计算机教学中语言艺术性
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中师计算机教学中教师的语言艺术浅探
ｃ
师 资 建 Βιβλιοθήκη 中 师 计 算 机 教 学 中 教 师 的 语 言 艺 浅 探
临沂师范学院费县分校 周 颖
【 要】 摘 中师计算机教 学中教师的语 言应该准确规范、严谨精炼 、幽默风趣 、比喻 恰 当，并且 富有情感和激
励性 ，同时恰 当地运用体态语言表达 出用口头语言不能表达出来的信息 ，收到 “ 此时无声胜有声”的效果。
Ｗｏ 中 ， “ 定 一 段 文 字 ”不 能 说 成 “ 择 一 段 文 ｒ 选 ｄ 选
逻辑性 ，符合学科特点 ，从 而更好的服务于教学 ，达
到优化教学 的目的。概括地说 ，计算机教学 中教师 的
语言 应该 具 有 以下 艺术 特色 ： （ ）准确规 范 、严谨 精 练 一
字” ； “ 选择复制命令”不能说成 “ 选定复制命令 ”
６认真总结每次谈话 。与不同学生的谈话有许 多 ．
经 验教 训 可 以 汲取 ，因此 ，应本 着 科 学 的 、实 事求 是 的 态度 认 真 总结 每 次 谈话 。这对 于提 高教 师 的谈话 水
平 和工作 水平 都是 非常 有益 的 。
谈 话 工 作 不仅 有 益 于对 学生 教 育 工作 取 得 实效 ， 也有 益 于 班 主任 提 高 自身 素 质 。教 师 应该 在 学 生思 想
学 生 的基 本 情 况做 充 分 了解 ，对 谈话 中可 能 出 现 的 问 题 进 行 基 本 的估 计 ，使 谈 话 更 有 针 对 性 ， 目的 更 明 确 。谈话 前 的充分 准备 是谈 话取 得 良好效 果 的前 提 。 ３ 话要 注 意选 择 适 合 的 时 间 。 一般 而 言 ，交 流 ． 谈 沟 通性 的谈 话 ，南于 谈话 是 宽 松 型 ，时间 确 定 比较 自
师 资 建 Βιβλιοθήκη 中 师 计 算 机 教 学 中 教 师 的 语 言 艺 浅 探
临沂师范学院费县分校 周 颖
【 要】 摘 中师计算机教 学中教师的语 言应该准确规范、严谨精炼 、幽默风趣 、比喻 恰 当，并且 富有情感和激
励性 ，同时恰 当地运用体态语言表达 出用口头语言不能表达出来的信息 ，收到 “ 此时无声胜有声”的效果。
Ｗｏ 中 ， “ 定 一 段 文 字 ”不 能 说 成 “ 择 一 段 文 ｒ 选 ｄ 选
逻辑性 ，符合学科特点 ，从 而更好的服务于教学 ，达
到优化教学 的目的。概括地说 ，计算机教学 中教师 的
语言 应该 具 有 以下 艺术 特色 ： （ ）准确规 范 、严谨 精 练 一
字” ； “ 选择复制命令”不能说成 “ 选定复制命令 ”
６认真总结每次谈话 。与不同学生的谈话有许 多 ．
经 验教 训 可 以 汲取 ，因此 ，应本 着 科 学 的 、实 事求 是 的 态度 认 真 总结 每 次 谈话 。这对 于提 高教 师 的谈话 水
平 和工作 水平 都是 非常 有益 的 。
谈 话 工 作 不仅 有 益 于对 学生 教 育 工作 取 得 实效 ， 也有 益 于 班 主任 提 高 自身 素 质 。教 师 应该 在 学 生思 想
学 生 的基 本 情 况做 充 分 了解 ，对 谈话 中可 能 出 现 的 问 题 进 行 基 本 的估 计 ，使 谈 话 更 有 针 对 性 ， 目的 更 明 确 。谈话 前 的充分 准备 是谈 话取 得 良好效 果 的前 提 。 ３ 话要 注 意选 择 适 合 的 时 间 。 一般 而 言 ，交 流 ． 谈 沟 通性 的谈 话 ，南于 谈话 是 宽 松 型 ，时间 确 定 比较 自
计算机教学中的教育内涵
计算机教学中的教育内涵作者：胡红燕来源：《职业·下旬》2012年第10期摘要：教学工作是各学校的中心工作，人才培养是其终极目标。
教学过程是人才培养最直接、最重要的环节，也最能展现各院校教师的教育思想，体现名校风范。
本文结合计算机基础教学的改革谈一下对技工学校教学若干问题的认识、教学育人的教育思想与实践。
关键词：改革教学方法教学手段任务型教学启发式教学为了迎接时代的挑战，培养优秀的跨世纪人才，必须改革教学方法与教学手段，提高教学效益，才能适应现代教学的发展。
笔者就多年来计算机教学工作实践，谈几点体会。
一、教学育人对教师的要求根据新世纪的人才观，一个优秀教师应该是胸怀理想、充满激情和诗意、具有个性特色的教师，应该是善于协作、能集思广益的教师，应该是充满爱心、能与学生交流互动、共同提高的教师，应该是勤于学习、不断探索、勇于创新、善于研究的教师，应该是一个热爱生活、热爱大自然、具有社会责任感的教师，应该是一个执着、坚韧、心态稳定、勇于向挫折挑战的教师，应该是一个具有有效的班级组织能力以及较广泛的各种爱好的教师。
这些优良素质的集合给学生展现的就是教师的人格魅力，他对学生的成长所产生的终身激励作用是不可估量的。
教学与育人并不是矛盾的。
如果每位教师都能通过自己的语言、行为在每个教学环节中创造优美和谐的教学环境，潜移默化地滋润，如水中的盐，无痕有味，学生在各个方面的逐步成熟就是顺理成章的，从这个角度来说“教学是最好的育人环节”。
二、对教学方法的改革创新教学方法要结合不同课程、不同章节的具体特点采取相应的改革创新举措。
1.适应课程特点的教学方法计算机课程是一门技能性极强的课程，其理论性内容比较抽象，技工学校不应要求学生全部理解，但可以采取不同的教学形式，以适应该课程的特点。
（1）通过讲授来教学的方法。
讲授法是通过语言系统地向学生传授学科知识的方法。
在运用其他各种教学方法时，都必须配合一定的讲授。
教师在采用讲授法时必须根据自己的特点和特殊的要求，把高度的思想性、严密的科学性和生动趣味性有机地统一起来，以此来提高学生的学习兴趣。
计算机教学中语言的艺术性
计算机教学中语言的艺术性教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。
教师通过教学语言，把知识传授给学生。
教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的关键。
教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。
1. 使用悬念手法，可激发学生学习兴趣中小学生在学习计算机时，往往喜欢上上机操作课，对课堂理论性教学则感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。
此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。
如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。
2. 富有哲理的幽默语言，可让学生轻松愉快掌握知识教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
在讲到数据库文件记录的删除时，有三个命令：逻辑删除，物理删除，恢复删除。
可巧当时正是6月份，天气已热，又是下午课，有个别同学扒在桌子上昏昏欲睡。
我说，被逻辑删除的记录并没有从数据库文件中消失，仍然占有物理位置，只是不能参加集体活动了，就像现在我们全班同学大多数都在听老师讲课，而个别同学在睡觉，老师讲的课不能听了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己delete了，我们是将他pack呢还是recall呢？此时同学们都笑了起来，大声说：“recall吧。
”与睡觉学生相邻的人已将其捅醒了，醒来的学生不知所措地看着大家笑，一会儿明白了，就不好意思地看着老师。
见此情况我又接着说，既然大家都不同意将你pack，你也已经被recall了，那么我们全班这个数据库继续工作。
笑声把困意都驱散了，三个命令各自的含义和功能让同学们在笑声中都理解了。
浅谈语言艺术在高职计算机教学中的应用策略
学 生 的心 田 ， 染 学 生 的 情绪 ． 发 学 生 的求 知 欲 。首 先 ． 当 地 感 激 恰 运 用 肢 体 语 言 有 时 可 以 表 达 出 用 Ｅ头 语 言 不 能 表 达 出 来 的 信 ｌ 息 ， 到 幽 默 、 蓄 的作 用 。如 ． 讲 “ ” 起 含 在 树 的概 念 时 ． 手 势 比 划 用 着 让 学 生 回 忆 操 作 系统 中 的 “ 目录 结 构 ” 这 样 学 生 就 能 形 象 地 ． 理 解所 讲 的 知识 。 当 然 ， 手 势 强 化 教 学 语 言 一 定 要 自然 ． 滥 用 若 用 手 势 ， 经 常做 一 些 不 必 要 的 手 势 ． 会 分 散 学 生 的 注 意 力 ． 或 就 效果反而不好 。在计算机课堂 中． 教师 的手势在不同的空间区域 里 的活 动具 有 不 同 的 意 义 ： 肩 部 以上 则 往 往 表 示 宏 大 、 扬 、 在 张 理 想 的感 情 ； 肩 部 至 腹 部 之 间 则 往 往 表示 平 静 、 重 、 阔 的 在 稳 开 心 境 ： 腹部 以下 则往 往 表 示 不 悦 、 夷 、 恶 、 恨 的情 感 。 因 在 鄙 厌 憎 此 教 师 准 确 、 调 的手 势设 计 就 是 ： 活 动 的 上 限 不 超 过 头 ． 协 其 下 限不 超 过 腰 。其 次 ． 师 面部 表 情 的 变 化也 是 师 生 交 流 的 重要 方 教 面 。目光 慈 爱 、 面带 微 笑 ， 和并 透 着 严 肃 环视 （ 转 第 １ ７页 】 柔 下 ０
一
教 师 不 妨 先 介 绍 一 些 典 型 计 算 机 病 毒 的危 害性 ．用 病 毒 给 人 类 带 来 的 巨 大 损 失 数 据 吸 引 学 生 注 意 力 的 同 时 ．让 学 生 对 计 算 机 病 毒 的 特 性 有 初 步 印 象 ，接 着 用 幽 默 的话 语 道 ：有 人 认 为 计 算 “ 机病毒和生物病毒是类似的 ． 都具 有 传 染 性 ． 以 千 万 不 要 靠 近 所 感 染 了 病 毒 的机 器 ． 然 会 被 传 染 的 。 ” 到这 里 ， 生 通 常会 轰 不 说 学 然 大 笑 ．然 后 在 这 种 活 跃 的 气 氛 中 明确 地 告 诉 学 生 ．计 算 机 病 “ 毒与生物病毒不 同． 它是 一组 有 破 坏 性 的计 算 机 程 序 代 码 ” 如 此 ． 言 的 幽 默 融教 育性 与趣 味 性 为 一 体 ． 学 生 在 愉 悦 的教 学 语 让 气 氛 中 对计 算 机 病 毒 的 定 义 有更 加 深 刻 的 理 解 和记 忆 。 （ ） 三 善用 比喻 ． 富有 启 发 《 记 》 说 “ 子 之教 ， 也 。 ” 学 中 君 喻 在计 算 机 教 学 中教 师 可 巧用 比喻 ， 问 题 由抽 象 变 得 具 体 、 复 杂 变 得 简 单 、 把 由 由高 深 难 懂 变 得浅显通俗 、 南枯 燥 乏 味 变 得 生 动 有 趣 ， 而 达 到 寓 教 于乐 的 目 从 的 。对 此 ． 南 省 娄 底 职业 技 术 学 院 的 艾 长 春 老师 就 有 很 好 的 经 湖 验 。如 ． 在 讲 网 络 互 联 技 术 的 Ｔ Ｐ连 接 的建 立 时 ． 象 地 将 其 他 Ｃ 形 比 喻 为 “ 次 握 手 ”告 诉 学 生 ． 有 经 过 ＝次 握 手 ． 能 进 人 ＿ ． 只 ． 才 Ｔ
对中学计算机教育的几点思考
对中学计算机教育的几点思考信息技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术之一，它对人类文明社会的进步与发展将产生深远的影响。
计算机教育已经成为青少年科学文化素质教育中一个重要组成部分。
这项工作类似于对小学生进行加减乘除教育，是一种开发智力以及学习其它课目、从事其他工作的基础，是培养学生把握未来的一门基础课程。
目前，不少中学建起了微机室，将计算机课程纳入课表开设，使计算机教育出现了喜人的势头。
如何搞好中学计算机教育呢?笔者结合教学实际，对以下问题进行了思考和揣摩。
一、中学计算机教育要能够提高学生的实践能力中学计算机教育对提高学生的综合素质有着重要的作用，是应试教育向素质教育转轨的重要途径。
计算机是一门逻辑思维极强的科学，学习计算机文化，能极大地开阔学生的视野，使创造性思维得到锻炼与培养。
例如，学生在用计算机语言编制简易程序解决实际生活中的诸多事例中，思维活跃，产生了创造的结果。
计算机教育对开发学生脑力，挖掘其内在的潜能有着重要作用，对提高学生科学文化素质大有裨益。
学生总是要走入社会，服务社会，适应社会，从而推动社会的进步与发展。
学生劳动意识的养成，劳动技能的培养是社会赋予教育的神圣责任。
而计算机课程是一门操作性极强的学科，加强计算机教育的实践环节，能无形地培养学生爱操作、爱动手的良好习惯，提高学生的实际操作技能。
在教学中，可定期地开展计算机操作竞赛活动，使学生参与其中，提高动手能力，更有效地培养学生操作意识与实践技能，强化学生的劳动素质。
二、中学计算机教育要有明确的侧重点中学计算机课程是一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科，教学重点是使学生掌握计算机基础知识。
中学计算机教育的主要目的是：普及计算机文化，提高学生科学文化素质，锻炼学生科技能力。
就中学计算机基础教育而言，应把握“两个方向”。
其一：对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育。
以使他们了解计算机的工作原理，为将来学习计算机专业知识打下基础。
探究信息技术课堂语言艺术,提高教学有效性
现的重要性。
关键词 ： 染性 ； 启发性 ； 规 范性 ； 趣味性 ； 激励性 感 中图分 类号 ： ３ ．６ Ｇ６ ３ ７ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ２ ０ － ６ － ０ １０ － ３ ５ ２ １ ｌ３ ０ ６ ０ ２
著名的科学家爱 因斯坦说过 ：一个人 的智力发展和他形成 的 命 和 色 彩 。 “ 概念的方法在很大程度上取决 于语言 。 教育家苏霍姆林斯基也 曾 ” 信息技术是－ Ｉ理论性 、 －＇ － Ｊ 操作性很强的学科 ， 教师讲课时切忌 说过 ：教师 的语言生动与否 ，在很大程度上决定着学生在课堂上 含糊其辞 、 “ 模棱两可 、 自相矛盾 ， 或者条理不清 、 东拉西扯 、 次不 层 脑 力劳动效率 的高低 。 教学是一门科学 ， ” 是一门艺术 ， 艺术展示的 分 。 这都会造成学生 的疑 问和误解 ， 甚至产生对课堂 的倦怠。 教师 就是一种美 。有水平的教师能运用好语 言这一工具 ，化深奥为浅 的语言要严谨 、 精炼 ， 这就要求教师在备课 中反复推敲 、 深入钻研 ， 显， 化抽象为具体 ， 化枯燥 为风趣 ， 从而激发起 学生学 习的兴趣 ， 唤 掌握确切的概念和术语。教师在教学 中必须用标准 、规范的普通 醒学生 的注意力和求知欲 。 话， 在语音 、 语速等方面恰 到好处 ， 吐字清 晰、 条理清楚 、 层次分明 。 以情 激 情 。 有 感 染 性 具 比如我们教师 上课 时 ， 一边利用 鼠标指针指 向 ， 一边说 “ 这个是 菜 课堂教学语言是 师生双方传递信息和交流思想的桥梁。 亲切 、 单栏 ” “ ，这个是工具栏 ”“ ，这个是 ……”而我们学生往往弄不清楚 富有情 感的课堂教学语 言能使 学生保持积极舒畅的学 习心境 ， 唤 老师说的“ 这个” 到底指的是哪个 。 比如说在操作过程 中， 又 对于跳 起学生 的学习热情。但我们很多信息技术教师长期跟冰冷的电脑 出的各种各样 的框 ， 老师有时说 ：对话框 ”有时说 “ 口” 有时又 “ ， 窗 ， “ 朋友” 打交道 ， 进而人也变得冷 冰冰起来 ， 上课 时面部表 情冷漠 、 说 ：提示框” “ 什么的， 非常的不 明确 。 因此 ， 这就要求教师在课堂教 语调平淡 、 干瘪 ， 语言 只知道对着话筒 、 鼠标一板一眼操作 、 捏着 讲 学中应该准确地表达所讲 的内容 。 解， 而忘了我们面对的是一群 活生生 的学生 。他们意气风发 、 朝气 四、 幽默 诙 谐 ． 有 趣 味 性 具 蓬勃 、 活泼机灵 ， 他们有思想 、 好创新 ， 他们 需要一个融洽 、 活跃 、 生 古代杰 出教育家孔子云 ：知之者不如好之者 ，好 之者 不如乐 “ 动的课堂。 讲课不能是一种简单的灌输 ， 而应该建立在心理相容和 之者 。 在教学过程 中， ” 教师应运用丰富多彩 、 诙谐幽默的语 言进行 情感共鸣的基础上 ， 真正做到理 中蕴情 ， 中带 理。教师要带着饱 教学 ， 情 寓知识传授 、 能培养于趣味之中。要创造一种情趣横生 的 智 满的热情讲课 ， 做到情动于衷 ， 形诸于外 ， 在教学 中要善于用眼神 、 课 堂气氛 ， 并做 到趣 而不庸 ， 而不乱 ， 而不 死 ， 活 严 使学生 学得有 表情姿态 、 、 手势 动作 ， 以情感为纽带 ， 激生情 ， 疑 ， 启其 引其思 ， 趣 ， 使 兴致盎然 。实践证明 ， 在课堂上 ， 教师 的语言枯燥乏味 ， 不仅会 学生心理处 在兴奋状态 ， 提高学 习效率 。比如在外校上课时 ， 我们 使学生感到疲惫厌烦 ，反过来也会影响教师的情趣 ，形成恶性循 老师会用一些出奇制胜的 自我介绍或者创设 一些情境吸 引学生 的 环。 教师语言的趣 味性要符合教学 的内容 ， 自然 、 要 适度 ， 不能矫揉 眼球 ， 拉近学生 的距离 ， 从而整 堂课使学 生都 处于兴奋之 中 ， 教学 造作 ， 哗众取宠 ， 不能太随意 。比如平 时我们 可以跟学生开玩笑地 效果也可想 而知 。 又如我们在上 多媒体作品的合成时 ， 师现场采 说 ：你大脑的内存是 多少 Ｇ， 教 “ 反应速度怎么这么快呀 ！ “ ”你答题 的 集 了学生的一些照片 ，然后通过 软件加 以一定 的美化处理后传给 速度还真快 ， 真像一台超级计算机。 等等 。 ” 这就要求我们教师平时 学生 ， 从而 以照片为出破 口开始一堂课的学习 ， 结果整个课堂学生 要广采博闻 ， 收集一些和信息技术教材有密切联系的笑话 、 网络语
关键词 ： 染性 ； 启发性 ； 规 范性 ； 趣味性 ； 激励性 感 中图分 类号 ： ３ ．６ Ｇ６ ３ ７ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ２ ０ － ６ － ０ １０ － ３ ５ ２ １ ｌ３ ０ ６ ０ ２
著名的科学家爱 因斯坦说过 ：一个人 的智力发展和他形成 的 命 和 色 彩 。 “ 概念的方法在很大程度上取决 于语言 。 教育家苏霍姆林斯基也 曾 ” 信息技术是－ Ｉ理论性 、 －＇ － Ｊ 操作性很强的学科 ， 教师讲课时切忌 说过 ：教师 的语言生动与否 ，在很大程度上决定着学生在课堂上 含糊其辞 、 “ 模棱两可 、 自相矛盾 ， 或者条理不清 、 东拉西扯 、 次不 层 脑 力劳动效率 的高低 。 教学是一门科学 ， ” 是一门艺术 ， 艺术展示的 分 。 这都会造成学生 的疑 问和误解 ， 甚至产生对课堂 的倦怠。 教师 就是一种美 。有水平的教师能运用好语 言这一工具 ，化深奥为浅 的语言要严谨 、 精炼 ， 这就要求教师在备课 中反复推敲 、 深入钻研 ， 显， 化抽象为具体 ， 化枯燥 为风趣 ， 从而激发起 学生学 习的兴趣 ， 唤 掌握确切的概念和术语。教师在教学 中必须用标准 、规范的普通 醒学生 的注意力和求知欲 。 话， 在语音 、 语速等方面恰 到好处 ， 吐字清 晰、 条理清楚 、 层次分明 。 以情 激 情 。 有 感 染 性 具 比如我们教师 上课 时 ， 一边利用 鼠标指针指 向 ， 一边说 “ 这个是 菜 课堂教学语言是 师生双方传递信息和交流思想的桥梁。 亲切 、 单栏 ” “ ，这个是工具栏 ”“ ，这个是 ……”而我们学生往往弄不清楚 富有情 感的课堂教学语 言能使 学生保持积极舒畅的学 习心境 ， 唤 老师说的“ 这个” 到底指的是哪个 。 比如说在操作过程 中， 又 对于跳 起学生 的学习热情。但我们很多信息技术教师长期跟冰冷的电脑 出的各种各样 的框 ， 老师有时说 ：对话框 ”有时说 “ 口” 有时又 “ ， 窗 ， “ 朋友” 打交道 ， 进而人也变得冷 冰冰起来 ， 上课 时面部表 情冷漠 、 说 ：提示框” “ 什么的， 非常的不 明确 。 因此 ， 这就要求教师在课堂教 语调平淡 、 干瘪 ， 语言 只知道对着话筒 、 鼠标一板一眼操作 、 捏着 讲 学中应该准确地表达所讲 的内容 。 解， 而忘了我们面对的是一群 活生生 的学生 。他们意气风发 、 朝气 四、 幽默 诙 谐 ． 有 趣 味 性 具 蓬勃 、 活泼机灵 ， 他们有思想 、 好创新 ， 他们 需要一个融洽 、 活跃 、 生 古代杰 出教育家孔子云 ：知之者不如好之者 ，好 之者 不如乐 “ 动的课堂。 讲课不能是一种简单的灌输 ， 而应该建立在心理相容和 之者 。 在教学过程 中， ” 教师应运用丰富多彩 、 诙谐幽默的语 言进行 情感共鸣的基础上 ， 真正做到理 中蕴情 ， 中带 理。教师要带着饱 教学 ， 情 寓知识传授 、 能培养于趣味之中。要创造一种情趣横生 的 智 满的热情讲课 ， 做到情动于衷 ， 形诸于外 ， 在教学 中要善于用眼神 、 课 堂气氛 ， 并做 到趣 而不庸 ， 而不乱 ， 而不 死 ， 活 严 使学生 学得有 表情姿态 、 、 手势 动作 ， 以情感为纽带 ， 激生情 ， 疑 ， 启其 引其思 ， 趣 ， 使 兴致盎然 。实践证明 ， 在课堂上 ， 教师 的语言枯燥乏味 ， 不仅会 学生心理处 在兴奋状态 ， 提高学 习效率 。比如在外校上课时 ， 我们 使学生感到疲惫厌烦 ，反过来也会影响教师的情趣 ，形成恶性循 老师会用一些出奇制胜的 自我介绍或者创设 一些情境吸 引学生 的 环。 教师语言的趣 味性要符合教学 的内容 ， 自然 、 要 适度 ， 不能矫揉 眼球 ， 拉近学生 的距离 ， 从而整 堂课使学 生都 处于兴奋之 中 ， 教学 造作 ， 哗众取宠 ， 不能太随意 。比如平 时我们 可以跟学生开玩笑地 效果也可想 而知 。 又如我们在上 多媒体作品的合成时 ， 师现场采 说 ：你大脑的内存是 多少 Ｇ， 教 “ 反应速度怎么这么快呀 ！ “ ”你答题 的 集 了学生的一些照片 ，然后通过 软件加 以一定 的美化处理后传给 速度还真快 ， 真像一台超级计算机。 等等 。 ” 这就要求我们教师平时 学生 ， 从而 以照片为出破 口开始一堂课的学习 ， 结果整个课堂学生 要广采博闻 ， 收集一些和信息技术教材有密切联系的笑话 、 网络语
浅谈计算机教学中的语言艺术
时 ， 哪 些 艺 术 呢？ 有 头 称 是 ， 此 ， 一 教 学难 点 在 幽 默 的 情 趣 中解 决 ＞ 至 这 在 讲 到数 据 库 文 件 记 录 的 删 除 时 ， 三 个 命 令 ： 辑 删 有 逻
除 ， 理 删 除 ， 复 删 除 。 可 巧 当 时 正 是 ６月 份 ， 气 已 热 ， 物 恢 天 又
１ 使 用 悬 念 手 法 。 激 发 学 生 学 习 兴 趣 可
学 生 在 学 习 计 算 机 时 ， 往 喜 欢 上 上机 操 作 课 ， 课 堂 理 是 下 午 课 ， 个别 同学 扒 在 桌 子 上 昏 昏欲 睡 。我 说 ， 逻 辑 删 往 对 有 被
论性 教 学 则感 到单 调 ， 其 是 在 学 习 高 级 语 言 进 行 程 序 设 计 除 的记 录并 没 有 从 数 据库 文 件 中消 失 ， 然 占有 物 理 位 置 ， 尤 仍 只
【 要 】 课 堂教 学离 不 开 语 言 ， 言 是教 师传 授 知识 、 递 信 息 的 主要 载体 之 一 。教 学语 言 是 课 堂 教 学 中 师 生 之 间 进 行 摘 语 传 交 流 思 想 的 重 要 工具 教 师 通 过 教 学 语 言 ， 知 识传 授 给 学 生 。教 师 的教 学 语 言 水 平 ， 课 堂 教 学 能 否取 得 高 效 的 关 键 。 教 把 是
时表 现较 突 出 。此 时 ， 果 教 师 只 是 单 纯 地 强 调 理 论 知 识 的 是 不 能 参 加 集 体 活 动 了 ， 像 现 在 我 们 全 班 同 学 大 多 数 都 在 如 就 重 要 性 ， 采 取 简 单 批 评 指 责 的方 法 要 求 学 生 注 意 听 讲 和 积 听 老师 讲 课 ， 个 别 同 学 在 睡 觉 ， 师 讲 的课 不 能 听 了 ， 学 或 而 老 同 极 思 考 ， 果 不 会 很 好 。 如果 采 用 电视 节 目预 告 中 使 用 的 “ 效 悬 们 回答 的问 题 也 听不 到 了 ， 自己 已经 把 自己 ＤＥ ＴＥ 了 ， 他 ＬＥ
除 ， 理 删 除 ， 复 删 除 。 可 巧 当 时 正 是 ６月 份 ， 气 已 热 ， 物 恢 天 又
１ 使 用 悬 念 手 法 。 激 发 学 生 学 习 兴 趣 可
学 生 在 学 习 计 算 机 时 ， 往 喜 欢 上 上机 操 作 课 ， 课 堂 理 是 下 午 课 ， 个别 同学 扒 在 桌 子 上 昏 昏欲 睡 。我 说 ， 逻 辑 删 往 对 有 被
论性 教 学 则感 到单 调 ， 其 是 在 学 习 高 级 语 言 进 行 程 序 设 计 除 的记 录并 没 有 从 数 据库 文 件 中消 失 ， 然 占有 物 理 位 置 ， 尤 仍 只
【 要 】 课 堂教 学离 不 开 语 言 ， 言 是教 师传 授 知识 、 递 信 息 的 主要 载体 之 一 。教 学语 言 是 课 堂 教 学 中 师 生 之 间 进 行 摘 语 传 交 流 思 想 的 重 要 工具 教 师 通 过 教 学 语 言 ， 知 识传 授 给 学 生 。教 师 的教 学 语 言 水 平 ， 课 堂 教 学 能 否取 得 高 效 的 关 键 。 教 把 是
时表 现较 突 出 。此 时 ， 果 教 师 只 是 单 纯 地 强 调 理 论 知 识 的 是 不 能 参 加 集 体 活 动 了 ， 像 现 在 我 们 全 班 同 学 大 多 数 都 在 如 就 重 要 性 ， 采 取 简 单 批 评 指 责 的方 法 要 求 学 生 注 意 听 讲 和 积 听 老师 讲 课 ， 个 别 同 学 在 睡 觉 ， 师 讲 的课 不 能 听 了 ， 学 或 而 老 同 极 思 考 ， 果 不 会 很 好 。 如果 采 用 电视 节 目预 告 中 使 用 的 “ 效 悬 们 回答 的问 题 也 听不 到 了 ， 自己 已经 把 自己 ＤＥ ＴＥ 了 ， 他 ＬＥ
计算机教学中的语言技巧
计算机教学中的语言技巧教学是一种特殊的人际交往活动，教师通过言传身教在学生心中播撒知识的种子。
教师的言传主要体现在教学语言中，一个教师的教学语言是否规范、生动，是否有说服力和感染力，直接关系到教学质量的高低。
计算机是一门新学科，在计算机课的教学中，教师富有哲理和情趣的教学语言、生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松、学生学得愉快，收到良好的教学效果。
教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。
教师通过教学语言，把知识传授给学生。
教师的教学语言水平是课堂教学能否取得高效的一个关键。
教师在课堂上的一席谈吐，对学生的思想、情感、行为以及对知识理解的深度和掌握程度有着不可估量的影响。
教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。
一、悬念——激发学习兴趣中学生在学习计算机时，往往喜欢上机操作课，对课堂理论性教学感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。
此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。
如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，就会得到预期的教学效果。
在CORELDRAW绘图教学中，我先提出问题：“人在笑的时候是什么神态？哭的时候是什么神态？笑与哭有什么区别？”学生在下面七嘴八舌地议论起来，有人在做笑脸，又有人在做哭相。
于是，接下来讲完美图形中笑脸的应用，学生很快就学会笑脸变形的控制操作。
在讲循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问：世界最高峰——珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。
这时学生已经产生了一个疑问：一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来，我话峰一转，说道：“就用这样的纸(足够大)，对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度。
计算机教学中语言的艺术性
化为学生的独立学 习能力 ； 随着 学生独立 学 习能力的 由弱到强 ， 由小到大的增长 和提高 ， 教师 的作 用在量上
也就发生了相反 的变化 ， 最后是学 生基本 甚至完 全的
独立。
在 学 习活 动 之 中 ， 够 对 自己 的学 习 过 程 、 习状 能 学
可根据学生的能 力差异 分层设计 ， 让不 同的学 生都学
态、 学习行为进行 自我观察 、 自我审视 、 自我调节 ； 在学
习活动之后 ， 能够对 自己的学习结果进行 自我检查 、 自 我总结 、 自我评价和 自我补救 。
有所得 ， 充分 发挥他 们的潜 能， 积极鼓 励 ， 强其学 习 增
兴趣 ， 使他们体会到成功 的喜悦 ， 增强其 自 信心。
一
转说道 ， 就用这样 的纸 （ 足够 大 ） 对折若 干次后 ， ， 就
教师的教学语 言水平 ， 是课 堂教学 能否 取得 高效 的一
个关键 。教师在课堂上 的一席谈 吐， 对学生的思想 、 情 感、 行为以及对 知识理解 的深度 和掌握程 度有着 不可
估 量 的影 响 。 教 学 语 言 更 是 一 门 独 特 的 艺 术 ， 师 要 教 会 运 用 语 言 艺术 ， 捉 最 佳 的教 学 时 机 ， 到 完 美 的 教 捕 达
“ 生” 差 更需 要 教 师 的 关 怀 、 护 。 如 在 提 问 、 习 中 ， 爱 练
发现 、 探究 、 研究 等认识 活动 凸显 出来 ， 使学 习过程更 多地成为学生 发现 问题 、 出问题 、 提 分析 问题 、 解决 问
ห้องสมุดไป่ตู้
题 的过程 。转变学 习方式 ， 以培养创 新精神 和实践 要 能力为主要 目的。在这个过 程 中， 教师 的作用 不断转
也就发生了相反 的变化 ， 最后是学 生基本 甚至完 全的
独立。
在 学 习活 动 之 中 ， 够 对 自己 的学 习 过 程 、 习状 能 学
可根据学生的能 力差异 分层设计 ， 让不 同的学 生都学
态、 学习行为进行 自我观察 、 自我审视 、 自我调节 ； 在学
习活动之后 ， 能够对 自己的学习结果进行 自我检查 、 自 我总结 、 自我评价和 自我补救 。
有所得 ， 充分 发挥他 们的潜 能， 积极鼓 励 ， 强其学 习 增
兴趣 ， 使他们体会到成功 的喜悦 ， 增强其 自 信心。
一
转说道 ， 就用这样 的纸 （ 足够 大 ） 对折若 干次后 ， ， 就
教师的教学语 言水平 ， 是课 堂教学 能否 取得 高效 的一
个关键 。教师在课堂上 的一席谈 吐， 对学生的思想 、 情 感、 行为以及对 知识理解 的深度 和掌握程 度有着 不可
估 量 的影 响 。 教 学 语 言 更 是 一 门 独 特 的 艺 术 ， 师 要 教 会 运 用 语 言 艺术 ， 捉 最 佳 的教 学 时 机 ， 到 完 美 的 教 捕 达
“ 生” 差 更需 要 教 师 的 关 怀 、 护 。 如 在 提 问 、 习 中 ， 爱 练
发现 、 探究 、 研究 等认识 活动 凸显 出来 ， 使学 习过程更 多地成为学生 发现 问题 、 出问题 、 提 分析 问题 、 解决 问
ห้องสมุดไป่ตู้
题 的过程 。转变学 习方式 ， 以培养创 新精神 和实践 要 能力为主要 目的。在这个过 程 中， 教师 的作用 不断转
浅谈计算机教学中语言的艺术性
［ 键 词】 算 机 关 计
教学
艺术
语 言
师者 ， 传道授业解惑也 。而在传道授业解惑 的过程 中必不可 少 的是 教 学 语 言 ， 别 是 在 计 算 机 教 学 中 ， 许 多 理 论 性 强 又 比 特 有 较 深奥 的知 识 ， 如何让学生 有兴趣地 学 、 更好地 学懂学会 ， 笔者 进 行 了 多 次 教学 实践 ， 得 采 用 ： 用 故 事 以 激 发 学 生 的学 习 兴 觉 利 趣 ； 用 比喻 以增 强 学 生 的理 解 与 记 忆 ； 用 幽 默 以帮 助 学 生 掌 运 运 握 深奥 的知识 ； 利用 含蓄 的语 言给学生善意的批评等 方法 ， 可使 计 算 机 教 学 中语 言 更具 有 艺 术性 ， 收 到 良好 的 教 学 效 果 。 能 含 蓄— —提 高批 Nhomakorabea评 的实效
教 学批 评 ， 提 高 教 学 质 量 的 重 要 环 节 ， 生 在 学 习 中发 生 是 学 差 错是难免 的 ， 此时 ， 教师若 厉声厉语 的指责 ， 容易使学 生产生 逆 反 心 理 ， 者 是 口服 心不 服 。 许 多 学 生 由于 经 常 被 批 评 ， 往 或 往 对 此不 当一 回事 ， 使得 教学 批 评 收效 甚 微 。 我 在批 改作 业时 ， 发现有学 生抄 袭作业 ， 于是上课时故意 向 抄袭作业 的学生提问 ： 操作 系统 中复制的含义。他们非常流利地 回答 了 我 的 提 问 ， 在 总结 他 们 的 回 答 时 说 ： 制 的 最 大 特 点 是 我 复 “ 样 复 制 ” 有 些 同学 把 复 制用 “ ” ， 仅 能 在 操 作 系 统 中运 原 ， 活 了 不 用， 而且在 日常生活 中运用得 也十分 灵活 。比如说 ， 在我们这次 作业 中……那 几个抄袭作业 的学生表情显得很 紧张 ， 听着听着 ， 他们 的表情 就更 加不 自然了 ， 至此 ， …个 “ ” 抄 字借学生之 口点 了 出来 ， 本 目的 已 达 到 了 ， 自始 至 终 没 有 点 名 批 评 ， 是 用 含 基 我 而 蓄的语 言开导学生 ，让他们在和谐愉悦 的气氛 中认识到 自己的 错 误 ， 到批 评 教 育 的 目的 。 达 总之 ， 教学语 言也是一 门教学艺术。一个教师在教学中如果 能根据不 同的教材 内容 ， 因势利导 ， 不仅 能活跃课 堂气氛 ， 而且 能 激发学生 的学习兴趣 ， 启迪 学生 ， 强化 教学 内容 ， 而达到 高 从 质 量 的教 学 效 果 。
以声引人 以情感人 以理服人——谈计算机教学中的语言艺术
效果。
关键词 ： 言艺术 语
计算机
教 学 效 果
教 师 的教 学 语 言 必 须 感 情 充 沛 、 有 激 励性 和感 染 力 ， 结 富 并 合 自己的眼神 、 手势和嗓音等体态语言滋润学生的心 田 ， 感染学 生 的情 绪 ， 真正做 到“ 晓之以理 ， 动之 以情 ” “ 、寓理 于情 ， 理相 情 融 ” 教 师 慷 慨 陈 词 ， 激 起 学 生 的感 情 波 澜 。 。 会
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受教师语言的情感引发着学生的情感因此语言是教师与学生沟通的第一道桥计算机是科学性技术性实践性极强的一门课程它的一些概念与定义往往会令没有相应知识准备的初中学生难于理解
学 ０第期 羁鲎年７ ２ 窒 ０ １ 塑
声 引 人 情 感 人
— —
职 教 天 地
二、 幽默 风 趣 。 动 学 生 学 习的 氛 围 调
的教学手法 。 首先给学生看一段时事新 闻《 嫦娥一号 ” “ 奔月》在 ， 文 中故 意将 “ 嫦娥 ” 写成 “ 嫦蛾 ” 当学生看 到这 篇文章后很快就 ， 发 现 了 问题 ， 时 我 提 出 ： 不 能 用 以前 所 学 过 的 操作 来 改 正这 这 能 些错误 呢？同学们异 口同声的答道 “ 以”然 后认 真地操作起 可 ， 来， 两分钟过后 ， 同学们使 完了浑身解数也 只改 了一部分错 误 。 此 时 ，有 几 个 学 生 提 出 ：老 师 有 没 有 更 好 的 方 法 ？这 样 太 累也 “ 太 慢 了 。” 时 我不 失 时机 地 亮 出 了 “ 找 与 替换 ” 把 利 刃 ， 这 查 这 只 用 了几秒钟就将所有错误都改正了过来 ，这时同学们都跃跃欲 试 ，迫不及待地想试一试查找和替换。学生在这 堂课 的整个学 习 的过 程 中始 终 处 于 思 考 、 践 的状 态 ， 师 通过 一 些 笨 拙 的操 实 教 作 方 法 一 步 一 步 启 迪 了学 生 的 思 维 。 教学语言是一门独特的艺术 ，语言作为教师工作 的基本工 具， 仍然是其他任何方式所无法取代 的。运用“ 艺术性语言 ”不 ， 仅 能 活 跃 课 堂气 氛 、 引人 人 胜 ， 且 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 而 调 动学习的气氛 ， 化情绪 ， 感 启迪 思 维 ， 而 收 到 高 效 的 教 学 效果 。 从 作为一名合格的教师 ， 必须不断提高 自身 的教学“ 语言艺术 ”逐 ， 渐形成一种 独具特色 ， 既适 应学科教 学又适合 学生 的 “ 艺术性 语言” 来搭好教师与学生之间沟通 的桥 梁。 ，
关键词 ： 言艺术 语
计算机
教 学 效 果
教 师 的教 学 语 言 必 须 感 情 充 沛 、 有 激 励性 和感 染 力 ， 结 富 并 合 自己的眼神 、 手势和嗓音等体态语言滋润学生的心 田 ， 感染学 生 的情 绪 ， 真正做 到“ 晓之以理 ， 动之 以情 ” “ 、寓理 于情 ， 理相 情 融 ” 教 师 慷 慨 陈 词 ， 激 起 学 生 的感 情 波 澜 。 。 会
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受教师语言的情感引发着学生的情感因此语言是教师与学生沟通的第一道桥计算机是科学性技术性实践性极强的一门课程它的一些概念与定义往往会令没有相应知识准备的初中学生难于理解
学 ０第期 羁鲎年７ ２ 窒 ０ １ 塑
声 引 人 情 感 人
— —
职 教 天 地
二、 幽默 风 趣 。 动 学 生 学 习的 氛 围 调
的教学手法 。 首先给学生看一段时事新 闻《 嫦娥一号 ” “ 奔月》在 ， 文 中故 意将 “ 嫦娥 ” 写成 “ 嫦蛾 ” 当学生看 到这 篇文章后很快就 ， 发 现 了 问题 ， 时 我 提 出 ： 不 能 用 以前 所 学 过 的 操作 来 改 正这 这 能 些错误 呢？同学们异 口同声的答道 “ 以”然 后认 真地操作起 可 ， 来， 两分钟过后 ， 同学们使 完了浑身解数也 只改 了一部分错 误 。 此 时 ，有 几 个 学 生 提 出 ：老 师 有 没 有 更 好 的 方 法 ？这 样 太 累也 “ 太 慢 了 。” 时 我不 失 时机 地 亮 出 了 “ 找 与 替换 ” 把 利 刃 ， 这 查 这 只 用 了几秒钟就将所有错误都改正了过来 ，这时同学们都跃跃欲 试 ，迫不及待地想试一试查找和替换。学生在这 堂课 的整个学 习 的过 程 中始 终 处 于 思 考 、 践 的状 态 ， 师 通过 一 些 笨 拙 的操 实 教 作 方 法 一 步 一 步 启 迪 了学 生 的 思 维 。 教学语言是一门独特的艺术 ，语言作为教师工作 的基本工 具， 仍然是其他任何方式所无法取代 的。运用“ 艺术性语言 ”不 ， 仅 能 活 跃 课 堂气 氛 、 引人 人 胜 ， 且 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 而 调 动学习的气氛 ， 化情绪 ， 感 启迪 思 维 ， 而 收 到 高 效 的 教 学 效果 。 从 作为一名合格的教师 ， 必须不断提高 自身 的教学“ 语言艺术 ”逐 ， 渐形成一种 独具特色 ， 既适 应学科教 学又适合 学生 的 “ 艺术性 语言” 来搭好教师与学生之间沟通 的桥 梁。 ，
浅谈计算机课堂教学中教师的语言艺术
浅谈计算机课堂教学中教师的语言艺术摘?要：教学语言是教师启发和引导学生的重要工具，是教师不可或缺的艺术。
在计算机课堂教学中，教师应如何发挥语言艺术的魅力呢？本文结合笔者的实践经验，阐述了计算机教师教学语言应具有的六个语言艺术特点。
关键词：计算机；课堂教学；语言艺术苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。
”那么在计算机课堂教学中，教师应如何发挥语言艺术的魅力呢？1.教师的教学语言要清楚明白、通俗易懂教师的教学语言必须清晰明了、通俗易懂，学生才能听得懂、学得会。
有的教师为了上课出彩，“言必称希腊”，文绉绉的；也有的教师特别是年轻教师上课喜欢堆砌专业术语，自以为高深，学生听得云里雾里、不知所云。
教师上课应该通过通俗易懂的语言把复杂、深奥的专业知识简单化、直观化，深入浅出，让学生听得明白，学得轻松。
2.教师的教学语言要准确规范、严谨精炼“师者，所以传道授业解惑也。
”因此要求教师的语言必须准确无误、符合规范，并且言简意赅、严谨精炼。
所以，教师备课时对授课要用的词句要反复推敲，讲课要准确规范、条理清楚，以免影响“传”“授”“解”的效果。
例如，在powerpoint中有些相似的概念或操作学生也很容易混淆。
比如：“插入图片”与“（用图片作幻灯片）背景”的操作、“插入音乐”与“幻灯片切换中的声音”操作就很容易搞错。
所以上课时教师除了对比演示外，还须用对比的方法准确无误地讲解其概念与操作步骤。
3.教师的教学语言要幽默风趣、具有亲和力学生对抽象、枯燥的理论知识感到厌烦，教师讲解也非常棘手，常常是费力不讨好。
这时，如果教师能运用讲故事、打比方的方法教学，就能收到神奇的效果，让学生在欢声笑语中学到东西。
例如讲指法练习时，针对部分学生指法糟糕、乱敲一气的情况时，我就跟他们讲了《学剃头》的故事：主人公跟师傅学剃头。
起初，师傅让他剃冬瓜皮，可他每次剃后都习惯性地将剃刀插入冬瓜，师傅规劝不听，结果给真人剃头时酿成惨剧。
浅谈语言艺术在计算机教学中的应用
辜鋈同识 掌容趣一 ＝二萋 中课，些 讲握易，一一一 比学的：一教学 ： 。 的霎由概一的起多，一 二 计教对念个内生 二 ＝ 一一于，誉喻来” 兰＿ 二 应喻生理而比学习 。 ｌ 算，知比对，有 二 、学有能量容就。 用’同 且言的的 、 ＝ 、 巧增探力象术了 ’ 机中一较所但伏 ’ ，强讨 形不“兴 ～ 借 仁。 二艺起 一 以 共解 、 使性 “ 求 堂 与 众 多 注 了 的 意 语 ＿
浅谈语言艺术在计算机教学中的应用
武威第十八 中学 姜爱锋
用以向 肇生传授知识或施加影响的最经常、 最 死 系 机， 统必须重启。 ， ’ 学生会在 这样， 活跃的气 气氛向 好的方向引 发展。 导、
也成为众多计算机教师共 同努力探索 的方 向。 做什么菜 ；你在计算机的菜单中选择了什么功 到“ 网络” 中的“ 上网”
一
１ ． 转换法。物理实验 中常常遇到一些 实验 体 的质量 ， 实际上就是应用了杠杆的平衡条件 ；
效果不易观察或不明显 的情况 ， ， 此时 就要借助 物体 的质量和砝码的质量相等 ，托里拆利测大
于力、 、 光 、 热 声、 机械之间的相互转 换 ， 到容 气 压就是 利用管 中液 柱产生压 强等于 大气压 达 ４ 制变量法。物理现象 的发生常常是 比 ． 控
起可 听我 己 ；鼠，它能 机间 传是 染的 三，不由 自 定 是标 ： 金 算之 行 ，传人。 听 们 决 我 只 只 计 进 播不 磊 劲 在 ．
．
…
…
要 硅 ，爸 要 征 子血 ；着 学 长 了 口 ，释 负 样 ， 艺 ，但 以 强 堂 氛甚 有 拿 到 轻 — 爸 就 暗 缸 上 阵 ， 看 同 们 舒 一 气如 重 的 子我 术不 可 增 课 气 ，至 时 起 妇
计算机教学中教师的语言艺术探究
一
概念 ， 经常被混 为一谈 。两者 的区别 在 于 ：选定 ” 但 “ 是做 标记 ， 选择” 而“ 则是指执行一个命 令 。如在讲 授 Ｗｏ 中 ， ｒ ｄ “ 选定一段文字 ” 不能说成“ 择一 段文 字” “ 选 ；选择 复制命
系列 的问题 ， 扣住 了学生 的心弦 ， 驱动 了他们 的好奇心 ，
解 ， 不规范。再 如 ，选 定” “ 但 “ 和 选择 ” 两个 完全 不 同的 是
是一堂课成功 的前提 。 学生对于 新鲜 的事 物 较 容 易接 受 ， 随着 时 间 的推 但 移， 容易被另一新生 的事 物所替代 。学生 的兴 趣特征 表现
为持续时间不 长 ， 且不 稳定 ， 就要 求我 们教 师能 根据 教 这
关键 词 ： 学； 教 语言 ； 艺术 中图分类号 ：６ ２ ４ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４—５ ８ ２ １ ）６— ０ ５— ２ １７ ８４（０ １ ０ ０ ６ ０
教学语言是一 门独 特的艺术 。古人说 ： 工欲善 其事 ， “
令” 不能说成 “ 选定复制命令” 。 等 为 了在短暂 的一堂课 中使学 生获得 更多 的知识 ， 教师 的语 言还要严 谨 、 精炼 。这就 要求 教 师在 备课 时要 仔 细 、 反复地推敲 ， 词语要 经过慎 重的选 择 ， 求做到 中心 突出 、 力 条理分明 ， 具有鲜 明的逻辑 结构 。讲授 时教学 语言要 干净 利索 ， 言简意赅 ； 要能抓住 重点 ， 的放 矢 ； 有 吐词要 清 晰， 读 句应 分明 ， 坚持用普通话教学 等。
材的 内容 ， 优化导语 的设计 ， 到“ 、 、 ， 做 新 奇 变” 力求在课 的 伊始 ， 就把学生 的注意力 牢牢地 吸 引在 教师形 式多变 的提 问上 ， 让学生感到新奇 、 有悬念 、 有学头 、 愿意学 。如发问式 的导语 ：计算 机 与一般 的 家用 电器一 样 吗？你能 说说 理 “ 由吗？假 如你 来用 计算 机你 能用 它来 做 哪些事 情 呢？ 这 ”
概念 ， 经常被混 为一谈 。两者 的区别 在 于 ：选定 ” 但 “ 是做 标记 ， 选择” 而“ 则是指执行一个命 令 。如在讲 授 Ｗｏ 中 ， ｒ ｄ “ 选定一段文字 ” 不能说成“ 择一 段文 字” “ 选 ；选择 复制命
系列 的问题 ， 扣住 了学生 的心弦 ， 驱动 了他们 的好奇心 ，
解 ， 不规范。再 如 ，选 定” “ 但 “ 和 选择 ” 两个 完全 不 同的 是
是一堂课成功 的前提 。 学生对于 新鲜 的事 物 较 容 易接 受 ， 随着 时 间 的推 但 移， 容易被另一新生 的事 物所替代 。学生 的兴 趣特征 表现
为持续时间不 长 ， 且不 稳定 ， 就要 求我 们教 师能 根据 教 这
关键 词 ： 学； 教 语言 ； 艺术 中图分类号 ：６ ２ ４ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４—５ ８ ２ １ ）６— ０ ５— ２ １７ ８４（０ １ ０ ０ ６ ０
教学语言是一 门独 特的艺术 。古人说 ： 工欲善 其事 ， “
令” 不能说成 “ 选定复制命令” 。 等 为 了在短暂 的一堂课 中使学 生获得 更多 的知识 ， 教师 的语 言还要严 谨 、 精炼 。这就 要求 教 师在 备课 时要 仔 细 、 反复地推敲 ， 词语要 经过慎 重的选 择 ， 求做到 中心 突出 、 力 条理分明 ， 具有鲜 明的逻辑 结构 。讲授 时教学 语言要 干净 利索 ， 言简意赅 ； 要能抓住 重点 ， 的放 矢 ； 有 吐词要 清 晰， 读 句应 分明 ， 坚持用普通话教学 等。
材的 内容 ， 优化导语 的设计 ， 到“ 、 、 ， 做 新 奇 变” 力求在课 的 伊始 ， 就把学生 的注意力 牢牢地 吸 引在 教师形 式多变 的提 问上 ， 让学生感到新奇 、 有悬念 、 有学头 、 愿意学 。如发问式 的导语 ：计算 机 与一般 的 家用 电器一 样 吗？你能 说说 理 “ 由吗？假 如你 来用 计算 机你 能用 它来 做 哪些事 情 呢？ 这 ”
计算机教学中的教育内涵
计算机教学中的教育内涵摘要：教学工作是各学校的中心工作，人才培养是其终极目标。
教学过程是人才培养最直接、最重要的环节，也最能展现各院校教师的教育思想，体现名校风范。
本文结合计算机基础教学的改革谈一下对技工学校教学若干问题的认识、教学育人的教育思想与实践。
关键词：改革教学方法教学手段任务型教学启发式教学为了迎接时代的挑战，培养优秀的跨世纪人才，必须改革教学方法与教学手段，提高教学效益，才能适应现代教学的发展。
笔者就多年来计算机教学工作实践，谈几点体会。
一、教学育人对教师的要求根据新世纪的人才观，一个优秀教师应该是胸怀理想、充满激情和诗意、具有个性特色的教师，应该是善于协作、能集思广益的教师，应该是充满爱心、能与学生交流互动、共同提高的教师，应该是勤于学习、不断探索、勇于创新、善于研究的教师，应该是一个热爱生活、热爱大自然、具有社会责任感的教师，应该是一个执着、坚韧、心态稳定、勇于向挫折挑战的教师，应该是一个具有有效的班级组织能力以及较广泛的各种爱好的教师。
这些优良素质的集合给学生展现的就是教师的人格魅力，他对学生的成长所产生的终身激励作用是不可估量的。
教学与育人并不是矛盾的。
如果每位教师都能通过自己的语言、行为在每个教学环节中创造优美和谐的教学环境，潜移默化地滋润，如水中的盐，无痕有味，学生在各个方面的逐步成熟就是顺理成章的，从这个角度来说“教学是最好的育人环节”。
二、对教学方法的改革创新教学方法要结合不同课程、不同章节的具体特点采取相应的改革创新举措。
1.适应课程特点的教学方法计算机课程是一门技能性极强的课程，其理论性内容比较抽象，技工学校不应要求学生全部理解，但可以采取不同的教学形式，以适应该课程的特点。
（1）通过讲授来教学的方法。
讲授法是通过语言系统地向学生传授学科知识的方法。
在运用其他各种教学方法时，都必须配合一定的讲授。
教师在采用讲授法时必须根据自己的特点和特殊的要求，把高度的思想性、严密的科学性和生动趣味性有机地统一起来，以此来提高学生的学习兴趣。
信息技术教师教学的语言艺术
的兴趣 。有 个别学生对计 算机有
很 大兴趣 ，兴趣 只是打游 戏 ，而 对 教 学 一 点 也不 感 兴 趣 。 针 对 这 种 情况 ，教 师的教学语言必须 感 情 充沛 、富有激 励性 和感 染力 ， 并 结合 自己的眼神 、手势 和嗓 音 等体 态语言滋润学 生的心 田，感 染学生 的情绪 ，会激 起学生对 教
师对学生 的尊重和慈爱 ，对学生 的信心 和鼓励 ，课堂气 氛既严肃 又轻松 、活泼 。 作 为 一 名优 秀 信 息 技 术 教 师 ，必须不断 提高 自身 的语 言修 养 ，在教学实践 中不断探索 、总 结 和完善 自己的教学语言 ，逐渐
形 成 一 种 独 具 特 色 、既 适 应 学 科
生 获 得 更 多 的 知 识 ，教 师 的语 言 还 要 严 谨 。这 就 要 求 教 师 在 备 课 时 要 仔 细 、反 复 地 推 敲 ，词 语 要 经 过慎重的选择 ，力求做到 中心 突 出 、条 理 分 明 ，具 有 鲜 明 的逻
四． 发挥 体 态 语 言 的积 极作
用
每堂 课一 开 始的 师生交 流 ，
教学 效果。
学生在偷偷地 玩游戏 ，教师 走到 他 跟 前 时 ，他 便 把 窗 口最 小 化 ， 当然教师还是很 容易从任务栏 中 发 现。但在学 习了任务栏 的隐藏
操 作 后 学 生 再 如法 炮 制 ，教 师 就 不那 么容易发现 了。针对这一情
等词语都是 生活化 的语 言 ，虽然 学 生 能 够 理 解 ，但 不 规 范 。 为 了在短暂 的一堂课 中使 学
虽然 时间很短 ，但对 整堂课却是
至 关 重 要 的 。 在 教 师 进 入 教 室
况 ，我 用了一句调侃性 的话教育 学 生 ： “ 们 班 有 个 别 同 学 真 的 咱
计算机教学中语言的艺术性
解 的深度和掌握程度有着不可估量 的影
响 。教 学 语 言 更 是 一 门独 特 的 艺 术 ， 教 师 要 会 运 用 语 言 艺 术 ， 捉 最 佳 的 教 学 捕 时 机 ， 到 完 美 的教 育 学 生 的 目的 和 高 达 效 的教 学 质 量 。
上有两只眼睛， 当两只眼睛都瞪着时， 是 处于高度警惕 的戒 备状态 ， 别人是 侵犯
软 盘 ， 写保 护 划 片打 开 ， 盘 片上 二 个 将 让 孑 对 在 两 只眼 位 置 上 ， 诉 学 生 ， 寸 盘 Ｌ 告 ３
悦的气氛中认识到自己的错误 ， 达到批评
教育 的目的 。
。 故错启 迪思维
心理 学家 鲁 宾斯 坦 说 过 ：“ 维通 常 思 总是 开 始 于疑 问或者 问题 ， 始于 凉奇 或 开 者 疑 惑 ， 始 于矛 盾 。 ‘ 错 ”是置 疑 ， 开 … 故 激疑， 制造 矛 盾 达 到 引思 的一 种方 式 ， 以
个奇怪 的现象 ， 有好 几个人 的面孔 是一 模 一样 的， 就像是 用克隆技术 克隆出来 的一样 ， 简直把我惊呆 了， 难道克隆技术 已经普及 到我 们中学了吗？请 你们帮助 生表情显 得紧张起 来了 ， 当大多数 学生 笑 着说 ：“ ” 抄 字时 ， 他们的表 情就更不
；
爨 …——
五 的艺术性 计算机教学中 吉
口 口
姚玉 伟 山东省淄博市临淄 区第一 中学
教 学 语 言 是 课 堂 教 学 中 师 生之 间进 行 交 流 思 想 的 重 要 １ 具 。 师 的 教 学 语 二 教
在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中掌 握 知 识 。在 讲 解 软 磁 盘 的 使 用 时 ， 寸 软 盘 是 将 缺 口封 ＿ ５ ｝ 二
计算机教学中的语言艺术
３ 幽默风趣 ， 比喻恰 当 教育家斯维特洛夫说过 ： 教育家最主要的 ， “ 也是第一位的
助 手 是 幽 默 。 ” 教 学 过 程 中 ， 师 幽 默风 趣 的语 言 ， 消 除 师 在 教 能
头雾水 ． 产生疑问或误解 。 增加学生学习计算机的难度 ， 甚至会
使学生 因畏惧困难而丧失 学好计算机这 门课程的信心。例 如 ， 在讲解 “ 计算机病毒” 这一概念时 ， 笔者主要提到 ： 首先 。 计算机 病毒是一段特殊的程序代码 ，是人为编写 的特 殊的计 算机程
机时对病毒 的恐惧心理。相反 ， 在教学中， 师若将 “ 教 计算机病
毒 ”概念讲 解得很模糊 ，甚至很神秘 ，让学生误认为是生物病 毒， 不但不利于学生掌握 “ 计算机病毒” 的概念 ， 而且增加了学 生对“ 计算机病毒” 的恐惧 ， 误导了学生。
使用计算机。若是在计算机加 电自检时 ， 我们人 为地去干涉它 ，
动活泼、 妙趣横 生的教学活动 ； 而提 高教师的授课质量和教学效率， 从 利于学生理解和掌握新知识 ， 促进 学生的身心健康发
展， 推动学校 的素质教 育迈向新的 台阶。
关键词 ： 算机 ； 学； 言艺术 计 教 语
中图分类号 ：． １ Ｃ ２ ， ４ １ 裹达准确 。 言简练 语 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １ ２ ６ ２ ０ ）５— ０７—０ １７ —１４ （０ ６０ ０ ５ ２
丰 富 的体 态 语 言 ，也 对 教 师 的 课 堂授 课 效 果 起 到 推 波助 澜 、无
２ 富有感情 ． 激人奋进
尽管计算机 教学课 不同语文教学课那样 需要教 师抒 发感 情 ，但计算机教学过 中仍离不开教师那饱含丰富感情、激人 奋进的语言 。 饱含丰富感情的语言， 能拉近师生之间的距离 ， 促 进彼此之间相互了解 、 互相尊 重， 增进友谊 。教师的一 言一语 ，
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计算机教学中语言的艺术性
摘要：教学，是一种特殊的人际交往活动。
教师通过言传身教在学生心中播撒知识的种子。
教师的言传主要体现在教学语言中，一个教师的教学语言是否规范、生动，是否有说服力和感染力，直接关系到教学质量的高低。
计算机是一门新学科，在计算机课的教学中，教师富有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到好的教学效果。
教学实践中效果比较好的四种教学语言的运用包括：悬念──激发学习兴趣；幽默──轻松愉快地掌握知识；含蓄──提高批评的实效；故错──启迪思维。
关键词：计算机教学语言艺术性
教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。
教师通过教学语言，把知识传授给学生。
教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。
教师在课堂上的一席谈吐，对学生的思想、情感、行为以及对知识理解的深度和掌握程度有着不可估量的影响。
教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。
一、悬念──激发学习兴趣
学生在学习计算机时，往往喜欢上机操作课，对课堂理论性教
学感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。
此时如果教师只是单纯的强调理论知识的重要性或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。
如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会得到预期的教学效果。
在讲循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0．5mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。
这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话峰一转说道，就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度？学生马上会瞪大了眼睛张开嘴发出惊讶的声音。
此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，他们会怀着急切的心情要编出程序来验证一下这个问题。
教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节。
学生会怀着极大的好奇心，一定要把程序编出来验证一下，预期的教学效果达到了。
二、幽默──轻松愉快掌握知识
教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教学中最高境界的幽默一定是有教学内容相关的，而不是随意的插科打诨。
教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
教师的幽默是赢得学生喜爱，信赖和敬佩的重要条件。
在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。
在讲授时，
如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
在讲到数据库文件记录的删除时，有三个命令：逻辑删除，物理删除，恢复删除。
可巧当时正是7月份，天气炎热，又是下午课，有个别同学趴在桌子上昏昏欲睡。
我说，被逻辑删除的记录并没有从数据库文件中消失，仍然占有物理位置，只是不能参加集体活动了，就象现在我们全班同学大多数都在听老师讲课，而个别同学在睡觉，老师讲的课不能听了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己delete了，我们是将他pack呢还是recall呢？此时同学们都笑了起来，大声说：“recall吧。
”与睡觉学生相邻的人已经将其捅醒了。
醒来的学生不知所措地看着大家笑，一会儿明白了，就不好意思地看着老师。
见此情况我又接着说，既然大家都不同意将你pack，你也已经被recall了，那么我们全班这个数据库继续工作。
笑声把困意都驱散了，三个命令各自的含义和功能让同学们在笑声中理解了。
三、含蓄──提高批评的实效
教学批评，是提高教学质量的重要环节。
但许多学生由于定势往往对此充耳不闻，视而不见，使得教学批评收效甚微。
学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师若厉声厉语，指责、批评容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。
如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，跳出困境，深化理智从而达到
教育的目的。
一次，在批改作业时，发现有几个学生抄袭作业，怎么处理呢？在课上我讲了这样一段话：人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的。
可是这次在批改作业时，我却发现了一个奇怪的现象，天工造物，奇妙无比，有好几个人的面孔是一模一样的，就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们中学了吗？请你们帮助我解答这个问题。
开始学生都煞有兴趣地听着，听着听着那几个抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说：“抄”字时，他们的表情就更不自然了。
至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到为止即可。
从始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐，愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。
四、故错──启迪思维
心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。
”“故错”是置疑，制造矛盾，达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
在程序设计课堂教学讲到二个变量值互相交换的问题时，我就采用了“故错”的教学方法。
首先将题目列出，然后让学生自己先编程序，找一个直接采用a＝b：b＝a这种错误方法的程序展现在黑板上（多数学生采用此方法），而后引导学生一起分析程序，当讲到这一语句时故意加上停顿给学生思考的时间，至此就会有学生提出
质疑了，如何解决呢？此时就可将其比喻成二杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，学生会马上说出“再拿一个杯子来。
”这时，必须借助于第三变量问题就提出来了，程序也解决了。
从而引导学生由个别到一般，进行概括、总结，加深了对知识的理解。
使学生在编制这个程序的过程中始终处于一种思考的状态，教师通过一个错误的语句一步一步启迪学生的思维，最后达到预期的教学效果。
总之，教学语言也是一门教学艺术。
教学语言表面上看是口才问题，实质上是教师学识与修养的问题。
正如人们常说的：文如其人，言如其人。
一个教师在教学中如果能根据不同的教材内容，根据中学生好奇心强的特点，采用随机应变，因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，深化理智，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。
参考文献：
[1]《教育大辞典》（增订合编本）．顾明远主编．上海教育出版社．1997
[2]《中小学电教》2006年第5．10期，2008年第2期。