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《比较初等教育》自测练习第一章绪论（一）填空题1．“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家____________提出来的。
2．朱利安于1817年撰写出版了________________________，为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
3．________在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
4．西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。
他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究____________和____________两个城邦的教育训练的方法。
5．唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著____________ ，记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
6．英国教育家迈克尔•萨德勒为后来的学者留下了一段名言：“____________甚至比校内的事情更为重要，____________制约和说明着校内的事。
”7．1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作____________ 。
8．英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，“____________”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。
9．由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用____________的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。
10．1929年，中山大学________教授出版了我国第一部比较教育专著《各国教育比较论》。
11．二战以后，国际比较教育机构大量涌现。
第一类是政府间国际组织。
首先诞生的是国际性、政府间机构“联合国教育、________和________组织。
”（二）简答题1．简述比较教育的特点2．简述比较教育的使命和任务3．《舒芬法案》奠定了普鲁士公共初等教育的哪六大基础和特性？4．英国教育家迈克尔•萨德勒对比较教育的发展至少有哪些贡献？5．英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为对教育有巨大影响的三大类因素是什么？6．比较教育的蓬勃发展时期表现出那些特点？7．埃德蒙•金的比较教育思想包括哪三个部分？8．学习比较教育有什么意义？9．“比较教育”至今经历了那些发展阶段？（三）论述题1．谈谈如何理解比较教育学家埃德蒙•金提醒比较教育研究者应当注意的概念、环境、制度和操作等四个方面的问题。
《小学数学课程与教学》读后感《小学数学课程与教学》读后感范文《小学数学课程与教学》读后感范文1最近，我阅读了《小学数学课程与教学》第九章“小学数学概念教学”第二节“小学数学概念教学组织的策略”的相关内容。
通过阅读，我了解到概念的引入有四种策略，分别是生活化策略、操作性策略、情境激励策略和知识迁移策略。
这四种策略是我们在概念教学中会经常用到的策略，而且我觉得这些策略经常会同时使用。
如三年级学习“认识分数”，在引入分数这一概念时，我会给学生创设比较生活化的情境：老师这里有4个苹果，要平均分给两个小朋友，每人分几个？让学生结合学具动手摆一摆，学生很容易得到每人分2个。
如果老师这里有2个苹果，要平均分给两个小朋友，每人分几个？再让学生结合学具摆一摆，学生也会很快得到答案——每人分1个。
如果老师这里只有1个苹果，要平均分给两个小朋友，每人分多少？学生会说每人分一半苹果。
怎样表示一半呢？于是我会让学生自己想办法表示出苹果的一半，并在学生展示交流的基础上引入分数的概念。
在这一过程中，我觉得分数概念的引入既采用了生活化的策略（分苹果是学生生活中经常遇到的问题），也有操作性策略（从用学具动手把4个苹果平均分成两份，到用学具把2个苹果平均分成两份，再到让学生自己想办法表示出苹果的一半），还有情境激励的成分（当学生在具体情境中不知道用什么表示一半的时候引入分数概念）。
通过本次的学习，让我对自己的数学教学有了更高层次的认识，开始从理论层面来认识、分析自己的教学工作，收获很大。
《小学数学课程与教学》读后感范文2杨庆余老师《小学数学课程与教学》中“小学数学学科的性质与任务”的部分，受益匪浅。
在如今的社会，数学日益成为公民必需的文化素养，数学教育大众化成为时代的要求，所以发展公民数学素养已是小学数学学科教育的基本任务。
作为数学教师的我们有责任更有义务，让孩子们懂得数学的价值，对自己的数学能力有自信心，学会数学交流，用数学的思想方法思考问题。
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
国外中小学技术教育课程改革特点浅析*周晓波（上海市卢湾区教师进修学院，上海 200020）[关键词]国外中小学技术教育课程改革[摘要] 本文概述了国外基础技术教育的发展趋势，分析、归纳了各国中小学技术教育课程改革呈现的一些共同特点，即注重设计，强调创新能力的培养目标；重视实践，强调参与技术活动的全过程；倡导课程向学生经验和生活回归，追求课程的综合化等，可为我国中小学劳动技术课程的改革与发展提供借鉴。
高速发展的科学技术使社会、经济、生活、文化等一切都发生了巨大的变化，对基础教育也提出了新的要求，其中包括在基础教育中加强技术教育的问题。
正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中所指出：“懂得技术，在现在世界上是十分重要的，而且必须成为基础教育的一部分”，“如果基础教育要成为普通教育，那未必须发展技术教育”。
近年来，世界各国根据各自的国情，在基础技术教育领域纷纷推出了不同侧重、不同程度的改革举措，但因为同处于高科技的时代背景，这种改革又呈现出不少的共同特点。
本文拟从几个方面对国外基础技术教育的发展趋势作一简要的介绍和分析，以期为我国中小学劳动技术课程的改革与发展提供可借鉴的启示。
一、空前突出技术教育在基础教育中的地位近些年来，将技术教育引入中小学必修课程，在基础教育中加强技术教育已成为世界性教育改革的共同趋势。
没有技术教育的基础教育不能称之为现代教育，这已是国际教育界人士普遍的共识。
美国的基础教育改革工程《2061计划》比较具体地展现了80年代以来美国中小学科技教育改革的内容。
它提出了美国近、中、远期三个阶段在基础教育中科学、数学和技术教育全面改革的行动计划，将它们列为教育的中心目标。
该计划声称:“美国没有任何事情比进行科学、数学和技术教育改革更为迫切”，“所有儿童（从幼儿园到12年级）都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育”。
为此，美国组织成立了包括“技术”在内的五个学科的专家组，分别对有关领域的教育目标及课程内容进行了仔细论证和精心挑选，从课程的角度予以保证。
中美两国中学德育课程比较德育课程作为德育内容的系统化载体，是德育目标最终得以实现的重要中介，其性质、内容及存在的合理性等问题一直是各国教育界研究的热点。
在我国，德育通常是相对于智育、美育和体育来划分的，不仅包括道德品质的培养，还包括政治、思想品质及法制观念的培养等；而在西方许多发达国家，德育专指伦理学体系中的道德教育。
受不同文化价值观念和政治、历史因素的影响，国内外对道德教育的界定存在相当的差异，从而导致中外德育课程在内容，范围等诸多方面有所不同。
作为世界发达国家，美国中学德育课程和我国的有着很大不同，通过了解国外中学德育课的特点，学习一些有益的经验，借鉴吸收国外德育课程的合理成分，对我国德育课程的完善和发展有重要的作用。
一、美国中学德育课程概况总的来说美国的中学德育课程分为三种：品德教育课、社会科、公民学。
美国是典型的自由主义国家，在专门设德育课的学校，德育课有的被称为“社会”或“公民”的，也有直接被称为“政治”或“民主主义原理”的，不一而足。
由于教育体制不是中央集权而是地方分权制，美国各州具有较大的自主权，没有统一的德育课程标准，也没有统一的德育内容，各州往往可以根据自己的实际进行灵活的教学，许多学校甚至根本就没有设置直接的德育课。
因而，各州各校的德育课程及相关大纲和教材不尽相同，但在繁多的名目中包含着许多共同的基本内容，如把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输，同时宣扬美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。
一直以来，美国的德育始终没有被放松，而且有逐渐加强的趋势。
为了在美国这个“大熔炉”中塑造具有凝聚力的“美利坚精神”，美国的一些州于20世纪70年代中期开始编制品德教育课程并进行试点，到1990年，美国大部分公立中小学都开设了该课程，目的在于：一是提高学生的自尊心，二是加强学生的自律与自我修养，三是提高学生进行决策解决问题的技能，四是向学生传授积极态度和价值观。
国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。
创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。
李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。
尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。
如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。
其核心是培养创造能力。
小学数学教学研究课程自测题一、单项选择题 1. 下列不属于数学性质特征的是（C 客观性）。
A 抽象性B 严谨性 C 客观性D 应用广泛性2. 课程是由教师、学生、教材与（D 环境）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。
A 目标B 内容 D 环境3. 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（D 情感与态度）等四个纬度。
A 数与代数B 统计与概率C 空间观念D 情感与态度4. 从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“”和（A 发现学习）两类。
B 知识学习C 技能学习D 问题解决学习5. 程序教学的理论基础是（A 行为主义）。
A 行为主义B 格式塔理论C 人本主义D “数学化”理论6. 数学课堂教学过程就是（B 数学活动）的过程。
A 接受知识B 数学活动C 传递数学D 解题训练7. 下列不属于构建教学策略的主要原则的是（D 需要原则）。
A 准备原则B 活动原则 C 个别适应的原则D 需要原则8. 下列不属于小学数学学习评价价值的是（B 甄别价值）。
A 导向价值B 甄别价值C 反馈价值D 诊断价值9. 概念与词汇的关系是（B 内容与形式）关系。
A 一一对应B 内容与形式C 内涵与外延D 抽象与概括10. 不属于运算心理活动过程特征的是（B 运算方法和运算技巧结合）。
A 心智技能和动作技能协作B 运算方法和运算技巧结合 D 形象感知和抽象思维统和1．下列不属于生活数学特征的是（D逻辑和推理）。
A经验符号B非形式化C实践活动D 逻辑和推理2.传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（A记忆为主的课堂教学）等等的特征。
A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C3.下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（D数学思考）。
A数感B空间观念C应用意识D数学思考4.下列不属于知识学习某一阶段的是（C问题阶段）。
世界各国中小学课程改革的主要趋势张颖郑州师院教科院10级小教三班1041130130222[摘要]课程问题是各国中小学教育的核心问题。
20世纪以来，新的课程理论不断涌现，交叉渗透，直接指导着各国的中小学课程改革。
目前，各国中小学课程管理体制呈现出均权化的发展趋势，中小学课程内容则围绕着基础性和现代性原则进行设计。
[关键词]中小学课程改革趋势一、课程改革在教育改革中处于重要位置在社会整体结构中，教育相对于社会政治、经济而言，其变革和发展相对滞后，正如课程史家们发现的那样：当社会开始广泛关注教育以至学校当中的课程问题的时候，往往也预示着社会发展遇到了困难。
社会发展出现了困难，往往也就把希望寄托在教育之上。
在这种情况下，学校教什么、怎么教的问题就会受到更多的关注。
比如，美国在上世纪50年代末受到了冷战的压力，以及前苏联人造卫星的挑战，全国上下都深感尖端人才的匮乏。
为适应社会对高层次竞争人才的需求，中小学教育的课程发生了很大的变化，高质量的、学术性课程受到了广泛重视，学生自觉选择的课程门类减少，必修课程大幅度增加。
80年代似后，世界政治格局发生了重大变化，经济社会发展开始向全球化、信息化、知识化转型，国际竞争日益增强，公民素质和社会适应能力问题受到了各界人士的关心，社会出现了“高质量教育”改革的要求。
这种要求在课程当中得到了鲜明的反映：中小学教育提倡文理并重，要求每个学生在中小学阶段都应该学完平等且具有较高质量的12年课程，各州、学区和学校都要为学生设置平衡的课程，选修课数量得到一定控制，课程当中大量增加环境保护、国际理解、全球化竞争等相关的内容。
这种现象有很大的普遍性，如日本、法国、俄罗斯、新加坡以及我国的台湾、香港等地，也都在最近的20年当中，加快了课程改革的步伐，以此提高基础教育的质量，并最终实现提高国际竞争力、促进社会转型和发展的目标。
正如王湛副部长指出的那样：“我们必须看到，世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。
英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
中国与西方发达国家师范教育课程设置的比较发展教育，教师培养是关键。
为了适应21世纪的挑战，中国需要培养出大批优秀教师。
他们不仅应掌握扎实的专业知识，而且要懂得教学，具有雄厚的教育理论基础。
从某种意义上说，这批教师的素质决定着中国未来教育的质量。
目前，中国师资的培养主要依靠各类师范院校。
随着教师培养数量的增长，师范教育的质量问题便得日趋重要。
由于在教育过程中学生、教师、课程三个因素相互影响，师范教育的课程设置会直接关系到所培养教师的质量。
在此，我们将对中国与美、日、德等西方发达国家师范教育培养中学师资的课程设置加以分析和比较。
一、中国师范教育的课程设置很长一段时间以来，中国师范院校在课程设置上比较重视学科专业知识，轻视教育理论和教师技能的训练。
根据有关调查，师范院校开设的教育方面的课程平均只占总课程量的5%-7%。
而且，教育课程还未受到应有的重视。
学生往往认为教育课程属于公共课，没有学科专业课重要，因而怠慢这方面的课。
有的学生还存在只要考试及格就满足的错误思想。
对此倾向师范院校的领导部门也重视不够。
尽管教育课程的教师们一再呼吁增加教育课程的课时，但他们的意见常由于学校主管部门重视学科专业课的教学而被忽视。
师范院校教育课程设置太少，一般仅包括3门必修课程即教育学、心理学和教材教法，这就使得师范教育缺少师范特点。
目前，一些高等师范院校的课程设置与综合大学的课程设置并无明显区别。
师范院校的课程设置除教育学、心理学、教材教法几门课外，与综合大学几乎完全一致。
由于这几门课所占比例太小，尽管师范院校的宗旨有别于综合大学，但在课程设置上却难以看出两类院校培养目标的区别。
师范院校教育课程的课时数不仅远远低于学科专业课程，就是与其他主要公共课相比，教育课程也显得比重偏低。
有关调查显示，教育公共课所占的比例比政治、外语、体育等方面的公共课都要低，有些甚至低得多。
这种安排也很难体现师范院校的特点。
对教育课程缺乏重视还可以从学校对教学实习的安排中看出。
2.1国外中小学教育的特点一、重视保护孩子的想象力发达国家的早期教育是一种保护儿童天性的教育，并认为想象力比知识更重要，应该在孩子最有想象力的时候发展他们的想象力。
以美术教育为例，我国儿童美术教育的方法是，老师先画出示范画，孩子们模仿着画，最后由老师根据孩子们的模仿程度来评价谁画得好，即与老师的画越相似就越好。
而在美国，教师从不给儿童提供模仿的范例，只提供各种活动所需的材料，让他们自己去操作，根据自己的兴趣爱好、情感去选择材料，使用材料，鼓励孩子自由创作，对画的内容、形式、手法均布限定，所以美国的孩子总是画得满身、满脸都是颜料，画出的成果则让大人们不知何物。
教师常常把注意力集中在儿童艺术活动的过程上，不要求他们把艺术作品创作得完美无瑕，而是尽力让儿童体会到参与活动的无穷乐趣。
由此可见，我国的美术教育主要强调知识的传授和技能的掌握，而发达国家的美术教育重视发展学生创造性的表现力，以美术为工具来开发还在的表现力、想象力和创造力。
二、鼓励自我体验与自我探索中国人认为，手把手地教孩子可以使孩子很快学会比较难的动作或完成比较复杂的活动，从而在最短的时间里学会一种技巧或掌握一种技能。
中国的早期教育实践更多地表现为技能培训，如训练还在唱歌、跳舞、游泳、绘画、弹钢琴等，家长认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪明，他们更关注的是来自结果的收获。
美国人认为，孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题。
西方的父母更关注孩子在玩的过程中是否经历了自我发现、自我探索，即关注的是来自过程的收获。
鼓励孩子多参加那些与自然物体直接接触的时间活动，是由于儿童在此过程中能够引发出一系列的思维活动和心理探索活动，还在在玩的过程中不仅能体验到玩的快乐，而且还能发展观察力、空间想象力、独立思考力等多方面的能力。
创造力的开发依靠于探索性的活动，儿童正是在自己思考、自己摸索的探索性活动的过程中，靠自己的体验来领悟出有效的解决方法。
世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程设置述评王昌善
【期刊名称】《外国中小学教育》
【年(卷),期】2003(000)010
【摘要】@@ 一、世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程设置的现状
rn(一)法国rn法国培养小学教师的机构为大学师范学院(IUFM),学院招收至少受过3年高等教育且获相应学位者,学制2年.
【总页数】5页(P21-24,20)
【作者】王昌善
【作者单位】邵阳学院教育科学系
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.本科学历小学音乐教师培养课程设置研究 [J], 张丽珊;尹爱青
2.关于本科学历小学音乐教师培养的思考--基于专业名称、培养目标、培养规格的维度 [J], 张丽珊;尹爱青
3.本科学历小学教师培养模式与课程设置研究与实践 [J], 何俊华
4.世界主要发达国家本科学历初中教师职后培训述评 [J], 王昌善
5.本科学历小学音乐教师培养课程设置研究 [J], 张丽珊;尹爱青;
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