开端。
二、从“找”字入手，让学生充分体验学习过程。
“找规律”，重在“找”还是重在“规律”？“本单元内容的重点在于‘找’规律，通过‘找’培养学生的探索意识和学习数学的能力……”《教师教学用书》中的寥寥数语明晰了本节课的重点。
教者在这节课中准确地把握了这一目标，让学生充分体验了“找”的过程。
1、妙用策略，渗透思想
一开始，教者就紧扣“一一对应”的思想，为学生后续地学习作好了准备。
紧接着让学生在具体的情境图中，“找”间隔排列，并在夹子和手帕、兔子和蘑菇、木桩和篱笆数量对比中，结合“一一对应”的思想策略，让学生很容易就能“找”出这类间隔排列中两种物体间的数量关系。
从富有童趣的具体情境入手，再分别用△、○表示每个间隔排列中的两个物体，让学生观察它们排列的相同点，最后，归纳出一个用△、○表示两个物体的间隔排列：△○△○△○···△○△。
找出这样的间隔排列中两种物体的数量关系后，再让学生自选两种图形画出这样的间隔排列……由具体到抽象、由特殊到一般，再由抽象到具体、由一般到特殊，数学的归纳、演绎的思维方法，在这里得到了淋漓尽致地体现。
2、巧得结论，照顾差异
这一内容与相当一部分学生曾接触过的“植树问题”非常类似。
一部分学生已有了一定的基础，而还有一部分学生从未遇到过这类问题。
面对学生间这种显著差异，如何让所有的学生都能在这节课中得到提升。
教者对教材的准确定位，很好地解决了这一问题――让学生经历“找”的过程，让学生在对应、归纳、演绎等思想方法的应用、感悟中，发现规律并“知其所以然”。
每个学生的数学素养由此得到质的提升。
3、善用媒体，充分体验
间隔排列的两个物体，或一个物体和另一个物体数量相同，或一个物体比另一个物体的数量多1。
“一个物体和另一个物体的数量相同”，可以用学生一年级学习比较两个数量的大小时，所用到的一一对应思想加以诠释。
教学过程中，教者又用“”这样的小曲线，让学生很好地理解了“一一对应”的思想。
“一个物体比另一个物体的数量多1”的数量关系，相比较而言就成了本节课的重点和难点。
如何让学生深深地感受到这一规律呢？教者从一个个具体事例出发，把物体符号化，再类比出它们共同特征。
这里，利用幻灯片：呈现物体――简单的△和○表示――概括的△和○表示，让学生深刻体验了规律“找”的过程，也突出了本节课的重点。
三、对比、变式练习，提高课堂教学的实效。
有了前面的深刻认识，所学的知识还需要在一定的巩固应用中，才能真正被学生内化吸收。
教者也没有忽略这一环节，通过一组组的对比练习和变式练习，既让学生加深对前面所学的理解，也拓展了视野，加强了学生思维的深刻性。
这样的课堂才更具实效。
整节课中，教者教态亲切、语言简炼，注重鼓励每个孩子的学习热情，也注意了四年级学生的年龄特征，让学生有目的地操作，让学生在轻松的游戏中加强认识。
每个环节的设计都非常精巧。
与会的老师们也颇有收获。
当然，在学生基础差异如此显著的现状中，如何更好地开展对不同层次学生的有差异的教学，还需我们进一步探索、思考！。
