第一章1.心理学是事一门研究人和动物的心理与行为的科学。
心理学的研究对象是心理和行为，包括人的心理行为也包括动物的心理和行为。
就个体而言，人的心理现象可以分为心理过程和心理特征。
2．1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志心理学的诞生，他也被称为心理学之父。
1913年，华生发表了一篇论文“一个行为主义者眼中的心理学”，宣告行为主义的诞生。
1967年，奈塞尔认知心理学一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
3.心理学的任务是描述，解释，预测、控制4.高等心理学教育是研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
二章5.心理发展的含义：发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
心里发展新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
6.心理发展的内容：主要包括认知过程发展和社会性发展。
7.认知发展学派以皮亚杰为代表。
他认为心理发展的实质是主体对客体的适应。
8.人发展的五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。
9.青少年期是由儿童成长为承认、由不成熟到成熟的时期。
10.整个青少年期可分为：青少年早期（十一二岁至十四五岁），大致相当于初中；青少年中期（十四五到十七八），相当于高中；青少年晚期（十七八至二十一二岁），相当于大学阶段。
11.佩里认知发展三段论：二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。
12.友谊关系的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
三章13.气质指个体内在的，不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，它使鳝心理活动染上个人独特的色彩。
胆汁质：热情豪爽，易冲动。
多血质：灵活多变，没有稳定兴趣。
黏液质：稳定，沉静，死板。
抑郁质：内心体验丰富，多愁善感。
14.心理学中所说的能力，是批个体完成某项活动的个性心理特征。
一般说来，大学生应该具有以下能力：自学能力，表达能力，适应能力，创造能力。
15．当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，于1986年提出了人类智力的三元理论。
这个理论包括三个亚理论：情境，经验，成分亚理论。
16.智商的含义是被测量者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，用公式表示：IQ＝智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*10017.学习风格分为四大类别：主要是环境类要素，情绪类要素，社会性要素和生理性要素。
场独立型：能以自己独立的标准觉察，区别事物。
场依存型：不能从复杂的情境中区分事物的基本要素或组成部分。
高焦虑者：学习期望过高，对学习过程中的人际因素和环境因素过于敏感，学习的责任心强，学习情绪不稳定或容易急躁。
中度者：学习效率高18.一般而言，人们对教师的角色期待主要有：知识的传播者和指导者；教学的组织管理者；学生的榜样和价值导向者；家长的代理人；心理调节或心理治疗者；科学研究人员。
19.老师角色的形成一般经历三个阶段：角色认知阶段；角色认同阶段，角色信念阶段。
第五章20.广义的学习包括人的学习和动物的学习，一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。
狭义的学习指人类的学习。
21.我国教育家冯忠良教授把学习分为三种类型：知识的学习，技能的学习，行为规范的学习22.布卢姆的教育目标分类：认知目标包括知道、了解、应用、分析综合和评价；情感目标包括接受、反应、价值判断、组织、性格化；动作技能目标包括知觉、定向、机械动作、复杂的外显反应等。
23.奥苏伯尔对学习的分类：符号学习；概念学习；命题学习24.大学生学习的特点：多样性；阶段性。
25.桑代克是联结理论的创始人。
他指出，情境与反应的联结有三个定律，准备律，效果律，练习律。
其中练习律和效果律是两大主要定律。
26.班杜拉的观察学习的心理过程包含四个子过程：注意过程，保持过程，再造过程，动机过程。
27.有意义学习的实质就是符号，文字所代表的亲知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
28.学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响。
29.学习迁移的种类：根据迁移的性质可以分为正迁移和负迁移；根据迁移的层次分为横向迁移和纵向迁移；根据迁移的先后顺序分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的内容分为特殊迁移与普遍迁移。
30.形式训练说是对迁移现象进行的最早，最系统的研究，这个学说的心理学基础是欧洲从古代到近代一直比较流行的官能心理学。
31.概括化理论又称“经验类化说”是由贾德提出的。
六章32.耶尔克斯—-多德森定律：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。
33.大学生学习动机的特点：学习动机的多样性；学习动机的发展性；学习动机的间接性；学习动机的社会性；学习动机的职业性34.成就动机的概念：是人们在完成任务时力求获得成功的内部原因。
即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。
这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。
35.韦纳归因的三个维度：原因源、稳定性、可控制维度。
七章36.知识的分类及其概念：1陈述性知识：也叫“描述性知识”，是有关事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
2程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤地知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
37.陈述性知识的表征：陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。
另外，表象系统合线性序列也是表征陈述性知识的重要形式。
38.元认知的概念：元认知是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认知和控制。
39.下位、上位学习、并列结合学习。
下位学习：又称“类属学习”，学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到新理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。
上位学习：又称“总括学习”，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。
并列结合学习：是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位学习关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。
40.认知结构与迁移：每个学生的认知结构各有特点，这是影响意义学习和迁移的最重要因素。
八章41.程序性知识与陈述性知识的区别：①定义不同②测量方式不同③表征形式不同④意识控制角度不同⑤习得与遗忘速度不同42.变式是促进概括化的最有效的方法。
所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。
43.策略性知识的一般掌握过程：①陈述性知识阶段②转化阶段③元认知阶段44.元认知策略的组成部分：计划策略；监控策略；调节策略九章45.问题的三个成分：①给定，指问题的初始状态②目标，指问题要求的答案或目标状态③障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍46.心理定势：是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
47.动机强度与效率的关系：就情绪和动机强度而言，在一定限度内，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。
48.培养大学生问题解决的方法：①实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯②发展元认知③增强自我监控学习④发展创造性思维能力⑤促进学生对专业知识的全面掌握⑥培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机⑦问题的难度要适当⑧帮助学生正确地表征问题49.头脑风暴法：又称“智力刺激法”，是奥斯本于1939年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
十章50.品德的概念：品德，又称“道德品质”或“德行”。
它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。
51.品德的心理结构：（1）品德的心理要素：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（2）品德心理结构的特征：①品德心理结构的统一性与差异性②品德心理结构各成分具有层次性③品德心理结构各成分发展的顺序性和连续性④品德心理结构的稳定性与可变性⑤品德心理结构发展的多端性52.科尔伯格的三种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平53.大学生的品德修养方法：学习、立志、躬行、自省十一章54.群体的概念：群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。
在现实生活中，人们总要隶属于或活动于某个群体，只是人类的基本需要之一。
正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。
非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础二建立起来的群体。
55.大学生班集体的特征：(1)对共同目的、任务的认识（2）集体成员间相互友好（3）又合理的组织结构（4）遵守集体规范56.社会助长与社会抑制作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。
相反，如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会抑制作用。
57.大学生人际关系的特点：①团结友爱、平等互助②理想色彩浓厚③人格因素起主导作用。
58.认知偏差：①晕轮效应，是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。
②刻板印象，是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。
③角色固着，是指个人言行举止过于拘泥于特定角色的心理倾向。
④自我认识，自我认识的偏差主要表现为不能正确的认识和评价自我。
十二章59.大学生的一般心理问题：①环境应激问题②自我认知失调③人际关系障碍④情绪情感不稳定⑤性适应不良⑥紧张和压抑60.心理咨询的类型：根据心理咨询的范围和内容，我们把心理咨询划分为发展性心理咨询和调节性心理咨询两大类。
心理学论述题：一.老师学习高等教育心理学的意义：1．有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性，有助于了老师加深对大学生认知特点的理解。
学习高等教育心理学有助于老师加深对大学生价格和社会性特点的理解，有助于高校老师加深对个体差异的理解2．有助于把握教学规律，提高教育教学能力有助于老师了解大学生的学习心理。
有助于高校老师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
有助于老师提高其评价/反思能力。
3．有助于把握老师角色，增强角色胜任能力。
4．有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
二.大学生的思维发展：1．在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
2．在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。
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