教案2010年江苏省高中生物课件大赛一等奖：《生态系统的能量流动》课件和教案2(新人教版必修3)范文

高中生物生态系统的能量流动教案苏教版必修一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念、特点和途径。

2. 掌握能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。

3. 分析能量流动的意义，认识生态系统中能量流动与物质循环的关系。

4. 培养学生的观察、思考和分析问题的能力，提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 生态系统的能量流动概念：生态系统的能量来源和去向。

2. 能量流动的特点：单向流动、逐级递减。

3. 能量流动的途径：食物链和食物网。

4. 能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。

5. 能量流动的意义：维持生态系统稳定，促进生物群落发展。

三、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统的能量流动概念、特点和途径。

能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。

能量流动的意义。

2. 教学难点：能量流动的定量计算。

能量流动与物质循环的关系。

四、教学方法1. 采用问题导入法，引导学生思考生态系统的能量来源和去向。

2. 利用模型演示法，直观展示生态系统能量流动的过程。

3. 运用案例分析法，分析实际生态系统中的能量流动现象。

4. 开展小组讨论法，探讨能量流动的意义和作用。

五、教学过程1. 导入：提问学生对生态系统的能量流动的了解，引导学生思考生态系统的能量来源和去向。

2. 讲解：介绍生态系统的能量流动概念、特点和途径，讲解能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。

3. 演示：利用模型演示生态系统能量流动的过程，让学生直观理解能量流动的特点。

4. 案例分析：分析实际生态系统中的能量流动现象，如森林生态系统、草原生态系统等。

5. 小组讨论：让学生分组讨论能量流动的意义和作用，以及能量流动与物质循环的关系。

7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。

六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对生态系统的能量流动概念、特点和途径的理解程度。

2. 模型演示：观察学生在模型演示过程中的参与程度，了解学生对能量流动过程的掌握情况。

高中生物生态系统的能量流动教案苏教版必修一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念和特点。

2. 掌握能量在生态系统中的传递过程和规律。

3. 能够运用能量流动的知识解释生态现象，提高环保意识。

二、教学内容1. 生态系统的能量来源和能量流动的概念。

2. 能量在生态系统中的传递过程和规律。

3. 能量流动在生态系统中的作用和意义。

4. 人类活动对生态系统能量流动的影响。

三、教学重点1. 生态系统能量流动的概念和特点。

2. 能量在生态系统中的传递过程和规律。

四、教学难点1. 生态系统能量流动的数学模型构建。

2. 人类活动对生态系统能量流动的影响及应对措施。

五、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生探究生态系统能量流动的规律。

2. 利用案例分析法分析人类活动对生态系统能量流动的影响。

3. 运用讨论法培养学生的合作意识和解决问题的能力。

【导学】1. 引入话题：生态系统能量流动的概念和特点。

2. 探究问题：能量在生态系统中的传递过程和规律。

【自主学习】1. 学生自主学习教材，理解能量流动的概念和特点。

2. 学生通过实例分析能量在生态系统中的传递过程。

【合作学习】1. 学生分组讨论，总结能量流动的规律。

2. 各组汇报讨论成果，进行全班交流。

【课堂讲解】1. 讲解生态系统能量流动的数学模型构建。

2. 分析人类活动对生态系统能量流动的影响及应对措施。

【案例分析】1. 分析具体案例，了解人类活动对生态系统能量流动的影响。

2. 讨论如何减少负面影响，提高环保意识。

【课堂小结】1. 总结本节课的主要内容和知识点。

2. 强调能量流动在生态系统中的作用和意义。

【课后作业】1. 完成课后练习，巩固所学知识。

2. 收集相关资料，深入了解人类活动对生态系统能量流动的影响。

六、教学评价1. 评价学生在理解生态系统能量流动概念和特点方面的掌握程度。

2. 评价学生在掌握能量在生态系统中传递过程和规律方面的理解程度。

3. 评价学生在运用能量流动知识解释生态现象和提出环保措施的能力。

一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念及特点。

2. 掌握能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。

3. 分析能量流动在生态系统中的作用，认识能量流动与物质循环的关系。

4. 提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的生态意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生态系统能量流动的概念及特点。

（2）能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。

（3）能量流动在生态系统中的作用及其与物质循环的关系。

2. 教学难点：（1）能量在生态系统中的传递和转化过程。

（2）能量流动与物质循环的关系。

三、教学方法1. 采用问题导入法，引导学生思考生态系统的能量来源和去向。

2. 利用模型演示法，直观展示能量在生态系统中的传递和转化过程。

3. 采用案例分析法，让学生通过实际案例理解能量流动在生态系统中的作用。

4. 运用讨论法，探讨能量流动与物质循环的关系。

四、教学过程1. 导入新课：提问学生对生态系统的能量流动的了解，引导学生思考本节课的学习内容。

2. 讲解能量流动的概念及特点：阐述生态系统能量流动的定义、途径和特点。

3. 展示能量流动模型：通过模型演示，让学生直观理解能量在生态系统中的传递和转化过程。

4. 分析能量流动的作用：讲解能量流动在生态系统中的作用，如维持生态系统稳定、调节生物种群数量等。

5. 探讨能量流动与物质循环的关系：引导学生认识能量流动与物质循环之间的相互联系。

五、课堂小结与作业布置1. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调能量流动在生态系统中的重要作用。

2. 作业布置：（1）绘制生态系统能量流动示意图。

（2）选取一个实际案例，分析能量流动在其中的作用。

六、教学内容与要求1. 掌握生态系统能量流动的计算方法，如能量金字塔、能量传递效率等。

2. 了解生态系统能量流动的研究方法，如同位素标记法、生态模型等。

3. 分析人类活动对生态系统能量流动的影响，如狩猎、捕捞、农业生产等。

4. 培养学生运用能量流动知识解决实际问题的能力。

一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念和特点。

2. 掌握能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失的过程。

3. 了解食物链和食物网中能量流动的规律。

4. 能够运用能量流动的知识解释实际生态问题。

二、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统能量流动的概念和特点。

能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失。

食物链和食物网中能量流动的规律。

2. 教学难点：生态系统能量流动的数学模型构建。

能量流动在实际生态问题中的应用。

三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论和探究，掌握生态系统能量流动的知识。

2. 利用图表、动画等多媒体教学资源，帮助学生形象地理解能量流动的过程。

3. 结合实际案例，让学生运用能量流动的知识分析和解决生态问题。

四、教学准备1. 准备相关的多媒体教学资源，如图表、动画等。

2. 准备实际案例，用于教学实践环节。

五、教学过程1. 导入：通过引入实际生态问题，引发学生对生态系统能量流动的兴趣。

2. 概念讲解：介绍生态系统能量流动的概念和特点，解释能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。

3. 知识拓展：讲解食物链和食物网中能量流动的规律，引导学生理解能量流动的数学模型。

4. 实践环节：结合实际案例，让学生运用能量流动的知识分析和解决生态问题。

5. 总结与反思：总结本节课的重点知识，引导学生反思自己在实际案例中的表现，提出改进措施。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态和理解程度。

2. 练习题评价：通过布置相关的练习题，检查学生对生态系统能量流动知识的掌握程度。

3. 实际案例分析评价：评估学生在实际案例分析中的表现，包括问题分析、方案设计、成果展示等方面。

七、教学拓展1. 生态系统能量流动与人类活动的关系：探讨人类活动对生态系统能量流动的影响，如过度捕猎、污染等。

2. 生态系统能量流动与其他生态过程的关联：介绍生态系统能量流动与物质循环、物种多样性等方面的联系。

生态系统的能量流动简介生态系统是由生物和环境因素组成的一个互相作用的系统，其中包含了生物、土壤、气候、水和其他因素。

生态系统中各个部分都有着相互联系的关系，而生态系统的能量流动则是其中最为重要的一部分。

本文将介绍生态系统中的能量流动过程，帮助学生更好地理解生态系统的运作。

目标学生将能够： - 理解生态系统中的能量流动过程； - 解释食物链和食物网的概念； - 准确描述生态金字塔三种形式，并解释它们的意义。

教学资源•PPT或投影机•生态系统模型和摆设•生态系统图片•生态学教科书课程内容导入•讲解生态系统的定义，并提到生态系统的五大组成部分（生物、土壤、气候、水和其他因素）。

•向学生展示生态系统图片和生态系统模型，并鼓励学生提出对生态系统的任何问题或想法。

能量流动•解释生态系统中的能量流动是如何发生的。

讲解生物体内的能量转化为现在的重要性以及单个物种如何依靠其他生物获取能量。

食物链和食物网•讲解食物链的概念，并展示一个简单的食物链示意图。

讲解链中不同生物之间的相互关系，以及每个环节的地位和影响。

•转而介绍食物网的概念，因为在现实世界中食物链很少完美地分成线性链，而是交织并形成复杂的食物网。

生态金字塔•讲解生态金字塔的三种形式（金字塔形、倒金字塔形和圆形）以及它们的图像特征。

•解释生态金字塔的作用，为学生提供根据更广泛的生态系统图像进行更精确的评估的机会。

实践•给学生一些关于生态系统的问题，并要求他们基于所学知识做出合理的答案，使用课上所提供的模型进行演示或表达他们的想法。

总结•小结生态系统的能量流动，食物链和食物网，以及生态金字塔。

•关于各种主题的问答。

结论生态系统的能量流动是一个十分重要的过程，它描述了一个生态系统内部各种生物之间的相互作用。

生态学家使用食物链和生态金字塔来揭示生物的位置和作用，这些工具为学习生态系统提供了一个全面的视角。

通过这个生态学的教案，学生将能够理解生态系统如何运作，并通过实践来应用所学知识。

5.2生态系统的能量流动〔课时1〕
一、教学目标
1、知识性目标
⑴、理解生态系统能量流动的概念。

⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点〔重点〕。

2、技能性目标
⑴、引导学生分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的根底上，阐述出生态系统能量流动具有的
两个特点。

⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、物理模型。

3、情感性目标
⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。

⑵、培养实事求是的科学态度，树立科学效劳于社会的观点。

二、教学重点和难点
重点：描述生态系统能量流动的过程和特点。

难点：引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的根底上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。

三、教具：多媒体课件，手工模型
附件1能量流经第一营养级的模型
五、教学反思
本教案已屡次用于实际教学中，课后我对整节课作了反思，归纳以下几点：
1、成功点
教学中，由于引入了网络功能，使得教学中知识点更加生动，便于理解。

同时我努力引导学生通过多手段、多角度的探索，屡次运用模型构建的方法分析问题、解决问题，开展创新意识。

使学生能很好的理解并运用所学知识。

2、感悟点
通过追踪教学过程，审视教学环节。

我发现兴趣仍是大局部学生的学习推动力。

而通过多媒体的教学手法结合模型教学，则很好的调动了学生的学习兴趣。

当然，认真严谨的教学设计也是必需的。

如今，网络已经改变了人们的生活。

假设能合理的搜索网络资源并整合到教学中，将于教于学都大有裨益。

这方面我还需要努力。

苏版高中生物3第5章第2节生态系统的能量流动第一课时教案(第一课时)一、教学目标（一）知识目标1.分析生态系统能量流淌的过程和特点。

2.概述研究能量流淌的实践意义。

3.尝试调查农田生态系统中的能量流淌情形。

（二）能力目标1.应用生态系统能量流淌解决实际问题。

2.学科间综合能力。

（三）情感目标爱护环境，节约能源。

二、教学重点生态系统能量流淌的过程和特点。

三、教学难点能量流淌的特点及金字塔四、教学设计通过回忆已有知识，引出创设情境和“问题探讨”，激发学生学习的爱好，建立能量在食物链中流淌的感性认识。

接下来从第一营养级入手，学生在教师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此基础上独立摸索第二、三营养级能量流淌的过程。

再从“生态系统的能量流淌图解”，初步了解能量流淌的过程，通过识图，明白得各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流淌的特点。

然后利用多媒体展现林德曼的研究资料，引导学生对其进行分析，深入明白得能量流淌的特点，并学会运算能量的传递效率。

最后，由学生总结，得出能量流淌的概念,并形成生态系统能量流淌的知识体系，完成意义构建。

五、教学方法讲述法、探讨法六、教学用具多媒体电脑七、课型：新课八、课时安排2课时九、板书设计能量流淌的特点1．特点：（1）单向流淌（2）逐级递减2．第二营养级的能量的来源：第一营养级3．第二营养级的能量的去路：（1）自身呼吸作用消耗（2）传递给下一个营养级（3）被分解者分解4.研究能量流淌的生活意义十、教学过程（一）情形导入〖引入〗以“问题探讨”引入，学生摸索回答，老师提示。

〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。

若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。

〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的摸索。

（二）新课讲授一、能量流淌的过程〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。

植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。

生态系统的能量流动教案第2节生态系统的能量流动教学目标一、知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。

2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。

3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。

二、能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

三、情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。

教学建议教材分析这部分教学内容主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。

生态系统能量流动的过程和特点是本节的重点内容之一；能量流动具有单向性和逐级递减的原因是本节的难点之一。

充分利用“赛达.伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的生态学实验，是突破这一难点的关键，同时也是这部分教学内容的精华所在，因为在指导学生讨论这个实验数据的过程中，可初步训练学生的分析、推理能力。

“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”观点。

重难点分析重点：生态系统能量流动的过程和特点。

（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。

生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。

生态系统内能量单向传递的全过程，叫做能量流动。

这是生态系统功能的一个重要体现。

（2）指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程；同时，生态系统能量流动的过程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。

（3）研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面，也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（能量流向对人类最有益的部分）打好基础。

《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）能量流动的过程（2）能量流动的特点2、能力目标学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题3、情感目标通过学习能量流动的意义使学生了解生态农业二、教学重难点教学重点：能量流动的过程和特点教学难点：能量流动的过程和特点三、课时安排1 课时四、教学过程一轮复习课，根据近三年课标卷中考查的内容将本节课分为两个目标【PPT】目标分解一：能量流动的过程目标分解二：能量流动的特点展示优秀的课前自我诊断案，对于出错较多的问题，在课件中呈现，然后让学生起来自我纠正老师：下面请欣赏一幅美丽的图片，赛达伯格湖。

科学家研究了这个湖的能量流动，首先研究了此湖中第二营养级的能量流动过程。

下面我们 通过微课回顾一下能量流动的过程。

（播放微课）学生：观看微课老师：根据微课完成目标分解一中的典例 1。

【典例 1】在一年中，兔子的摄食量为 U ，同化量为 P ，粪便量为 S ，呼吸量为 R ，遗体残骸量为 M ，被次级消费者摄食量为 U'呼吸作用 R 次级消费 U' M(1) 摄入量（U ）=(2) 同化量（P ）=学生：给学生时间完成目标分解一老师：下面请某同学分享自己的答案学生：同化量（P）+粪便量（S）摄入量（U）－粪便量（S）呼吸作用（R）+次级消费者摄入量（U＇）+被分解者利用（M）老师：根据典例1 完成思维拓展【思维拓展】(1)被初级消费者摄入的能量全部被其同化了吗？(2)某营养级“粪便”中能量，应如何划分归属？(3)初级消费者的同化量有何去向？学生：独立完成思维拓展中的小问题老师：下面请某同学分享自己的答案学生：没有，部分以粪便的形式最终流向分解者属于上一个营养级的同化量两条途径：呼吸作用散失、用于生长发育和繁殖三条途径：呼吸作用散失、流入下一营养级、分解者利用四条途径：呼吸作用散失、流入下一营养级、分解者利用、未被利用老师：以上是分析了能量流经第二营养级的过程，那么在整个生态系统中能量流动的过程又是怎样的呢？请同学们完成学案中的模型构建【模型构建】动动手构建生态系统能量流动示意图（处理方法：让学生用手中的卡片在黑板上展示）老师：利用模型解决思维拓展中的问题【思维拓展】请利用模型解决以下问题(1)流经生态系统的能量源头是什么？流经生态系统的总能量是多少？能量通过什么途径输入到生态系统的第一营养级的？(2)能量流动的渠道是什么？(3)流入生物群落的能量，最终通过什么途径离开生物群落？(4)流入初级消费者体内的能量（同化量）的最终去向有哪些？最高营养级的能量去路与其有何不同？学生：源头：太阳能；总能量：生产者光合作用和化能合成作用固定的能量；途径：光合作用和化能合成作用食物链和食物网通过呼吸作用以热能形式散失最高营养级能量去向：呼吸作用散失、被分解者利用、流向下一营养级最高营养级最终去向没有流入下一个营养级老师：接下来让我们小试身手一下，完成我会做【我会做】在一个草原生态系统中，如果要研究被第二营养级羊同化的能量去向，不应包括下列选项中的( )A．羊的呼吸消耗量B．羊的粪便量C．羊的生长量D．部分死亡羊的重量学生：B老师：乘胜追ft完成高考重现，学有余力的同学可以继续完成加星号的问题，课后将把答案呈现在班级后黑板【高考重现】（2015.海南卷.25）关于草原生态系统能量流动的叙述，错误的是（）A．能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失的过程B．分解者所需的能量可来自各营养级生物所储存的能量C．生态系统维持正常功能需要不断得到来自系统外的能量D．生产者固定的能量除用于自身呼吸外，其余均流入下一营养级【我能做对】下图为某池塘生态系统中饲养草鱼时的能量流动过程示意图，a～i 表示能量值，关于该过程的叙述正确的是( )A．流经该生态系统的总能量为aB．第一、二营养级之间的能量传递效率为(g＋h)/aC．第一、二营养级之间的能量传递效率为h/bD．可通过投放消化酶提高第一、二营养级之间的能量传递效率学生：D老师：以上是能量流动的全部内容，请同学们完成小结中的内容【小结】构建某一营养级能量的来源和去向的概念图处理方法：学生独立完成后有投影仪展示答案老师：呼吸作用散失的能量，还能被生产者利用吗？学生：不能老师：着体现了什么原理？学生：能量时单向流动的（以上引出能量流动的特点）老师：继续完成目标分解二中的典例2【典例2】下图是某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解（单位为106 kJ）。

《生态系统的能量流动》一等奖说课稿《《生态系统的能量流动》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《生态系统的能量流动》一等奖说课稿我说课的内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的第三部分《生态系统的能量流动》。

下面从“教材分析”、“教学目标确定”、“重点难点”、“教学方法”、“学习方法”、“教学过程”、“板书设计”、“作业布置”、“课后反思”等几个方面进行剖析。

一、说教材《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。

在教学中，本节知识起着承上启下的作用。

本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。

纵观04—07三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。

从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。

往往涉及到图形、图表的分析。

命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。

其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。

二、说教学目标：根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：1、知识目标（1）了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的（2）理解能量流动的特点（3）应用食物链中各营养级能量传递进行计算2、能力目标：培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等3、情感目标：培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点三、说重点难点1、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点2、教学难点：生态系统的能量流动相关知识的计算3、重难点的突破利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，突出重点。

《生态系统的能量流动》教学设计1. 教材分析1.1 本节内容的地位：该节是苏教版高中《生物》(必修本)第三册第四章第二节.第二节内容是生态系统中能量流动、物质循环、和信息传递、生态系统稳态的维持，均是本章的重点。

从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。

本节内容为1课时。

1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。

教学难点:生态系统能量流动的过程和特点1.3教学目标知识目标:（1）了解生态系统能量流动的概念。

（2）应用生态系统能量流动的过程和特点。

（3）体会研究生态系统能量流动的意义。

能力目标：（1）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

（2）通过探讨能量流动特点在生产、生活中实际应用，培养学生理论联系实际的能力。

情感目标：站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。

2.教法分析2.1教学方法：注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析，进行启发式教学法；采用多媒体的直观教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。

2.2 重难点突破策略:（1）引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备.（2）提前给学生布置学案“预习指导”相关内容，完成①基本概念等的相关填空；②初步对每一营养级的能量来源和去路作一个简单归纳。

（3）对于学生预习中遇到的困难，教师通过实物投影的方式展现，组织学生分组讨论，教师引导，得出结论。

彻底解决学生的疑难点问题。

（4）联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理、分析数据，用数据说明生物学现象和规律的过程。

（5）通过设置几个命题进行分组讨论，加强理论联系实际。

2.3教学工具：学案，多媒体课件，实物展示台。

高中生物《生态系统的能量流动（2）》优质课教案、教学设计《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。

学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。

通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。

理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。

社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5 章《生态系统及其稳定性》第2 节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。

《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流淌》教案篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流淌》是人教版高中教材必修三第五章其次节的内容。

本节支配两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流淌的过程和特点两部分。

在学习本节内容之前，同学已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。

本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着特别重要的指导意义。

从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量讨论的学问模块。

1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流淌的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育同学的学问迁移运用力量和计算力量1.3教学目标学问目标、力量目标、情感目标，三位一体、相互支撑。

【学问目标】：ⅰ、理解生态系统能量流淌的概念。

ⅱ、分析生态系统能量流淌的过程和特点（重点）。

【力量目标】：ⅰ、指导同学构建能量流淌的概念模型、数学模型。

ⅱ、通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育同学分析、综合和推理的思维力量。

ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育学问迁移运用力量和计算力量。

【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培育发觉问题、解决问题以及与他人合作沟通的力量。

ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使同学懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续进展原则，为形成科学的世界观做预备。

二、教法分析2.1教学方法：依据这节课的特点，本节课采纳了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组争论法为辅的策略。

针对能量流淌的过程和特点，可以提出很多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。

针对本校高二同学有较多小组合作阅历等状况，在教学中我还运用了分组争论法。