优质课一等奖小学综合实践《陶渊明》

陶渊明归园田居的教学设计一等奖《陶渊明归园田居的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、陶渊明归园田居的教学设计一等奖陶渊明的《归园田居》是高中二年级语文课本中的内容。

以下我们从设计意图、媒体设计、设计实施及教学设计流程图四个方面谈谈本课的教学设计。

一、设计意图教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲.写作特点。

本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。

本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。

问题设计包括两个方面，一是平静恬淡的意境，二是联想思辨——诗人对待人生的思想态度。

二、媒体设计在教学过程中，计算机多媒体教学.课件融汇了常用的电教媒体——录音机、投影仪、录像机及电视机的功能，集声音、文字、图像、动画片于一体，通过大屏幕和伴随着优美的背景音乐的诗朗诵，将全诗内容缓缓展示在学生面前，使学生对其内容有一个整体的把握。

在教师对作者及其当时的背景作以简单介绍后，再运用多媒体教学.课件展示与诗文描写的情景相符的画面，师生共同欣赏全诗，为下一步把握全诗的意境、风格奠定基础。

媒体的有效介入，使诗歌的声、形、意、像完整、形象地展现在学生的面前，提高了学生的审美能力和鉴赏能力。

因为媒体的介入，使得反馈与调整更及时、更准确，从而减轻了师生负担，提高了学习效率。

三、教学过程1．课题导入陶渊明的诗以其平淡、自然的语言风格为读者营造了一个个温馨、愉悦的港湾。

俄国著名的文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。

”今天我们将要学习的陶渊明的《归园田居》就是一幅优美的田园风景画。

桃花源记陶渊明教案第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《桃花源记》的兴趣。

2. 帮助学生了解作者陶渊明及其时代背景。

教学内容：1. 介绍陶渊明及其作品《桃花源记》。

2. 引导学生思考理想生活与现实生活的关系。

教学活动：1. 展示陶渊明的照片和简介，引导学生了解作者。

2. 提问学生对理想生活的看法，引导学生思考。

3. 简要介绍《桃花源记》的故事情节，引发学生兴趣。

第二章：故事情节概括教学目标：1. 帮助学生理解《桃花源记》的故事情节。

2. 培养学生的概括能力。

教学内容：1. 概述《桃花源记》的故事情节。

2. 分析故事中的主要人物和事件。

教学活动：1. 学生阅读《桃花源记》原文，理解故事情节。

2. 学生分组讨论，总结故事的主要人物和事件。

第三章：文本解读教学目标：1. 帮助学生深入理解《桃花源记》的文意。

2. 培养学生的文本解读能力。

教学内容：1. 分析《桃花源记》中的景物描写和人物形象。

2. 探讨故事中的主题和寓意。

教学活动：1. 学生分组讨论，分析文中的景物描写和人物形象。

2. 各组汇报，教师点评并总结。

3. 引导学生探讨故事中的主题和寓意，进行思考和讨论。

第四章：文化背景探讨教学目标：1. 帮助学生了解《桃花源记》的文化背景。

2. 培养学生的文化素养。

教学内容：1. 介绍《桃花源记》所反映的古代农村社会。

2. 分析故事中的儒家思想和道家思想。

教学活动：1. 学生阅读相关资料，了解古代农村社会。

2. 学生分组讨论，分析故事中的儒家思想和道家思想。

第五章：创意写作教学目标：1. 培养学生的创意写作能力。

2. 帮助学生理解《桃花源记》的艺术价值。

教学内容：1. 分析《桃花源记》的艺术特色。

2. 学生进行创意写作，模仿《桃花源记》的风格。

教学活动：1. 学生分析《桃花源记》的艺术特色，如描写手法、情节安排等。

2. 学生进行创意写作，模仿《桃花源记》的风格，创作自己的故事。

3. 学生互相评改，教师点评并给予指导。

2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计（精选5篇）陶渊明《归园田居其一》教学设计篇1[教学目标]1.知识与技能掌握重点字词，了解陶渊明其人其诗文。

2.能力与方法通过小组合作讨论，品田园之美，悟本性之真。

3.情感、态度与价值观领悟诗人返朴归真的人生志趣[教学重点]品味陶诗的语言[教学难点]领会诗中“拙”字的实质内涵[教学方法]朗读、品读、小组合作探究[课时安排]1课时[教学过程][导入新课]创设情境：同学们，在《桃花源记》里，武陵人一睹了桃花源优美的景象。

这里土地平旷，屋舍俨然，这里良田美池，鸡犬相闻，民风淳朴%一派和平与安宁的景象。

试想一下，如果你就是武陵人，你从桃花源出来你会干什么?(预设)生：课文上说他又回去找，可是没有找到;他会带上自己的家人逃离到这个地方;他会按照那样一个桃花源再建一个世外桃源。

师：其实陶渊明与他一样，也想建立一个自己的桃花源。

建在哪里?生：归田园建。

追问：今天我们就一同来看看他自建的桃花源，但它不叫桃花源，它叫什么?生：田园追问：今天我们就一同步入他的《归园田居》，一起去看一看、玩一玩、品一品。

[感知文本]一、朗读文本(一)请同学们自由地朗读文本，勾画出不认识的字。

(二)教师示范朗读，学生扫除文字读音障碍。

(三)请学生齐读文本。

过渡：文章和诗歌的标题就好比人的眉毛和眼睛，俗话说：“眉目传情”，文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。

二、理清文章思路：从标题来看，给我们传达了哪些基本信息?明确：归田园居追问：从这标题来看，我们应着重抓哪个字?归。

下面就让我们围绕“归”字来理清文章的思路。

那么作者归在哪里?明确：归到田园;也就是告诉了我们他的归之所(板书) 过渡：归之所是哪几句，同学们一起齐读出来。

追问：除了讲归之所还讲到了什么呢?(请同学们看诗歌内容的前6句讲的是什么?)明确：归之因追问：那么除了刚才所归纳的：归之所归之因，还写了些什么呢?请同学们一起来齐读最后两句：“户庭无尘杂....返自然”明确：归之情(趣)追问：哪个字更好?“趣”字我觉得更好，情：只是当时的一种心情，而“趣”字把作者那种(在田园生活里)乐在其中的感觉表达了出来，并且作者回归到田园也是他人生的一种趣味、一种情趣。

CHAPTER课程背景与目的探究陶渊明《桃花源记》的文学价值通过深入分析《桃花源记》的主题、人物形象、艺术手法等方面，引导学生领略该作品的文学魅力，提高学生的文学素养。

传承中华优秀传统文化通过解读《桃花源记》中的文化内涵，让学生更好地了解中华优秀传统文化的博大精深，增强学生的文化自信。

培养学生的思辨能力通过引导学生对《桃花源记》进行深入的思考和探讨，提高学生的思辨能力和批判性思维，培养学生的创新精神。

掌握《桃花源记》的基本内容、主题思想、人物形象和艺术特色等方面的知识。

知识目标能够运用所学知识对《桃花源记》进行深入的解读和分析，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

能力目标通过学习和探讨《桃花源记》，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，培养学生的审美情趣和人文素养。

情感目标教学目标与要求授课方式与时间安排授课方式采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法相结合的方式，引导学生积极参与课堂互动，激发学生的学习兴趣和主动性。

时间安排本课程共分为8个课时，每个课时45分钟。

其中前4个课时主要讲解《桃花源记》的基本内容和主题思想，后4个课时则重点探讨该作品的人物形象、艺术特色和文化内涵等方面的内容。

同时，每个课时都会安排相应的课堂练习和课后作业，以帮助学生巩固所学知识。

CHAPTER010204陶渊明生平及成就晚年更名潜，字元亮，别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。

东晋末到刘宋初杰出的诗人、辞赋家、散文家。

被誉为“隐逸诗人之宗”、“田园诗派之鼻祖”。

代表作品有《饮酒》、《桃花源记》、《归去来兮辞》等。

03《桃花源记》创作背景及主题创作背景年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅，统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

主题《桃花源记》借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。

桃花源记教案一等奖一、教案背景《桃花源记》是唐代文学家陶渊明创作的一篇散文，描述了一个世外桃源的理想境地。

本教案旨在通过对《桃花源记》的学习，引导学生思考人与自然的关系、理想社会的构建以及对现实社会的反思。

二、教学目标1.了解《桃花源记》的内容和背景2.分析文中所描绘的理想社会3.探讨与现实社会的异同4.培养学生的创新思维和想象力三、教学内容和步骤1. 导入（10分钟）导入过程中，可以通过展示《桃花源记》的图片，向学生描述其中的情景，引起学生的兴趣。

2. 基础知识讲解（20分钟）讲解《桃花源记》的背景、作者以及文中所描绘的理想社会。

通过带领学生了解陶渊明的生平和创作背景，加深学生对作品内容的理解。

3. 理解阅读（30分钟）学生阅读《桃花源记》，并回答以下问题：•描述一下桃花源的自然环境和人民生活。

•为什么桃花源的人民过上了安定、幸福的生活？•你希望居住在桃花源吗？为什么？4. 分组讨论（20分钟）将学生分成小组，让每个小组讨论以下问题，并做出小组汇报：•桃花源的出现是否只是一个幻想？为什么？•如果要创造一个理想社会，你认为应该具备哪些条件？5. 拓展思考（20分钟）要求学生回答以下问题，并展开思考：•现实社会与桃花源有何不同之处？•桃花源的理想社会是否可行？为什么？•如何通过现实社会的改变来接近理想社会？6. 总结反思（10分钟）让学生对本节课的学习内容进行总结和反思，引导学生思考如何将桃花源中的理想融入到现实社会中。

四、教学评估1.学生在讨论环节中的表现和分组汇报的内容（作为小组评估）2.学生书面回答问题和思考问题的深度（作为个人评估）五、教学资源•《桃花源记》的文字材料•电子设备或投影仪•分组讨论的辅助材料（问题或话题提示）六、教学延伸1.鼓励学生阅读更多陶渊明的作品，对其思想进行深入了解。

2.组织学生进行小组讨论，以制定一个理想社会的规则和制度。

通过本教案的学习，学生能够了解《桃花源记》中所描绘的理想社会，并帮助他们思考如何实现理想社会的构建。

陶渊明诗（归园田居-饮酒）教学设计一等奖《陶渊明诗(归园田居-饮酒)教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、陶渊明诗(归园田居-饮酒)教学设计一等奖一、教学目标(一)了解有关田园诗及其代表作家的知识；(二)体会陶诗两首的意境和思想意义；(三)领会陶诗两首的风格特点。

二、难点、重点分析(一)字词释义。

少无适俗韵，性本爱丘山：少，年少，从小。

适，适应。

俗，世俗。

韵，气质、性格、情趣。

性，本性，性格。

本，本来。

丘山，这里指远离官场仕途的田园、大自然。

误落尘网中，一去三十年：尘网，尘世的罗网，指仕途。

仕途有如罗网一样，使人不得自由。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前：荫，这里作动词，遮蔽。

罗，排列。

在后檐和堂前的前面都省略了介词于。

户庭无尘杂，虚室有余闲：户庭，门庭，家里。

尘杂，灰尘杂物，这里比喻做官时乱糟糟的繁杂之审。

虚室，空室，静室。

余闲，空暇。

结庐在人境，而无车马喧：结庐，建房子。

人境，人居住的地方。

车马，这里泛指人世间的繁杂之事。

喧，喧闹，干扰。

(二)难句注译。

羁鸟念旧林，池鱼思故渊：羁鸟，被束缚于笼中的鸟。

池鱼，被养于池中的鱼。

这里是诗人以羁鸟和池鱼来比喻自己过去仕途生活的不自在。

旧林、故渊，比喻诗人向往的田园，即下文的自然。

全句可译为；被(从树林里抓回来)关在笼子里的鸟想回到原来的林子里去，被(从大河里捕回来)养在池塘里的鱼想回到原来的大河里去。

(三)从这两首诗中可以看出陶渊明诗歌具有怎样的艺术风格？分析：从这两首诗看，陶渊明的诗歌最明显的艺术风格就是平淡自然。

这是和他的诗歌的内容以及表现上的特点分不开的。

他的诗歌的主要内容是平淡的田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静的心境。

在《归园田居》中，诗人笔下的田园是方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠，诗人摄取的全是日常生活中习见习闻的`再平常不过的景物，而这些景物又是通过朴素的语言，白描的手法，真率自然地抒写出来的，使人感到真好像是从胸中自然流出，没有一点斧凿的痕迹。