4岁~6岁儿童在Tic-Tac-Te游戏中策略发展的特征

不同年龄段幼儿游戏特点分析与指导策略幼儿游戏是幼儿成长过程中的重要组成部分，对于幼儿的身心发展具有十分重要的意义。

游戏不仅能帮助幼儿发展运动技能、认知能力、社交技巧，还能培养他们的情感、想象力和创造力。

本文将分析不同年龄段幼儿的游戏特点，并提供相应的指导策略。

一、0-2岁幼儿游戏特点与指导策略0-2岁幼儿的游戏活动主要是以探索性游戏为主。

他们喜欢通过触摸、尝试、嘴巴品尝等方式来了解世界。

在这个阶段，成人应该提供安全、卫生的游戏环境，鼓励幼儿进行探索。

同时，成人也可以通过游戏互动，帮助幼儿发展认知能力、语言能力和社交技巧。

1.提供丰富的游戏资源：如各种颜色、形状、材质的玩具，以及简单的人偶、积木等。

2.鼓励幼儿自主探索：让幼儿自由选择游戏对象，培养他们的自主性。

3.参与互动游戏：与幼儿进行简单的互动游戏，如捉迷藏、peek-a-boo等，帮助幼儿发展社交技能。

二、2-4岁幼儿游戏特点与指导策略2-4岁幼儿的游戏活动逐渐转向合作游戏和角色扮演游戏。

他们喜欢与同伴一起玩耍，并通过模仿、扮演来表达自己的情感和经验。

在这个阶段，成人应该鼓励幼儿进行合作游戏，培养他们的团队精神和沟通能力。

1.创设合作游戏环境：提供需要多人合作的游戏材料，如拼图、积木等。

2.引导角色扮演游戏：提供丰富的角色扮演道具，如医生包、厨具等，鼓励幼儿进行想象和创造。

3.培养规则意识：在游戏过程中，引导幼儿遵守游戏规则，培养他们的自我控制能力。

三、4-6岁幼儿游戏特点与指导策略4-6岁幼儿的游戏活动更加丰富多样，他们喜欢挑战性的游戏，并能通过游戏来展示自己的能力和成就。

在这个阶段，成人应该鼓励幼儿进行探究性游戏和建构游戏，培养他们的问题解决能力和创造力。

1.提供具有挑战性的游戏材料：如复杂的拼图、积木、科学实验等。

2.鼓励幼儿进行创造性的游戏：如绘画、手工制作、角色扮演等。

3.培养幼儿的自主学习能力：在游戏过程中，引导幼儿自己发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力。

一、幼儿各年龄阶段的游戏特点(一)3岁前儿童游戏的发展水平3岁前儿童处于感知运动阶段。

此阶段儿童主要以感觉运动性游戏为主.如大运动类游戏、用手的游戏、感觉游戏等。

伴有象征性游戏的萌芽，此阶段儿童喜欢独自游戏和平行游戏。

(二)幼儿初期儿童游戏的发展水平幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期，此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而改变。

(三)幼儿中期儿童游戏的发展水平幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期.儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了。

游戏情节丰富、内容多样化，游戏兴趣明显增加。

(四)幼儿晚期儿童游戏的发展水平幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。

二、幼儿园各类游戏活动的指导(一)角色游戏的指导1.小班角色游戏教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具.避免其为争抢玩具而发生纠纷。

满足其平行游戏的需要：以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的：注意规则意识的培养.让儿童在游戏中逐渐学会独立。

2.中班角色游戏教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料。

鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏：注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因.以平行游戏或合作游戏的方式指导;通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容;指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题。

3.大班角色游戏教师应根据儿童游戏的特点.引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性;观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助：允许并鼓励儿童在游戏中进行创造，通过讲评让儿童相互学习.拓展思路.不断提高角色游戏水平。

(二)建构游戏的指导1.小班建构游戏①引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣;②为幼儿安排游戏场地和足够数量的建构游戏材料;③在游戏中指导幼儿学习建构技能。

试论幼儿游戏特点及设计策略幼儿游戏是幼儿期重要的学习方式和生活方式，其设计不仅关系到幼儿的身心发展，而且对于幼儿园的教育也具有深远的影响。

因此，了解幼儿游戏的特点及设计策略对于教师和家长来说都非常重要。

一、幼儿游戏的特点1.积极性强幼儿游戏是一种自愿性活动，幼儿在游戏中可以主动探究、发现、创造，增强自我意识和积极性。

2.主体性强幼儿游戏是幼儿主动发起、自主选择、自主控制的过程，在游戏过程中，幼儿拥有自己的意志和主张，游戏体验来自于自己的行为和思考。

3.情感性强幼儿游戏是由情感驱动的活动，幼儿通过游戏体验情感，表达情感，发展情感。

在游戏中，幼儿可以体现自我，展现自己的情感和态度。

4.综合性强幼儿游戏是由多种因素合成的活动，包括肢体运动、语言表达、思维创造等多方面的能力，幼儿可以在游戏中全面发展。

5.教育性强幼儿游戏是一种通过游戏达到教育目标的方式，幼儿在游戏中可以接受知识、培养技能、提升素质、发展能力。

1.活动目标明确幼儿游戏应当有明确的活动目标和教育目的，在设计的时候要注意与幼儿的认知能力和心理特征相符合，有可操作性和可评估性。

2.游戏内容丰富幼儿游戏设计要与幼儿的兴趣爱好和实际生活经验相结合，游戏内容应当包括语言、数学、艺术、科学、社交等方面，以满足幼儿的多种需求。

3.游戏规则清晰幼儿游戏的规则应当简单明了，不过分约束，以激发幼儿的求知欲和创造能力，规则的构建要考虑幼儿年龄和认知水平。

4.游戏环境和道具设置幼儿游戏环境和道具的设计应当符合幼儿的审美特征和发展需求，同时要确保道具安全环保，游戏环境要具备趣味性和交互性，以创造良好的游戏氛围。

5.游戏过程与评价幼儿游戏过程应当让幼儿体验到自我探究、合作协作、自我表达和情感交流的过程，同时必须适时给予正面反馈和肯定，以提升幼儿的游戏积极性和成就感。

评价结果要及时回馈给幼儿，不因结果而影响幼儿的自尊心。

总之，幼儿游戏的设计必须以幼儿为中心，以幼儿的发展需要和兴趣为基础，从幼儿的视角出发，细致入微地考虑幼儿的认知和心理特征，尊重幼儿的个性和自主性，创造一个安全、愉悦、丰富多彩的游戏世界，以促进幼儿全面发展。

不同年龄段幼儿游戏特点及教育对策的研究【摘要】本研究旨在探讨不同年龄段幼儿的游戏特点及相应的教育对策。

在分别对0-2岁、3-4岁、5-6岁、7-8岁、9-10岁幼儿的游戏特点进行了分析，并提出了相应的教育对策。

针对不同年龄段幼儿的认知发展特点和兴趣爱好，制定了针对性的教育活动和游戏设计。

结论部分总结了研究结果，强调了提升幼儿综合发展的重要性，并展望未来在幼教领域的发展趋势。

研究认为，幼儿游戏在幼教中起着重要作用，但也存在着一定的限制，如家庭环境和教师素质等因素对幼儿游戏的影响。

未来研究应该更加注重教师培训和家庭配合，以提升幼儿的游戏体验和教育效果。

【关键词】幼儿游戏特点，教育对策，不同年龄段，研究背景，研究目的，研究意义，研究总结，展望未来，研究限制.1. 引言1.1 研究背景在不同年龄段幼儿的游戏特点及教育对策方面，研究人员一直关注着这一领域。

幼儿期是儿童生长发育的重要阶段，游戏是幼儿最主要的活动形式之一，对幼儿的智力、情感、社交和身体发展都有着重要影响。

深入了解不同年龄段幼儿的游戏特点以及针对性的教育对策，对于促进幼儿全面发展具有重要意义。

随着社会的发展和科技的进步，幼儿教育也面临着新的挑战和机遇。

了解不同年龄段幼儿的游戏特点，可以更好地引导幼儿参与适合他们年龄的游戏活动，促进他们各方面能力的发展。

针对不同年龄段幼儿提供有效的教育对策，可以帮助幼儿建立良好的学习习惯和态度，为他们未来的发展奠定基础。

对不同年龄段幼儿的游戏特点及教育对策进行研究，既是学术界的研究重点，也是幼教工作者和家长关注的焦点。

通过深入探讨幼儿游戏的特点，可以为幼儿教育提供更科学的理论指导和实践参考，推动幼儿教育的不断进步。

1.2 研究目的研究目的是为了深入了解不同年龄段幼儿在游戏中的特点和需求，探讨针对不同年龄阶段幼儿的教育对策和方法，从而更好地促进幼儿的全面发展。

通过本研究，我们希望能够为幼儿游戏教育提供更科学的指导，为幼儿的心理、智力、情感等方面的发展提供更加精准和有效的支持。

003教育前沿2020年第11期幼儿阶段，正处于学习的启蒙阶段，幼儿阶段的小朋友年纪偏小、心智发展还不成熟，好奇心强、同时幼儿阶段对学习还缺乏一定的认知，因此，在幼儿教育中，应用游戏教学，是非常重要的。

在不同年龄段，立足于幼儿的身心发展需求，开展不同类型的游戏活动，有利于幼儿能够在游戏中获得一定的知识，开发幼儿的潜能，促进幼儿的全面发展。

1 幼儿不同年龄段的游戏特点对于幼儿来说，游戏是幼儿的本能，也是幼儿的主要活动，不同年龄段的幼儿因其自身的认知水平，也需要进行不同的游戏类型，促进幼儿的发展。

1.1 年纪在3-4岁的幼儿游戏的教育特点3-4岁的幼儿，年纪偏小，正处于生理和心理快速发展的时期，相比于婴儿时期，这个时期的幼儿已经具备了初步的表达能力和分辨能力，但是因年纪偏小，因此很难组织，注意力也很难长时间集中，教师在选择游戏时，要尽可能的选择简单并且时间短的游戏，并且教师要在一旁引导幼儿积极的参与到游戏中。

1.2 年纪在4-5岁的幼儿游戏的教育特点4-5岁，幼儿的认知能力和感知能力得到进一步的发展，幼儿的语言表达能力也所有提高，并且随着年纪和身高的增长，体能也有所提高，这个时期幼儿对于游戏的需求，相较与3-4岁有了更多的要求，此时，教师可以组织幼儿开展小组游戏，内容相对复杂一点，培养幼儿的合作意识，让幼儿能够在小组游戏中加强与小组内成员的交流和沟通，提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的全面发展。

1.3 年纪在5-6岁的幼儿游戏的教育特点5-6的幼儿，经过以往的游戏已经有了更丰富的经验，并且对于外界的认知能力和感知能力也有明显的提高，开始有了自己的小想法，对游戏的内容要求更加丰富，难度级别和复杂程度也要有所提升，因此，教师在设计游戏的时候，要选择具有难度和相对复杂的游戏，让幼儿能够在游戏中进行积极主动的思考和探究，促进幼儿的思维发展。

2 幼儿不同年龄段的游戏指导策略2.1 年纪在3-4岁的幼儿游戏的教育策略3-4岁的幼儿正处于学习的启蒙阶段，这个时期幼儿的学习往往是由模仿开始的，他们并不知道游戏的概念，需要教师运用生动形象的语言，进行积极的引导，帮助幼儿理解游戏的规则，在游戏的过程之中，幼儿教师也需要在一旁观察幼儿，当幼儿在游戏中遇到问题时，幼儿教师要积极的进行指导和帮助。

试论幼儿游戏特点及设计策略幼儿时期是孩子成长的重要阶段，而幼儿游戏在这个阶段扮演着非常重要的角色。

通过游戏，幼儿能够培养自己的动手能力、专注力、思维能力以及社交能力。

设计一些针对幼儿的游戏活动是非常必要的。

本文将试论幼儿游戏的特点及设计策略。

一、幼儿游戏的特点1. 活跃性幼儿的天性是活泼好动的，他们喜欢奔跑、跳跃、玩耍等活动。

幼儿游戏的设计需要注重活跃性，让幼儿在游戏中能够展现自己的活力和运动能力。

2. 想象力幼儿的想象力非常丰富，他们能够在游戏中创造各种各样的场景和角色。

幼儿游戏设计需要引导幼儿发挥想象力，给予他们足够的空间去创造和表达。

3. 参与性幼儿在游戏中喜欢与他人一起参与，他们希望能够与朋友一起玩耍、一起合作。

幼儿游戏设计需要考虑到参与性，让幼儿能够在游戏中与他人互动，共同享受快乐。

4. 教育性幼儿游戏不仅是为了娱乐，更应该是一个教育的过程。

在游戏中，幼儿可以学习到各种知识、技能和价值观。

幼儿游戏设计需要融入教育元素，让幼儿在玩耍中能够得到知识的启发和培养。

2. 引导发挥想象力在幼儿游戏设计过程中，需要给予幼儿足够的空间去发挥想象力。

可以设计一些角色扮演游戏，或者搭建一个开放式的游戏环境，让幼儿可以自由发挥和创造。

可以给予幼儿一些启发，帮助他们构建游戏场景和角色。

5. 安全第一在幼儿游戏设计中，安全是最重要的考量因素。

游戏设计需要考虑到幼儿的安全性，避免设计一些可能导致幼儿受伤的游戏项目。

游戏环境也需要保证安全，比如要确保场地的平整和干净、要配备好安全设施等。

结语：幼儿游戏具有活跃性、想象力、参与性和教育性等特点，因此需要特别注意在游戏设计中融入教育元素、引导发挥想象力、考虑到参与性、注重活跃性，以及保障幼儿的安全。

通过合理的游戏设计，可以让幼儿在玩耍中得到全面的发展，从而促进其身心健康和智力发展。

游戏也是幼儿与外界交流的桥梁，通过游戏，幼儿可以建立起与他人的良好关系，培养团队合作精神和社交能力，为他们未来的发展打下良好基础。

5不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的研究冯　侠　李晓君　张海宇（宝鸡职业技术学院，陕西　宝鸡　721013）摘　要：游戏是幼儿生活中重要的组成部分，是幼儿园活动组织的主要方式。

对于不同年龄阶段的幼儿，我们应该根据幼儿的年龄特征和心理发展的特点，组织和创编适合幼儿的游戏。

本文对小班、中班、大班幼儿的游戏特点进行了分析和阐述，并依据不同年龄阶段的游戏特点给出了相应的指导策略。

希望通过本次研究能对幼儿游戏和幼儿的更好发展提供帮助。

关键词：不同年龄段；幼儿游戏；特点；指导策略游戏是幼儿园活动组织的主要方式，对促进幼儿全面发展具有十分重要的促进作用。

作为幼儿园教师，在游戏选择过程中，一定要结合不同阶段的幼儿年龄特征和身心发展特点，保证游戏选择的针对性，更好地吸引幼儿的注意力，保证幼儿更好地融入到游戏活动中，促进幼儿身心发展，为幼儿今后学习奠定坚实基础。

一、幼儿游戏的重要性在幼儿阶段，幼儿对外界的新鲜事物十分好奇，在幼儿活动组织过程中，通过游戏化模式，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的兴趣。

因此在教育过程中，应该充分认识到游戏在幼儿教学中的重要性，让游戏真正成为幼儿活动的主旋律。

（一）游戏能够促进幼儿的社会性发展在游戏的过程中由于角色的需要，必须让幼儿以他人的身份出现，从他人的角度去看问题，从而改变自己看问题的角度，逐渐摆脱自我中心，发展和完善自我意识，促进幼儿的社会性发展。

游戏中，随着游戏的深入，幼儿交往的频率就越高，交往就越积极主动，学会了妥协和让步，学会了通过协商、轮流、分享、谦让和交换等交往技巧，在不断的游戏纠纷中，幼儿的社会交往技能逐渐得到发展。

随着游戏情节的开展，幼儿可以把生活中获得的经验在游戏中进行演练，进一步体验、感受和理解，从而加深幼儿的社会认知。

游戏中幼儿体验着快乐、恐怖、同情等各种情感，帮助幼儿建立积极情感，调整不良情绪，促进幼儿社会性情感的发展。

（二）游戏能够促进幼儿想象力和思维的发展游戏中，幼儿依靠自己对角色和作品的理解和态度，在表演中可以对作品的内容…、情节和语言进行加工和改造，创造性地刻画角色的性格特征，需要幼儿充分发挥想象力和创造力。

3-6岁儿童数学能力发展典型行为解析与支持策略
3-6岁儿童的数学能力发展是一个重要的发展阶段，他们开始逐渐理解和掌握基本的数学概念和技巧。

以下是解析其典型行为的能力发展与相应的支持策略：
1. 形状与空间：3-4岁的儿童通常能够辨别和描述一些基本的几何图形，如圆形、方形和三角形。

他们开始在玩耍中探索空间关系，如堆积积木和拼图等。

为了支持他们的能力发展，可以给予他们更多的几何玩具和活动，鼓励他们进行观察、比较和分类不同的形状。

2. 计数与数量：4-5岁的儿童通常能够逐渐理解和使用基本的计数方法，并逐渐开始了解数量的概念。

他们可以数出一些物体的数量，如2个苹果、3个饼干等。

在此阶段，可以提供有趣的数学游戏，如数数图卡和数学故事书，帮助他们巩固计数和数量的概念。

3. 比较与排序：5-6岁的儿童通常能够进行简单的比较和排序活动。

他们可以将物体按大小、长度或重量进行顺序排列，并根据一定的规则进行比较。

为了支持他们的能力发展，可以提供各种比较和排序的材料和游戏，如积木、珠子和拼图，帮助他们练习比较和排序的技巧。

4. 模式与序列：6岁的儿童通常能够识别和创建简单的模式和序列。

他们可以理解一些基本的模式规律，如ABAB或AABB等。

为了支持他们的能力发展，可以提供一些模式和序列的练习，如穿珠子、拼图和图形序列等，帮助他们思考和理
解模式和序列的规律。

总的来说，为了支持3-6岁儿童的数学能力发展，可以提供各种适龄的数学游戏、玩具和活动，鼓励他们探索、尝试和解决问题。

同时，关注儿童的兴趣和发展水平，给予适当的挑战，激发他们的学习兴趣和动力。

1小班幼儿游戏的特点及指导策略小班时期的幼儿是生理、心理发的重要时期.同时也是幼儿智力,身体发育比较迅速的时期.游戏作为幼儿学习和生活的主要手段,在小班幼儿游戏中有其独特的特点.1.1小班幼儿游戏特点1.1.1社会交往频率较少,以独自游戏为主小班幼儿因年龄小,社会行为经验缺乏等原因,在游戏中往往表现出以自我为中心、控制力差、攻击性强、独立能力弱、不会与同伴交往合作等的特点.由于幼儿入园时间比较短,认识的新伙伴也不多.在生活中还不能清楚地认识人们之间的各种关系,所以合作性水平比较低.游戏大多数是以单独游戏和平行游戏为主.1.1.2缺乏对游戏材料的创新思考游戏时幼儿不能对材料有很好的创造性,只是在教师的指导下慢慢的做游戏.他们在拿到一个新玩具时就喜欢摆弄它,但是对玩具的玩法和创新上不是很多,游戏时的兴趣时间也很短.对材料的操作大多停留在常规性的操作上,不断地重复,扩展性的操作较少出现.如有也是简单的变化,有时则离开了材料的固有功能,只把材料作为随意摆弄的工具.幼儿有时也有创造性的表现,只是这种表现是低水平的,大多数是由家长或教师指导及其引导游戏的玩法.1.1.3自主性较差,需要成人引导游戏过程中,幼儿能用自己喜欢的方式进行操作.但是他们在完成一项游戏后,往往不能自主的进行下一步的游戏操作,而是出现观望或停止的现象.在对待游戏时遇到的问题时,往往不能自主解决遇到的问题而中断此时的游戏的活动.在游戏时一直都是自己想做什么就做什么,没有一定的规律.幼儿在游戏时对待一个材料或者一个新内容遇到一定的难度时,他们会出现怀疑的态度.这时需要教师的指导,幼儿才能完成任务.1.2小班幼儿游戏指导策略1.2.1社会性交往的培养同伴交往是幼儿社会化的重要途径,幼儿只有在同伴友好的交往中,才能学会在平等的基础上协调好各种关系.小班幼儿在游戏中的社会能力交往是被动的,所以教师的指导和介入是非常重要的.加强对孩子的交流、沟通.同时在游戏中,教师如果发现有的幼儿能与同伴友好的交往时,教师要及时给予肯定和鼓励.如:用竖大拇指的动作或微笑的抚摸孩子的头,这样其他幼儿也会努力与同伴好好相处.教师与幼儿平等互动,教师要积极营造和创设游戏氛围.教师在互动中,关注的是孩子的发展.不是活动的违规行为,不是以约束纪律和维护规则为目的和内容的互动,而是关注孩子出现的矛盾,和孩子一起游戏活动.进行以情感心理的接近与交流等为内容的互动,关注孩子的心理的情感特殊需Vol.28No .5May 2012赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第28卷第5期(下)2012年5月不同年龄班幼儿游戏的特点及指导策略杨竟楠(赤峰学院初等教育学院,内蒙古赤峰024000)摘要:游戏是快乐的,是幼儿的主导活动.幼儿可以通过游戏增强身体的发展,同时也可以在游戏中萌发智慧.但是不同年龄幼儿因其身心发展的不同,对事物的感受和体验有其独有的特点.同时幼儿的注意力、想象力、和思维能力等发展水平的不同,在游戏过程中对材料的操作也有其独有的特点.本文主要从不同年龄班游戏过程所表现的社会交往能力,创造力及自主性等方面分析了其各自的特点,以期有针对性的对儿游戏进行教育指导.关键词:不同年龄幼儿;游戏特点;指导策略中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1673-260X (2012)05-0265-03２６５--. All Rights Reserved.要,重视和孩子们的情感交流.1.2.2教师注重对幼儿创造能力的开发培养小班幼儿的创造性,为幼儿创设丰富的游戏环境.投放富有转换性的游戏材料,为幼儿想象力和创造力发挥创设的空间.如在建构区可以为幼儿提供各种盒子等废旧物品和轮子、纸条、吸管等成品.让幼儿通过撕、折、插、贴等方法自制汽车、轮船等.满足幼儿好奇好动的特点,促进他们动作和创造力的进一步发展.1.2.3游戏自主性的培养小班幼儿的自主性有一定程度的发展,但还不稳定,需要教师的积极引导和培养.小班幼儿以平行游戏为主,教师要提供各种游戏内容和游戏材料,让幼儿有机会自主的选择游戏材料、游戏内容及游戏玩伴.教师要注意考虑幼儿的兴趣、要求、原有的游戏水平及欲达成的教育目标,从而及时的调整游戏方案,使游戏活动能始终吸引幼儿.2中班幼儿游戏的特点及指导策略2.1中班幼儿游戏特点2.1.1幼儿的社会交往逐渐增多,开始喜欢合作游戏中班幼儿在和同伴一起玩游戏时,在活动中他们逐渐学会了交往.会与同伴共同分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经验.此时他们开始有了嫉妒心,能感受到强烈的愤怒与挫折.他们喜欢炫耀自己所拥有的东西.在集体活动中他们能逐渐了解和学会与人交往及合作的方式.中班幼儿开始有自己的游戏伙伴,在游戏中坚持性和合作性也开始逐渐增强,较少出现攻击性行为.在游戏中幼儿开始逐渐懂得了分享、合作、协商.有意性行为开始发展,逐渐能控制自己的情绪,规则意识开始萌发.在游戏中学会交往,亲社会行为逐渐增强.2.1.2幼儿具备了一定的创造意识中班幼儿具备了一定的创造意识并能很好的进行游戏.对于同一材料,当他们多次操作后便不再满足原来的常规性玩法,而是尝试新的玩法.能积极自主的调动已有的生活经验不断地变化方法和角度进行实验和探索,对各类游戏感兴趣.如:积木搭建游戏中,从原来的仅仅用积木搭建的一种重复动作,发展到运用多种建构技能来操作多样化的材料,对材料的玩耍有自己独特的创造性.2.1.3幼儿游戏的自主性增强中班幼儿的游戏主题虽然还不是很稳定,但游戏过程中自主性较小班幼儿而言明显增强.他们可以自己安排一些游戏情节和内容.在玩游戏时,游戏内容及规则更多地倾向于满足他们自己的需要、愿望和兴趣.幼儿在游戏中,他们更多地是根据自己的兴趣和愿望,选择自己所要玩的材料,不考虑同伴的愿望.2.2中班幼儿游戏指导2.2.1教师创设情景游戏区促进幼儿社会交往通过创设良好游戏环境,引导幼儿合作、分享、交流.注重培养中班幼儿交往能力,尤其对幼儿合作意识的培养,从而使幼儿在活动中不仅能体验到交往的满足感,还能学习到怎样与人交往,来适应社会生活.逐渐学会理解他人的观点,站在他人的角度考虑问题,使交往能力得以提高.2.2.2教师结合幼儿的思维特点开发幼儿的创造能力在游戏中要培养幼儿的创造能力,教师要更新观念,鼓励幼儿大胆质疑和创新.在活动中要尊重幼儿的意愿,使每个幼儿都能意识到自己创造能力的进步,从而增强再创造的信心与热情.中班幼儿创造力的培养,重点应放在材料的投放上.一方面投放的材料应与幼儿的生活紧密结合,以利于幼儿调动已有的生活经验不断地变化方法和角度进行实验、探索和创造.另一方面投放的材料应体现开放性.如半成品材料,具备了多种组合和变通的可能,可促使幼儿通过自主的探索不断地创新玩法.随着幼儿创造力的发展,教师可以尝试阶段性系列化的材料投放方式.同一种材料,由易到难不断地提高操作难度,引导幼儿不断地深入探索和创造,激发他们的创造热情.2.2.3教师鼓励幼儿自主游戏,提供相应均等的游戏机会教师给予幼儿充分的游戏机会,能保证每个儿童有权利自主的选择自己想玩的游戏.教师在游戏的设计中,鼓励幼儿可根据自己的兴趣和经验开展不同的游戏,从而避免由于教师的指定和安排而人为造成“老师让我玩的”等现象的发生,给儿童自主性的发展提供了可能.3大班幼儿游戏的特点及指导策略3.1大班幼儿游戏特点２６６--. All Rights Reserved.大班幼儿较小、中班的幼儿,社会交往能力、活动的创造性、想象力丰富程度及身体的发展都有了很大的提高.同时,随着年龄的增长,大班幼儿在心理和生理各个方面也都有了很大的发展.3.1.1幼儿合作水平较高,以合作性游戏为主大班幼儿随着年龄的增长,喜欢与同伴一起玩游戏.这时他们的注意力有了很大的提高,交往的能力也增强了.他们不仅开始注意自己的活动,而且更注意同伴的活动了.随着社会经验的不断丰富,大班幼儿对周围成人的社会活动的认识也越来越丰富和完整,他们的生活体验和理解能力也越来越深刻.游戏过程中表现出以合作性的游戏为主,幼儿会自己组成小组,一起围绕一个共同的活动目标,互相帮助,共同完成任务.3.1.2幼儿创造能力不断提高大班幼儿在教师的启发和引导下,能够有效的迁移原由的经验进行创造性的活动.在游戏操作时对游戏材料的玩耍不会仅限于一种操作方式,会争取想更多的玩法和操作技能.在有主题的游戏角色中,伴随游戏情节的展开.大班幼儿的想象不仅在内容上开始丰富,而且还能充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,这样使游戏活动表现出更多的创造性.如在一个“做给小鸟的家”游戏当中,他们用陶泥做各种各样的家,然后他们充分发挥自己的想象创造力,把它组成一个有情节的“家”.这些都说明,大班幼儿在游戏中的想象活动丰富而自由,他们的想象空间很大,并且想象的过程中寓于创造性.3.1.3幼儿自主性的增强大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展,活动的范围扩大了,喜欢尝试探索,有较强的求知欲.在游戏活动中,大班幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动.大班幼儿游戏活动时他们不再满足于追随和服从,而是有了自己的想法和主见.游戏活动之前已经能对自己要做的事情有一个大致的想法.他们的活动自主性、主动性水平有了明显的提高.他们的行为少了许多盲目性,多了些目的性和计划性.游戏的主题也非常明确,综合性也比较强.3.2大班幼儿游戏指导策略3.2.1教师设计幼儿喜欢的游戏主题,以满足幼儿的游戏愿望提供便于开展主题的角色区域,培养幼儿的分工合作,交往能力.幼儿共同解决游戏时遇到的问题和困难.如:教师提供搭建积木,小木屋等需要共同合作才能完成的材料,让幼儿进行分工协作,这样使幼儿学会如何与同伴进行有效的合作与交流.在游戏中体验到合作交流带来的快乐,也可以获得交往经验.3.2.2教师营造宽松、和谐、自由游戏的环境教师给幼儿创造进行游戏的各种条件,包括提供场地、时间、材料等,这些对于培养幼儿思维的灵活性,促进幼儿创新思维的发展有主要作用.在游戏中,教师不轻易干预幼儿的活动,用侧面引导,间接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展游戏.如:利用角色游戏、结构游戏等激发幼儿的创造意识,让孩子通过自己想象和思考来解决问题.允许孩子突破原有思维的条条框框,允许孩子有标新立异的独创见解.经常有意地激发幼儿多角度地思考问题,激发幼儿自主参与创造活动的积极性.3.2.3投放操作的材料,提高幼儿游戏自主的水平围绕幼儿的发展目标,多层次,多侧面,提供相应的游戏材料,让幼儿在活动中保持对材料的新鲜感,愿意动手动脑,教师让幼儿自己选择游戏的主题、材料,使幼儿在自由宽松的游戏环境中获得知识、经验,从而实现自主探索的目的.———————————————————参考文献:〔1〕欧阳丽君.浅谈小班幼儿游戏中角色意识的培养.学前教育研究,1997(5).〔2〕刘志清.不同年班幼儿区域活动的特点及指导策略.学前课程研究,2007(4).〔3〕中班幼儿年龄点./ tresearch/a/402053702cid00048.2010-1-8.〔4〕张雪梅.从幼儿心理特点开发幼儿创造的途径.佳木斯大学社会科报,2002,20(5).〔5〕赵丽君.幼自主游戏中存在的问题与对策.学前教育,2004(3).２６７--. All Rights Reserved.。