思想品德课中创设情境的几点做法

如何构建良好的思想品德学习情景关于如何构建良好的思想品德学习情景，我们首先需要明确一个概念：什么是思想品德？思想品德是指一个人具有良好的道德修养、优秀的人格、正确的世界观、价值观和人生观等方面。

如何构建良好的思想品德学习情景呢？以下是几点建议：一、教育者要树立正确的价值观教育者是构建良好思想品德学习情景的关键。

教育者要有正确的价值观和人生观，才能够教育出优秀的学生。

教育者要有自信、有追求、有坚守，对待工作要负责、尽心尽力，这样才能够对学生产生长久的影响，让学生在学习中形成正确的观念和价值。

二、营造积极的学习氛围学习氛围对一个人的思想品德有很大的影响。

要让学生在学习中有良好的体验，需要教育者营造一个积极的学习氛围。

这可以通过各种途径来实现，例如组织课外活动、安排团队合作等。

教育者需要让学生感受到学习的乐趣，在营造积极的学习氛围时要注意增强学生的参与性，让学生在参与过程中充分体验到学习的乐趣，增强其学习动力。

三、鼓励学生自主学习在思想品德学习中，自主学习是一种很重要的学习方式。

鼓励学生自主学习可以培养学生的创造力和主动性，让学生形成独立思考的能力。

例如让学生独立完成一篇小论文、独立解决一个问题等等。

教育者要注重培养学生的学习策略，通过培养学生自主学习的能力，让学生在思想品德学习中得到更好的提升。

四、注重实践环节思想品德学习不仅局限于理论知识的学习，同时也要注重实践环节。

教育者应该积极组织学生参与社会实践活动，通过实践让学生能够更加深入地理解和体验到学习的内容。

在实践中，教育者还需要引导学生正确认识社会现实，认识生命的尊严、自由、平等、公正等基本价值。

总之，构建良好的思想品德学习环境需要教育者多方面的努力。

教育者要树立正确的价值观，根据学生的实际情况积极营造积极的学习氛围，鼓励学生自主学习，注重实践等等。

只有这样，才能让学生在思想品德学习中得到更好的提升。

思想品德课教学情境的创设教学情境，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境。

创设情境，每个学科都有其本身的特点，情境的创设有共性也有个性。

教师如何在思想品德课教学中创设情境呢？一、培养学生学习兴趣，创设良好的教学情境。

只有创设良好的教学情境，唤起学生的探索精神和求知欲望，学生才能愉快接受, 主动学习。

思想品德课教学要使学生由不知到知，由知到会，由会到熟练掌握。

学生是教学的主体，所以，首先要培养学生学习的兴趣。

瑞士心理学家裴斯泰洛齐说：要使教育心理学化。

其本质在于促动学生的学习活动表现心理积极化的状态，把“要我学”变为“我要学”。

这就要求教师在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，使用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知情与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情景中，持续激发学生学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提升教学实效的目的。

创设成功情境教学就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识、取得成功的情境。

二、使用问题探究，创设良好的教学情境。

巧设问题也是教师的教学艺术之一。

在正式讲授教学内容之前，提出与教材相关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，这就是“创设问题情景”。

我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，让学生在学习的过程中大胆质疑。

所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

思想品德课教学情境，要以社会生活实际和学生思想实际为基点，解决学生知与不知的矛盾。

在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情景的过程。

萨奇曼探究模式理论应运而生，其主要环节是：展示问题→提出假设→收集资料→证明假设，同时由提出假设到证明假设能够反复循环，直至达到准确为止。

培养学生设疑，适时地调整教学节奏，讲授重点、难点，促动了学生创造性思维的发展，也促动了教师自身素质的提升。

小学低年级道德与法治教学情境的创设方法道德与法治是小学低年级学生非常重要的教育内容。

通过创设情境，可以帮助学生更好地理解和掌握道德与法治知识，并培养他们良好的道德品质和法治意识。

以下是一些创设道德与法治教学情境的方法。

一、生活化情境法生活化情境法是将道德与法治教育与学生日常生活联系起来，通过情境的创设，使学生在实际生活中感受和体验道德与法治的意义。

教师可以设计一些小组活动，让学生在团队中分工合作，体验公平、公正和互助的原则，从而培养他们的集体观念和道德责任感。

二、角色扮演法角色扮演法是通过让学生扮演不同的角色，体验不同的道德与法治情境，培养他们的道德判断力和问题解决能力。

教师可以在班级中组织一些小剧场活动，让学生扮演不同的角色，例如法官、律师、法院工作人员等，通过演绎一些法律纠纷案件，让学生思考问题的各个方面，从而加深他们对法治的理解和认识。

三、情感教育法情感教育法是通过情感交流和倾听，帮助学生更好地理解和感悟道德与法治的内涵。

教师可以设计一些小组讨论或个人写作的活动，让学生表达自己对道德与法治的理解和体验，以及对一些道德问题的思考和态度。

教师也要充分倾听学生的意见和感受，鼓励学生表达自己的看法，培养他们的自信和自尊心。

四、案例分析法案例分析法是通过讲述和分析真实的案例，引导学生思考和讨论道德与法治问题。

教师可以选择一些与学生生活相关的案例，例如诚实守信、友善待人等，让学生阐述自己的看法和立场，并提出解决问题的方法和建议。

通过案例的分析，学生可以更好地理解和掌握道德与法治的原则和规则。

五、情境模拟法情境模拟法是通过模拟真实情境，让学生亲身体验和感受道德与法治的重要性。

教师可以在课堂上设计一些情境模拟的活动，例如模拟市民队伍、模拟法庭等，让学生在模拟的环境中体验公民的权利和义务，以及法律的约束和保护。

通过情境模拟，学生可以更加直观地感受到道德与法治的影响和作用。

在创设道德与法治教学情境时，教师应该注重培养学生的主动性和参与性，通过积极参与的方式，让学生更好地理解和运用道德与法治知识。

中学思想道德课中创立情境的方法体验总是在必然的情境中产生的。

在授课中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创立学习情境，关于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思虑、研究有着十分重要的意义。

思想政治课授课中情境的创立可从以下几方面下手。

1、问题情境苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后边的奇妙却很感兴趣。

”因此，授课中教师必定善于依照学生的知识水平、心理特色和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思想，使学生不自觉地进入“情境”。

比方，引导学生正确认识今世资本主义社会时，可提出这样的问题：“有的同学很早就有一个梦想，期盼着红旗早日插遍世界的每一个角落，但美、日、英、法等主要资本主义国家仍处于相对牢固与繁华的时期，看不出明显衰灭的迹象，资本主义社会为什么还不用亡？”这是一个很敏感的问题。

问题的提出，仿佛一石激起千层浪，学生讨论纷纷，讲堂气氛马上活跃起来。

讨论后，教师引导学生依照生产关系必然要适应生产力发展的规律，认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整，资本主义一时还不会进入消亡的境地。

这样就有利于达成授课目标，同时培养学生的辩证思想能力。

2、故事情境授课中依照授课内容适合地穿插一些兴趣性较强且寓意深刻的小故事，能够活跃讲堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉醒。

比方解说弘扬集体主义精神时，可插入“群牛遇虎，齐心护犊，一牛带二犊独奔，为虎所食”的故事。

学生听起来津津乐道，注意力高度会集。

此时教师再设置问题，引导学生更深入地理解弘扬集体协作精神的重要性。

再如学习尊师重教内容时，可举“程门立雪”的典故，教育学生从思想和行动上去敬爱老师。

3、艺术情境政治授课中，适合地引用名诗佳句，能够产生令人入迷的收效。

由此创立授课情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好感情，实现感情授课目标。

浅谈如何在思想品德课教学中创设情境教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

根据初中思想品德课理论联系实际的特点,笔者就思想品德课教学中如何创设情境作一些思考和探索。

1.音乐让课堂“活”起来思想品德课是学校进行德育培养的基地。

可见,现代的思想品德课教学也需要音乐,特别在上课时适当引入音乐,用不同时代、不同民族的心声,召唤学生;不仅创设了情境,让课堂活起来,而且达到了思想品德课的教学目标。

1.1 音乐即景,导入新课音乐,是一剂调节课堂气氛的良药,用歌声拉开一堂课的序幕,不仅能唤起学生的兴趣,而且有助于学生在歌声的情境中进入学习角色,增强积极情感。

学生自然在优美乐曲的感染中,不仅感受到了朋友之间真挚友谊的珍贵,而且激发了学生在新同学中结识新朋友的愿望。

1.2 音乐即景,渗透德育思想品德课教学是学校进行德育教育的主阵地,而思想品德课把音乐带进课堂,寓教于乐,将思想性与艺术性统一,使学生在掌握课堂内容的同时,更加突出思想感情教育的意义。

2.漫画让课堂“乐”起来漫画蕴涵着深刻的哲理,极富趣味性和幽默感,它以特殊的方式针砭时弊,扬美抑丑。

在教学过程中收集形式新颖、独特、滑稽、可笑,内容健康向上,教育意义深远的漫画,并恰当地与思想品德课教学内容相结合,使课堂丰富多彩;能增强趣味性,活跃气氛,真正地让课堂乐起来;启迪学生思维、调动学习积极性,有利于培养学生分析、理解问题的能力;培养学生学习的主动性,让学生乐学,好学,提高教学质量。

2.1 漫画激趣,引入情境思想品德课的导入方式多种多样,运用幽默、诙谐的漫画设置悬念,让妙趣横生的漫画去吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生积极地思考和学习课文。

如何在中学思想品德课中创设情境创设情境教学法是教师渲染学习气氛，营造学习氛围的一种教学方法。

创设情境的方法多种多样，但都要讲究科学、合理、适宜，既要遵循教育规律，又要符合学生的认知水平和年龄特点；既要注重学科特点，又要兼顾学科整合以及资源共享。

那么，在思想品德教学中该如何创设情境呢？下面笔者结合自己的教学实践谈一点体会和粗浅认识。

一、创设情感情境思想政治课的教学任务是通过多种形式的教学活动，引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识，是实现知、情、行三者的有机统一，其中知为基础，情是动力，行是归宿。

实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。

有了信念，才能自觉地支配自己的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验，使学生产生“心灵共振”。

为此，教师在教学中要通过多种途径，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。

例如，在学习初三政治活动课“新时期鲜明的特点是改革开放”教学内容时，首先播放了一首《春天的故事》，随后给出问题：①1979年在中国发生了什么事？为什么说它是一个春天？这位老人指的是谁？②1992年中国又发生了什么事？为什么说它又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。

这样，不仅使学生加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上更加热爱社会主义祖国，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。

二、创设生活情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一个典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

生活是最好的教育，“社会即学校，生活即教育，教学做合一”，这是陶行知先生生活教育理论的精髓。

环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。

思想品德课堂教学中的妙设情境导入导语：教学是一门艺术，如何让学生在情境中进行学习，是每个教师都需要思考的问题。

特别是在思想品德课堂上，教师需要创造出一种生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。

本文将探讨在思想品德课堂教学中，如何巧妙地设置情境导入，提升课堂教学效果。

一、情境导入的重要性情境导入是整个教学过程中的第一步，它能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生主动参与到教学活动中来。

在思想品德课堂上，情境导入可以帮助学生更好地理解抽象的道德观念和价值观，使学生在真实的情境中体验道德与品德的力量，从而让学生深刻理解并内化这些道德观念。

二、妙设情境的方法1. 创设情境在思想品德课堂上，教师可以通过创设一些具有代表性的情境来引导学生思考。

在教学“诚信”这个道德素养时，可以选择一个具体的案例，让学生在情境中体会诚信的重要性。

可以讲述一个商人因为诚信经营而受到客户的信任和尊重，最终赢得了更多的生意。

通过这样的情境导入，学生可以在实际的案例中感受到诚信的力量，从而更好地理解和接受这一道德观念。

2. 角色扮演在思想品德课堂教学中，教师可以利用角色扮演的方式，让学生扮演某种角色，置身于某种情境中，从而引发学生的情感共鸣和思考。

在教学“友谊”这一主题时，可以设计一些角色扮演的情境，让学生分别扮演朋友、亲人、陌生人等不同的角色，来感受和理解友谊的真谛。

通过这样的角色扮演，学生可以深入体会到友谊的珍贵和真诚，从而更好地理解友谊的内涵和意义。

3. 多媒体展示在思想品德课堂上，教师可以利用多媒体技术进行情境导入，通过图片、视频、音频等多媒体展示，让学生感受真实的情境和故事。

在教学“宽容”这一道德素养时，可以播放一些真实的案例视频，让学生看到不同的人在不同的情境下如何表现出宽容与理解。

通过多媒体展示，学生可以更直观地理解宽容的重要性和价值，激发学生对宽容的向往和追求。

4. 提问引导在思想品德课堂上，教师还可以利用提问的方式进行情境导入，通过巧妙的问题来引发学生的思考和讨论。

思想品德课课堂教学创设乐学情境的几点做法认识的一般规律是由感性到理性，由具体到抽象。

然而思想政治课的教学内容，较多的只是抽象的、理性的概括，这对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，理解起来很困难，很容易引起厌烦心理。

因此创设良好的乐学情境，促使学生学习活动呈现积极状态，变“苦”学为“乐”学，已经成为提高思想品德课课堂教学实效的重要途径。

下面就谈一谈我在创设乐学情境的几点做法。

第一讨论法。

讨论法一种创设乐学情境常用的方法。

它可以围绕事先确定好的主题组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以针对学生争强好胜的心理特点，将学生分成正反两方，对有争议的问题进行论辩式讨论；当然还可以在学生进行社会调查的基础上以社会调查的结果作为论据进行讨论交流；同时教师在提问“卡壳”，或教学内容需要深化，以及学生表现困惑神色时，或认识产生偏差时，就要随机进行讨论，激发学生思维，形成教学高潮跌宕起伏，张驰有致的教学节奏。

讨论的方式多种多样，但是无论怎样组织讨论，最终的目的都是创设乐学情境，从而调动学生的学习积极性，进而掌握所学知识。

第二设疑法。

指的是通过提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拔动学生心弦，点燃学生的激情。

教学中，学生思维一旦处于积极状态，他们就会感到学习的快乐。

例如，在讲授初三政治课关于资本主义社会剩余价值时，可以设疑：在社会主义社会，工人劳动创造的财富也会高于工资，社会主义是否也存在剩余价值，这时立即会引起学生的激烈争论，有的平时不善提问，甚至学习基础较差的学生也情不自禁的投入争论的漩涡，期待老师定夺，为教师传授知识创造了良好乐学情境。

第三问题法。

就是指创设问题情境，通过多给学生提供解决问题的机会来发挥学生潜能，具体做法是，在讲授知识之前，先设置教学问题的情境，使学生积极思考，并提出解决问题的设想、途径；在教学过程中，提出相异的甚至相反的观点，或者故意设置障碍，有意答错，或是把学生容易出错的做法提出来，让学生辨误，让不同信息促使学生大脑皮层活跃起来，使他们深入思考，从而得到正确判断，例如，同样在讲授“剩余价值”这一课时，可以首先提出问题：“怎样才能知道资本家对工人存在剥削”，让学生想办法；在讲解的过程中，讲到“签定合同”时，可以先提出“资本家雇佣工人是一种公平交易”的错误观点，从而引起学生极大兴趣，通过辩论，明确并掌握知识。

在小学道德与法治教学中创设活动情境在小学道德与法治教学中，创设活动情境是非常重要的一环。

通过创设活动情境，可以让学生在实际的场景中体验道德与法治的重要性，从而达到更好的教学效果。

下面我们来探讨一下在小学道德与法治教学中如何创设活动情境。

创设一个真实的场景。

在小学道德与法治教学中，教师可以设计一些真实的情境，让学生在其中扮演不同的角色，通过角色扮演的方式来体验道德与法治的重要性。

可以设计一个小偷入室盗窃的情境，让学生扮演被盗的家庭成员、警察和小偷等角色，通过模拟这一情境，让学生亲身体会盗窃行为对社会的危害，懂得法治的保护作用。

创设一个有趣的活动。

在小学道德与法治教学中，活动情境可以设计成有趣的游戏或者挑战，让学生在游戏中学习道德与法治知识。

可以设计一个“捉贼”游戏，让学生在游戏中学习如何保护自己的财产和安全，了解法律的保护作用。

通过这样的有趣活动情境，可以引起学生的兴趣，使他们更加主动地参与学习。

创设一个现实生活中常见的情境。

在小学道德与法治教学中，教师可以创设一些现实生活中常见的情境，让学生在实际生活中学习道德与法治知识。

可以设计一个在学校上课时突发火灾的情境，让学生了解如何正确逃生和保护自己，同时也可以进行相关的法治知识教育，让学生了解火灾的法律责任和防范措施。

通过这样的情境设计，学生可以更好地了解道德与法治知识，并且在现实生活中也能够更好地应对突发情况。

创设一个尊重多样性的情境。

在小学道德与法治教学中，尊重多样性是非常重要的一环。

教师可以创设一些关于尊重多样性的情境，让学生在其中学习尊重他人、理解他人的重要性。

可以设计一个包容不同文化和习俗的情境，让学生在其中学习尊重不同的文化和习俗，了解法律对于平等权利的保护。

通过这样的情境设计，可以帮助学生建立正确的价值观，增强尊重他人的意识。

在思想品德课中如何创建情景教学在思想品德课堂中如何创设有效的教学情境呢？本文从五个方面进行论述。

（一）通过直观展示，创设教学情境学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。

在教学中，恰当地展示实物、漫画、图片、数据图表、影像资料等，呈现出丰富生动的直观形象，让学生入情入境，借境悟理，主动学习，能使抽象理论具体化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而启迪学生思维，调动学生学习积极性，有利于培养学生分析、理解问题的能力，培养学生学习的主动性，让学生乐学、好学，提高教学质量。

（二）借助活动创设教学情境学生是学习的主体,要让学生积极参与教学,我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间,搭建学生展示自己个性的舞台,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中思考探究,这样学生才会有真实的感受,学生的综合素质才能得到提高。

苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。

”实际上，青少年不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。

表演能够有效地调动并发挥青少年的积极性和创造性。

活动的形式多种多样,还可以通过“小品表演”、“小组讨论”、“快乐比拼”、“师生换位”、“故事演讲”、“辩论赛场”等形式,形成师生互动、生生互动的氛围,让同学门在参与中体验,在体验中理解,在理解中延伸,在延伸中践行。

如在教学“孝敬父母”时,最后一个环节设计了一个活动:“爱的献礼——假如明天是你父母的生日,你将给爸爸或妈妈送上一份什么生日礼物?”学生满怀激情地制作了一件件各具特色的“小礼物”。

有的同学唱一首歌给父母,有的朗诵一首自己创作的诗送给父母;有的画一幅“爱的天平”,父母的爱永远是最深沉的;有的学生满含深情地说出对父母最想说的话和对父母深深的祝福,实现了知情合一,有效地激发、培养了学生的道德情感。

（三）运用故事创设情境学生都爱听故事，无论是日常生活还是社会发展史上都存在着众多的趣闻轶事。

故事的情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含一定的道理。

如何创设体验性学习的教学情境？学生走进生活，走进角色，为他们创造选择真、善、美，摒弃假、恶、丑的机会。

以前观摩过临沂三中孙桂松老师执教的一堂《模拟法庭》效果就很好。

通过模拟对一件典型案例的审理，再现法院庭审的过程，使学生真实体验到正义战胜邪恶的力量，更加深刻体会到法律的威严，增强法律意识，自觉学法、守法、用法。

感觉不但仅这堂课本身，就是学生们准备这堂课的过程，也是一次很好的德育教育，达到实践活动内化思想品德的目的。

四、擅长发现利用教育资源，丰富德育内容普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需点燃的火把。

”如何让学生思想的火把熊熊燃烧？很多时候我们要借助于丰富多彩的教育资源，创设特定气氛，以唤起学生的热情。

而教育资源的获得，关键在于我们教师开阔思维，做一个“有心人”1、注重学生有人说：十几岁孩子的心扉是一扇玻璃做的门，里面的人在好奇的看着外面的世界，而外面的人也能够通过玻璃看到里面的人。

所以我们教师在日常工作学习中要擅长观察、注重学生，从正在发生、活生生的生活实际中寻找教育资源，总结这个年龄段孩子共性的东西，提炼成典型的案例资料，结合教材内容，用于平时课堂教学，更容易引起学生的共鸣，拨动学生的心弦，使情感、态度、价值观的教育起到良好的效果。

2、注重时政“家事、国事、天下事，事事关心”不但是思想品德课的要求，同时也为优化学生的德育教育提供了大的环境。

比方八年级教材中的《养成亲社会行为》一项目，一直是学习的难点，但结合“汶川地震”中志愿者的行为，学生们自发为灾区捐款的行为，不但突破了教学难点，而且每个学生联系实际真正理解，也做到了亲社会行为，接受了一次爱的教育。

正在举行的北京奥运会更是宝贵的教育资源。

3、善用资料丰富的教育资源来自很多地方。

在这方面我的体会是：要用好教科书。

思想品德教材中一些操作性较强、学生比较感兴趣的小栏目不可丢，它能够让学生在动与练的过程中去感悟、去体验；要擅长发现我们身边能够利用的材料，注意学科间的综合，拓展教材。

刍议思想品德课教学的情境创设方法思想品德课是一门理论性很强的学科,其内容既没有小说、故事那生动曲折的情节,也缺乏诗歌、辞赋那琅琅上口的意味,这对于善于形象思维而缺乏抽象思维的中学生来说,既难以产生学习兴趣,也不易对知识的理解吸收。

但教学中如果能够恰当地创设形象的教学情境,用可感知的事物诉诸学生的感官,变抽象为直观,变理性为感性,这样不仅可以拓展教学空间,降低对知识理解难度,而且也有利于吸引学生注意力,调动学生的学习积极性。

下面结合初中思想品德教材内容,谈谈创设教学情的几种具体方法。

(1)巧讲故事。

生活中,各种具有矛盾情节和深邃思想的故事,往往蕴含着真实,显现着素朴,具有深刻的教育意义。

教学中,适当地讲述一些包含哲理的故事,不仅可以增长学生见识,开阔学生眼界,而且还能够震撼学生心灵,很容易使之产生认同感。

现在的孩子多为独生子女,倍受家长的溺爱,致使不少孩子对父母、长辈的亲情和爱心熟视无睹。

因此,在学习《难报三春晖》时,笔者首先给同学们讲了一个故事:一天,燕子又跟妈妈吵架了,一气之下,她转身向外跑去。

她走了很长时间,看到前面面摊上热腾腾、香喷喷,这才感觉到肚子饿了。

可她摸遍身上的口袋也没有找到一文钱。

面摊的主人是个很善良的老奶奶,看到她站在边上便问:“孩子,是不是要吃面？”“可可我没带钱。

”燕子有些不好意思的回答。

“没关系,我请你吃。

”老奶奶很热情地招呼她,“来,你坐下,我下碗馄饨给你。

”很快,老奶奶端来一碗馄饨和一碟小菜。

燕子满怀感激,刚吃了几口,眼泪就掉下来,纷纷落入碗里。

讲完故事后,笔者提出几个问题要求同学们思考:①燕子为什么会对老奶奶给予的一点恩惠感激不尽,而对母亲十多年的恩情却视而不见？②母亲在吵架后看到女儿回家时面露喜色说明了什么？③你和自己的母亲发生过类似的故事吗？当时你是怎么想的？④听了这个故事,你有何感受？同学们通过仔细品味、讨论分析,深刻领会到了母爱的无私和伟大,并决心要将孝敬父母落到实处。

小学低年级道德与法治教学情境的创设方法小学低年级阶段的道德与法治教育是培养学生正确的价值观和法治意识的重要阶段。

如何创设情境，让学生在实际生活中体验道德与法治的重要性，是教师们需要深入思考和探索的问题。

下面将从不同情境的创设方法以及具体实施步骤等方面进行探讨。

一、情境创设方法1. 生活实践情境法治教学创设在日常的生活实践中，可以创设各种模拟情境，让学生在实际情况中学习道德和法治知识。

在学校组织学生参观法庭，模拟庭审情景，在模拟情境中让学生扮演不同的角色，并了解相关的法律知识，如何维护自己的合法权益，以及在各种情况下如何行使自己的权利等。

这样的情境创设能够让学生更加直观地感受到法治的重要性，并且在实践中积累相关的经验和知识。

在小学低年级阶段，通过游戏化的方式创设情境，可以更好地吸引学生的注意力，让他们在游戏中学习道德和法治知识。

可以设计一些角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色，在游戏中体会合作、公平和诚实等道德观念，并且在游戏中学习如何解决各种问题以及如何遵守游戏规则等。

这样的情境创设既能够满足学生的好奇心和求知欲，又能够培养他们的道德意识和法治观念。

在课堂教学中，可以邀请社会公益组织或者法治专家来学校进行讲座或者交流活动，让学生近距离接触社会实践，了解社会生活中的法治知识。

并且可以组织学生参与一些社会实践活动，比如义工活动，参观警察局、消防局等，让学生亲身感受社会生活中的法治意识，把所学的知识落实到实际情境中去。

二、具体实施步骤根据学生的年龄特点和学习需求，设计符合他们认知规律的情境教学活动。

确保情境的真实性和具体性，避免过于虚构和抽象，让学生更好地融入情境中去。

2. 角色扮演与互动在创设的情境中，让学生扮演不同的角色，进行互动交流。

比如在模拟法庭的情境中，学生可以扮演法官、检察官、辩护律师、被告等角色，进行庭审模拟，让他们在互动中学习如何维护自己的权益，如何平等对待他人等法治知识。

3. 系统回顾和总结在情境教学活动结束后，对学生进行系统的回顾和总结，让他们从实际的情境中反思和总结所学到的道德和法治知识。

小学低年级道德与法治教学情境的创设方法
在小学低年级道德与法治教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。

情境创设可以将抽象的法律及道德理念转化为具体而生动的场景，帮助学生更好地理解与接受知识。

以下是一些小学低年级道德与法治教学情境的创设方法：
1. 身边的例子法：通过身边的例子来讲解一些简单的法律及道德原则。

例如，当学生们不守交通规则时，可以将交通事故案例作为教学情境，让学生了解并意识到不守交通规则会带来的危害和后果。

2. 观察与分析法：通过对各种生活场景的观察和分析，来引导学生思考和探讨道德与法律问题。

例如，当学生们遇到同学相互推搡、打闹等行为时，可以通过观察与分析来引导学生思考如何协调彼此之间的关系，以及如何遵守校规。

3. 角色扮演法：通过角色扮演来模拟现实场景，让学生在“生动有趣”的情境中学习道德及法律知识。

例如，可以让学生分别扮演交通警察和违规者，让交通警察向违规者讲解交通信号灯的含义与注意事项，并扮演交通警察处罚违规者等。

4. 图像化呈现法：使用图片、图表等形式，将复杂的法律及道德问题呈现出来，以便学生更好地理解与接受。

例如，讲解安全知识时，可以使用图片或动画来呈现各种危险与安全措施，激发学生的兴趣和好奇心。

总之，在小学低年级道德与法治教学中，情境创设是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生更好地理解与掌握知识，提升道德素养和法治素质。