园艺专业课程体系框架图.pdf

园艺技术专业人才培养方案园艺技术专业人才培养方案本专业人才培养方案依据地方园艺产业发展对高技能人才的职业素质要求制定。

根据河南周边地区园艺的支柱产业为花卉、蔬菜和食用菌产业, 生产模式已由传统的粗放零散型逐步向标准化、专业化、产业化、集约化方向转变。

园艺行业对从业人员的职业素质提出了新的要求, 需要一大批掌握园艺植物良种繁育、高档盆花和鲜切花生产, 蔬菜设施栽培、无土栽培和无公害生产, 食用菌无菌生产和高效栽培等技术, 具有现代园艺生产管理知识的高素质高技能人才。

本方案根据地方园艺产业发展对人才的需求, 对应园艺生产管理岗位及岗位群, 在分析岗位工作任务及所需岗位职业能力的基础上, 确定专业培养目标, 进而提出人才规格要求, 构建相应的课程体系。

结合园艺植物生产管理所具有的特点——生产对象与生产方式的多样性、地域性、季节性和周期性, 采用以岗位工作任务为切入点、以职业技能培养为核心、生产教学一体化的”任务驱动、产教合一”教学模式, 体现出”教学内容融合工作任务、技能训练紧贴生产实际、培养过程立足岗位需求”的高技能人才培养特点。

( 见图一)图一人才培养方案构建示意图一、培养目标( 一) 培养目标本专业培养具备现代园艺基本知识, 掌握园艺植物( 花卉、蔬菜、食用菌、果树) 生产管理和良种繁育等岗位能力, 具有良好的职业道德、熟练的职业技能、科学的创新精神, 面向生产、建设、服务和管理第一线需要的园艺技术高素质高技能人才。

学生毕业后可在园艺产品生产、经营等相关企事业单位, 从事花卉、蔬菜、果树、食用菌生产、良种繁育、病虫害防治、产品贮藏加工等工作, 或在花卉生产、食用菌生产、花卉租赁、花艺设计与制作等领域自主创业。

(二) 人才规格要求根据培养目标, 对应园艺植物生产管理和良种繁育等岗位, 在分析其主要工作任务及所应具备的岗位职业能力( 见表一) 的基础上, 提出人才规格要求。

表一岗位工作任务及能力分析人才规格要求包括:( 1) 职业基本素质①拥护党的基本路线, 热爱祖国和社会主义事业, 有强烈的社会责任感、明确的职业理想和良好的职业道德, 爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法;②面向基层、服务基层, 具有踏实肯干、任劳任怨的工作态度;③具有能胜任本专业岗位工作的良好的身体体能, 良好的心理素质,与人沟通、团队协作, 具有在竞争中遭遇挫折的足够心理承受能力和社会适应能力。

园林技术专业“工学研融合”课程体系构建——以江苏农牧科技职业学院为例李成忠张衡锋韦庆翠教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成﹝2011﹞12号）文件中明确提出，高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。

高职教育的人才培养目标也从过去“高素质技能型人才”转变为“技术技能型人才”。

“工学研融合”人才培养模式，将“研”融入“工学结合”人才培养的全过程，将学习过程、工作过程和研究过程有机结合，可以有效解决当前高职园林技术专业人才培养过程中存在的课程体系不合理、校企合作不融合等问题。

课程是决定人才培养质量的核心要素，课程体系的构建在人才培养过程中起着决定性的作用，为帮助学生更好地适应企业工作岗位和社会发展，开发新课程体系势在必行。

江苏农牧科技职业学院园林技术专业经过多年的探索和实践，认为园林技术技能型人才培养目标的实现，必须根据核心岗位技术技能要求，以实践创新能力培养为主线，构建符合园林技术专业发展的“工学研融合”新型课程体系。

传统高职园林技术专业课程体系的弊端现国内各高职院校园林技术专业大多沿用农林类本科院校园林专业的现行课程体系，即五大专业课(观赏植物学、园林生态学、园林建筑、园林工程和园规划设计)为核心，加上公共基础课和专业基础课(理化基础、植物学基础和艺术设计基础)构成。

这种课程体系未能摆脱学科模式，课程的设置仍以学科为中心。

这种课程结构只片面强调专业理论知识的传授，忽视了学生职业技能的训练和培养；课程的设置没有能够体现行业的发展，教学内容明显滞后；课程评价体系单一化，偏重理论知识的评价，忽视实践技术技能的评价；校企合作缺乏利益协调机制，缺乏职业教育的特色。

构建高职园林技术专业“工学研融合”新型课程体系的思路在构建高职园林技术专业“工学研融合”新型课程体系的过程中，积极引入现代种植业核心技术标准，分析园林技术专业核心岗位技术技能要求，以实践创新能力培养为主线，构建新型课程标准。

园艺学专业主要课程说明中央电大开放课程1、邓小平理论本课程2学分，课内学时36，其中电视课2 4学时，开设一学期。

本课程是电大各专业必修的公共基础课。

通过本课程的开设，使学生深刻把握邓小平理论的精神实质，掌握什么是社会主义，如何建设社会主义这个基本理论问题；把握社会主义的本质和社会主义建设的规律，增强执行党的“一个中心，两个基本点“的基本路线的自觉性和坚定性；确立建设中国特色的社会主义的理想，立志为改革开放和现代化建设服务。

本课程的主要内容：时代的发展与中国特色社会主义的兴起、邓小平哲学思想与党的思想路线、社会主义初级阶段理论与党在现阶段的大政方针、邓小平对社会主义本质理论的贡献、社会主义市场经济理论与中国走向市场经济的道路、中国社会主义建设的发展战略、中国现代化建设的国际环境与对外开放战略、社会主义必须建设高度的精神文明、政治体制改革与有中国特色社会主义民主政治建设、“一国两制”构想与国家统一战略、科教兴国与高等教育的改革和发展、建设有中国特色社会主义事业的关键在于党。

2．植物学本课程4学分，课内学时7 2，其中电视课4 5学时，开设一学期。

通过本课程的学习，掌握植物学的基础理论、基本知识及基本技能并为学习专业课程打下基础。

课程的主要内容有：形态解剖部分：植物的细胞、组织、植物种子、根、茎叶，营养器官的变态，植物的花、果、实。

植物的基本类群：藻类植物、菌类植物、地衣植物、蕨类植物、苔藓植物、被子植物等。

被子植物分类：双手叶植物，单子叶植物的分科特征。

植物生态：生态条件、植物群落和生态系统等。

后续课程：植物病虫害防治学、遗传育种学等。

3．农科基础化学．‘本课程6学分，课内学时1 08，其中电视课2 5学时，开设一学期。

通过本课程学习，了解和掌握与农科各专业有关的化学基础知识、基本原理及基本实验技能，了解这些知识、理论和技能在农业上的应用，培养分析和解决涉及化学实际问题的能力，为今后的学习和工作打下一定的化学基础。

《设施园艺》课程标准本大纲根据《园艺技术专业教学计划》编写。

一、课程性质和任务本课程是园艺技术专业的一门专业技术必修课。

通过本课程的学习，使学生具备高素质劳动者和高级技术人员所必需的设施园艺的基本知识和基本技能；并进一步培养学生的专业知识和职业技能，提高全面素质，适应社会实践的需要，是培养园艺技术专业高等技术应用型、技能型人才的核心课程。

本课程主要是根据社会对人才需求而设定，是根据职业教育，培养生产、管理一线的应用型人才为目标，突出园艺作物生长发育与环境的协调统一；教学内容改革突出技能人才培养目标和职业岗位的需求；教学过程特别注重实践教学，重视校内教学与实际工作相结合，注重学生能力培养。

二、课程教学目标本课程的教学目标：使学生具备高素质劳动者和高级技术人员所必需的设施园艺的基础知识、环境调控的原理和技术措施，能够掌握主要的园艺设施的类型和结构，不同园艺设施的特点，环境调控的技术措施。

培养解决实际问题的能力，从而保证园艺植物设施栽培技术的掌握。

在教学中注意渗透思想教育，逐步培养学生的辩证思维，加强学生的职业道德观念。

（一）理论教学目标本课程理论教学目标是建立在实践教学的基础上，以实践教学带动理论教学，始终以技术实践能力和应用能力为主线，理论教学以“必需，够用”为度，以“实用，管用”为准，突出核心能力。

1.园艺设施类型的基础知识；2.园艺设施建造及常用的覆盖材料的特性；3.园艺植物环境控制的原理和技术措施；4.园艺植物主要设施栽培技术。

（二）实践教学目标本课程实践教学坚持为行业服务的设计思路，以培养学生创新精神和实践应用能力为核心，突出职业能力培养，体现具体工作过程。

根据花卉行业岗位的任职要求，以花卉职业资格标准为依据，改革实践教学体系和教学内容，教学过程突出实践训练，以具体工作过程为基础，采取“四位一体”的人才培养模式和顶岗实习等，引导学生重视技能的掌握，提高学生的实际操作能力。

1.正确识别应用基本园艺设施的类型；2.正确识别应用园艺设施常用的覆盖材料；3.不同设施内光照、温度、湿度、气体等环境因子的调控；4.掌握园艺植物设施栽培的基本方法。

学习园林技术中的思维导图与知识结构整理引言：在学习园林技术的过程中，如何有效地整理和理解大量的知识点是一个重要的问题。

传统的学习方法往往只注重记忆和死记硬背，而缺乏对知识的整体把握和深入理解。

在这样的背景下，思维导图和知识结构整理成为了一种非常有效的学习工具。

本文将探讨在学习园林技术中应用思维导图和知识结构整理的方法和技巧。

一、思维导图在学习园林技术中的应用1.1 思维导图的概念和原理思维导图是一种以中心节点为起点，通过分支节点展开的图形化表达方式。

它能够帮助我们将复杂的知识点以及它们之间的关系清晰地呈现出来，有助于我们进行整体认知和深入理解。

1.2 利用思维导图整理园林技术知识在学习园林技术时，我们可以使用思维导图将各个知识点进行分类整理。

例如，我们可以以园林设计、植物种植、景观照明等为中心节点，然后根据这些主题展开分支节点，进一步细化各个具体的知识点。

通过这样的整理方式，我们可以更加清晰地了解各个知识点之间的联系，并且可以更加方便地进行知识的回顾和巩固。

1.3 思维导图在园林项目管理中的应用除了在学习中的应用，思维导图在园林项目管理中也有着重要的作用。

在园林项目的规划和实施过程中，涉及到的各个环节非常复杂，需要我们对各个环节进行全面的考虑和协调。

通过使用思维导图，我们可以将各个环节以及它们之间的关系清晰地呈现出来，有助于我们更好地进行项目管理和决策。

二、知识结构整理在学习园林技术中的重要性2.1 知识结构整理的概念和意义知识结构整理是指将各个知识点按照一定的逻辑关系进行整理和组织，形成一个完整的知识框架。

通过知识结构整理，我们可以更好地理解知识点之间的联系，有助于我们形成系统性的学习思路和方法。

2.2 利用知识结构整理进行园林技术学习在学习园林技术时，我们可以将各个知识点按照其性质、功能、特点等进行分类，并且将它们之间的关系进行整理。

例如，我们可以将园林植物按照乔木、灌木、草本等进行分类，然后进一步细化各个分类下的具体植物种类。

学习园林技术中的思维导图与知识结构整理引言：园林技术作为一门综合性较强的学科，涉及到植物学、土壤学、水文学等多个领域的知识。

在学习园林技术的过程中，如何将这些知识进行整理和归纳是非常重要的。

本文将探讨在学习园林技术中如何运用思维导图和知识结构整理方法，以提高学习效果和知识的理解与应用能力。

一、思维导图在园林技术学习中的应用思维导图是一种以图形化方式展示思维的工具，它能够帮助我们更好地理解和记忆知识。

在园林技术学习中，我们可以利用思维导图来梳理和整理相关的知识点。

例如，在学习园林植物分类时，我们可以以一个中心节点“园林植物分类”为起点，然后根据植物的特征和分类原则，逐层展开子节点，将各个类别和相关的植物名称进行归纳和整理。

这样一来，我们可以清晰地看到各个植物类别之间的联系和区别，更好地理解和记忆这些知识点。

二、知识结构整理在园林技术学习中的重要性知识结构整理是将学习内容按照一定的逻辑顺序进行分类和组织，形成一个完整的知识体系。

在园林技术学习中，我们可以通过知识结构整理的方法，将各个知识点有机地连接起来，形成一个系统性的学习框架。

例如，在学习园林设计时，我们可以将其分为景观规划、植物配置、水体设计等多个子模块，然后在每个子模块下再进行进一步的分类和整理。

这样一来，我们可以清晰地了解到园林设计的各个方面，并且能够将它们有机地结合起来，提高学习效果和应用能力。

三、思维导图和知识结构整理的结合应用思维导图和知识结构整理是相辅相成的方法，它们可以互相补充和增强。

在园林技术学习中，我们可以将两者结合起来，形成一个更为完善和有层次的学习框架。

例如，在学习园林植物的生长环境要求时，我们可以先利用思维导图将各个环境因素进行整理和分类，然后再将这些环境因素与不同的植物进行关联，形成一个完整的知识结构。

这样一来，我们既能够清晰地了解到各个环境因素的作用和影响，又能够将其与实际的植物种植相结合，提高学习和应用的效果。

结论：学习园林技术需要掌握大量的知识点，如何将这些知识点进行整理和归纳是非常重要的。

园林园艺类中高职课程结构衔接对策随着城市园林的不断扩大和人们对美好生活质量的要求提高，园林园艺产业已成为一个前景广阔、持续发展的行业。

为了满足市场对于专业人才的需求，园林园艺类中高职课程的设置非常重要。

本文将从课程结构和衔接对策两个方面探讨如何构建一套优秀的园林园艺类中高职课程。

一、课程结构1.基础课程基础课程是园林园艺类中高职课程的基石，包括数学、物理、化学、生物、英语等课程。

这些课程为学生提供了科学的基础理论知识，在后续的专业课程中发挥了重要作用。

2.专业课程专业课程是园林园艺类中高职课程中最重要的部分，包括植物学、土壤学、种植学、病虫害学、景观设计、园林工程施工与管理等课程。

这些课程为学生提供了系统的专业知识和能力。

3.实践课程实践课程是园林园艺类中高职课程的重要组成部分，包括田间实习、实验课、毕业论文等课程。

这些课程为学生提供了实际操作和应用知识的机会，对学生的能力提升具有重要意义。

二、衔接对策1.与高中教育衔接园林园艺类中高职课程应与高中教育课程衔接，建立专业课程的知识桥梁。

可以通过拓宽高中教育的课程设置，增加植物、土壤等方面的知识内容，培养学生的专业兴趣和基础能力。

2.与本科教育衔接园林园艺类中高职课程应与本科教育课程衔接，为学生升学创造条件。

可以通过向本科教育学生开放实践课程和课外活动等方式，加强高中和本科教育之间的互动与交流，为学生升学提供更广泛的选择空间。

3.与职业需求衔接园林园艺类中高职课程应与职业需求衔接，建立实用的课程体系。

可以在课程设置中增加职业素养、创新能力、团队合作等方面的内容，培养学生的综合素质和职业技能，提高学生的就业竞争力和适应能力。

综上所述，构建一套优秀的园林园艺类中高职课程需要建立合理的课程结构和衔接对策。

只有在坚实的基础理论知识和实践应用机会之间形成有机整合，才能培养出真正具有实用价值和竞争力的园林园艺类中高职技术人才。

2023园艺专业主要学什么课程2023园艺专业主要学什么课程2023园艺专业主要学习了什么的呢？该专业的课程有：植物学、生物化学、植物生理学、植物生理与生物化学、应用概率统计、园艺植物栽培学、园艺产品贮藏加工、农业气象学等等。

2023园艺专业的主要课程有什么2023园艺技术专业学习的课程有园艺植物识别、园艺植物生长与环境、园艺植物育苗技术、园艺植物花果管理技术、园艺植物采后处理与加工技术、园艺植物植株调整技术、园艺植物病虫害防治技术、园艺植物土肥水管理技术、园艺植物造型艺术、园艺植物组织培养。

园艺技术专业学习的课程有园林工程施工、园艺产品采后处理、园艺产品采后处理综合实训、植物生长环境调控综合实训、园艺设施、插花与花艺设计制作、园艺植物保护技术、Auto CAD应用技术、插花与花艺设计制作综合实训、果树栽培技术综合实训、植物组织培养技术综合实训。

草坪建植与养护、休闲农业设计与管理、园林观赏植物、园林植物造型技艺、花卉栽培技术、植物生理调控、盆景制作综合实训、园艺产品营销、园艺产品营销综合实训、园艺植物遗传育种技术、植物生长与环境调控、食用菌栽培技术实习、休闲农业设计与管理综合实训、药用植物资源开发利用都是园艺专科学生需要学习的内容。

2023园艺专业毕业就业方向有哪些园艺专业毕业生可以在各省市园林局、绿化处、公园、风景区管理、市政工程类或相关行业主管部门工作。

各省市园林绿化、景观类设计、施工、园林监理类企业。

此类方向为园林类专业(风景园林、城市规划)园艺专业毕业生主要就业方向，从事景观类设计、施工、植物栽培养护、计算机绘图、园林工程监理类等方面的工作。

园艺专业随着经济和科技飞速发展，产业链条将不断延长和完善。

在这过程中，必然需要大量的专业技术人员的参与，产业中的技术难点也将为科学研究提出新的研究课题。

同时各级政府的决策、管理也离不开懂业务的人员。

所有这些均为园艺专业学生就业提供了广阔的空间。

随着人们生活水平的提高，园艺产品的需求量将会不断的增加，外销、内销都有非常大的发展空间。

技工学校园艺专业课程设置一、招生对象与学制本专业招收初中毕业生或具备同等学历者，学制3年。

二、培养目标与业务范围（一）培养目标本专业培养具备花卉、园林植物、草坪、果树和蔬菜栽培的一线技术人员。

（二）业务范围本专业面向农业生产部门、农业生产企业、园艺场、城市公园和森林公园、物管公司、酒店等，培养从事农作物栽培、果蔬生产、园林植物及花卉的培育与养护、酒店及休闲度假中心会场布置、高尔夫球场草坪养护、植物病虫害检疫与防治的技术人员；学生也可自主创业或在其它企事业单位从事与本专业有关的技术工作。

三、知识结构、能力结构及要求（一）知识结构与要求具有必需的文化基础知识。

掌握园艺植物的基本知识，掌握花卉、园林植物、草坪、果树和蔬菜的繁育、栽培与养护的基本知识。

（二）能力结构与要求掌握园林植物繁育、栽培与养护的基本技能。

掌握插花艺术与盆景制作及养护的基本技能。

掌握草坪栽培与养护的基本技能。

掌握常见花、果、菜的贮存保鲜基本技能。

掌握南方主要果树品种的繁殖、栽培、修剪等管理基本技能。

具有园林管理的初步能力。

（三）技能要求本专业的学生毕业时应取得相应的职业资格证书或技术等级证书，即插花员、盆景工、花卉园艺工、园林植物保护工、草坪建植工中的至少一本证书。

四、课程设置及要求（一）文化基础课程1.德育（108学时）（1）职业道德与职业指导（36学时）职业道德与职业指导是技工学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行职业道德教育与职业指导。

其任务是：使学生了解职业、职业素质、职业道德、职业个性、职业选择、职业理想的基本知识与要求，树立正确的职业理想；掌握职业道德基本规范，以及职业道德行为养成的途径，陶冶高尚的职业道德情操，形成依法就业、竞争上岗等符合时代要求的观念；学会根据社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯规划设计的方法；增强提高全面的个人素质、自主择业、立业创业的自觉性。

（2）法律基础知识（72学时）法律基础知识是技工学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行法律基础知识教育。

园艺技术主修课程随着我国高职教育改革进程的逐步深化，关于职业教育体制及人才培养模式的研究越来越受到重视。

从社会对人才需求及高校毕业生社会适应性的角度出发，目前许多高等院校都在积极地进行教学改革，由于高校所处层次不同、专业特点不同、所处地域不同等诸多差异的客观存在，高校教学改革的方式和方法存在着多样性、复杂性的特点。

因此，如何提高所设专业的竞争力成为探索和思考的核心问题。

解决该问题的关键应该最终落到所培养人才的能力上，而在诸多的能力要素中，专业核心能力则是最根本的，同时也是最重要的。

一、以能力为核心构建课程体系的理论基础专业核心能力一般包括以下四个特征：（1）综合性。

专业核心能力不是单一专门课程培训所能完成的，是培养体系中综合知识、综合素质的有机合成。

（2）长期性。

专业核心能力的形成需要经过较长时间的不断学习和训练，短时间的培训不能形成。

（3）成长性。

专业核心能力随着拥有人在实践中的不断运用而增强，如果不使用将会退化。

（4）独特性。

专业核心能力难以模仿，由一系列特定教育资源和系统培养方案所支撑［1-3］。

在实施以能力为核心的课程体系时，必须根据专业的职业定位和职业岗位的基本要求设计学生的知识、能力、素质，然后再根据模块的组合设计课程，构成课程体系的框架，也就是以培养学生的职业能力为中心，从职业岗位分析入手，以能力目标分解为主要手段，建立教学模块。

其基本设计思路是：首先，对某一职业岗位或岗位群的能力进行分解，将其中基本知识、技能和态度确定为核心技能，设计为核心课程模块。

其次，将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能确定为选择性岗位技能，设计为就业方向性课程模块。

多个核心课程模块和就业方向性课程模块组合成一个专业及专门化方向的课程体系。

在这个体系中，核心课程是相对稳定的、学生必修的、体现专业特征的，而就业性课程是灵活多变的、供学生选修、体现就业方向特征的。

整个课程结构由于核心课程的内在结构和方向课程的多种选择性而具有灵活性、多样化特征。