校本课程经验分享 讲题 让思维教学植根课堂

大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享我校特色校本课程的经验。

近年来，我校深入贯彻落实国家教育政策，紧紧围绕立德树人的根本任务，积极探索特色校本课程建设，取得了显著成效。

下面，我就我校特色校本课程建设的一些经验与大家进行交流。

一、明确课程目标，把握课程方向我校特色校本课程建设的首要任务是明确课程目标。

我们坚持以社会主义核心价值观为指导，以培养学生的综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以传承和弘扬优秀传统文化为特色，力求让每个学生在特色校本课程中找到自己的兴趣和特长。

二、整合校内外资源，打造特色课程体系1.挖掘校内资源。

我校充分利用学校师资、场地、设备等资源，开设了丰富多彩的校本课程。

如：书法、绘画、音乐、舞蹈、体育、科技等。

同时，我们还邀请校内优秀教师担任课程主讲，确保课程质量。

2.整合校外资源。

我校积极与社区、企业、高校等合作，引入优质校外资源，丰富校本课程内容。

如：邀请知名企业家开设讲座，邀请专家学者进行指导，组织学生参加各类竞赛等。

3.打造特色课程体系。

我校根据学生年龄特点、兴趣爱好和市场需求，构建了涵盖文化、艺术、科技、体育、社会实践等领域的特色课程体系。

如：“中华优秀传统文化传承课程”、“科技创新课程”、“社会实践课程”等。

三、创新课程模式，提升课程实效1.课程设置灵活多样。

我校根据学生需求，采用必修课、选修课、兴趣小组等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

同时，我们还鼓励学生跨学科学习，培养学生的综合素质。

2.注重实践与体验。

我校将实践与体验贯穿于特色校本课程的全过程，让学生在实践中学习、成长。

如：组织学生参观博物馆、科技馆、企业等，让学生亲身感受社会发展的脉搏。

3.加强教师培训。

为了提升特色校本课程的质量，我校定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教学水平。

四、加强课程评价，促进学生全面发展1.建立科学合理的评价体系。

我校建立了包括课程设置、教学内容、教学方法、学生评价等方面的评价体系，确保特色校本课程的质量。

“行知文化”校本课程南昌市桃花学校序言数学是打开知识大门的钥匙，是整个科学的基础知识。

创新教学的先行者里斯特伯先生指出：“学生学习数学就是要解决生活问题，只有极少数人才能攻关艰深的高级数学问题，我们不能只为了培养尖端人才而忽略或者牺牲大多数学生的利益，所以数学首先应该是生活概念。

”在生活中学数学，以学生生活中实实在在的鲜活材料来吸引学生对科学的兴趣。

我们选取的都是从学生生活实践中取材，将数学知识巧妙地运用于生活之中，增加了学生对数学的兴趣，实现新课改所倡导的情感体验，培养良好的科学态度和正确价值观的目标。

数学校本课程的开发要满足学生已有的兴趣和爱好，又要激发和培养学生新的兴趣和爱好，要要求和鼓励学生投入生活，亲身实践体验。

选题要尊重学生的实际、学生的探究本能和兴趣，给与每个学生主体性发挥的广阔空间，从而更好的培养学生提出问题、分析问题、解决问题的素质和能力。

使学生成为学习的主人，学有兴趣，习有方法，必有成功。

学生的个性在社会活动中得以健康发展，学生的潜能在自学自育中得到充分开发。

我们的“行知文化”校本课程方案包括两个基本部分：一般项目和基本具体方案。

课程纲要一、课程目标：以贴近生活实际、加强数学应用为宗旨，针对数学这门课的特点，从生活中挖掘数学，提高学生应用数学知识解决有关问题的能力，培养学生的观察，分析能力，充分发挥学生的创造性，开发学生自身的潜能，并且加强对学生的动手操作能力的训练，鼓励学生能够展示自己的研究成功，培养学生的成功心态，使学生的心理得到健康的发展，使每位学生的能力得到充分体现。

二、课程概况：本课程由李红杰、孙艳丽、李丽等老师具体负责实施。

本课程在七、八、九年级中实施。

三、课程内容与活动安排：让学生体会数学史可发生在我们的周围，我们的生活空间是无穷的数学世界，在课堂上多设情景，应用数学解决问题，让他们充分发挥自己的创造性，感受到数学的乐趣，在愉快、轻松的学习过程中掌握数学知识，从而培养学生良好的学习习惯，观察事物的能力，形成正确的人生观、价值观。

摘要本文介绍了利用校本课程提升学生核心素养的重要性和优势。

首先，文章阐述了校本课程对于学生综合素质发展的作用。

然后，介绍了校本课程的定义和特点，以及它与传统课程的区别。

接着，文章详细介绍了如何利用校本课程提升学生核心素养。

最后，总结了校本课程对学生个人成长和社会发展的积极影响，强调了校本课程在教育改革中的重要地位。

简介随着教育的发展和变革，人们对于学生发展全面素质的要求也日益提高。

传统的课程安排往往只注重知识的传授，但忽略了学生的综合素质培养。

为了培养学生的核心素养，校本课程应运而生。

本文将深入探讨利用校本课程提升学生核心素养的重要性和实施方法。

校本课程的定义和特点校本课程是指依据学校的特点和实际需求，根据教育部的要求和基础教育课程改革的指导思想，由学校自行设计和组织实施的一种课程。

与传统课程相比，校本课程具有以下几个特点：1.独特性：校本课程由每所学校根据自身的特点和需求进行设计，与其他学校的课程有所不同，注重培养学生的特长和兴趣。

2.实践性：校本课程注重学生的实践动手能力的培养，通过实践活动和实际问题解决，培养学生创新思维和解决问题的能力。

3.综合性：校本课程跨学科设计，注重知识的整合和学科之间的联系，培养学生的综合素养。

4.学生主体性：校本课程注重学生的参与和主动性，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养学生的自主学习能力。

利用校本课程提升学生核心素养的方法校本课程对于提升学生核心素养起到了重要的作用。

以下是一些利用校本课程提升学生核心素养的方法：1.引入课程项目：学校可以引入一些与学生兴趣相关的课程项目，鼓励学生积极参与。

比如，学校可以开设音乐、美术、舞蹈等课程，培养学生的艺术素养和审美能力。

2.优化课程内容：学校根据学生的实际需求，优化课程内容，将传统课程与校本课程相结合。

比如，在语文课中引入阅读写作项目，提高学生的语文素养。

3.提供多元化学习机会：学校可以组织一些专题讲座、实地考察、社会实践等活动，为学生提供多样化的学习机会。

校本课程的构建构建校本课程是一项系统工程,需要循序渐进、周密细致地进行规划和实施。

在这一过程中,应秉持以下理念:聚焦学生发展需求、彰显学校特色、突出实践导向、注重跨学科整合、贯穿教与学的有机统一。

一、勘定校本课程理念校本课程的理念是指导整个课程开发与实施的价值追求与基本原则,是课程建设的基石和航标。

1、价值追求首先,校本课程应与学校办学理念相一致,体现学校的育人情怀。

其次,课程应秉持全面促进学生发展的理念,注重知识传授与能力培养的并重,关注学生品德修养与审美情操的培育。

再次,课程设计应顺应教育发展潮流,植根当下、放眼长远,体现新理念、新方法、新模式。

2、基本原则首先,以生为本是校本课程最根本的原则,课程内容设计应基于学生的实际发展需求,遵循认知与生理成长规律。

其次,校本课程应坚持知行统一的原则,注重将知识内化为能力,提高学生动手实践的机会。

再次,校本课程应贯彻整体设计、分层实施的系统原则,形成纵向贯通、横向渗透的课程框架。

二、勾勒校本课程架构1、课程类型校本课程大体可分为以下几类:第一类是涵育学生核心素养的平台型课程,如综合实践活动课程等;第二类是传承民族文化底蕴的特色课程,如地方文化课程等;第三类是满足学生多元需求的拓展课程,如兴趣社团活动等;第四类是反映学校办学传统的传统课程,如学校历史文化课程等。

2、课程结构校本课程结构一般包括课程目标、课程内容、教学实施方式三个主要板块。

课程目标需清晰界定该门课程所期待达成的知识、能力和情感态度等层面的培养目标。

课程内容则是根据目标拟定的模块化内容框架,既有理论知识,也有实践活动环节。

实施方式则是开展该门课程的具体教学组织形式。

3、课程时数校本课程的时数分配遵循以生为本和知行统一的原则,平衡好理论教学和实践活动的时间。

通常将理论性知识点集中在一段时间教授,而将实践环节安排为若干专题单元或跨学期的活动,避免过于割裂和碎片化。

总体来看,理论与实践的时间安排要合理配比。

校本课程应“以生为本”李银河师福寿临洮县第三实验小学内容提要：校本课程与国家课程、地方课程最大的不同就在于它打上了学校特有的烙印。

因此，校本课程的“本”，首先是“以校为本”。

然而，学校又是以学生为主体的，如何使课程适应学生的能力、兴趣、经验以及现实生活的需要，并以学生获得学习的利益为终极目的，这就是课程存在的根本意义。

这样说来，校本课程的“本”，更应该是“以生为本”。

主题词：尊重主权学生参与小组讨论一、尊重主权，让学生参与校本课程的决策第一，校本课程研制过程中必须要有学生参与决策。

允许学生参与校本课程决策至少有两个作用：一是能够使学生对校本课程感兴趣，产生强烈的学习动机；二是学校若真正把学生放在“决策者”的位置上，学生能感觉他们有参与课程决策的责任。

因此，真正意义上的校本课程，学生一定会成为其中的“决策者”。

第二，校本课程内容的选择也需要学生参与决策。

校本课程的内容应选取与学生现实需要密切相关的内容，尽可能满足每一个学生的需要，促使学生主动学习。

如果缺少学生决策，教师精心设计的课程内容“大餐”有时很难符合学生的“胃口”，使学生在进行课程选择的时候陷入矛盾的境地。

第三，教师充分挖觉教材，总结题型。

二、模式多元，促进学生独立、主动、创造地学校本课程实施过程中，教师“主导”的价值主要在于激活学生的思维。

根据校本课程内容和目标的不同，我们可以将校本课程实施模式分成知识类和活动类两种。

当校本课程与学科课程有机结合时，校本课程的目标一般以知识学习和能力培养为主。

这时校本课程实施模式与学科教学很相似，以班级授课为主要形式，以学校为学习场地，其教学方法主要有小组讨论、问题探索、技能训练等等。

小组讨论——这是教师与学生、学生与学生之间的多向对话过程。

主持人应事先布置好讨论题目，精心设计讨论提纲，控制讨论进度，引导讨论方向，鼓励人人参与讨论，提炼概括并初步形成讨论结果。

在讨论中要重点防止“话语霸权”和“开无轨电车”。

以阅读引领思维，建构小学数学高效课堂摘要：数学阅读能力是学生认识数学原理、发展数学思想的基础能力。

本文从用数学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩、用数学阅读营造小学数学课堂的探究氛围和用数学阅读指导小学数学课堂的高效实施，阐述了数学阅读在数学课堂中的应用，以培养学生的数学高阶思维能力，建构高效数学课堂。

关键词：数学阅读小学数学高效课堂在数学学习中，随着学习内容的进阶，需要学生自主阅读的内容会越来越多，数学题目中的难懂字句也会越来越多，数学学习的难度逐渐递增。

尤其是对应用理解类的数学题，教师需要教给学生阅读的方法，并引领学生进行深度阅读，学生才能理解数学题目给出的信息，从而自主分析条件与问题之间的关联，提高学习效率，发散数学思维。

一、用數学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩（一）寓教于故事情境之中在小学数学课堂教学中，教师总是为如何创设情境而烦恼。

如果教师能够利用好数学阅读材料，寓教于故事情境之中，让学生通过阅读故事，预习新知识，就能使数学课堂更加高效。

例如，在教学苏教版小学数学教材六年级下册第三单元“解决问题的策略”时，为了激发学生学习的兴趣，笔者给学生布置了一道阅读题：我国古代数学名著《九章算法比类大全》中记载了一道“哪吒战夜叉”的趣题——八臂一头号夜叉，三头六臂是哪吒。

两出争强来斗争，不相胜负正相交。

三十六头齐出动，一百八手乱相抓。

旁边看者殷勤问，几个哪吒几夜叉？首先，学生需要先读懂该文言故事的意思，将其翻译成白话文。

其次，学生在阅读后要归纳出该问题属于“鸡兔同笼”类问题。

这种阅读故事的预习形式，既能通过趣味性的故事情境，驱动学生的自主学习和思考，又能让学生带着好奇心去研读数学教材，从而深化学生的数学学习。

（二）引导学生自主提出数学问题小学数学课堂应该是学生自主学习、自觉提问的平台。

利用好数学阅读，不但能为数学课堂教学提供情境素材，而且能让学生学会自主学习，并在自学的过程中学会提问。

这些问题通常是学生在阅读时产生的疑惑，能让学生在上课期间集中注意力，认真听讲与思考，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。

真问题：启发思维，激活课堂作者：封海蓉来源：《江苏教育》2017年第01期【摘要】引导学生“问学”，提出问题很重要，什么样的问题才能推动学习的深入，什么样的问题才能开启学生的思维，这需要教师的深入思考。

“无疑而问”的问题不仅使语文课堂苍白乏味，更让学生的思维变得迟钝、僵化。

要想使问题具有启发性，能启迪学生深入思考，拓展学生思维的广度，加深学生思维的深度，就需要提出“真问题”。

“真问题”应该是符合学生实际水平的，具有思维含量，需要学生重组信息创造答案或用逻辑推理发现证据支持答案，并能推动教学深入发展的问题。

【关键词】真问题；思维；语文课堂【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0010-02【作者简介】封海蓉，南京市中华中学附属小学（南京，210019）教科室主任，一级教师。

语文课堂是培养儿童思维的主阵地，让儿童从“懂知识”转向“会学习”。

因此，语文课堂要以儿童思维发展为圆心，改变学生的学习方式，让学生从被动地学习转向主动地学习，从而发展儿童思维，提升儿童语文学习素养。

语文课堂要从“学问课堂”转向“问学课堂”，引导学生“问学”，师生共同提出核心问题，核心问题能吸引学生进行深度探究，能让师生共同参与、广泛交流。

在核心问题的引领下开展学习活动，教师在师生、生生对话中实现对学生学习活动的指导和点拨，并抓住问题的节点适度拓展、加深学生思维的广度和深度，以“问”促“思”，以“问”促“学”，形成敢问、善问、乐学、会学的课堂生态，实现“问”和“学”的和谐统一。

一、在自主阅读中寻找“真问题”对于语文学习来说，自主阅读尤为重要。

在自主阅读的过程中，学生主动思考，独立感悟，获得知识，发展能力，逐步形成自己的学习认知系统。

在这个过程中，学生会生成许多问题，教师如果善于把握、筛选，披沙沥金，就会在其中发现有价值的“真问题”。

因而，我们可以把自主阅读从课内延伸到课前、课外，在教学之前，让学生进行自主阅读、大胆质疑，然后，将自己最想和他人交流讨论的问题记录下来。

将问题贯穿于课堂教学
教学中贯穿问题是一种高效的教学方式，它可以帮助学生更好地理解知识，培养学生
的思维能力和问题解决能力。

在课堂教学中，教师应该通过提出问题的方式引导学生思考，激发学生的求知欲和探索欲，从而达到提高学生学习兴趣和学习效果的目的。

本文将探讨
在课堂教学中如何贯穿问题，提出问题，并给出一些贯穿问题的策略和方法。

一、贯穿问题的意义
1、激发学生的学习兴趣。

通过提出问题，可以引起学生的思考和探索欲，让学生主
动参与到课堂教学中来，从而激发学生的学习兴趣。

2、培养学生的自主学习能力。

通过提出问题，可以让学生自主地去探究问题，培养
学生的自主学习能力和问题解决能力。

3、促进师生互动。

通过提出问题，可以引导学生和教师进行讨论和交流，促进师生
之间的互动，使课堂教学更加活跃和有趣。

4、深化学生对知识的理解。

通过提出问题，可以让学生深入地理解知识，帮助学生
将知识内化为自己的认知结构。

三、课堂教学中贯穿问题的实施方式
1、贯穿于教学的每个环节。

在课堂教学中，可以在导学环节、教学环节和巩固环节
贯穿问题，让学生在整个教学过程中都参与到问题解决中来，从而培养学生的思维能力和
问题解决能力。

2、结合具体的教学内容提出问题。

在教学中，可以根据具体的教学内容提出相应的
问题，让问题与教学内容相结合，使学生能够更好地理解和掌握知识。

3、注重问题的引导性和启发性。

在教学中，提出的问题既要具有引导性，能够引导
学生深入思考和解决问题，同时又要具有启发性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

校本课程培训心得(精选5篇)校本课程培训心得（精选篇1）校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决来激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值，20___年12月2日4日，我校在六枝特区教育局的组织下在六枝影剧院进行校本教研专题培训。

特别是对杨咏梅老师的《以学生为中心的课堂教学研究》感触颇深，现谈谈我的体会。

贵阳市南明区教师学习与资源中心校长杨咏梅老师的《以学生为中心的课堂教学研究》的讲座很精彩，他让我们认识到日常教学中以学生为中心的重要性。

只有让学生喜欢老师了，他才喜欢学习你教的科目，才能在课堂上最大限度的调动学生学习的兴趣，充分挖掘学生的潜能。

传统教学只注重老师的讲，而轻视学生的说和做，尽管你自己认为已经讲得很清楚，但是学生挺费力的做还是出错(她列举了一个画图的事例)，并且课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，而现在的教学讲究互动，讲究以学生为中心，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。

杨咏梅老师的教学方法真正体现了寓教于乐的教学理念。

在我们的教学中要推行、实践。

首先，学生是课堂的主体，课堂教学环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。

要体现学生的主体地位，教师就要蹲下来跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。

整个教学的过程是教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，共同发展的富有个性化的创造过程，如：在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。

校本课程的教学方法及策略内容文章主要从校本课程教学活动形式（讲座、讨论、视听的教学方法，探索、发现、操作、参观访问、调查、实践活动的教学活动方式，扮演、模拟、游戏的教学方法）和具体教学策略（吸引学生参与、提问、指导合作学习、合理有效利用时间、引导反思）两方面谈了学校校本课程教学过程中的具体做法。

对实际教学有现实指导意义。

教学活动是校本课程实施的主要环节，是实现课程目标的主要途径。

所有的课程开发行为最终都落实到教学活动中，为教学活动服务，它的有效性决定了整个课程开发的有效性。

运用科学、适当的教学策略，可以起到事半功倍的效果。

下面从两大方面谈谈校本课程的教学策略。

一、选择适宜的教学活动形式，提高学习效率课程的基本要素——教师、学生、学科内容和环境，四要素的互动构成了教学活动。

不同的课程有不同的方法，不同的教学内容有不同的教学策略。

需要教师根据学习者的具体情况、学科内容的特点和教学环境的变化去选择相应的适宜的方法。

常见的教学活动形式主要有：1.讲座、讨论、视听教学方法这种教学方法适用于以理论学习或传授知识为主要内容的课程，如：《家乡的旅游资源》课，就采用大量的视听教材和视听设备进行教学；《时事论坛》运用讨论或辩论的方式，由教师或学生自己准备讨论的材料或话题，通过视听资料（如报纸、书籍、黑板、录像、电视、录音等）呈现给学生，鼓励学生人人参与讨论；而《法制教育》、《安全报告会》采用讲座方式，将有关有关内容通过一些案例用通俗易懂的方式，借助一些電教媒体或图片、文件，来帮助学生获得一些法律知识、安全知识，从而使他们知法、守法，获得安全知识。

2.探索、发现、操作、参观访问、调查、实践活动教学活动方式这种方法适用于以培养能力为主的课程，大量科学类的校本课程和技艺类的校本课程就适宜用这些教学方法。

如《汝瓷的制作》就是按“寻找切入点——提出问题——寻找解决问题的途径和方法——动手实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达交流”的基本过程来进行教学活动的。

校本课程优秀案例校本课程优秀案例将智慧教育理念应用于校本课程，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，能够让学生在掌握知识和技能的同时，增加智慧，培养能力。

本文将以《垃圾分类》一课为例，探讨智慧教育理念是如何支撑小学校本课程教学的。

《垃圾分类》一课原有教学存在的问题1.教学内容枯燥乏味，淹没了学生的学习兴趣在一般教学实践过程中，教师往往只是采用讲授、练习的方式，《垃圾分类》这节课也不例外。

教师先讲解如何给垃圾分类，然后让学生通过回答问题或做练习题来巩固所学知识。

此种课堂教学方式严重打击了学生的学习兴趣，难以激发学生的学习主动性。

2.教学方式单一，无法实现学生个性化学习校本课程不只是教给学生一些实用的知识，更注重培养学生的生活智慧和解决问题的思维。

在常规的教学环境中，过于单一的授课方式使得学生按照教师统一安排的流程和任务进行学习，学生的学习方式都是统一的，从而导致学生的思维能力得不到提升，个性发展得不到体现。

3.教学环境常规化，很难实现分层训练在课堂训练中，常规教学环境只提供统一的试题让学生作答。

这种试题没有进行分类，针对的学生范围过大，导致水平不同的学生不能根据自己的难度需要进行选择。

对知识掌握较好的学生要重复去做最简单的题，费时费力；对知识掌握较差的学生遇到较高难度的题时，容易产生挫败感。

智慧教育解决方案1.开发寓教于乐的教学游戏游戏是一种小学生喜闻乐见的学习方式。

对不同种类的生活垃圾进行分类是本课教学的重点之一，由于垃圾又脏又乱且携带病菌，所以直接用实物分类不太可行，运用电子书包开发制作垃圾分类教学游戏可以解决这一难题。

学生通过拖拽等方式对垃圾进行科学分类，生动有趣，易于激发学习兴趣。

并且，游戏还设置了求助知识链接等功能，让学生在需要支持与帮助时，能在轻松愉快的氛围中熟练掌握垃圾分类的规则与应用，可谓寓教于乐（如图1）。

2.提供丰富且可选择的教学资源包电子书包存储量丰富，可以展示形式多样的声音、影像、动画等，为社会课教学提供多种学习资源。

校本课程研讨交流材料校本课程研讨交流材料尊敬的听众们：大家好！我是XXX学校的XXX老师。

今天非常荣幸能够与大家一起分享我们学校所进行的校本课程研讨交流工作。

在过去的几年里，我校积极开展了校本课程研讨交流工作，并取得了一些成果和经验。

接下来，我将就我们学校的校本课程研讨交流工作进行简要介绍。

首先，我想强调的是，我们学校重视校本课程的研讨交流工作的重要性。

校本课程是指在国家和地方要求的课程基础上，结合学校特色和实际情况，自主设计和开发的课程。

它与传统的课程有所不同，更加符合学生的发展需求，更能够激发学生的兴趣和潜能。

因此，我们认为开展校本课程研讨交流工作对于提高教育质量、推动教育创新和发展具有重要意义。

其次，我们校本课程研讨交流工作的主要内容包括经验分享、教研活动和研讨会等。

我们鼓励教师在校本课程开发和教学实践中积累经验，并制定相应的经验分享机制。

教师之间可以相互交流和学习，从而促进校本课程的改进和优化。

此外，我们还定期组织教研活动，让教师们对自己的校本课程进行深入研究，并通过讨论和交流提出改进意见。

此外，我们还组织校本课程研讨会，邀请专家学者和其他学校的教师参加，共同探讨校本课程的最佳实践和教学方法。

最后，我想强调的是，校本课程研讨交流工作需要注重教师的专业发展和自我提升。

首先，我们要鼓励教师参与教育研究并提升教育理论素养。

通过参与相关研讨、读书、写作等活动，提高教师对教育理论和发展趋势的理解能力。

其次，我们要提供专业培训和学习机会，提高教师的教学技能和素质。

通过参加国内外研讨会、培训班、课程研修等方式，为教师提供专业的学习平台，使他们不断更新教育知识和教育技能。

总之，校本课程研讨交流工作对于提高教育质量、推动教育创新和发展具有重要意义。

在未来的工作中，我们将继续加强校本课程研讨交流工作，促进学校教育的蓬勃发展。

非常感谢大家的聆听！谢谢！。

大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享我校校本课程建设的经验和心得。

我校一直以来都非常重视校本课程建设，致力于为学生提供更加丰富、多元的学习体验。

在此，我将从以下几个方面与大家进行交流。

一、校本课程建设的背景与意义随着新课程改革的深入推进，校本课程作为课程体系的重要组成部分，越来越受到广泛关注。

校本课程建设有助于满足学生个性化发展需求，培养学生的创新精神和实践能力，提升学校的办学水平。

我校开展校本课程建设，旨在丰富学生的校园生活，提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定坚实基础。

二、我校校本课程建设的具体措施1. 科学规划，明确目标我校在开展校本课程建设时，首先制定了《校本课程建设规划》，明确了课程建设的目标、原则和实施步骤。

我们将校本课程分为三大类：学科拓展课程、实践活动课程和兴趣特长课程，以满足学生不同方面的需求。

2. 拓展资源，丰富课程内容我校充分利用校内外资源，开发了一系列特色课程。

例如，与社区合作，开设了环保教育、社区服务等实践活动课程；邀请专家学者，为学生开设了科技、艺术、体育等方面的讲座；鼓励教师开展跨学科教学，开发跨学科融合课程。

3. 培养师资，提升教学质量为了提高校本课程教学质量，我校采取了一系列措施。

首先，加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力；其次，鼓励教师参与课程开发，提升教师的课程设计能力；最后，建立校本课程评价体系，对教师进行考核，确保教学质量。

4. 创新评价，关注学生发展我校在评价校本课程时，注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。

我们通过学生自评、互评、教师评价等多种方式，对学生在校本课程中的表现进行综合评价，为学生提供个性化的学习指导。

三、校本课程建设的成效与展望经过几年的努力，我校校本课程建设取得了显著成效。

学生参与校本课程的积极性不断提高，综合素质得到全面提升。

在未来的工作中，我们将继续深化校本课程建设，努力实现以下目标：1. 进一步丰富课程内容，满足学生个性化发展需求；2. 加强教师队伍建设，提高校本课程教学质量；3. 完善评价体系，关注学生全面发展；4. 深化家校合作，形成教育合力。

第一讲 数学思维的变通性一、概念数学问题千变万化，要想既快又准的解题，总用一套固定的方案是行不通的，必须具有思维的变通性——善于根据题设的相关知识，提出灵活的设想和解题方案。

根据数学思维变通性的主要体现，本讲将着重进行以下几个方面的训练： （1）善于观察（2）善于联想（3）善于将问题进行转化（1）观察能力的训练任何一道数学题，都包含一定的数学条件和关系。

要想解决它，就必须依据题目的具体特征，对题目进行深入的、细致的、透彻的观察，然后认真思考，透过表面现象看其本质，这样才能确定解题思路，找到解题方法。

虽然观察看起来是一种表面现象，但它是认识事物内部规律的基础。

所以，必须重视观察能力的训练，使学生不但能用常规方法解题，而且能根据题目的具体特征，采用特殊方法来解题。

例1 已知d c b a ,,,都是实数，求证.)()(222222d b c a d c b a -+-≥+++思路分析 从题目的外表形式观察到，要证的 结论的右端与平面上两点间的距离公式很相似，而 左端可看作是点到原点的距离公式。

根据其特点，证明 不妨设),(),,(d c B b a A 如图1－2－1所示， 则.)()(22d b c a AB -+-=,,2222d c OB b a OA +=+=在OAB ∆中，由三角形三边之间的关系知：AB OB OA ≥+ 当且仅当O 在AB 上时，等号成立。

因此，.)()(222222d b c a d c b a -+-≥+++例2 已知x y x 62322=+，试求22y x +的最大值。

解 由 x y x 62322=+得.20,0323,0.3232222≤≤∴≥+-∴≥+-=x x x y x x y又,29)3(2132322222+--=+-=+x x x x y x ∴当2=x 时，22y x +有最大值，最大值为.429)32(212=+--思路分析 要求22y x +的最大值，由已知条件很快将22y x +变为一元二次函数,29)3(21)(2+--=x x f 然后求极值点的x 值，联系到02≥y ，这一条件，既快又准地求出最大值。

立足新教材，创新教学思维随着教育事业的不断发展，教学内容和教学方式也在不断地更新和改变。

特别是随着新教材的不断出版和更新，教师们需要不断地进行教学思维的创新，以适应新教材的要求，提高教学质量，促进学生的全面发展。

本文将就如何立足新教材，创新教学思维进行探讨。

一、了解新教材的特点要立足新教材，首先要深入了解新教材的特点。

新教材往往会根据当今社会的需求和教育的要求进行更新和改进。

教师要了解新教材的知识结构、教学目标、教学内容和教学方法的要求，做到心中有数，深入研究，做到教材了然于胸。

二、注重教材与生活的结合新教材通常会更贴近学生的生活实际，教师应该注重将教材与学生的生活相结合。

通过生活实例和案例的引导，使学生能够更好地理解、掌握教材内容。

教师要善于发现身边的事物和现象，引导学生思考和讨论，激发学生学习的兴趣。

只有将教材与生活相结合，才能使教学更加生动有趣，有助于促进学生的学习兴趣和主动性。

三、注重发展学生的综合能力新教材通常会强调学生的综合能力的培养，教师应该注重发展学生的综合能力。

在教学过程中，要重视学生的思维能力、创新能力、实践能力和表达能力的培养。

要注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，多组织学生进行思维性的活动和实践性的操作，让学生在实践中学习、在学习中实践，全面发展学生的能力。

四、注重以学生为中心新教材通常会更加突出学生的主体地位，教师应该注重以学生为中心。

在教学过程中，要多关注学生的学习需求和学习兴趣，根据学生的实际情况进行差异化教学。

要注重激发学生的学习动力，引导学生主动参与学习，促进学生的学习自主性和合作性。

只有将学生放在学习的中心位置，才能更好地激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。

五、注重创新教学方式新教材对教师的教学方式提出了更高的要求，教师应该注重创新教学方式。

要多尝试多种教学方法，如案例教学、讨论教学、小组合作学习等，使学生在不同的教学环境中学习，提高学生的学习效果。

要注重多媒体技术的运用，通过图片、音频、视频等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。

六年级《数学思维》校本课程开发方案开发人：陈申华一、指导思想小学数学校本课程开发是义务教育、素质教育大力实施和推进下的必然趋势。

积极开展数学校本课程开发，不仅能加深巩固数学知识，而且能使学生广泛地接受新信息，丰富学生的课余生活，能够更好地发展学生的思维能力，培养学生的创新意识、实践能力，给学生带来更多的同数学有联系的生活乐趣，有效地激发学生的数学兴趣和培养学生的数学素养，养成用数学思想思考和处理生活问题的良好习惯。

结合光谷四小校本研究的教育理念，即“一主两翼”齐飞的发展模式，同时拓宽学生的知识面。

校本课程开发已经成为学生开拓知识的另一条重要途径，它将有利于培养更多的数学爱好者。

给他们智慧与美的启迪，塑造他们热爱科学、追求真理、锲而不舍的良好品质。

二、教学目标1、尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性，引导学生在掌握数学思维成果的过程中学会学习、学会创造。

2、将数学知识寓于游戏之中，教师适当穿针引线，把单调的数学过程变为艺术性的游戏活动，让学生在游戏中学习在玩中收获。

3、课堂上围绕“趣”字，把数学知识容于活动中，使学生在好奇中，在追求答案的过程中提高自己的观察能力，想象能力，分析能力和逻辑推理能力。

力求体现我们的智慧秘诀：“做数学，玩数学，学数学”。

三、教学措施1、结合教材，精选小学数学的教学内容，以适应社会发展和进一步学习的需要。

力求题材内容生活化，形式多样化，解题思路方程化，教学活动实践化。

2、教学内容的选编体现教与学的辨证统一。

教学内容呈现以心理学的知识为基础，符合儿童认知性和连续性的统一，使数学知识和技能的掌握与儿童思维发展能力相一致。

3、教学内容形式生动活泼，符合学生年龄特点，赋予启发性，趣味性和全面性，可以扩大学生的学习数学的积极性。

4、每次数学思维训练课都有中心，有讨论有交流有准备,有阶段性总结和反思。

5、向学生补充一些课外作业，让他们解答一些带有技巧性，较难的习题，以加深所学的知识，也可以出一些题目，可让学生一题多解，或分类讨论，以锻炼他们的发散思维。

课堂是教学的生命线，走进课堂反思教学，在交流中进步，在研讨中提升。

学习是人的天性，与生俱来的。

为什么到了学校，学习往往成了学生不堪的东西，值得我们去思考。

我们的学习落后了，我们的学习被异化了。

现在在很多学生的眼里，学习不是为自己，是为父母，为家长，甚至是让大人高兴，让自己痛苦的事情。

那么学习被异化成这个东西，他自然就不会有兴趣，不会有意地去发现。

我们现在去研究这种学习是什么原因造成的，是不是在很大程度上是因为我们，对学生自主权的不尊重，对学生差异兴趣的不尊重，加上我们整齐划一灌输的方法，造成这样的结果。

只有把学习位置摆正了，把学习主动权还给学生。

我是这样来看教育：教育只有成为感动人的事，教育只有成为有所发现的事，我们这样来做教育，才会有感情的满足，也会有理性的满足，学校生活才能成为学生乐意追求的学校生活。

一所学校是否真正的发展，最关键的是她的学生是否成为真正发展的人，也只有学生成为真正发展的人，学校才算真正意义上的发展。

而能够让学生走向成功的关键就在课堂，认识上的革新是我们进行课堂教学改革的前提。

可以说课堂教学改革一直是学校教学的生命线，古今中外，由来已久。

在全国课改的大环境中，我们对课堂重新地作了定位：我们认为课堂不仅是传播知识的阵地；不仅是学生成长的摇篮；也不仅是教师耕耘的土壤；而且更应是人与人沟通交流的舞台；更应是学生享受学习乐趣的广场；更应是教师演绎教育理念，师生共同成长的沃土。

叶澜教授说得好，“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

”课堂上教师“有所为、有所不为”的反思，从而引发了一场课堂教学变革。

改革后，老师把讲台“让”给了学生，学生们通过主持、主讲、问答等形式获取知识，真正成为课堂的主人。

老师大部分时间站在讲台下，观察同学、引导课程，只有在学生有理解错误或遇到难题时才“出手”。

立足校本教研打造高效课堂摘要：作为一名新课程的执教者，经历数年的教学历程，总的感觉是：学生学习的兴趣大了，动手操作的多了，与同伴合作交流多了，感受到数学在生活中的应用，数学意识比以前加强了。

下面，我把我们学校在使用新教材的过程中一些具体做法和体会向大家汇报一下。

关键词：校本教研高效课堂1 立足校本教研，打造高效课堂新课程标准明确规定，九年制义务教育阶段数学教育应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。

(1)人人学有价值的数学。

(2)人人都能获得必需的数学。

(3)不同的人在数学上得到不同的发展。

2 转变教学理念，真正做到“课堂教学生活动的数学”2013年3月，我们几个数学教师参加了新教材培训，收益匪浅，充分认识到新的教学理念中学生学习内容应该是现实的、有趣的和具有挑战性的，学习方式也应该包括动手实践自主探索和合作交流等等，而不是以往的“师教生学，师问生答，师写生抄”的完全被动式的学习。

根据这些认识，我们几位老师商议，在新学期开学的的每一节课上，不急于进行新课的教学，而是利用每一节课把新的教学理念渗透给学生。

如举一些生活中的数学例子，让他们感受到生活中处处存在数学。

向他们介绍我们现在的数学课堂模式，告诉他们今后的数学课要用到一些学具材料，动手操作的时间很多。

许多结论由同学们自己亲身经验或与同伴交流合作得出自己的结论，充分调动学生学习的积极性。

另外，对于学生的评价方式趋于多样化，不再单纯地以考试分数定终身。

第一节课下来，引起了不少学生的学习兴趣。

在以后的教学过程中，我们始终坚持以新理念为指导，多方向多渠道地开展我们的课堂，真正做到“课堂教学是活动的数学”。

3 转换教学方式，用活教材要实现新课标对数学教育的目标，就要求我们改变以往的传授型或灌输型的教学方式，不再单一的依赖于教材、教参，要善于从学生熟悉的生活中引出学习内容，把数学知识与生活实际相结合，使数学贴近生活，让学生获得应用数学知识解决实际问题的体验。