初中物理比热容教学反思

《物质的比热容》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握比热容的基本概念，理解比热容在日常生活中的应用。

通过实验教学，使学生能够对比热容有直观的认识，并学会利用比热容公式进行简单的计算。

同时，培养学生的观察能力、实验能力和分析问题的能力，激发学生对物理学习的兴趣和热情。

二、教学重难点教学重点在于使学生理解比热容的概念及物理意义，掌握比热容的公式和单位换算。

教学难点则在于如何通过实验使学生对比热容有深刻的认识，并能正确运用比热容的知识解决实际问题。

为突破这一难点，我们将采用多媒体辅助教学，结合实验操作，帮助学生形成对比热容的直观认识。

三、教学准备为保证本节课的顺利进行，需要准备的教学工具和材料包括：物理实验器材（如温度计、加热器、水、沙子等）、多媒体教学设备、教学课件等。

同时，教师需提前进行实验预演，确保实验操作规范、安全，并准备好应对实验中可能出现的问题。

此外，还需为学生布置预习作业，让他们提前了解比热容的相关知识，为课堂学习做好准备。

四、教学过程：一、引入新课本课时教学首先以一段视频作为开场，视频内容为展示不同物质在相同条件下，其温度变化和吸收或放出的热量的关系。

视频结束后，教师提问：“同学们，你们知道为什么同样加热或冷却，不同物质的温度变化会有所不同吗？”通过这个问题，引导学生思考物质的特性对热量传递的影响，从而引出本课的主题——物质的比热容。

二、新课内容展示1. 比热容概念介绍教师首先对比热容进行定义，并辅以图示和实例说明。

例如，可以比较水和油的加热过程，让学生理解比热容是物质本身的一种特性，反映了物质在热量传递过程中的能力。

2. 比热容的物理意义通过实物展示或图解的方式，讲解比热容的物理意义。

教师可以采用生活实例进行说明，比如让学生计算烧开同样一壶水时使用不同的燃料会耗费多少热量，通过比较引导学生认识比热容对于热能消耗的影响。

3. 比热容的单位及换算介绍比热容的单位及其换算关系，并通过具体例题帮助学生理解和掌握单位换算方法。

《比热容》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：本课时的教学目标是使学生了解比热容的基本概念，能够认识比热容的物理意义及实际应用。

学生将学会通过实验和数据分析，掌握比热容的测量方法，并能简单解释与日常生活相关的热量传递现象。

此外，培养学生的科学探究能力和实践动手能力。

二、教学重难点：重点：理解比热容的概念及其在热量传递中的作用，掌握比热容的测量方法。

难点：通过实验数据对比分析，理解不同物质比热容的差异及其对温度变化的影响，并能将理论知识与实际生活相联系。

三、教学准备：准备实验器材如温度计、加热器、水、沙子等，以及多媒体教学设备用于展示比热容的概念和实验过程。

同时，准备相关教学课件和练习题，以便于学生课后复习和巩固所学知识。

此外，需提前布置预习任务，让学生对比热容有初步了解。

四、教学过程：一、导入新课在课堂开始之初，教师可以通过一个生活中的实例来引导学生进入本课的主题。

教师可以先问学生：“同学们，夏天我们在户外活动时，为什么会感觉到热呢？特别是当阳光照射在身上时，我们的感受会有所不同。

这是由于不同的物质在相同温度变化下吸收或放出热量的能力是不同的。

今天我们要学习的《比热容》就是关于这个话题的深入探讨。

”二、新课内容展示1. 概念引入接着，教师将正式引入比热容的概念。

通过PPT展示或口述，解释比热容是指单位质量的某种物质在温度升高或降低1℃时所吸收或放出的热量。

这是物质的一个固有属性，不同的物质有不同的比热容。

2. 实例分析为了让学生更好地理解比热容的概念，教师可以举一些生活中的例子。

如：为什么海水在夏天比陆地更凉爽？这是因为水的比热容较大，吸收相同的热量时，温度变化较小。

通过这些实例的分析，使学生更加深入地理解比热容的意义。

3. 公式讲解随后，教师将介绍比热容的计算公式及其应用。

解释公式的每一个部分，让学生明白如何利用公式进行计算。

同时，教师还可以结合具体的例子，让学生亲自计算，加深理解。

4. 实验演示为了让学生更直观地了解比热容的概念，教师可以进行实验演示。

关于“试验探究：比较不同物质的吸热能力”的教学反思与实验改进（陈雪梅）按科教版这个试验的安排是：两只相同的试管中分别加入质量相等的水和铁砂，分别用同一酒精灯加热，用温度计测量它们的温度变化，记录水和铁砂分别上升5度、 10度、15度所需的时间，以此比较二者吸收热量的能力。

在146班上课时，我将学生分成六个组，用细沙代替了铁砂，每个组我预先培训了两个学生，一个读温度计，一个读时间。

试验结果，六个组都出现了同样的现象：沙子升温都比水升温慢。

按理论来讲沙子比热容小一些，升温应该快得多。

是什么原因呢？我一边指导学生积极思考，自已也迅速反思刚才的试验。

以前这个试验我们都是用水和煤油来做的，它们都是液体，传热快慢差不多，所以试验结果很正确。

而今天我们用的水和沙子，一个是液体，一个是固体，水有流动性，沙子没有。

哦！找到了问题的关键。

我借此组织学生讨论和评估刚才的试验，学生很活跃，因此总结归纳了这么几个方面：①水和沙子都是热的不良导体，都很难通过热传导传热，但水是可以对流的，而沙子不可以。

②温度计插的位置。

在水中可能温度计的玻璃泡插得太下了，而在沙子中温度计应该让沙子把玻璃泡完全包起来。

③加热时还应该用搅动器不断搅动。

课后，我又自已多次进行了反复的试验。

但由于升温5度的时间太短，一个人有点手忙脚乱，同时我发现不能一开始加热就计时，要等待试管被加热一段时间之后沙子升温才较稳定。

于是我对这个试验进行了如下改进：1、温度计在水中的位置稍偏上点，而在沙子中一定要插在沙子中间。

2、在水中和沙子中都要加热一会儿才开始计数。

3、用搅动器搅动。

4、每个组培训一个读温度，三个同学分别都升温5度、10度、15度的加热时间。

（这样读温度就不会手忙脚乱了。

）5沙子换成了铁砂。

在147班按改了的方法进行了分组实验，结果效果很好。

收集了一个组的数据如下：虽然铁砂升温还是慢了点，但通过改进之后我觉得效果已经很不错了。

后来我又利用自习时间，按这样的方法在146班重做了这个实验，效果也是很好的。

苏版初三物理《比热容》教后反思
本节课的目的确实是通过复习上一课的结论，引出比热容，第一，关心学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。

那个过程要求学生通过自学来差不多完成教学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义，引导学生发觉水的比热容是最大的，同等条件下吸取和放出的热量差不多上最多的，让学生学会利用比热容，专门是水的比热容来说明生活中的一些有关比热容的物理现象。

最后，通过练习判定不同质量和不同变化温度下的物质吸取或者放出热量的多少，总结出运算物质吸取热量或者放出热量的运算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发觉问题，进行纠正。

在上述的教学过程中，个人感受在实际教学中不成功，要紧表现在以下方面，第一，教师教学设计中不能充分的估量学生的实际表现和能力，因此在设计中可怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的摸索过程，关心学生分析了比热容在生活中的作用。

由于估量不足，以及可怕学生活动停滞，因此仅接着教师又代替学生进行了下列的活动，即关心学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，同时关心学生说明了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的缘故，充分的表达了教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。

初三物理《比热容》教学反思哪些教学方法更有效果？以下是小编为您整理初三物理《比热容》教学反思,供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击查看。

教材分析：教材从比热容的简单自然现象开始，对如何计算比热容，以及通过比热容计算热量做了阐述。

教学目标：1.知识与技能(1)尝试用比热容解释简单的自然现象.(2)能根据比热容进行简单的热量计算.(3)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性.2.过程与方法(1)通过探究，比较不同物质的吸热能力.(1)通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”.3.情感态度与价值观利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力.教学重点与难点：重点：比热容的概念和热量有关计算.难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象.教学器材：水，煤油，两只烧杯，两个电加热器，天平，两只温度计教学课时：1课时教学过程：引入新课学生阅读教材前面的“?”，列举生活例子，烧热水温水，与水开了，谁快，不一样多的水烧开，哪一个更需要更多热，让学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。

进行新课(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么?(请学生回答)不同的物质其密度不同，回忆密度是物质的属性。

介绍电加热器(俗称：“热得快”)，强调电加热器每一秒钟放出的热量大致是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量可以认为也是相等的。

请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。

实验结果：煤油温度升得快，说明水比煤油更能吸热。

这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。

(2)质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。

人教版《16.3比热容》（第二课时）教学反思一、设计思想“比热容”是本章重点内容。

重点1是对“比热容”这个物理量的充分理解，同时了解与“比热容”有关物理现象。

重点2是利用对“比热容”的意义计算物质温度变化时吸收或放出热量的计算，和利用“比热容”计算物质吸收热量和放出热量后的温度变化等。

重点1的要求已经在上一个课完成，这个课时，从复习引入开始，再次引导学生理解比热容的意义出发，来试图计算一定质量的某种物质在温度变化时吸收或放出的热量，先分步计算，后列综合式，最后得出物质吸收或放出热量的计算公式。

二、教学反思。

1、达成的知识与技能（1）进一步理解“比热容”的物理意义（2）知道物质吸收或放出热量跟质量、温度变化和比热容有关。

（3）理解公式 和 2、教学过程反思本节的教学目的很明确，就是要求学生能够熟悉掌握热量的计算公式和注意题目中的一些隐含条件，本节中，对于热量的计算完全可以由学生直接得出计算公式，不过在教学过程中需要老师的提点，因此，在本节课中，我充分调动了学生的积极性，学生也很积极，完全达到了教学的效果，同时，计算的过程中，仍有少部分的同学关于单位的搭配仍然存在着问题，所以在推导公式的时候，教师应该适当提提单位的搭配。

课本在导出热量计算公式时，从比热的概念入手，从具体事例分步讨论，由特殊到一般地导出热量计算公式。

推导过程加深了学生对比热、温度、热量的理解，讲课中要充分发扬这一优点，克服学生在热量计算中死代公式的做法。

在教法上宜从比热概念的理解入手，循序渐进，启发思维，引导学生从特殊到一般地去发现客观规律。

本节最成功的是，计算热量的公式是由学生讨论得出的，但由于学生能力上的差距，因此有一部分学生对公式的掌握仍需要一些努力。

)(0t t cm Q -＝吸)(0t t cm Q -＝放。

比热容的教学反思《比热容》教学设计的教学反思（一）本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。

我在设计此课时，从蒙自现实天气入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，采用实验分析归纳法、控制变量法探究出影响物体吸收热量的多少的因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

（二）纵观本节课的设计，不难发现每个环节都由提出问题入手展开教学，通过一个个精心设计的问题，形成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学的殿堂。

（三）在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。

这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

《热机》教学设计与反思一、概述《热机》是教科版九年级物理第二章第一节内容，该节是本章的一个开始节，学好了本节才会更好的学习第二节《内燃机》。

二、学情分析（1）学生是_九_年级学生；（2）学生熟练掌握_部分数学知识___；（3）学生对_科技活动_兴趣浓厚；（4）本班学生学生学习成绩较好，运用_物理__知识解决实际问题的能力较强，故本次教学应从生活常识入手，可做适当拓展。

三、教学目标知识与技能：1、知道利用内能来加热或做功2、知道热机中能的转化3、理解蒸汽机的工作原理过程与方法：老师辅导，学生理解和动手掌握本节情感态度与价值观：（1）感知社会的进步车轮，激发好奇心和求知欲（2）培养团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神。

四、教学重难点（1）教学重点：对蒸汽机的理解（2）教学难点：对热机概念的理解五、教学策略的选择与设计本节内容选择自主学习策略的方式教学六、资源的选择教材、习题册，多媒体实验器材：铁架台，试管，试管夹，试管塞，小风车，水等。

七、教学过程(一)、课题导入：用多媒体演示：火箭发射升空、飞机起飞、汽车启动和行驶的画面，问：飞机、火箭、汽车是怎样获得动能？是因为它里面装有一颗心脏——热机？（三）、新课学习：同学们先浏览（3分钟）1、利用内能来做功学生操作：图2-1-2实验。

比热容教学反思6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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比热容》教学设计与反思一、教学目标1．知识与技能•了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

•会查比热容表。

2．过程与方法•通过探究，比较不同物质的吸热能力。

•尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。

3．情感、态度与价值观•利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。

二、教学重点、难点的确定应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。

由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。

三、教学用具教师用：多媒体及课件。

学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。

四、设计理念1．本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。

2．为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理” ，从而顺利突破教学难点。

五、教学程序设计教学流程【导入新课】利用多媒体播放一段中央电视台当天天气预报的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律？提出问题：“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。

【经验探究】一、提出问题1．从小到大，咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育）2．烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。

二、教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善三、分析归纳、得出结论（教师板书）1．与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。