运用情景教学法搞好高中物理教学

情境教学法在高中物理教学中的应用一、引言1. 情境教学法的定义和特点情境教学法是指通过创设一个真实或虚拟的情境，将学习者置于特定的环境中，让学生在实际的情境中进行学习和解决问题的过程。

情境教学法以学生为中心，注重学生的主动参与和创造性思维，使学生能够主动地去发现、探究和解决问题，有利于培养学生的实践能力和创新意识。

（1）激发学生对物理学科的兴趣通过创设各种有趣的物理实验情境，如磁场实验、光学实验等，可以引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对物理学科的兴趣。

学生在参与实验过程中，能够亲身感受物理规律，体验物理知识的神奇和魅力，从而更加主动地去探究和了解物理现象。

（2）提高学生的学习积极性和主动性（3）培养学生的实践能力和创新意识情境教学法可以培养学生的实践能力和创新意识，让学生在解决问题的过程中运用所学的理论知识，提高学生的思维能力和创造能力。

在物理教学中，通过设计有挑战性的物理情境，引导学生提出问题、分析问题、实验验证，培养学生的动手能力和实践能力，同时也激发学生对物理学科的创新意识。

（4）促进跨学科教学和综合能力的培养情境教学法能够促进跨学科教学，提高学生的综合能力。

在物理教学中，可以通过引入数学、化学、生物等跨学科内容，使学生能够从不同学科的角度去探索和解决问题，提高学生的综合能力和跨学科学习能力。

（1）在研究力学方面，通过设计各种力学实验情境，让学生亲身感受力学规律，如自由落体实验、弹簧振子实验等，激发学生对力学知识的兴趣和求知欲。

1. 注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。

2. 引入生动有趣的实际情境，有利于激发学生对物理学科的兴趣和求知欲。

3. 培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的实践能力和创造性思维。

4. 促进跨学科教学和综合能力的培养，有利于提高学生的综合素质和跨学科学习能力。

四、情境教学法在高中物理教学中的不足之处1. 实施难度较大，需要教师有较强的创造性和实践能力。

情景教学在高中物理课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍情景教学是一种通过创造真实的情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。

在高中物理课堂中，通过设计具体的实验或者问题情境，让学生在实践中探究物理规律，从而深入理解知识点，提高学生对物理学习的兴趣和参与度。

随着科技的不断发展，情景教学在高中物理课堂中的运用也不断创新和完善。

本文旨在探讨情景教学在高中物理课堂中的意义、设计原则、案例分析以及优点，以期为高中物理教学提供新的思路和方法。

通过对情景教学的充分理解和运用，可以更好地激发学生对物理学习的兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和实践能力。

1.2 研究目的本文旨在探讨情景教学在高中物理课堂中的应用，通过对情景教学的概念、意义、设计原则、案例分析以及优点进行深入分析，旨在揭示情景教学对于提高学生学习物理的效果和激发学生学习的兴趣的作用。

具体研究目的包括：1. 探讨情景教学的概念，分析其内涵和特点，深入理解情景教学的本质。

2. 分析情景教学在高中物理课堂中的意义，探讨其对学生学习兴趣的激发和学习效果的提升。

3. 探讨情景教学设计原则，分析如何根据不同情境设计教学活动，以提高学生的学习动机和促进深层学习。

4. 分析实际情景教学案例，通过案例分析探讨情景教学在高中物理课堂中的应用效果。

5. 探讨情景教学的优点，分析其相对传统教学模式的优势，为教育实践提供参考依据。

通过以上研究目的的实现，本文旨在为高中物理教学中情景教学的应用提供理论支持和实践指导，促进教学水平的不断提高，激发学生对物理学习的兴趣与热情。

2. 正文2.1 情景教学的概念情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟或创造真实情境来引导学生学习和解决问题。

这种教学方法强调学生在实际情境中的参与和体验，帮助他们更好地理解和运用知识。

情景教学可以使学生在真实情境中感受知识的实际应用，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

在高中物理课堂中，情景教学可以帮助学生更好地理解抽象的物理概念，培养他们的实验能力和解决问题的能力。

情境教学法在高中物理教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和升级，情境教学法越来越受到教育工作者的青睐。

因为这种教学法能够把学生从传统的书本知识教学中解放出来，将知识与生活场景、情境相结合，让学生更生动、直观、深入地理解和应用所学知识。

因此，在高中物理教学中，情境教学法的应用也愈发普遍。

1. 基于社会实践的情境教学法在教学过程中，将学生带到物理知识的应用场景中进行社会实践，如探究电动汽车的制造工艺、探究太阳能电池的应用场景、探究地震仪的测量原理等，引导学生在实践中掌握科学思维和实验技能，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

将物理学科知识融入到生活情境中，使学生能够感知和体会到物理学科知识对他们日常生活中的影响和实用性，如探究汽车行驶的原理、探究日常电器的工作原理、探究自然现象的物理原理等。

在学生更深入理解知识的同时，也能使他们的知识具有趣味性，提高学生的学习兴趣。

让学生参与科学研究过程，如探究某一物理现象的发现过程、探究某一物理定律的演绎思路、探究某一物理实验的提出和验证过程等。

通过实践性探究，学生具备更广泛的视野和解决问题的能力，激发他们对科学研究的兴趣和热情。

在具体实施情境教学法时，也要注意学生的身心发展特点，杜绝“形式走过场”的现象。

构建真实、完整的情境教学场景，让学生在情境中体验、实践、思考，将知识嵌入实际情境中，引导学生主动实践、自主探究。

同时，要根据学生的情况差异化教学，充分考虑学生的能力和兴趣，促进学生在氛围轻松、自由的情境教学中获取知识，培养他们的创新思维和实践技能。

总之，情境教学法对于高中物理教学的实施和提高教学效果具有积极的意义。

只有构建出更加真实、接近学生生活的情境教学场景，才能够更好的激发学生的学习热情和兴趣，更好的提高教学效果。

创设情景教学，提高高中物理教学效率新课程理念首先要求教师本身就要改变以往的教育观念，从课堂教学的“主宰者”转变为“主导者”，让学生由教学活动的“旁观者”转变为“表演者”，积极投身到教学活动当中去，努力调动学生学习的积极性和主动性，培养学生“自主、合作、探究”的精神，让学生在民主、和谐的教学氛围中自己发现问题、提出问题并解决问题。

如何调动学生学习的积极性，引导学生发现问题并解决问题呢？笔者在长期的教学实践活动中发现，问题情境教学法不失为一种有效的方法。

物理课堂教学应该贴近学生生活，这样才能同学生的认知特点结合起来，让学生的学习兴趣得到最大限度的激发，学生通过自主学习和探索，对高中物理的一些基础知识进行理解，同时对物理中出现的基本技能进行掌握。

并且将所学知识同生活、生产实际联系起来，形成相应的知识结构。

要达到上述目标，在物理课堂教学中，通过情境创设来实现是具有较好作用的。

一、创设情境，激发学生学习兴趣在高中物理的课堂教学过程中，要根据实际情况来创设必要的教学情境，让学生的学习兴趣得到最大限度的激发，这样，学生才能主动去阅读并理解教材中的教学内容，对相应的物理概念有深刻印象，这样才能让学习效率得到提高。

在激发学生兴趣的时候，不应该总是从教材出发，而要联系生活实际，创设良好的学习情境，让学生从平时的生活经验出发，以及从自身的已有知识着手，让学生通过自主学习、探究的形式，对物理知识和相应的技能进行掌握。

如在牛顿第三定律的教学中，引导学生对力的相互性的理解是关键，而力的相互性又有一定的抽象性，如何通过生活案例来引导学生深入思考呢？教学中，教师以拔河比赛作为案例，设甲乙两队进行拔河比赛，结果乙队获胜，然后提出问题“乙队获胜是否就意味着乙队的拉力大于甲队呢？”“在比赛过程中，比赛结果是否还会受其他因素的影响？”两个问题将力的相互性逐渐突出，学生在对生活实际的分析中，通过教师的引导，逐步抓住了重点，学习积极性高了，参与度也随之提高。

创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald130我们现在学习的物理知识是物理学家们在生活中不断发现、探索、总结出来的。

而我们现在学习到的物理知识肯定会更加试用于我们的生活中。

教师应当在教学的时候通过实施情景教学让学生切实感觉到物理的这一魅力所在。

激发学生浓厚的学习兴趣。

实施情景教学可以改变高中学生学习物理时死记硬本的现象。

这样不仅仅是可以使教学模式产生新的方法，还可以培养学生的创造力。

如何进行高中物理情景化教学也逐渐成了我们广大教师的关注点。

1 打牢基础知识是实施情景教学的根本要想实施物理情景教学首先就得让学生基础知识过关，没有基础知识作为最基本的要求，实施情景教学也只会让学生感觉到一头雾水，不知所措。

所以，这就要求教师在教学中应充分细致的讲解每一知识点，让学生能够充分的理解透彻每一个知识点。

这样，才会更有利于我们教师实施情景化教学。

教师在教授学生知识点时也可以将定理编成顺口溜，即将定理简单化，这样不仅仅学生觉得好记，教师在教学时也会觉得轻松很多。

有些较为难理解的知识点，教师可以进行反复的教学，即在日后的教学中将难理解的知识点再联系起来，这样可以加强学生的记忆力。

对于学生容易混淆的知识点，教师应当采取有效的方法：教师可以在进行后一个知识点教学中，把和其容易混淆的另一知识点拿出来进行比较教学，这样使得学生不容易在学习中混淆。

并且容易记牢。

2 利用多媒体技术教师应当好好的利用多媒体技术进行教学。

高中物理教学中存在很多抽象的知识点，也存在着实际操作具有一定的危险性的实验。

这就可以利用我们的多媒体信息技术将抽象、难操作的实验等展现在学生眼前。

使抽象的问题可以化身为动态的视频。

如：教师在进行教学《匀变速直线运动的位移与速度的关系》这一课时，由于教室的限制，教学中教师很难进行实验操作让学生切身的体会到匀变速直线运动的位移和速度的关系，这时，教师就完全可以借助于多媒体技术，让教室难以操作的实验出现在大屏幕中，使难以在教室演练的实验也变得形象化。

高中物理情景创设实验教案
教学目标：
1. 了解光在不同介质中传播的特点；
2. 掌握光在不同介质中的折射定律；
3. 培养学生观察、实验设计和数据分析的能力。

实验器材：
1. 光源；
2. 真空玻璃容器；
3. 水壶；
4. 水；
5. 透明玻璃板；
6. 直尺；
7. 速度计；
8. 余晖计。

实验步骤：
1. 将水煮沸，并倒入真空玻璃容器中，形成白热气体。

2. 将光源靠近容器一侧，通过透明玻璃板使光线射入容器中。

3. 使用直尺在容器内测量光线的位置，并记录下来。

4. 使用速度计和余晖计分别测量光线的速度和折射角。

5. 对比不同介质中光的传播速度和折射角。

实验结果：
1. 在气体中，光线传播速度快，折射角较小；
2. 在液体中，光线传播速度略慢，折射角适中；
3. 在固体中，光线传播速度最慢，折射角最大。

拓展实验：
1. 在不同介质中改变光线的入射角，观察光线的折射情况；
2. 探究不同介质中光线的反射情况及相关定律。

注意事项：
1. 操作实验仪器时要小心谨慎，避免发生危险；
2. 实验结束后要彻底清洁实验器材，并将实验室恢复原状。

这样设计的实验旨在让学生通过实际操作，深入理解光在不同介质中传播的规律，培养他们的实验设计和数据分析能力。

通过实验，学生将能够明晰光在不同介质中的特点，掌握光的折射定律，从而更好地理解和应用相关知识。

高中物理情境化教学教案
一、教学目标：
1. 理解光的全反射的概念和原理。

2. 能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。

3. 能够分析和解释光纤通信的原理。

二、教学重点与难点：
重点：光的全反射的概念和原理。

难点：能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。

三、教学准备：
1. 教师准备：具备光的全反射知识和相关计算能力。

2. 学生准备：提前了解全反射的基本概念。

四、教学过程：
1. 导入：向学生展示一个玻璃棱镜和水杯，让学生思考为什么用棱镜看水杯里的水会有折射现象。

2. 讲解：通过讲解，引入光的全反射的概念和原理，解释什么是全反射和什么是临界角。

3. 实验演示：进行一个简单的实验，用一个玻璃棱镜和光源展示全反射现象，让学生观察和记录。

4. 计算练习：让学生根据折射定律和临界角的概念进行相关计算练习，帮助学生掌握应用知识解决问题的能力。

5. 拓展应用：讲解光纤通信的原理，引导学生思考为什么可以利用全反射来传输信息，并讨论其在现实生活中的应用。

五、课堂小结：
通过本节课的学习，学生应该理解光的全反射的概念和原理，能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算，同时了解光纤通信的原理。

六、课后作业：
完成课后习题，复习并巩固所学知识，准备下节课的学习。

情境教学法，即从智力因素和非智力因素统一的角度出发，强调诱发学习者的兴趣、动机、愿望等非智力因素对智力活动的协调和促进作用。

在新课标持续深入落实的当下，情境教学法不仅符合以人为本、注重发展的教育理念，更能大大促进教学有效性的提升。

物理是一门以实验为基础的自然科学学科，重推理、重逻辑，抽象性和理论性高是其鲜明标签，而情境教学法可以在较大程度上降低物理抽象性和理论性高带来的学习难度，这也是情境教学法在初中物理教学中备受重视的根本原因，研究和使用情境教学法必须成为教师积极探索的重要课题。

以下，我拟结合自身探索实践，就高中物理情境教学法的有效实施进行较为系统的探讨，希望对相关教学工作者有所启示。

一、情境的创设要能够提供强烈的感性认识情境带来的刺激越强烈，学生的感性认识就越深刻，尤其是当学生产生“震撼”心理时，其就不会仅仅将学习当成一种任务，而会产生一种内在动机。

在具体实施过程中，教师要善于创设刺激强烈而又恰到好处的情境，使学生产生积极正面的情感，从而将学习转化成自身的内在需求。

例如，在学习机械能守恒定律的课上，一些教师会创设“铁球碰鼻”的情境，即将一根大约2米长的线绳的一端系于教室天花板，另一端拴在铁球上。

然后，请学生代表上台进行实验演示，即让铁球偏离平衡位置，使高度与参与者的鼻子处于同一水平线，释放铁球，当铁球返回时，大家都很紧张，但铁球却在将要碰到参与者鼻子的瞬间停止进而回落，参与者的鼻子并没有被碰到。

在此情境之中，学生会经历从好奇到紧张再到如释重负的心理活动，最后则是心生疑惑，其会很自然地想：“这种现象出现的原因是什么？是否与之前学过的动能和势能有关？”此时，学生都会有比较强烈的求知欲望，情境的创设也就达到了很好的效果。

再如，光的干涉这一节，在课前让学生每个人都准备一张普通白纸、一根大头针、一支普通蜡烛。

课上，先让学生做这样的一个实验：用大头针在白纸上扎出两个相距很近的小孔（1mm左右即可），然后将白纸垂直放在眼前，透过两个小孔观察点燃的蜡烛。

高中物理情景教学之我见高中物理通常被认为是高中阶段最难学的一门学科,而对我们普通高中的学生来说,物理更是难上加难,一些女生甚至到了谈物理色变的程度。

如何才能较好的使学生理解直至掌握物理知识,不仅是我本人一直探索的问题,也是我们学校所有物理教师想解决的难题。

在这几年授课和逐步探索的过程中我发现,学好物理首先也是关键的一步就是要在课堂上创设良好的物理情景,使得学生在物理情景中将高中物理知识和初中的物理知识联系起来,让整堂课都处在“境”中,不仅降低了知识的难度,同时也培养了学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力,让学生参与到整堂课的讲授中来,师生共同完成对知识的理解和掌握。

那么如何才能创设良好的物理情景,我觉得可以从以下几个方面来进行。

一、在物理实验中创设物理情景物理是一门以实验为基础的学科,一个物理实验其实就是一个完整的物理情景,让学生亲眼看一些实验或是亲手做一些实验,不仅可以激发他们的学习兴趣,还可以通过亲身体验与理论学习相对照、验证,来加深理解,以形成正确的物理情景。

例如在学习“机械能守恒”的实验中,这是高中阶段比较重要的一个实验,我提前对学生分了组,每一组设计一个方案,我也不对他们的设计方案做任何的评价,只是告诉他们需要的实验器材自己没法弄到的向我申请要,(因为我们学校的实验条件有限,有时候上课的实验器材我们就用生活中的一些东西来代替),最后评出一个最优秀的实验组。

到上课的时候,我让每一组同学上来边演示边讲解,各组的实验都有些不同,而为了评优,各组之间都会相互提一些问题来为难对方,同学们都积极思考,各抒己见,整堂课的学习气氛和学习热情都非常好,课后同学们还相互讨论。

在整个实验过程中,学生不仅学会了仔细观察实验现象,还学会了分析、归纳和概括的能力,也增强了同学之间的团结和协作。

这样使得这节较为枯燥的纯理论课变得生动起来。

二、在生活实例中设想物理情景在物理教学中教会学生将复杂的物理现象条理化、形象化,让物理现象与生活的实例联系起来,让学生体会到物理具有生活性和实用性。

物理情境教案模板范文高中
一、教学目标：
1.了解物理学在生活中的应用情境
2.掌握物理学中相关知识和技能
3.培养学生观察、分析和解决问题的能力
二、教学内容：
1.情境背景介绍
2.相关物理学知识解释
3.实验操作和实践应用
三、教学过程：
1.引入：通过一个生活化的情境，引发学生对物理学的兴趣，并介绍本节课要学习的内容和目标。

2.讲解：解释相关物理学知识，让学生了解在该情境中物理学的应用原理和规律。

3.实践：进行实验操作，让学生亲自动手操作，体验物理学现象，并实际应用所学知识解决问题。

4.讨论：引导学生讨论实验过程中的发现和问题，促进思维深入，加深对物理学知识的理解和掌握。

5.总结：总结本节课的学习内容和收获，强调物理学知识在生活中的应用价值。

四、教学评估：
1.观察学生在实验操作和讨论中的表现和反应
2.以小测验或问题形式检测学生对本节课内容的掌握情况
3.鼓励学生提出自己的思考和见解，评价学生对物理学知识的理解和运用能力
五、教学反思：
1.教学情境是否足够符合学生生活经验和兴趣
2.教学过程中是否能够激发学生的思考和探索意识
3.如何更好地促进学生对物理学知识的理解和运用
六、拓展延伸：
1.提供相关物理学实验和活动资源，激发学生的学习兴趣
2.鼓励学生在生活中发现物理学现象，并进行观察和分析
3.引导学生探索物理学知识在其他领域的应用和发展
以上是《物理情境教案》的范文，希望对您有帮助。

所以，在具体的教学期间，教师要引领学生在现实生活寻找到物理知识所具备的价值与魅力，以此来提醒学生物理知识与我们现实生活的紧密关系，例如，在学习有关“弹力”的知识时，教师可以率先为学生展示弹簧测力计这种测量力的工具，并让学生提供日常生活中与之相关的工具和器材．随后，学生借助物体的质量来得出物体所具备的重力，并通过弹簧来拉伸物体，再利用弹簧所得出的长度来求出分度值．此期间，教师可以引领学生进行自制，学生在自主操作的过程中不仅可以复习了前面所学的重力知识，还能够更加深刻地理解胡克定律，实现一举多得．在教学与生活的有效结合下，高中生的创新能力与实践操作能力都可以得到有效地提升，进而还能提升学生观察与分析方面的综合能力，这不仅是新课程理念下的硬项要求，也是核心素养教育模式下的必经之路，只有这样才能保证高中生的综合素养得以真正意义上的培养和提升．五、化被动为主动，提高学生学习的兴趣在传统的高中物理课堂上，学习成绩不好的同学一般在课堂上自我认知水平比较低，尤其在物理这门学科的学习结构比较复杂，逻辑思维、抽象能力比较强的学科，更需要学生在学习中更多去思考如何提高学习成绩．在过去的物理教学过程中，部分教师尚未认识到细节的重要性，日复一日，传统的教学方式导致物理课堂氛围变得压抑，学生的思维没有真正的调动起来．长此以往，传统的教学模式便形成了恶性循环，教师在课堂上变得越来越主导的地位，学生不愿意主动去学习，导致学生和教师之间缺少必要的互动，致使很多学生地位变得更加被动．为此，可以结合本班学生自身的情况开展确实有效的分组模式，准确分析自己学生的情况，当教学模式初见成效时，总结其优势，并融入创新手段来激发学生的物理知识学习兴趣．综上所述，本文对高中物理高效课堂进行了探索，深刻的理解到开展好课堂教学活动、以及创新实验教学对于高效课堂提升的作用．为此，教师在教学过程中，需要坚持以学生为主体，将学生的自主探究为基础，唯有如此，才能更好地培养出具有创新能力的物理人才．最后，通过加强学生小组之间的合作互动，让学生能够自主研究，从真正意义上爱上物理这门学科，从而加强在生活中积极思考、自主探索的动手能力，真正做到理论与现实有机结合，让学生清楚地了解到物理这门学科自身所具备的重要价值．参考文献：［1］司惠坤．构建高中物理高效课堂刍议［J ］．甘肃教育，2019（17）：137．［2］林伟．新课改下高中物理高效课堂教学的构建思考［J ］．课程教育研究，2019（34）：179－180．［责任编辑：颜卫东］试析情景教学法在高中物理教学中的可行策略黄辉（江苏省启东市吕四中学226200）摘要：自新课改实施以来，情景教学成为一种被广泛推广的教学模式．结合新课标理念，情景教学也是一种提高学生科学素养的重要教学方法．基于此，本文利用情景教学法，将其作为提高高中物理教学可行策略的重要依据，结合当下高中物理的实际教学情况，分析教师在物理教学过程中情景教学方法的利用情况，以此更好地提升学生的物理学习能力．关键词：物理；情景；可行策略中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）03－0072－02收稿日期：2019－10－25作者简介：黄辉，硕士，中学一级教师，从事高中物理教学研究．一、情景教学的特征与价值1．教学特征所谓情景教学，可以说是一种实践、体验式教学．这是在学习过程中，让学生能够脱离抽象的环境，切身参与到授课过程中来．站在学生的角度，这种情景教学方法能够通过课堂情境与实验的实践参与，从而更好地提高学习物理的反思能力以及自主探索、新知识接受能力，这是情景教学的最终目的．情景教学是一种创新的教学方式，是对学生的主题精神进行了合理的解放与重塑．2．教学价值情景教学的体验对象主要是对主客体同时进行体验，强调了学习情境的重要性，使学生在进行实验的过程中获得相关的学习心得与经验，并有效的将课堂中学到的知识运用到生活情境中去．本文中提到的情境可以是课堂中教师自主创造的虚拟情境，也可以是生活中的真—27—实情境．总之，即将学生定位于情境的参与者，而不是旁观者．二、情景教学法在高中物理教学中的可行策略1．挖掘生活教材实现生活化情境教学与数学知识相互融合，需要采取多个措施．第一，教师要充分尊重学生的学习主体地位，改变传统填鸭式教学方法，贯彻应用全新的现代教学理念，提高学生学习兴趣，倡导师生平等互动交流，提升学生思维能力．第二，教师要丰富完善教学内容，从现实生活中找到物理学习的样本．比如，教师在教学位移与路程这个知识点时，教师可以提前布置学生作业，引导学生观察和利用生活中的素材，来举例区分位移与路程，并让学生在课堂上进行描述．由此可见，通过挖掘生活中关于物理的素材，相比于一味地照本宣读教材，有趣得多，学生的接收程度也会加大，对于知识点的掌握也更容易．2．树立全局观念在为学生构建教学情景时，需要保证具备合理的教学体系，以此树立全局观念，以此提升与课堂的结合度．为此在此期间，教师需有必要根据学生的生活习惯来安排教学任务，并根据学生实际认知能力制定高效的教学方案，并有效地规避形式主义，从而利用好教学情景．在新时期的教学背景下，并不是只有领导检视，公开课等要求才考虑到引入情境教学模式．为此，教师要端正自身的教学态度，全面地认识到情景教学模式对学生学习所具备的积极影响，保证在现有的教学模式上可以与后续的教学做好衔接．例如，教师在讲述关于远距离输电这一个知识点时，教师可以不囿于课堂的限制，充分利用课余时间，带领学生去参观附近的水力发电站，为学生创造真实的情景，通过观测真实的大坝，了解大坝是如何构成的，运作的流程是怎样的，以及是通过怎样的原理来进行发电等．让学生能够在现场感受．除了能够真实的感受以外，教师还可以邀请发电厂的相关工程师进行一一讲解，学生对于不明白的、有疑惑的、或者是想深入了解延伸的知识，都能够得到很好的实践．教师利用这样的一种情景教学，比起在学校课堂所获得的教学效果，是无法比拟的．学生一是能够把理实结合，二是能够把感知抽象的知识实际化；三是通过这样的学习，更好地提升学生自主探究的实践能力．3．消除对情境教学内涵的认知误解对于高中物理教学过程，教师们应当不断学习，增强自身专业能力，探索情景教学模式在实际教学模式中的应用策略．由于高中生并不具备完善、成熟的抽象思维，为此，物理教师需要率先利用好先进的教学理念以此来培养学生的思维理解能力，并主动参与一些高质量的情景教学模式的相关培训，以及关于情景教学的课程讲座等，充分认识和了解情景教学为学生带来的教学意义．通过与专业的专家学者的探讨，为自己答疑解惑，以此完善自身，更好的在后续教学过程中运用情境教学．4．落实关于情境教学的实践不论是哪一门学科如果只是单纯地借助理论知识进行授课，都会严重限制学生综合能力的培养，高中物理这门学科亦是如此，为此，教师在开展具体的教学活动期间，需要保证理念与实践做好衔接，为学生提供适宜度较高的教学方案，避免出现纸上谈兵的教学情况，以此来增强自身的教学质量，进而将情景教学法作为依托，让学生从真正意义上参与自己所提供的教学环境．同时，当面临着新事物的选择判断时，处于对新鲜事物的模仿性，任课教师可提前对其研究形成初步的认知，然后再结合自身任课特点，学科特点对情境教学模式构成关联性教学．此外，也可观察，借鉴其余优秀教师的教学模式．在不断的学习与完善自身的过程中真正掌握适于自身的情境教学模式．5．构建创新学习氛围一个良好的学习氛围对学生的整体发展具有深远的影响，尤其是在高中阶段．所以，教师可以在校园里构建科技校园氛围，让学生切实感受到新科技、新创新的魅力，耳融目染之下学生自然而然会对这些新设备产生兴趣，并对研究内容感兴趣，了解原理后做到自我制作、自我创新．例如，教师可以组织参见关于如今热门的3D打印小组和机器人小组的相关课外活动．通过参与此类活动，让学生能够对3D打印从更多的多渠道进行了解，并见到真实仪器．而对于机器人小组，既是对电路知识的巩固延伸，也是学生动手实验的机会，从中，学生可以得知机器人是五花八门的，并不是买的零件上所展示的成品图．学生们利用多个机器人的零件，制作出所需要的机器人，可以进入狭小缝隙的扁平机器人，还可以运输物品的托运机器人，以及用于机器人对战的攻击型机器人．学生在组装的过程，动手能力、观察能力、创新能力都得到培养．如果是在有能力、经济条件好的学校，可以通过给学生接触科技新产品，让学生感受创新的魅力，培养创新思维；而在一些农村学校，则可以在空闲时间开放实验室，在教师指导下进行探究实验，也能培养学生的创新思维、创新能力．综上所述，不论是哪一项教学手段都与教师的高效引领有着密不可分的关联．情景教学模式在高中物理课堂上的应用可以说对学生综合能力的培养具有积极的影响，基于此，高中物理教师需要合理把握自身的教学手段，制定好每一堂课的情景设计主题，并灵活运用教学手段，以此为学生提供生动、高价值的物理学习环境．参考文献：［1］张艳萍．情景教学法在高中通用技术教学中的应用［J］．科技经济导刊，2019，27（18）：145．［2］杨勇．新形势下高中物理教学法探讨［J］．课程教育研究，2018（38）：176－177．［3］孔力．高中物理情景教学策略及实践［D］．武汉：华中师范大学，2018：1－56．［责任编辑：颜卫东］—37—。

情境教学法在高中物理教学中的应用1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会发展和科学技术的进步，传统的教学方法逐渐暴露出一些不足之处。

在高中物理教学中，学生往往觉得枯燥乏味，缺乏实践操作的机会，容易导致学生对物理学科的兴趣和学习积极性下降。

为了解决这一问题，研究者开始探索引入情境教学法在高中物理教学中的应用。

情境教学法强调通过给学生创造真实的生活情境来教授知识，让学生在解决问题过程中学习知识，培养学生的实践能力和问题解决能力。

在高中物理教学中，采用情境教学法可以帮助学生更好地理解物理知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。

对情境教学法在高中物理教学中的应用进行研究具有十分重要的意义。

通过研究探索如何有效运用情境教学法，可以为提高高中物理教学效果提供一定的借鉴和参考，促进学生的全面发展和素质教育目标的实现。

1.2 研究目的研究目的：通过运用情境教学法在高中物理教学中，探讨如何提高学生的学习兴趣和学习效果。

通过构建具体的情境教学实践案例，深入分析情境教学法在物理教学中的应用效果，并探讨如何更好地激发学生的学习动力，提升他们的学习主动性和实践能力。

通过研究情境教学法对学生的影响，探讨如何培养学生的实验设计能力和创新能力，进而促进学生在物理学习中的全面发展。

最终旨在为高中物理教学提供更有效的教学方法和策略，促进学生对物理学科的深入理解和应用，培养学生的科学素养和创新意识。

1.3 研究意义情境教学法在高中物理教学中的应用具有重要的研究意义。

采用情境教学法可以使学生将所学的物理知识与实际生活场景相结合，增强学生对物理概念的理解和记忆。

通过情境教学法，学生可以在实验中亲身体验物理现象，提高他们的实验设计能力和观察力。

情境教学法还可以激发学生的学习兴趣，使其更加主动参与学习过程，从而提高学习效果。

最重要的是，情境教学法培养学生的综合素养和实践能力，有助于他们将所学的知识应用于实际生活中。

研究情境教学法在高中物理教学中的应用意义重大，对于提高教学质量和学生成绩具有积极的促进作用。

情境化、生活化高中物理教学策略的发展途径情境化、生活化高中物理教学策略的发展途径1情境化、生活化高中物理教学流程情境是指与参与事件相关的整个情景、背景和环境,对于教学而言,科学的、合理的情境将影响学生的学习行为趋于良性,实现学习效果的高效,将高中物理知识学习融入到具体的、具有目的性的情境之中,有利于学生对该部分内容有意义的构建,有效提升学生的观察、提问、发现问题的能力.而最熟悉的情境莫过于学生的生活,基于情境教学理论,高中物理教学应从如下两个方面入手进行组织.1.1物理问题情境化问题情境化即将教材中的物理知识内容或物理问题隐喻于具体的情境中,让学生在情境中发现问题或矛盾,由于问题或矛盾是学生自己发现的,所以解决问题的欲望会份外强烈,在浓郁的探究问题情境中学生自主探究获得直接经验,再经过讨论、交流实现知识和规律的有效建构,这种教学处理策略将“物理问题”、“物理事件”与情境相联系,给学生搭建有效联系问题与概念的桥梁,提升学生的观察问题、提出问题、解决问题的能力,具体在高中物理教学实施的流程如图1所示.1.2问题情境生活化物理规律探究源自于生活,问题情境生活化策略在设置问题情境时,将物理问题与生活情境有机联系,立足于学生的生全可以赋予真实的情境,活化物理问题.例题一条公路限速60 km/h,卡车司机由于疲劳驾驶,导致卡车在该段公路上发生了交通事故,汽车与公路旁障碍物发生了碰撞,事故发生后,警察过来处理交通事故,在路旁泥地中发现了属于这辆卡车顶棚上的一个铁零件,从零件在卡车上的位置来判断,该零件是在卡车车头与障碍物发生碰撞时,原本松脱的铁零件因惯性被水平抛出,下落陷在了泥地里.根据这一线索,警察对当时的情景进行了预计并做出了卡车超速的违规行为判断,警察测量了顶棚上原铁零件的位置与落地点间的水平距离为13.3 m,顶棚上元铁零件位置与泥地间高度差为2.45 m.请你根据已学的物理知识给警察如何陈述卡车的超速行驶行为提供依据.2.2将物理问题与常见的生活现象相联系生活中有很多与物理现象相关的问题,只是我们同学缺少对生活的观察,或是缺少运用物理知识和思维对生活现象进行分析,或是曾经的思维流于表面,没有细致地分析并挖掘到事物的本质,我们将这些常见的现象搬到教学之中,能够有效激发学生的好奇性和求知欲.例如,在和学生一起学习“失重与超重现象”时,为了让学生自主认识到“失重与超重现象”的普遍性,笔者通过视频和学生一起回顾了“乘坐电梯”、“游乐场中乘坐过山车”等学生亲身经历过的生活场景,让学生意识到物理就在身边,而且有切身的感受,坐电梯和坐过山车时,人的感觉和坐在静止的凳子或是匀速行驶的汽车里的感觉是不一样的,有什么不同呢?力有什么不同呢?接着再演示“细线拉一重锤,突然向上加速,绳子断裂”的实验,让学生亲身体验到“拉力变大了”的现象,自主感知“示重大于实重”的超重现象,借助对应给出概念如果“示重小于实重”为失重现象,有了与生活相联系的情感经历,学生的记忆表象会更为深刻.2.3系列问题串接课堂教学内容孤立的问题往往只能在短时间对学生的学习动机有刺激作用,设置问题串将整个教学过程都隐喻于教学情境之中,减少学生的学习疲劳,促进知识的理解和内化.例如,在和学生一起学习必修1中的“自由落体运动规律”时,笔者采用了“问题串”进行情境创设,将教学各个环节有效地组织在一起.问题1在同一高度,如果有质量不同的两个物体,想一想他们谁先落地?这个问题学生都听过这个故事,大多不犯亚里士多德的错误,都说“一样快.”接着我进行实验演示,一支粉笔和一张白纸,同一高度释放,结果发现粉笔先落地,与学生的上述结论出现了背离.问题也就自然生成?问题2为什么不一样快?这个问题学生不难回答,因为有阻力.问题3有没有办法让物体在一个没有阻力的环境下下落?学生很自然地想到为什么又阻力?是因为空气阻力,如果没有空气呢?即真空呢?办法也就想到了搞一个真空的环境.演示实验:牛顿管实验(抽真空前、抽真空后进行实验对比),在真空环境下观察不同物体的从静止开始的下落,抽象出自由落体运动模型.问题4有没有办法记录物体做自由落体运动?这个问题具有开放性,联系前面的知识和技能,学生很自然地想到用纸带打点的办法可以实现对自由落体运动下落位移大小的记录,可以间接测量自由落体运动的速度和加速度.当然除了这种方法,还有同学会想到拍视频记录、频闪照相记录等办法.问题5自由落体运动到底是一种什么样的运动,我们用什么方法去研究?问题5具有指引性,目的在于引导学生在自己大脑里对原有知识和实验进行搜索,生成与问题5相关的问题:生成问题1:要研究什么?需要测量哪几个物理量?生成问题2:为了测量这几个物理量,需要用到哪些器材,如何进行实验方案的设计?生成问题3:这个实验得到哪些数据,如何处理?生成问题4:我猜测一下自由落体运动会是什么运动?物理这门学科中许多的物理的现象和规律都源于生活,而在学生的现实生活中,每时每刻也都在与自然界、社会发生联系.我们的高中物理教学不能无视学生的生活,更不能脱离了情境直接进行知识和方法的灌输,从生活出发、从问题情境出发,把生活、教材、问题、学生与物理课堂融为一体,熟悉的生活题材引发学生的亲切感,调动其学习物理的主动性,用问题将教材中的内容进行有效的串接,有利于学生思维的激发,有序的、有层次的问题能够帮助学生养成正确的思维习惯,有助于学生更好地理解并内化物理知识,物理学习“脱难”不是梦想,而且学生在具体情境中进行观察和思考,有助于学生观察能力和思维能力的提升,这恰是教学的目的所在,学生离开校园多少年后,知识有可能有遗忘,但是只要谈到方法,依旧保持着理性思维,解决问题的能力被迁移到了更宽广的领域.。

高中物理情境解题法教案
一、教学目标
1.了解和掌握物理学习中常见的情境解题方法；
2.培养学生发散思维和解决问题的能力；
3.提高学生的物理学习兴趣和学习效果。

二、教学内容
1.情境解题法的概念和基本原则；
2.常见情境解题方法的具体实践。

三、教学过程
1.导入：通过引入一个生活中的物理问题，引起学生的兴趣和思考，如“为什么汽车的引擎会发出噪音？”；
2.探究：让学生在小组讨论的过程中提出各种解题方法，引导他们思考问题的角度和方法；
3.解释：教师在学生提出解题方法后，给出正确答案，并解释为什么这个方法能解决问题；
4.练习：让学生进行一些类似的练习题，巩固所学的知识和方法；
5.巩固：对学生进行一些再次讨论和总结，梳理学生的思路和方法；
6.评价：通过让学生解决一些更复杂的问题，检验学生的实际掌握程度。

四、教学反思
1.教师应该灵活运用各种情境解题方法，根据学生的不同情况选择适合的方法；
2.学生应该多动手实践，培养解决问题的能力；
3.教学应该强调因材施教，根据学生的学习水平和兴趣合理安排教学任务和方式。

由情入境，由境入学—分析高中物理的情景教学发布时间：2021-05-25T16:18:59.707Z 来源：《中国教师》2021年5期作者：张艳楼[导读] 新课标改革对教学活动提出了新的要求，让教学有了新的方向。

张艳楼安徽省宿松县宿松二中安徽安庆 246500摘要：新课标改革对教学活动提出了新的要求，让教学有了新的方向。

在高中物理课堂上，教师要让课堂散发新的生机和活力，让学生能够高度集中注意力，树立学好物理课程的信心。

为此，教师要合理运用情境教学法，让知识点的讲解活灵活现，帮助学生感受物理课堂的魅力，有足够的毅力钻研物理知识。

基于此，本文就从创设问题情境、多媒体情境、实验情境三个层面论述了情境教学模式在高中物理课堂上的运用策略。

关键词：高中物理；情境教学；新模式；运用引言在以往的高中物理课堂上，在更加机械枯燥的教学中，学生往往都是依靠死记硬背来学好这门课程，造成学生出现严重的抵触情绪。

为了改变这种不良的局面，教师要思考如何让教学满足学生的求知需求，在情境化的教学中让课堂充满活力。

为了达到这个目标，教师就要充分发挥情境教学法的优势，加强理论知识的渗透，引发学生的深入思考，增强学生的学习动力，推动高中物理教学的持续健康发展。

一、打造问题情境，打开学生发散思维高中物理课程的内容相对比较抽象复杂，其中也常常包含一些难以让学生快速理解的知识点。

[1]为了帮助学生加深对基础知识的认知，教师就要通过问题情境的创设引发学生的思考，指引学生完成主动探究，帮助学生实现由被动向主动的学习转变。

比如，在学习到高中物理《自由落体运动》一课的过程中，教师在开始讲课之前先为学生提出几个问题，在创设问题情境的同时让学生调用旧知识解决新问题，归纳出本节课程需要学习的主要知识。

首先，教师可以用“苹果落地、雨滴下落、树叶落下这些物体的下落速度是一样的吗？”这个问题让学生能够把注意力高度集中在课堂上，做好新课导入的准备。

接下来，教师还可以引发学生思考：重的物体比轻的物体下落的快、轻的物体比重的物体下落的快、轻重物体下落的一样快这三个猜想哪一个是正确的，需要在怎样的条件下才能达到。

高中物理情景教学实例在近些年的高考试题中，都会选取贴近学生、贴近生活、贴近时代的真实问题情境进行考查，既能够激发学生学习的兴趣，又能够较好地考查学生从复杂的情境中抓住主要因素、抽象出物理模型并应用物理规律解决问题的能力和素养，是落实物理学科素养考查的重要途径。

这就要求我们教师在平时的教学中，要结合教学内容创设行之有效的教学情境，给学生搭建思维的平台，通过有效的课堂教学使物理问题生活化，生活问题物理化。

为此在教学中主要从以下三个方面进行情景的设计：大自然中物理相关的现象如生活中的静电现象（静电感应、尖端放电等），生活中的光现象（彩虹、海市蜃楼等）。

情景设计一：《静电感应》在教材中，当带点的金属球靠近接触在一起的两个枕形导体A、B时，A、B会分别带上等量的异种电荷，在以往的教学中，老师们利用丝绸摩擦过的玻璃棒代替金属球靠近枕形导体，为了检测AB是否带上电荷，直接拿着验电器去检测，验电器的金属箔罩在玻璃罩里，只有前排的同学能看见验电器的金箔张开较小的角度，并且还没办法证明A、B带等量的异种电荷，实验的效果很不好。

在课后习题的启发下，老师对实验做了改进：找来一张锡箔纸，剪成又细又长的锡箔，在枕形导体A的下面粘上两个锡箔（两个粘在同一位置），导体B也同样操作。

并且为了实验效果明显，转动感应起电机使它带上电，利用其中一个带点金属球充当物体C靠近枕形导体AB时，学生会很明显的观察到贴在AB下面的锡箔立即张开，得出AB带上电荷；移走物体C，AB上的锡箔同时不再张开，得出AB带上等量异种电荷的结论。

并且发现带点物体C越靠近AB ,锡箔张开的越大；物体C带的电荷越多（C与AB 位置固定），锡箔张开的也越大。

为后面《静电力》和《电场强度》的学习埋下很好的伏笔。

情景设计二：在静电现象的应用《尖端放电》，往往老师们认为电闪雷鸣学生司空见惯，课堂上利用多媒体播放一段电闪雷鸣的视屏，从理论上分析一下《尖端放电》的原理，利用书上的图片解释《避雷针》的作用，课堂效果往往一般。

高中物理情境教学实验教案实验目的：通过测定不同材料的热传导性能，加深学生对热传导的理解，并掌握相关的实验操作技巧。

实验原理：热传导是指热量在物体内部传递的现象。

在实验中，通过热传导性实验装置，将热源加热的物体与待测试的材料接触，然后测量材料两端的温度变化，进而计算出该材料的热传导系数。

实验材料与设备：1. 实验装置：包括热源、测试样品、温度计等；2. 待测试的材料：如金属、塑料等；3. 记录表格：用于记录实验过程中的温度变化数据。

实验步骤及操作：1. 启动实验装置，使热源开始加热；2. 将待测试的材料放在热源和温度计之间，注意确保材料与温度计的良好接触；3. 记录下待测试材料两端的初始温度，并开始计时；4. 每隔一段时间，记录一次材料两端的温度，并继续加热直至达到稳定状态；5. 根据实验数据计算待测试材料的热传导系数。

预期实验结果及讨论：1. 通过实验数据分析，不同材料的热传导系数可能存在较大的差异；2. 高导热性材料的热传导系数较大，低导热性材料的热传导系数较小；3. 实验结果可能与材料的物理性质、结构等因素有关，可讨论不同因素对热传导性能的影响。

注意事项：1. 实验过程中需注意安全，避免烫伤等意外发生；2. 操作实验装置时要小心轻放，避免损坏实验设备；3. 实验结束后要及时清理实验场地，保持整洁。

拓展实验内容：1. 可以将不同材料组合进行实验，研究不同材料间的热传导性能；2. 可以探讨热传导对材料性能和应用的影响，如散热性能等。

实验总结：通过该实验，学生将深入了解热传导性能及其在物理学和工程中的应用价值，掌握实验操作技巧和数据处理方法，提高科学实验能力和动手能力。

同时，也能激发学生对物理学科的兴趣和探索欲望，促进知识的高效传递和学习。

此为一份高中物理情境教学实验教案范本，教师可以根据实际情况和学生的学习需求进行适当调整和改进。