高中英语阅读教学中对学生思维能力培养的分析

2020年10月DANGDAIJIAOYANLUNCONG外语教学113W l—B W W H W——高中英语阅读教学中培养学生思维能力途径探究黄彩虹(福建省莆田八中福建莆田351100)【摘要】对一个学生而言，高中英语教学不仅仅是为了让学生应对高考，教育部更希望通过英语阅读教学来锻炼学生的思维能 力，让学生在英语方面的学习能力得到提升。

本文通过分析高中英语对学生思维判断力的重要性,从而探究培养学生思维能力的有效路径。

【关键词】高中英语；阅读教学；思维能力【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】2095-6517(2020)10-0113-01On the Ways of Cultivating Students' Thinking Ability in the Teaching of Chinese and English ReadingHUANG Caihong(Putian No.8 Middle School,Putian 351100,China)【Abstract 】For a student，high school English teaching is not only to make students cope with the college entrance examination，but also to train students *thinking ability through English reading teaching, so as to improve students* learning ability in English. This paper analyzes the importance of high school English to students *thinking judgment, so as to explore the effective way to cultivate students* thinking ability.【Keywords 】Senior high school English; Reading teaching; Thinking ability高中是学生学习的重要阶段，这个阶段的英语除了锻炼学生的 听、说、读、写能力以外还有一个隐形的目的，就是锻炼学生的思维判 断能力。

高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈一、注重逻辑思维的培养在高中英语教学中，老师们往往着重于学生的语言水平提高，而忽略了学生的逻辑思维能力的培养。

这是一种误区，因为语言水平的提高和逻辑思维能力的培养是相辅相成的。

如果学生的逻辑思维能力得不到培养，那么即使他们的语言水平再高，也无法真正地理解和运用英语。

在高中英语阅读教学中，我们必须注重学生逻辑思维能力的培养。

二、多角度阅读，拓宽思维在高中英语阅读教学中，我们不能仅仅让学生去读懂文章的字面意思，更重要的是要引导他们去思考文章背后的含义。

在教学中，我们要求学生从多个角度去阅读文章，拓宽自己的思维。

可以让学生通过分析文章的结构和语言风格，找出作者的写作意图和态度；也可以让学生通过生活经验和背景知识，理解文章中涉及到的文化内涵和价值观念。

通过这样的阅读方式，可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的综合分析能力和判断能力。

三、灵活运用逻辑思维在高中英语阅读教学中，我们还要注重学生在阅读理解和语言表达过程中的逻辑思维能力的培养。

在解答阅读理解题和写作表达题的过程中，学生就需要灵活运用自己的逻辑思维能力。

这就要求学生要根据文章的逻辑关系和语境，合理地加工和理解信息，正确地推理和判断。

通过这样的练习，可以更好地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的语言应用能力。

四、多方面配合，形成系统化培养在高中英语阅读教学中，学校和老师们还应该通过多种途径和手段对学生的逻辑思维能力进行系统化的培养。

可以开设专门的逻辑思维课程，进行专门的逻辑思维训练；还可以在平时的语言课程中，加入一些逻辑思维能力的培养元素，让学生在接受语言训练的也不断地锻炼自己的逻辑思维能力。

通过这样的多方面配合，可以更好地提高学生的逻辑思维能力，使其在未来的学习和生活中可以更加游刃有余。

2302021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS英语阅读在高考中占有较大比例，一直是教学中的重点，近几年高考中，从阅读理解题目来看，推理判断问题较多，对于推理判断问题来讲，主要是考查学生思维品质，这就需要教师教学中重视培养学生思维品质，使学生在阅读中活跃思维，获得更好学习效果。

一、思维品质的内涵思维品质主要是指学生的思维质量，能够将个体智力水平和思维水平之间存在的差异性反映出来，其中主要体现在这几方面：批判性、系统性、深刻性、敏捷性、灵活性以及原创性，通过这几方面使有效英语阅读教学得到改善。

系统性能够体现出思维有序性，显示学生对信息的整合能力。

批判性属于思维分析方式，能够体现出学生严谨性和对问题的思考与质疑，然后最终获得结论。

敏捷性主要是指思维快慢程度，将学生智力敏感度体现出来，在对思维敏捷性进行评价时，主要是将结果准确性和思维方式准确性作为指标。

深刻性能够体现思维活动当中的逻辑性与抽象水平，反映思维活动深度、广度以及难度。

原创性能够将创造能力反映出来，是独立思考、发现问题、解决问题的关键。

灵活性体现了思维灵活程度，反映了学生的问题迁移能力以及思维方向。

良好的思维品质能够使学生在分析问题、理解问题时更为准确，迅速将问题解答出。

高中音乐阅读教学中，教师可以运用句型结构转换、词汇融合、思维迁移等多种方式培养学生思维。

二、高中英语课堂教学现状阅读学习属于学生发展思维的重要途径，但是在实际学习中思维跟不上或者是思维缺失是学生当中普遍存在的现象，英语教学中，教师往往比较重视词语与语法的讲解，教学设计较为简单。

讲解阅读内容时，会运用提取问题方式理解浅表信息，忽视了阅读教学中对学生分析能力、观察能力、归纳能力、比较能力、判断能力等高阶思维品质的培养。

同时由于英语并不是母语，学生英语阅读学习中形成英语思维品质比较困难。

三、高中英语阅读教学中学生高阶思维品质培养有效方法1.了解文化背景。

英语属于语言艺术，逻辑思维严密，在讲解英语阅读内容时，教师应注重对文化背景的介绍，使学生对文化背景产生深入认识和了解，促进学生问题分析能力和问题研究能力的提升。

高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈1. 引言1.1 引言逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性无可否认，它不仅是提高学生语言能力的重要途径，更是培养学生批判性思维和分析问题能力的有效手段。

正确认识逻辑思维在英语阅读教学中的作用，对于培养学生的综合素质以及提高他们的英语水平具有重要意义。

逻辑思维不仅可以帮助学生理清文章中的脉络，把握作者的意图，还可以使学生更好地理解和分析文章内容。

在阅读英语文章时，学生需要通过逻辑思维能力来理解文章的结构，推理作者的观点，并做出正确的判断。

只有通过运用逻辑思维，才能更好地领会文章的内涵，加深对英语知识的理解和运用。

2. 正文2.1 逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性逻辑思维在高中英语阅读教学中扮演着重要的角色。

良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好地理解英语阅读材料。

通过逻辑推理和判断，学生能够更深入地理解文章中的信息和观点，从而提高阅读的效率和准确性。

逻辑思维能力还可以帮助学生更好地进行批判性思考和评价。

在阅读英语材料时，学生需要对文章中的论点和论据进行分析和评价，通过逻辑思维能力的发挥，他们可以更客观地评判文章的可信度和逻辑性，培养批判性思维和分析能力。

逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。

通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

在英语阅读教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价阅读材料。

2.2 培养学生逻辑思维能力的方法激发学生的思维潜能是培养逻辑思维能力的重要方法之一。

教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生思维的活跃性，帮助他们建立起积极主动的思维模式。

在课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从多个角度来思考并解决问题，培养他们的逻辑思维能力。

通过阅读拓展学生的思维视野也是一个有效的方法。

阅读不仅可以丰富学生的知识，还可以激发他们的思维，培养他们的逻辑推理能力。

课堂内外《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质纳入英语课程标准中，学生在特定语境中通过一系列英语学习和实践活动，其观察、比较、分析、归纳、评价、创新等思维方式得到培养。

对学生思维品质的培养是十分必要的。

在阅读教学中，教师一方面通过预测、提取、分析、概况和质疑等思维活动，促进学生对文本内容的深入理解；另一方面，通过创新性和批判性等问题，有效地培养学生的高阶思维品质。

一、高阶思维概述英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言创生能力，由逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三种技能构成。

其中，逻辑思维在理解和分析语言中发挥重要作用，批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能，创造性思维是综合运用语言过程中的创造性技能。

英语学习的高阶思维过程大致可以分成三个阶段：以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创造性思维的终点。

从思维内容上看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创新。

二、在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的方法下面，以新人教版第二册第三单元的阅读部分“Diverse cultures”的阅读教学为例，探讨基于学生高阶思维能力培养的阅读教学设计。

这篇文章体裁是一篇旅行日记，话题是了解一个具有多元文化的城市，主要记录了中国女孩李兰在旧金山一天的所见所闻所感，第一段是李兰对旧金山的初印象，第二至第五段以时间为线索，分别参观游玩了以下地点：Mission District，Local Museum and Chi-natown。

旅行这一话题贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的话题。

本节课以“理解旧金山多元文化的成因及影响”为阅读主线，采用“导入话题——理解文本——赏析文本——表达输出”的教学模式，教师引导学生梳理文本表层信息，发展学生的逻辑思维能力；教师引导学生推断、解读文本深层信息，培养学生的批判性思维能力；教师引导学生想象、创造，提高学生的创造性思维能力。

高中英语阅读教学中学生逻辑性思维能力的培养与研究摘要：阅读是英语教学的重要组成部分，更是学生主动接受信息并对其进行批判和推理的过程。

英语教师应结合阅读教学特点和学生实际情况培养学生的逻辑思维能力，在提升英语阅读教学效率和提高英语阅读教学质量的同时，进一步培养高中生的英语语言能力，在英语阅读教学中发展其逻辑性思维，促进学生的可持续发展。

关键词：高中英语；阅读教学；逻辑性思维；能力培养1论述高中英语阅读教学中学生逻辑思维的内容英语学科核心素养包括四个方面，其中思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维的逻辑性主要是指人们在表述一件事情或论述一种观点的时候，前后是否相关联，是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清楚，所用论据是否能支撑论点，所得结论是否顺理成章等。

2分析高中英语阅读教学问题2.1忽略学生阅读兴趣在教学中大多数教师把课文作为一个简单的载体，通过它向学生传授语法和语言知识，试图确保学生没有词汇和语法障碍，如果学生没有更多的生词和语法障碍，就可以彻底理解课文。

这完全忽视了培养学生阅读时的逻辑思维并抹杀了学生的积极性和阅读兴趣。

学生认为，阅读和记忆词汇与语法规则一样重要，所以他们也就自然地认为这是一个枯燥乏味的过程。

在他们看来，阅读只是沉重的学习负担和任务之一，实在没什么兴趣。

2.2学生学习方法缺乏灵活性语言能力是英语教学的重要内容，学生经常逐字逐句阅读文章。

教师在讲授阅读文本前给出单词定义和预先教授词汇。

学生在阅读文章时，更强调单词、短语、句型和语法规则。

所以，大多数时候，阅读理解是理解单词、句子和文本内容的过程，学生通常利用背景知识、词汇和语法知识来理解书面语篇。

2.3教师对考试的过分强调高中英语教材中收录的阅读文章充分体现了英语学科的人文性和工具性特点，是训练学生听说读写等各项能力不可缺少的途径。

但事实上，当前英语教师在教学进度快和考核指标硬的双重压力下，过度重视应试训练，要求学生完成各种阅读习题，以准确率和时间作为标准来评价学生的学习成果。

922020/03江西省吉安市永新县第二中学　刘志勇在大部分英语阅读课堂中，英语教师都会过于关注对字词句的分析与讲解，忽视了学生在阅读课堂中的主体性。

在这样的课堂中，学生全程都接受教师的思维引导，而批判性思维的发展需要学生处于思维自由的环境中。

因此，高中生的批判性思维发展普遍较弱。

针对这种情况，英语教师需要从阅读教学的内容、教学过程的设置、课堂氛围的营造等方面入手，对阅读课堂进行针对性的改革优化，最终达到促进学生批判思维发展的效果。

一、要求课前阅读，奠定思辨基础要运用批判思维进行思考交流，就需要学生对问题的信息有足够的了解。

在目前的高中英语阅读教学中，由于作业等因素的影响，学生的课前预习阅读效果并不好，许多学生将预习阅读任务草草了事。

如此，在阅读教学中，英语教师就需要耗费较多的时间用于引导学生阅读理解课文内容，也就没有多少时间能够用于引导学生发展批判思维能力。

因此，英语教师应当重视预习任务的设计与预习结果的检查，使学生在课前自主阅读课文，并对课文内容有整体性的了解。

如此，教师便可以在此基础上开展思维交流活动，发展他们的批判思维。

以人教版高中必修二 Unit 4 “History and traditions”为例，在教学前一天，教师为学生设置恰当的预习任务，如：①自主认读文中的生字词；②通读全文了解大意；③寻找文中的短语，并归纳其作用；④自主了解爱尔兰的传统。

英语教师可以将预习任务布置成学生的作业，提升学生完成的质量。

在这四个问题中，问题①、②、④都较为简单，对教师开展思辨教学活动也有较大的影响，因此教师可以抽测的形式进行检测。

问题③难度较高，教师不应过于严格要求该问题的回答质量。

在完成预习任务的过程中，学生会通晓文章大意，并在翻译、认读生词的过程中对句子及单词产生不同的认知，最后在搜集更多的“传统”之后对文章内容有更深的理解。

在预习任务良好完成的情况下，学生的思维能够得到充分的活跃，对文章大意、结构、单词及句子的意义都形成了自己初步的了解。

552020年03期总第495期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养研究文/王翠芬高中英语的阅读教学中，通过对学生批判性阅读策略的讲授，提高了学生整体批判性阅读的能力，从而培养其思维能力朝着全面的方向不断发展。

批判性的阅读教学是为了有效地提高学生批判性的思维能力，使学生能够在学习当中发现英语阅读的乐趣，并且主动地参与到学习当中来。

这种方式有效地提高了学生的阅读水平，为英语学习奠定了良好的基础。

一、批判性思维的基本内涵批判性思维包括了批判思维技能和批判精神。

这种思维方式通常以一般的思维能力作为基础，还要包括一些特定的批判性思维技巧等。

运用批判性思维，有意识地对事物进行评判，从而促进个体朝着特定的方向去进行思考，并且用审视的眼光去看待问题。

批判性思维是能够有效地抓住相关要领，并且善于质疑辨析等，具有清晰逻辑的思维方式，它指一个人所具有的对事物保持勤学好问与怀疑的精神，并且不断地在学习过程中进行自我纠正，坚持不懈地进行相关研究等。

在高中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维，就是使学生在阅读的过程中，能够在对文章进行深入理解的基础上，针对文章内容提出自己的观点和看法，并且可以存在相关质疑，利用自己的认知与推理等对文章进行深层次拓展，从而产生自身个性化的解读。

在阅读的过程当中进行批判性思考，主要进行解读文本、评价文本和提出特定的看法等。

通过批判性阅读，能够提升学生的阅读能力，并且逐渐提升学生的英语素养。

二、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的重要性随着时代的不断发展，高中英语的教学模式也在不断地转变。

高中英语阅读教学中，采用批判性阅读的方式，能够有效地培养学生的阅读能力，并且这种方式与新课程改革的内容相符合。

在应试教育模式下，学生的思维能力逐渐僵化，在对高中生进行英语教学的过程中，采用批判性思维的教学策略，能够有效激发学生对于英语的学习兴趣，并且提升学生的英语阅读学习能力，在学习的过程中逐渐发展其特长，并且使学生能够有效地学会自主学习与探索。

聚焦•学科核心素养2020/11a在高中英语阅读教学中培养学生思维品质文/上海市新川中学金颂红【摘要】本文以教材为依托，从思维品质的概念和层次出发，谈谈如何通过读前、读中和读后环 节，在高中英语阅读教学中增强思维的逻辑性、批判性和创造性，培养学生的思维品质。

【关键词】高中英语阅读教学思维品质《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课 标》)指出“英语学科核心素养”包括语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力四个方面。

其中，涉及学生 思维内核的思维品质最为重要。

语言是思维的工具,学习英语能对学生思维品质的培养起积极作用，阅读 作为语言和思维相互作用的过程，更是培养思维品质 的主要渠道。

为此，本文将从思维品质的概念和层次 出发，谈谈如何通过挖掘教材内容，在高中英语阅读 教学的读前、读中和读后环节培养学生的思维品质。

一、思维品质的概念和层次要在英语阅读教学中培养学生的思维品质，就需 要引导学生深度理解文本内容,分析和比较其中的异 同、推断文本所传达的深层含义、归纳阅读文本的语 言与结构特点、辨识文本的结构功能、分析和评价文 本所承载的观点、情感、态度和目的等，由此培养学生 的比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思 维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性,最终实 现发展学生思维品质的目的。

此外，《课标》具体又将思维品质划分为“观察与 比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新”这四个 层级。

可以说，如此思维品质的层级分类与认知水平 的发展框架，为英语阅读教学目标的设计提供了理论 依据。

在设计阅读教学目标时，教师可以有意识地从 低阶思维向高阶思维过渡，将思维品质的培养融入阅 读教学。

例如，低阶思维的阅读教学可以立足于识记 阅读文本中的重要语言知识、对文本进行语码意义或 字面意义的理解、提取文本中事实性的信息、基于简 单的语境推测词义等;高阶思维的阅读教学可以着眼 于引导学生概括和归纳文章的段落大意、领会文本所 要表达的深层意蕴、对基于所读信息的内在逻辑关系 做出合理的推测联想和辨析、体悟文本所表达的情感 态度与价值观、理解文本的写作意图、用批判性思维 审视文本观点、以文本作为语言输入进行口头表达和书面表达等。