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“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索作者：朱亚芳来源：《江苏教育研究》2024年第06期*本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的研究成果。
收稿日期：2024-02-13作者简介：朱亚芳，宜兴市荆溪小学副校长，高级教师，无锡市教学能手。
摘要：宜兴市荆溪小学积极推进江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”，厘清从基础研究走向实践探索的基本思路，以“融合育人”为出发点，找准着力点，明确“五育并举、融合育人”育人理念下学科教学的特质，夯实学科育人的校本化实施路径，进行“五育并举”视角下学科教学的有效探索。
关键词：五育并举；融合育人；学科特质中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0043-03传统教学由于受学科主义教学的影响，课堂教学常常出现学科功能弱化的倾向。
如教师备课中制定目标过于空洞，为了“五育并举”而将各科内容拼接在一起，凑成大拼盘，把“五育并举”的学科教学变成杂糅式的教学活动，课堂成了大杂烩。
宜兴市荆溪小学（以下简称“荆溪小学”）在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的推进过程中，以“融合育人”为出发点，立足本校特色，找准着力点，不断进行“五育并举”视角下的学科教学探索，取得了明显的成效。
一、“五育并举，融合育人”理念下的教学特质“五育融合”是以尊重学科独特价值为前提的，各学科各有特点，各有育人价值。
“五育并举、融合育人”理念下的学科教学应重视学科基本思想、知识、技能的教学，进一步明确学科教学的特质，同时加强各学科的融通，让学生乐学、好学、享学。
“五育并举、融合育人”理念下的教学呈现三种特质：（一）普遍联系古人有诗，“野色更无山隔断，山光直与水相通”。
不隔，就是鉴赏山水的境界。
在新课程实施过程中，我们引导教师追求各学科教学对知识结构化的理解，甚至超越学科知识，把教学和生活联系起来，达到让教学关联、融合、通透的目的。
作者： 孙龙录
作者机构： 山东省蒙阴县第三实验小学
出版物刊名： 甘肃教育
页码： 30-30页
主题词： 电教手段 《自然》教学 教学效果 突破教学难点 学习积极性 幻灯片 操作要领 化难为易 动手操作 化静为动
摘要： 把电教手段引入《自然》教学，既能化难为易，化静为动，变无形为有形，变抽象为具体，又能为学生学习提供和积累丰富的感性材料，有利于启迪学生的思维，调动学生学习的积极性。
１ 运用电教手段，激发学生的学习积极性教学是教师和学生的“双边活动”。
《自然》教学内容...。
在歌声中激发创新的火花
桂荣
【期刊名称】《基础教育论坛（综合版）》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】要消除学生对创新的“神秘感”和“不可能”,就要鼓励学生大胆质疑.小学生的好奇心是最强的,对各种事物、现象总爱问为什么,教师在课堂上允许学生质疑,可激发学生的创新精神.学生是学习的主体,我们应该树立正确的学生观,整个音乐课教学都要以培养学生的音乐素质及修养入手,让学生在自然的歌唱、舞蹈、游戏和乐器演奏中接受创新教育.在学习过程中,学生体验到的最大快乐,莫过于自己发现了问题,又经独立思考和研究解决了问题.为让学生多体验创造的快乐,教师应为学生营造自由创造的空间,引导学生多动脑、动口、动手,多发现、多探索、多实践,使课堂教学时时处处充满创造的氛围.
【总页数】2页(P51-52)
【作者】桂荣
【作者单位】内蒙古满洲里市湖西小学
【正文语种】中文
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夏孜盖乡中心小学示范课活动总结2013年9月16日、17日、21日，为推进新课改，改进教学方法，提高教学效果，促进学校教师交流，夏孜盖乡中心小学的三位支教老师为我校进行了观摩示范教学。
这三节课分别是初向梅老师的《社会需要诚信》王琴老师的《 what’s your number?》张巨生老师的《鸡兔同笼》这次示范教学，学校教师能积极参加，三位教师对本次观摩课教学都做了认真的准备，加之他们的敬业精神和一定的教学功底，使得本次观摩课教学取得了较为令人满意的结果。
通过本次活动，学校教师都反映较好，教师们积累了教学经验，丰富了课堂教学技能。
现将本次活动总结如下：观摩课教学起到的积极示范作用1、展示了教师的敬业精神和对教学内容的熟练驾驭。
2、精心设计教学课件，发挥多媒体技术优势。
各位授课教师都制作了多媒体课件。
其中部分教师制作的课件质量很高，大量的采用了flash技术，很大程度上提高了课堂教学效果，使参加听课的教师受到了启发与教育。
3、努力尝试“教、学、做”一体化教学手段。
部分授课教师精心设计，在教学过程中融“教、学、做”为一体，积极启发和引导学生，创设学生动手的活动过程，让学生边学边做，充分体现了“以学生为主题、以教师为主导”的课堂教学模式。
4、普通话教学，语言表述清晰；多媒体画面与板书有机的结合；层次分明，重点突出。
5、老师们组织课堂及课堂应变能力极强。
在课堂上有了多种形式的教学，如演短剧、小组合作学习、课下搜集与课文有关的资料等实现了教师角色的转变，也促使学生改变了传统的学习方式。
6、这次示范教学，全体教师能积极参与听课，讲课教师上课也一丝不苟，确实起到了示范的作用。
7、讲课教师能够认真备课，钻研教材，准备较充分，上课时学生注意力集中，学生能在教师的引导下全神贯注地投入到学习中。
8、讲课教师教态自然，书写规范、板书设计合理。
并且在课堂上结合课文内容，对学生进行了思想教育。
三、需要改进和继续努力的地方1、注重教学情境的创设，体现师生互动、生生互动，既解决了问题又使学生非常愉快地完成了学习任务。
发展个性培养气质——哈尔滨市平房区新疆第一小学校本课
程特色展示
佚名
【期刊名称】《黑龙江教育：小学版》
【年(卷),期】2015(0)6
【总页数】1页(PF0004-F0004)
【关键词】校本课程;平房区;哈尔滨市
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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5.做“有根教育” 培植幸福人生——哈尔滨市新疆第二小学校本课程展示 [J],因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“高效课堂”从“小组建设”开始……作者：章水镇中心小学汤春亚来源：鄞州教育网时间：2012-02-22 点击率：1077字体大小:『大中小』视力保护色:上一个学期末，我校加入了鄞州区“幸福课堂”校际联盟。
期间我认真聆听了李炳亭先生的理论讲座，云龙中学几位老师的“导学案的编写和使用、课堂流程的通识、学生小组的建设的专题讲座，感到课堂改革迫在眉睫，也感到自己肩头的责任重大。
云龙中学的徐校长曾经给我们联盟学校的老师进行过一次“小组建设”培训。
让我们每一个老师充当学生，进行了一次实践演练，从“小组的组建”到“组名的确定”“组徽设计”让我们经历了一次“独学——对学、群学——组内小展示——班内大展示”的“高效课堂”学习过程。
我校确定四五年级段推行“高效课堂”。
2月7日开学的第一天，担任402班语文教学兼班主任的我紧紧抓住开学第一天的时机，也学着徐校长的样子对我班的学生进行了“小组建设”培训。
一．小组的组建李炳亭先生倡导的“高效课堂”一般6个学生一组。
我们章水镇中心小学自2009年起就实行了“小班化教学”，每个班级的人数为30个左右，如我们402班只有25个学生，那么小班课堂怎样进行小组的组建呢？我根据小学生的年龄特点，按学习能力的高低划分层次，还考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成6个小组（每组4人，其中一组5个人）。
并按照“组间同质，组内异质”的原则分组，以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。
如其中一个小组由学生甲（组长，成绩优良，胆子较大）、学生乙（成绩优良、胆子较小），学生丙（成绩一般、有点散漫）、学生丁（内向、潜能生）二、小组的建设我首先每一个小组发下一张白纸，让大家在小组内讨论决定小组的组名，设计小组的组徽，说说“组名”和“组徽”的意思。
很快，大家在小组里讨论开了。
我把黑板划分成六个区域，请各小组把设计好“组名”和“组徽”呈现在黑板上。
1．组内小展示（兵教兵，兵强兵）接下来的时间，在小组长带领下，分工合作，分别介绍自己组的“组名”“组徽”以及“组名”和“组徽”的意思。
巡礼润泽孩子缤纷童年———长沙华夏实验学校特色课程建设小记文︳陈婧长沙华夏实验学校始终秉承“让每一个孩子都得到和谐发展”的办学理念，着力构建学校特色课程，让学生在有特色的、有生命力的、有价值的课程中润泽、成长。
一、成长体验课程———开启不一样的童年生活“小龙仔成长体验课程”是学校依据学生年龄特点和生活经验，设计的具有年级跨度的综合实践课程：从一二年级的“社区记”，三年级的“自然记”，四年级的“军营记”，五年级的“农耕记”，到六年级的“野外记”。
涉及的课程有：团队训练、合作训练、思维导图、生态环境、军营规则、农耕知识、野外生存技能等。
让孩子们在系列综合实践活动课程中去体验、发现、成长，进而增长见识，掌握技能，完善自我，逐渐提升综合实践能力、探究能力和合作互助的团队精神。
二、研学行走课程———感受生命的多元与美好千里之行，始于足下。
研学行走课程是一次次10公里“大手牵小手，毅行松雅湖”的挑战，是带着主题研学任务的一次次合作探索，也是走出国门的一次次碰撞交流。
学校让学生们在这样的研学行走课程中不断地思考、挑战、交流、碰撞，他们收获的不仅仅是一张张难得的挑战证书，更是一次次成长的飞跃，一段段美好的回忆。
他们在研学行走课程中体验了成功的喜悦，分享了合作的快乐，更培养了坚韧的意志，感受了生命的美好与意义。
三、主题活动课程———我们的活动我们来做主主题活动课程，是学校非常重视的校本课程之一。
学校将各个学科进行整合，合纵连横，构建起系统的主题活动体系。
如“魅力书香节”、“缤纷艺体节”、“科技创意节”、“快乐树叶节”、“多彩国际节”、“创意月饼节”、“传统文化节”等。
所有的主题活动均由全校师生共同参与。
从主题活动的前置性作业的设计与学习，主题活动过程的组织与安排，主题活动后的反思与总结，都会详细的做出规划与安排。
四、仪式课程———成长因仪式而庄重仪式课程，也是学校校本课程的一个重要分支，是学校艺术生活不可缺少的一部分。
南京市教育局关于公布2019年度南京市中学校本精品
课程展示评比结果的通知
文章属性
•【制定机关】南京市教育局
•【公布日期】2020.02.20
•【字号】宁教中〔2020〕4号
•【施行日期】2020.02.20
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】中等教育,基础教育
正文
关于公布2019年度南京市中学校本精品课程展示评比结果的
通知
宁教中〔2020〕4号各区教育局、江北新区社会事业局，有关直属学校：
为进一步深化课程改革，鼓励学校加强校本课程建设，激励广大教师积极开发校本课程，我局组织开展了2019年度南京市中学校本精品课程展示评比活动。
经学校申报、区教育局推荐、市教育局组织专家评选和现场答辩，评选出2019年度南京市中学校本精品课程一等奖44个，二等奖63个、三等奖131个，现予公布（详见附件）。
希望各获奖学校和教师再接再厉，进一步加强中学校本课程开发，提高课程开设质量。
各区教育局要充分认识到校本课程在提升学生综合素质、促进个性成长方面的重要作用，加大对校本课程建设的扶持力度。
各学校要充分挖掘校内外资源，加强研究实践，完善激励措施，不断提高校本课程的实施水平。
附件：2019年度南京市中学校本精品课程展示评比结果
南京市教育局
2020年2月20日附件
2019年度南京市中学校本精品课程展示评比结果
（排名不分先后）
一等奖（44个）
二等奖（63个）
三等奖（131个）。
