“比较教学法”在高中化学教学实践中的运用

【高中化学】对比法在化学教学中的应用对比法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。

运用对比法，可以更为准确地理解事物的本质特征，区分相近事物，把握事物之间的内在联系及其变化规律，是学习化学过程中不可缺少的方法。

在化学教学中，对一些概念、反应原理、实验、计算，运用对比法进行教学，可以帮助学生开拓思维，加深理解，便于掌握和应用。

一、对比使概念的学习变得简单直观有些同学在化学学习中对于物质的分类不是很清楚，常把含有不同元素的纯净物划分到混合物中，混淆了纯净物和混合物、单质和化合物的划分的标准，所以化学概念中有些字词，既是理解概念的关键点，也是与易混概念的区别点。

为了帮助学生能够对纯净物和混合物进行判断，并加深对单质和化合物的认识，我做了以下比较：物质可根据组成物质的种类多少分成纯净物和混合物，而纯净物和混合物的主要区别是有无固定的熔、沸点，纯净物有固定的熔、沸点，混合物如空气、溶液、矿石没有固定的熔、沸点，就纯净物来说根据组成物质中元素种类多少又可分成单质和化合物，而单质又可分为金属单质、非金属单质、稀有气体，化合物包括氧化物等。

在这里学生要重点弄清，元素可以组成单质和化合物，而单质不能组成化合物。

二、运用对比使化学反应原理变得清晰学习碱的性质时，常见的碱能和二氧化碳反应，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水会变浑浊证明有新物质生成，发生了化学变化；但将二氧化碳通入氢氧化钠溶液，我们知道是发生了化学变化，没有现象怎能使学生明白呢？于是我又设计了以下的实验：用两个干燥的塑胶瓶收集满二氧化碳，然后往这两个瓶分别倒入等体积水和氢氧化钠溶液，盖上瓶盖，再振荡，通过观察发现两个塑胶瓶都变瘪了，为什么变瘪的程度会不同呢？最后，引导学生对实验过程和实验现象进行讨论与总结，装有水的塑胶瓶只是瘪了一半，是由于二氧化碳能溶于水，使瓶内的气体减少而瓶内压强小于大气压故瓶变瘪；而装有氢氧化钠溶液的塑胶瓶就完全变瘪了，是因为不仅氢氧化钠溶液中的溶剂水能溶解二氧化碳，还有是溶质氢氧化钠能和二氧化碳反应。

“主题式”教学模式在高中化学教学中的实践与探索摘要：随着新课程改革的深入落实与发展，常规的教学模式面临着新的机遇与挑战。

化学课程作为学校教学中的重要部分，对提升学生的文化素养，培育学生的化学学科思维，锻炼学生自主学习能力等方面都具有十分重要的价值意义。

然而在高中化学教材中涵盖了大量的知识内容，为了帮助学生更好的掌握化学知识，教师必须对化学教学内容进行合理的优化与整合。

基于此，本文就“主题式”教学模式在高中化学教学中的实践与探索展开分析，希望对完善化学课堂教学提供一些帮助。

关键词：主题式；高中；化学；教学实践引言：“主题式”教学模式意味着将化学教材中的内容知识以主题作为划分基础，同时将具有相同特点的内容放在一起进行教学，以帮助学生建立良好的篇幅意识。

通过“主题式”的教学模式，学生可以从单一节课的学习过程中，归纳并总结出相应的规律。

这样不仅大力提升了学生的学习效率，也有助于学生养成科学的学习方法。

此外，由于整合教学缩短了教学时间，因此学生可以拥有更多的时间开展自主学习，充分尊重了学生在教学中的主体地位，充实了学生的课堂学习。

一、将教学与生活主题紧密结合化学来源于现实生活，而生活中也处处存在着化学知识。

因此，化学教师可以带领学生在社会实践中了解化学知识，从而帮助学生将化学知识运用到实际生活当中，并且在社会实践中了解化学可以帮助学生通过科学的角度看待生活。

对此，化学教师要根据化学教材内容结合社会实践来进行教学，从而在实际生活中渗透化学知识。

例如，在进行《海洋化学资源的综合利用》这一教学环节时，教师可以利用多媒体设备为学生普及当前海洋化学资源的类别，让学生意识到海洋化学资源的价值，以及海洋化学资源能够为人们的日常生活创造怎样的便利条件。

由此让学生意识到保护海洋环境的重要性，通过这种方式不仅达到了使高中学生加深教材知识点的记忆，同时也能够在一定程度上使其能够明确化学与生活的紧密联系，进而有效地激发高中学生对于化学知识的探索欲望，最终将生活教学与化学课堂紧密结合[1]。

类比法在高中化学教学中的运用【摘要】随着新课改的不断实施，高中化学的课堂教学目标也随之改变，注重对学生知识、方法与价值观念三个方面的综合培养。

如若在高中化学教学中即完成对化学知识的传授，又完成培养学生化学思维和学习方法的教学目标，是新课改要求下的高中化学教师要考虑的问题。

本文结合实际的工作经验，对类比法在高中化学教学中的运用价值和策略进行了探讨，供高中化学教师参考。

【关键词】类比法高中化学运用【中图分类号】 g633.8 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-029-01现代教育要求对学生全面素质的培养，在教学中特别强调对学生学习方法和思维模式的培养，这就需要教育工作者创新课堂教学的新模式。

高中化学教学是高中课堂的重要部分，在其中运用类比推理的方法进行教学，可以培养学生的逻辑思维能力，实现全面素质的提升。

一、在高中化学教学中运用类别法的作用1. 类比法的定义类比法是指利用一个已知对象的知识对另一个未知对象的知识进行推测的思维方式。

根据两个对象之间的相似性，有目的地将其中一个对象的特殊属性假设到另一个对象上去，再次基础对未知对象进行性质的研究。

类比法是一种归纳演绎的过程，是一种逻辑思维和认知能力，在科学研究中广泛使用。

2. 有助于帮助学生掌握课程难点和构建化学体系高中化学的内容繁复，难度较大，常会涉及到一些微观和抽象的概念，老师难以进行描述和学生难以理解。

类比教学法可以实现在学生已有的化学知识的基础上，从已知知识中提取出与新知识相近的属性进行类比，可以实现在在已有知识的基础上对新知识的自我构建，完善自己的知识体系。

这样的类比法运用的同时符合了构建主义的教学模式，即学生在自我知识的基础上主动地进行知识结构的构建，而不是接收来自老师的传授，完成新旧知识之间的有效关联和整体知识水平的提高。

高中化学在化学知识体系中本身就是一部分比较完整的体系，学生要在知识不断地学习，层层积累的基础上完成整个化学体系的构建。

化学教学中类比的意义我国的高职教育作为一种新的教育类型，目前的状况是从理论到实践仍处于不断探索新的办学模式和新的教学理论的发展阶段。

作为一线的教育工作者最能深切体会到传统的精英教育理念和教法确实已不适用于高职教育，更不要说饱受诟病的应试教育。

仅从高职院校生源的角度来看就有高中理科生、文科生、三校生等，呈现出多元化的方向发展的趋势。

学生的知识结构的巨大差异给授课教师提出了新的挑战，从教学理论到教学方法都必须全面调整和创新。

如何用适当的教学方式完成教学目标，尤其是在学生难学、不重视的基础课上更显得突出与紧迫，笔者在化学课的教学实践中不断探索，认为类比教学法是一种有效的教学方法。

类比法，本意是根据两个或者两类对象之间在某些方面相似或者相同，从而推出它们在其他方面可能相似或相同的一种逻辑方法，显然类比是由个别到个别的推理过程。

类比教学法则是用学习者较熟悉的知识、经验或技能和学习者一时难以理解的新知识做联想、比较从而达到由此及彼的知识迁移的教学方法，是类比法思维的一种具体应用。

因此，类比教学法的关键在于本体和类体之间有相同或相似的某些属性，并且类体是学习者较为熟悉的事物。

一、化学教材中的类比由于近代科学技术的发展，人们的认识已远远超越了我们能直接感知到的自然世界，尤其是微观领域。

纵观科学发展史，不论是科学家们的探索与研究，还是科学家要说明、表达某种思想，或是描述某种事物，都会用到类比法。

1906年，英国科学家卢瑟福做了著名的α粒子散射实验，1911年由卢瑟福提出：原子的质量几乎全部集中在直径很小的核心区域，叫原子核，电子在原子核外绕核作轨道运动。

原子核带正电，电子带负电。

可是原子本来就很小，现在要说明它内部复杂结构，可想在当时是何其难。

卢瑟福提出的原子模型像一个太阳系，带正电的原子核像太阳，带负电的电子像绕着太阳转的行星，于是科学界就把卢瑟福提出的原子模型也称之为“原子行星模型”。

这里把宏观的可以看得见的行星和微观的看不见的原子作类比，这样让人们很容易理解卢瑟福提出的原子模型到底是怎么一回事。

教法与学法一常用的教法1．讲授法教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。

2．谈话法谈话法又称问答法。

教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。

这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。

在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用3．演示法教师运用教具或实物向学生展示，而使学生在观察中获取知识的方法。

4．练习法学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。

练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5．读书指导法读书指导法，是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识，培养独立阅读能力的教学方法。

作为一种教学方法，读书指导法主要适用于学生已能相对独立学习的阶段，其特点和标志就是学生基本能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容，但却不一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。

同时，他们还没有掌握一套自学的方法和养成自学的习惯。

因此，他们还不能独立地进行阅读和学习，需要教师一课一课或一章一节地指导和帮助。

教学生学会阅读是读书指导法的关键和核心。

6．课堂讨论法讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

化学教学方法有哪些一、直观教学法所谓直观教学法，是指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学过程。

化学教学中我们经常会做演示实验，这是化学教学中最常用的一种直观教学法。

比如：在讲解“氯气性质”时，我们可以边讲边制取少量氯气(要在实验室通风橱内进行)，然后演示铜丝在氯气中燃烧等实验。

让学生仔细观察制取、去杂、收集、尾气处理等装置及药品使用、反应条件，这样就会使学生对氯气的认识不只停留在想象的层面，而是感性的接触，效果自然不言而喻。

尤其是氯气与铜反应的产物氯化铜的颜色，学生很容易错记成蓝色，但亲眼见过氯化铜后，就不容易犯类似的错误了。

另外，我们还可以利用展示模型讲解晶体结构、电子云形状，利用多媒体动画讲解取代、加成等反应的原理。

二、联系实际法求知欲是在需要的基础上产生的。

当学生意识到自己有某种需要，并意识到通过某种行动可以满足这种需要的时候，他们就会有意识地采取一定的行动来实现它。

因此，教师在教学中就要紧密联系生活实际，立足于使学生将社会的要求自觉地转化为个人的需要，树立正确的学习目的，确立奋斗目标，不断提高他们学习的兴趣和自觉性。

比如：讲到“铝化合物的作用”时，可以给学生讲一讲胃药“斯达舒”的成分及功能;炸油条用的明矾;泡沫灭火器的成分及原理;耐火材料的成分等。

在讲“氯气与碱的反应”时，给学生讲述漂、漂粉精的工业制法，漂白原理，用途，保存注意事项，其杀菌原理与过氧化氢、臭氧、二氧化硫、波尔多液等是否相同。

在学习“环境污染”“合成材料”等内容时，可以分别向学生介绍当今世界环境污染的严重问题，如森林锐减，白色污染，水源污染，水资源短缺，酸雨肆虐，垃圾成灾，臭氧层破坏，温室效应加剧等。

这些社会环境问题都是社会经济迅速发展所带来的负面影响，树立学生对环境保护意识，使学生明确经济与环境必须协调发展。

课后指导学生调查本地区和学校附近有哪些造成空气污染或造成水源污染的因素，然后分组讨论，并提出治理本地区空气污染和水源污染的好建议。

融合STSE教育理念的BOPPPS教学模式在高中化学教学中的应用研究目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、STSE教育理念概述 (7)2.1 STSE教育的定义与特点 (8)2.2 STSE教育的目标与要求 (10)2.3 STSE教育与学科教学的结合点 (11)三、BOPPPS教学模式介绍 (13)3.1 BOPPPS教学模式的起源与发展 (14)3.2 BOPPPS教学模式的核心要素 (16)3.3 BOPPPS教学模式的实施步骤 (17)3.4 BOPPPS教学模式的评价体系 (18)四、融合STSE教育理念的BOPPPS教学模式构建 (20)4.1 教学理念的融合 (21)4.2 教学模式的创新 (22)4.3 教学策略的设计 (24)4.4 教学评价的改进 (26)五、高中化学教学中应用BOPPPS教学模式的实证研究 (27)5.1 研究对象与实验设计 (28)5.2 实证过程与数据分析 (29)5.3 实证结果与讨论 (31)5.4 实证结论与启示 (33)六、存在的问题与展望 (34)6.1 研究中存在的问题 (36)6.2 对未来研究的展望 (37)七、结论 (38)7.1 研究成果总结 (39)7.2 研究不足与局限 (40)7.3 对实践的指导意义 (41)一、内容概要本文档主要探讨融合STSE教育理念的BOPPPS教学模式在高中化学教学中的应用研究。

介绍STSE教育理念的核心内容及其在教育领域的重要性，特别是其在高中化学教学中的价值。

阐述BOPPPS教学模式的基本原理和步骤，包括其强调的学生中心、情境导入、主动学习等核心要素。

在此基础上，分析将STSE教育理念融入BOPPPS教学模式的必要性和可行性。

文章进一步探讨在高中化学教学中应用融合STSE教育理念的BOPPPS教学模式的具体实施策略，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的方式等。

方法探微问题情境教学法在高中化学课堂中的实践教学———以“金属材料的腐蚀与防护”为例文|田向农本文以高中化学“金属材料的腐蚀与防护”为例，阐述基于问题情境的高中化学教学设计与实践。

一、教学内容“金属材料的腐蚀与防护”章节介绍了金属电化学腐蚀的相关内容，通过本章节的学习能够帮助学生加深对金属腐蚀现象的了解，并且学会运用化学知识来解决生活中的问题或解释生活中的现象。

在学习本章节之前，学生已经了解了金属腐蚀的一些必要条件，以及原电池、电解池的形成原理和金属的还原性与活泼性等知识点。

本章节教学利用贴近实际生活的情境引导学生从生活的角度分析问题，激发学生的学习兴趣，强化学生对概念知识的理解。

二、教学目标1.了解常见的金属腐蚀及其危害性，掌握金属腐蚀现象的本质以及类型。

2.利用物质反应原理的学习过程解决实际问题，认识到金属腐蚀的类型、条件、原理等，并且学会电极反应式与总反应式的书面表达。

3.利用合作探究、问题讨论等方式，以辩证的角度认识金属腐蚀，并从科学技术与人类社会发展间的关系这一角度分析金属防护的重要意义，培养学生的环保意识。

三、教学实施（一）问题情境的设计与导入在学习本课前，学生对金属的腐蚀有一定了解，如生活中就见过金属腐蚀后的形态，根据初中化学的学习也掌握了铁腐蚀的化学方程式和原理。

因此，在问题情境的设计上，选择贴近学生生活认知和既有知识展开：“从一开始的暖水袋，到如今的电暖宝，人们为了取暖生发了各种奇思妙想，这些物美价廉的产品为我们带来了很多生活上的便利。

小莹也买了一个电暖宝。

在使用一段时间后，细心的她发现了电暖宝在充电的时候会逐渐膨胀，就好像里面充了气一样。

耐不住心里的疑惑，她打算将暖宝拆开看一看。

这一看不要紧，里面都是脏脏的液体，着实把她吓了一大跳。

于是小莹将电暖宝里面的脏水都倒了出来，重新换上了干净的自来水，这一幕刚巧被妈妈看到。

她及时制止并告知小莹这样做十分危险。

这让小莹很疑惑。

你知道电暖宝的发热原理吗？里面倒出来的脏脏的液体究竟是什么？为什么换成干净的自来水不行而且会很危险？相信这些问题是不少学生曾经有过的。

2019年17期┆253智慧课堂浅谈分层教学在高中化学课堂中的运用周美君摘 要：随着社会经济的飞速发展，社会各界对教育界的关注度愈来愈多。

如何提高教学质量已成为广大教师们共同关注的问题。

以高中化学为例，新课改对高中化学教学方案提出了创新要求。

众所周知，高中阶段是关系到学生未来人生的重要阶段，如何提高高中阶段各科的学习成绩至关重要，在高中化学课堂中将分层式教学方式引入是符合素质教育的要求，这是根据学生掌握知识的能力不同进行分层管理的教学模式，对于提升学生思维逻辑能力具有积极的作用。

关键词：分层教学；高中化学；课堂运用 高中化学知识面广、难度系数大。

况且新的课程体系改革对高中化学课程提出了更高的要求，所以说高中化学课程教学方式方法的改革势在必行。

在这一背景下，分层式教学模式应运而生了，这种模式是以学生为中心，重在关注每一个学生，教师可以依据学生学习的能力、知识掌握程度的不同，合理安排化学课程的教学。

也就是结合学生自身的特点探寻适合的教学方法，在教师的心目中逐渐淡化成绩好坏对待学生的思想，实际上也是在革新教师们的教学观念。

一、简要阐述高中化学课堂中分层教学的基本特征 目前虽然我们国家大力提倡素质教育，但是受传统应试教育的影响，广大师生仍然是重成绩轻能力，加之当前我国高中阶段受升学压力的影响，使得新课改不能充分实施。

但是传统教学的弊端逐渐在现代教育理念中已凸显其弊端，也就是说传统的填鸭式教学也不再适应新时代的要求，不能够与时俱进，尤其对于学生化学素养的培养极为不利。

在分层教学的模式下高中化学教师可以根据每个学生学习的能力和对知识掌握水平的差异，进行分组分层式的开展差异化教学，明确掌握学生的学习状态，从而更好的制定和实现教学目标。

在高中化学教学阶段，面临的层次划分是比较严重的，一些学生学有余力，掌握的化学基础比较好，总觉得教学内容比较少，另外一些学习吃力的学生在化学学习中理解起来的难度较大，这就需要完善学生层次划分。

基于真实情境的高中化学单元整体教学实践重点分析摘要：高中阶段的化学知识比较抽象，无论是教师的教学工作，还是学生的学习，难度系数都比老大，但有效的化学教学，不仅可以丰富学生的化学知识储备，还可以提升学生的化学逻辑思维，帮助学生形成良好的化学学科核心素养。

所以，高中化学教师应该以真实情境为基础，采用单元整体教学方法，开展化学教学活动，提升学生的学习效率。

基于此，本文将对高中化学单元整体教学进行探讨和分析，并结合实际问题，提出了相关对策，以供参考。

关键词：真实情境；高中化学；单元整体教学在真实情境中，采用单元整体教学法开展高中化学教学活动，不仅可以提升教学形式的多样性，而且还可以促进学生的个性化发展，夯实学生的化学基础。

但目前高中化学教学还存在许多的问题，如师生之间缺乏互动，教学方式落后，学生化学基础薄弱等，严重影响了高中化学教学质量和效率。

对此，高中化学教师应该及时解决问题，积极采用单元整体教学法，开展化学教学活动，提升化学教学质量。

一、基于真实情境的高中化学单元整体教学意义(一)可以提升教学形式的多样性单元整体教学法是以高中化学教学大纲为基础，将有联系的化学知识划分成一个个单元整体，并根据各单元之间的联系，从整体角度有针对的开展教学活动的教学方式，这种教学方式可以拓宽化学教师的教学思维，提升化学教师教学设计工作的科学性和合理性，同时还可以丰富教学形式，锻炼学生的逻辑思维能力，激发学生的学习动力，提升学生的创造力。

(二)有利于促进学生的个性化发展在素质教育背景下，采用单元整体教学法，开展高中化学教学活动，可以促进学生的个性化发展。

随着时代的发展，传统单一的一刀切教学模式已经不能够满足现代高中学生的学习需求了，高中化学教师需要改革和创新化学教学理念和教学模式，积极采用单元整体教学法，并根据学生的个性化需求，合理进行教学设计，提升化学教学工作的针对性和合理性，促进全体学生的共同进步。

这样一来，还可以促进学生的个性化发展，提升学生的自主探究学习能力，让学生朝着更加全面、健康的方向发展。

化学教学案例范文10篇农村夏娃化学教学案例（一）：一、案例展示教材：人民教育出版社高中化学必修二课题：原电池课型：新知识教学案例形式：教学设计――原电池工作原理二、案例的分析“原电池”在学生头脑是一个陌生的科学概念，在学生头脑中很有可能存在相异构想，对于“原电池”的教学，关键是帮忙学生构建起“原电池模型”。

教学处理方式对学生原电池模型的建构有很大的影响，因而本研究以不一样的教学方式为切入点，来探讨教学对于学生“原电池”学习的具体影响。

选择高二年级两个水平相当的理科重点班采取不一样的教学方法处理讲解“原电池及其应用”整节知识。

（教学设计1、2分别对应的授课班级称为实验班和比较班）教学引入：均设置情景激发学生兴趣，指出讨论的相关资料。

实验班从能源的角度引入，直接引入原电池的概念比较班是从趣味电池出发，为建立原电池模型作铺垫。

教学环节1：是帮忙学生构建原电池模型。

实验班引入“盐桥”模型，围绕“电流是怎样产生的”这个问题进行讨论，构建的模型比比较班更为本质，思维的关注点在于正负极可能发生的反应以及由此引发的结果。

比较班则围绕“构成原电池的条件”进行分析，比较班建构的模型是出于宏观层面的，具体的落脚点是发生的化学反应以及模型所供给的材料教学环节2：均是为了使学生巩固上一环节构建的原电池模型，使学生能正确的分析书写电极反应，认识电极反应和氧化还原反应的关系，同时明确Fe―NaCl―C模型的电极反应，为讨论钢铁腐蚀打下基础。

在实验班中，增加了对Zn―ZnSO4‖ZnSO4―Cu模型的讨论，使学生进一步内化“盐桥”模型三、教学效果的测查结果与分析1.测查工具在教学活动进行过程中和教学活动结束后，均采用了相应的测试题对两个教学班进行了测查，实验班和比较班使用的测试题是相同的。

测查一共分为2个部分：第1部分是测查学生对于基本的原电池模型的分析本事。

测查的时间是学生学习完第一课时，在第二课时正式讲新课以前，测查的目的在于考察学生经过第一课时的学习，在不一样的教学处理下建立的原电池模型在分析简单原电池问题上是否存在差异。

最新高一化学教学计划教材分析优秀5篇高一化学教学计划教材分析篇一本学期，我担任高一化学教学任务，按照教学计划和教学大纲的要求，本学期需要完成高中化学必修二的教学任务。

为了能有组织、有计划、有步骤地引导学生有效地学习必修一的内容，特制订一下教学工作计划。

一、指导思想以学校的教学工作计划为指导，积极开展教学教研工作。

以学生发展为本，以提高教学质量为目标，以高中化学新课程教学为中心，结合学生现状不断转变教学观念，改进教学方法，狠抓教学常规，提高教学效率。

二、具体工作和措施1.认真学习新课标，转变教师的教学理念加强教育教学的理论学习，研究新课标，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，培养学生的合作交流意识2.转变教学方式转变学生的学习方式以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和"对话"中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。

3.改变备课方式，提高教师的课质量、例题的选择，习题的配备与要求，可根据每个班级学生的实际，灵活处理。

重视教学过程的反思，尽可能做到每节课后教师要反思教学过程。

4.发挥备课组的集体作用集体备课，教案和学案基本统一。

每一节课都有一个主备，然后集体讨论，补充完善。

备课组要做到资源共享。

作业在完成课本上的习题的基础上，根据不同层次的学生，要求完成补充习题。

5.完成教材中必要的实验探究和演示、学生实验，并适当补充部分实验，以提高学生的学习兴趣，增强教学的直观性。

三、课程的实施与操作1.备课要求对于化学概念、知识与技能的备课，要注意新旧知识的连接点；同时要根据教材内容的广度、深度和《课程标准》的要求，结合学生的基础来确定重难点，找出突破难点的方法，螺旋上升地安排核心化学概念、知识与技能的内容。

突出促进学生、教师的发展，体现学科特点、教师特色，备课思路过程要有特色。

2.授课要求⑴应重视新知识的引入，新知识的引入是实现旧知识向新知识迁移的过程。

高中化学教学实践心得体会（共5篇）第1篇：高中化学教学心得体会高中化学教学心得体会一、循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。

注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。

有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞\"对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。

二、注重在课堂教学中培养学生能力。

充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。

教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

三、加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。

我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。

四、加强实验、深化概念。

1————来源网络整理，仅供供参考高中化学安排了一定数量的演示实验和学生实验，同时还有相当数量可利用实物、图片、模型，通过观察培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。

加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领具体化加深对概念的理解和记忆。

五、抓住关键，精讲多练。

在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。

讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。

练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。

如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式;二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解;三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。