高中英语写作教学的几点体会

高中英语写作的教学反思（精选3篇）1.高中英语写作的教学反思第1篇我学习了视频教学步骤完整的高中英语写作示范课。

在这节课较好的阐释了新课标英语写作教学的理念。

写作课的活动设计符合新课标提出的三个阶段的建议，写作任务的数量或选择符合新课标的要求，与学生的水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有趣味性和真实性、能够充分利用学生的已知生活为写作的资源或起点，如Brainstorm、授课教师有一定的文体知识，思想和交际教学。

符合高中阶段英语教学的特点。

通过视频课程的学习，我了解到高中英语新课标写作教学的目的是：表示事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。

同时我也认识了培养学生的几项写作技能：整理思路，组织材料，规范文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，以及正确使用标点符号和字母的大小写等。

写作教学应该坚持以交际法，过程教学法为主，结果教学法为辅的教学方法，并注意培养学生的写作情感和写作策略，在词，句，篇上狠下功夫，才能提高学生用英语写作的能力。

新课程改革的实施给我们带来了从未有过的挑战和全心的思考，教师不再停留在知识的传授上，而是充当真正的引导者，引导学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。

作为一名新教师，新课标给我的是机遇也是挑战。

现在我就新课标英语写作教学工作做一个反思。

我教授的两个班级都是普通班，学生的英语水平普遍都较薄弱。

他们中大多数人对英语没有兴趣，尤其是英语写作。

所以英语写作教学一直是英语教学中的难点，它存在着传统英语写作教学模式陈旧，学生作文内容贫乏、用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。

“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。

这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

对高中英语写作教学的几点思考摘要】英语写作能力是学生英语语言五大技能（听、说、读、写、译）的一个重要方面，考查学生以书面形式表达思想和传递信息，运用英语语言知识的综合能力，这种综合能力包括从单词拼写，词语搭配，词法结构到语法，从遣词造句，把握要领，谋篇布局到修辞风格等。

因此，培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。

【关键词】英语英语作文教学高中英语作文是困扰绝大多数师生的一个突出问题。

如何利用极其有限的课堂资源来指导、培养学生的写作能力？笔者在近十年来的日常教学中摸索、寻求能够解决这个问题的些许做法，希望能以之和同行共同探讨，不足之处还望不吝赐教！高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作，表述事实，表达自己的对某些事情事物的观点，态度。

这一部分重点在于交流信息，培养良好规范的写作步骤及习惯。

通过高中英语写作学习以后，学生应该达到可以自主地整理思路，组织手头所拥有的素材，更好地规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章以及可以很好地使用标点符号。

高中英语教学各个方面也是紧密相联系的，这主要体现在对写作材料的要求上：对于高中英语写作教学来讲，写作材料的难易程度相当重要，首先，写作材料必须与学生的水平相当，贴近学生的生活。

话题具体，有趣味性和真实性，吸引学生。

我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。

老师在写作教学中起的是指导，启发，示范，商讨，鼓励，讲评等角色。

这一部分学生最重要的是参与活动，跟随老师一步一步的去完成练习。

当然学生也要有自己的思想，这样才能做出有自己特点的文章来。

写作的过程分为写作前期，中期，后期，三个阶段。

写前主要就是理解，分析，讨论，得出结论。

这期间也会涉及到口语活动，重点在于讨论，有时候仅仅是自己思考，分析问题。

写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工，或得出自己的结论，使文章内容顺畅，准确表达自己的观点、态度或者情感等。

写作后期，重点在于检查，修改，措辞是否准确，标点是否使用规范，单词拼写有无错误，词汇有没有错用，误用。

关于高中英语写作教学的反思随着社会的不断发展，英语作为一门全球性的语言，在世界范围内受到了广泛的重视。

高中阶段作为学生学习英语的重要阶段，英语写作教学也是其中的一个重要环节。

然而，目前我国高中英语写作教学存在许多问题，需要我们认真思考和解决。

首先，我国高中英语写作教学缺乏足够的实践机会。

在传统的教学模式下，英语写作教学主要以传授知识和讲解技巧为主。

学生在课堂上大多是被动听讲，缺乏充分的实践机会。

而实际上，只有通过实际写作的实践，才能真正提高学生的写作能力。

因此，我们应该加强对学生写作的训练，提供更多的实践机会，让学生能够在实际的写作中不断突破自己，提升自己的写作水平。

其次，我国高中英语写作教学缺少个性化引导。

由于学生的个人差异较大，他们在写作方面存在着不同的问题和困惑。

然而，在目前的写作教学中，往往难以满足不同学生的个性化需求。

我们应该深入了解每一个学生的写作水平和问题，从而针对性地给予他们具体的指导和帮助。

只有从学生个人的角度来引导和指导他们的写作，才能更好地发挥他们的潜力，提高他们的写作能力。

再者，我国高中英语写作教学注重形式而忽视内容。

在教学中，我们往往把重心放在如何写作而忽略了写什么。

而写作的本质是表达思想，是将自己的观点和主张通过写作展现出来。

因此，在提高学生写作能力的同时，我们还应该注重培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，让他们能够更好地挖掘思想深度，更好地表达自己的观点。

最后，我国高中英语写作教学过于重视评分标准。

在写作教学中，评分标准起到了重要的指导作用，但过于追求分数往往会使教学过于机械和教学效果打折扣。

我们应该更多地关注学生的写作过程和思维方式，注重培养学生的创新能力和批判思维能力。

只有培养学生的整体素质，才能真正提高他们的写作能力。

总而言之，我国高中英语写作教学需要进行一定的反思和改革。

我们应该加强学生的实践训练，注重个性化引导，重视写作的内容，以及转变评分标准的侧重点。

只有通过这些努力，我们才能够更好地提高学生的写作能力，使他们具备在日常生活和工作中应对各种写作任务的能力。

浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施高中英语写作主要是学生用英语表达出自己的观点和思想的一个过程，它也是衡量学生英语水平高低的一个方面。

现在高考大纲对写作能力有明确要求，如学生能准确使用词汇和语法；能使用一定的词汇、句型，连贯地、清楚地表达出自己的意思。

在实际英语写作中，由于学生平时缺少足够的写作训练，教师忽视了对学生思维能力和写作能力的培养，结果导致学生不知道如何下手去写，写出来的文章是错误百出，文章单调乏味等。

1 高中英语写作存在的问题1.1写作表达问题。

中学生在写作时，主要的写作表达问题有：词汇量严重不足，缺少有效的写作技巧，受汉语思维的影响较大等。

1.1.1词汇方面。

词汇方面主要有拼写错误、词性错误和搭配错误。

拼写错误主要是由于学生对基础知识掌握得不牢固，或者是由于写作时的粗心造成的；词性错误在很大程度上也是由于学生对词的用法掌握得不牢固，如对you和your 的用法拿不准，写作时混用；搭配错误是由于对基础知识掌握得不够准确，比如charge of和in charge of，学生容易混淆这两个短语的用法。

1.1.2句法方面。

句法方面的问题主要是多谓语动词或双谓语用法错误，或句中无谓语动词；学生容易忽视两个从句的连接，容易错误断句；句子时态的错误使用，句式混乱，写出汉语式的英语句子。

此外，学生的写作习惯差，如：审题不仔细，仓促成文，字母书写不规范，考试时间分配得不合理，卷面不工整等。

1.2态度问题。

在高中英语写作中，教师和学生对英语写作都存在着态度问题。

教师在思想上对英语写作不够重视，在平时讲解知识点时忽视了对学生写作能力的培养，没有教给学生有效的写作技巧，让学生产生了轻视英语写作的思想。

中学生面对英语写作经常有畏难情绪，在平时的英语写作中，学生往往草草了事，或者是将写作任务束之高阁。

学生对英语写作缺乏主动性和兴趣。

此外，学生在写作时，采用汉式翻译的思维，造成表达意思不明确，出现很多的问题。

高中英语教师心得体会15篇高中英语教师心得体会1高中几年下来，我们在学习与教学过程中，在与学生的相处过程中，逐渐的去反思，同样也沿袭了一些好的做法，形成了一些宝贵的经验。

在此，列举几条，希望对英语教师能有帮助。

对待学生方面第一，激发学生的学习积极性和内在潜力，在每节课的起立过后的问候语中，我都要求学生大声喊：we must learn english well.(我们一定要学好英语).通过这样一种方式，喊出了学生的心声，学生能够积极主动的去学习，激发了他们的学习热情。

第二，学生是学习的主体，及时与学生交流，明确学生的学习任务和责任，严格要求。

第三，以平等的态度对待每一个学生，做到公平公正。

第四，及时了解学生，做学生的良师益友。

给予学生力所能及的帮助。

对待教学方面第一，听力部分适合专项训练与教学听力突破想结合，尤其注意听力材料的整合和定向突破。

第二，完型阅读训练做到限时间，而且要求学生在试卷上作好标记，那些是摸棱两可的，最终得分为多少。

待试卷发下后，检测自己得分与估分之间的差距，寻找原因。

第三，作文书写训练不放松，我校从细节做起，每天三分钟练字时间，学生可自由选择书写内容。

规范学生的书写质量，进行跟踪对比批改，对书写规范的__在学校报廊里进行表扬。

第四，课堂现场批改，给学生二次思考时间。

当学生给出的第一个答案出现错误时，我们应给予一定的时间让学生再次思考。

鼓励他们多动脑。

第五，面批与课后针对性辅导相结合，及时解决学生在当天或在近期内存在的问题。

帮助他们纠正常见的错误。

教师个人素质方面第一，多读书，博览群书，做一个知识渊博的人。

第二，学会换位思考，从学生的角度思考问题，做一个关心学生的人。

第三，注重知识积累和好题错题收集工作，可以以的形式呈现，做到随用随取，做一个有心人。

第四，研究教材，研究教法学法，多写__，钻研课题，做一个研究型的人。

第五，经常反思教学和生活中出现的问题，做一个善于反思的人。

第六，搞好与领导，同事和学生的关系，做一个受欢迎的人。

关于英语写作教学的几点建议新的《普通高中英语课程标准》明确指出高中英语写作教学的目的为表达事实、观点、情感、想象力、交流信息、培养规范的写作习惯,并且明确规定了优秀高中毕业生的写作能力要求。

显然,要达到《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求,需要经过长期有效的写作训练,所以如何用好落实好新的高中英语教材所提供的专门为训练学生的写作能力而设计的各类练习显得尤为重要。

笔者认为采用何种教学方法,如何利用新教材的内容进行写作训练是值得广大英语教师深入探讨的一个现实问题。

一、帮助学生打好基础,做好写作教学的基本训练英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。

要想在写作中用好英语来自如地表达思想,且避免受中文的影响,就必须加强这方面的基本训练。

其具体做法是:1、充分利用好词汇教学。

2、加强五种基本句型结构教学。

二、充分利用课文,促进写作教学1、高中英语新教材每个单元都有integrating skills的教学环节。

内容编排一般是在一篇阅读文章的基础上,写作一篇同类型体裁的短文。

旨在使阅读技能的培养与写作训练相互作用,相互促进。

2、指导学生就课文内容进行长句短写,短句长写的口、笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同关键所在。

3、围绕课文进行背诵和复述,促进写作,现行高中教材,体裁多样,语言地道,话题贴近学生的生活,交际用语也很好地体现了实用性。

内容不仅丰富,而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。

三、让学生学习优秀作文(范文)古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

因此,要想提高写作水平,熟读甚至是背诵一些优秀的作文是非常有必要的。

但是这并非死记硬背,而是要学生把自己的作文同范文相比较,积极学习优秀作文的长处,也可以为自己的写作积累丰富的素材。

1、学习优秀作文的高级词汇和短语的运用。

如可让学生体会学生作文的黑体部分被括号中优秀作文所用的高级词汇替代后的效果。

浅析高中英语写作教学的难点及对策引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和沟通能力的重要环节。

然而，许多教师在教学过程中会遇到一些难点，如学生写作能力不足、缺乏写作经验等。

本文将分析高中英语写作教学的难点，并提出相关的对策。

难点一：学生写作能力不足学生写作能力不足是高中英语写作教学的主要难点之一。

由于学生写作的经验相对较少，他们常常陷入语言表达困境，无法准确、连贯地表达自己的思想。

此外，一些学生还存在语法、拼写等方面的问题，进一步限制了他们的写作能力。

对策一：提供充足的写作素材教师可以通过提供丰富的写作素材来帮助学生提升写作能力。

这些素材可以包括各类话题的范文、实用的写作技巧等。

通过阅读优秀范文，学生可以了解到优秀作文的结构和表达方式，从而提升自己的写作水平。

对策二：编写写作指南为了帮助学生突破写作难点，教师可以编写针对性的写作指南。

这些指南可以包括基本的写作结构、常用的句型和词汇、常见的错误及纠正方法等。

通过逐步引导学生，教师可以帮助他们养成良好的写作习惯。

难点二：缺乏写作经验除了写作能力不足外，许多高中学生在写作过程中还存在缺乏经验的问题。

他们对于如何组织思路、如何展开论述等方面缺乏足够的了解，导致写作内容不凝练、不完整。

对策一：示范写作过程教师可以通过示范写作过程来帮助学生积累写作经验。

在示范写作过程中，教师可以详细解释自己思考的过程，包括如何选择观点、如何组织段落等。

通过实例的引导，学生可以更好地理解写作的逻辑和技巧，从而提高自己的写作水平。

对策二：鼓励多样化的写作方式为了激发学生的写作兴趣和创造力，教师应该鼓励学生尝试不同的写作方式。

除了传统的议论文、说明文之外，学生可以尝试写日记、作文、小说等形式，充分发挥自己的想象力和创造力。

通过多样化的写作实践，学生可以积累更丰富的写作经验。

难点三：缺乏批改意见和指导在高中英语写作教学中，学生常常缺乏批改意见和指导。

他们写完作文后，教师只是简单批改语法错误，而忽略了对内容、结构等方面的指导，导致学生的写作水平无法得到有效提升。

高中英语写作要如何教学才有效作为一名刚走上工作岗位的英语教师，在很多方面，包括教学、班级管理等存在许多困惑，缺乏一定的经验。

就拿英语写作教学来说吧，高中英语必修一册每一单元的写作类型都不同，有写书信的、写电子邮件的、写海报的等等。

新学期刚开始不久，我让学生进行英语写作，写作内容就是Unit 1的书信写作。

写作课上，我给学生仔细讲解了书信体的格式，以及段落的安排等等。

心想，自己讲解得那么详细，学生应该能够写出一篇合格的作文。

然而，令我想不到的是学生的写作完全一塌糊涂，格式不对不说，里面写的内容也不成句，甚至连初中生的水平都没有达到。

当时我想，或许是学生刚步入高中阶段，还不适应高中学习，慢慢会有提高。

第二次写作内容是电子邮件写作，课堂上给出学生电子邮件写作的格式及范文，并仔细讲解相关要点，之后要求学生写作，没想到学生居然说不会写。

一次我可以认为是他们还不适应，但是半学期快过了还嚷嚷着说不会写，这的确令我十分困惑。

我在反思：是我的教学方法除了问题还是学生的态度有问题？我真的很困惑，要如何进行教学才是有效的？其实，要找到问题的答案首先要找到问题的根源。

那么，我们有必要来看一下写作教学中存在的问题。

1. 高中英语写作教学中存在的问题近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。

首先，大部分教师没有写作教学计划。

写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。

其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。

根据对川西中学2003届化学班和生物班两个班的高三学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写；在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。

最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。

高中英语写作教学之我见发表时间：2012-02-03T11:33:40.477Z 来源：《素教教师》2011年11期供稿作者：王常林[导读] 英语教学不是简单的听说读写，更多的是建立在文化理念上的一种认同感。

王常林摘要：随着我国对外经济的快速发展，现在中学教学中更加注重学生的交际与表达能力，特别是近年来高考的考试走向当中，越来越多的侧重学生对外国文化背景的理解上做出符合英语国家用语习惯的问题和答案，那么如何能在日常的高中教学中顺利的导入欧美本土文化相当重要，本文从课堂教学的听、说、读、写、议五个方面进行阐述。

关键词：高中英语写作教学作为我国英语教育的中坚力量，高中英语老师首先要具备相当大量的英语文化的背景学习，对于学生喜欢的俚语，习语，进行系统性的编排，在文章的内涵和外延中进行渗透。

英语教学不是简单的听说读写，更多的是建立在文化理念上的一种认同感，在对外交流中更深层次的了解欧美国家的文化背景，是一种社会发展的需要。

作为高中英语的教学，首先要在课堂上进行语境的设计，将每节课的内容，通过一个或者几个故事进行组合并且提出适当的问题，帮助学生理解，比如在中西文化中，对于颜色，动物的指向性，年龄及生活化的问题的表达，都是具有明显差异的。

通过设计对话及短语的训练，将会把课堂变成喜闻乐见的形式，通过PPT，英文歌曲，联系孩子们的听力，同时能够最大限度的突出课堂教学中存在的亮点。

一、作为对外交流的平台，对于写作上的学习是动态的。

除了教师扎实的备课，讲解外，还学要学生大量的进行对话，将文章中的内在关联部分进行统一，善于参与互动，往往学生由于不愿意参与，对于普通的英语语法学习，词汇记忆学习都是很排斥的，如何来引导，最关键的是得到足够文化背景知识的训练，多鼓励学生在课堂上进行角色的扮演，真正融入课堂，并且可以带学生在课堂中多以表演情景剧的形式，通过简单的对话，将欧美最新的文化导入到知识文化理念的学习，从而提高在整个高中英语学习中的跨度学习。

高中英语教师心得体会高三英语写作教学反思随笔高三英语写作教学反思-叶美艺高考书面表达占30分，是很重要的局部。

英语写作是英语学习的X阶段，学生必须在具备了肯定的词汇累积，语法根底和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的X要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。

我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。

一、以累积词汇和把握英语句法为根底，提高学生的书面表达能力。

通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。

教师对学生的写作训练要及时批改，指出或改正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好根底。

二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。

搜集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此根底上，要求学生掌握根本的文体风格并依据所学范文进行写作。

及时对学生的作文进行改正并参照范文对其作文进行评价。

最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。

通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐渐地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。

三、进行详细的写作步骤的训练，逐渐提高学生的写作能力。

在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：1、备写阶段。

依据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。

同时分析材料、审题，拟好写作提纲。

2、起草作文。

依据审题，确立写作文体，主体〔使用的人称〕和根本时态。

3、依据材料提供的整体情节或主题思想，写出重点词和中心句。

4、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。

四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜亮的英文作品。

中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。

引导段的主题句〔theme Statement〕不能只陈述事实，而是说明自己的观点。

支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。

立足核心素养，提高高中生英语写作能力随着我国教育体制的不断改革和发展，高中阶段英语教育的重要性愈发凸显。

高中英语教学不仅仅是为了学生的英语学习，更是为了培养学生的核心素养和综合能力。

而写作作为英语教学的重要组成部分，更是提高高中生的综合素养不可或缺的一环。

如何立足核心素养，提高高中生英语写作能力成为当下亟待解决的问题。

一、立足核心素养，培养学生的思辨能力核心素养是指个体具备的一种基本素养能力，它是指导和支持其他学科素养的基础。

思辨能力作为核心素养的重要组成部分，是指学生通过逻辑推理，对所学知识进行分析、综合、评价和创新，形成自己的见解和观点，有机地运用到实际问题中，形成自主学习和自主思考的能力。

而英语写作作为学生思辨能力培养的重要途径，应该立足于此，通过写作让学生更好地发展自己的思辨能力，提高综合素养。

在教学中，教师可以通过引导学生进行主题思考，培养他们的逻辑思维和批判性思维，提高他们的写作能力。

教师可以给学生提供一些具有争议性的话题，让学生从不同的角度去思考，并且写出自己的见解和观点，从而培养学生的独立思考能力和写作能力。

语言表达能力也是核心素养的重要组成部分，也是英语写作能力的重要体现。

高中英语教学应该立足于培养学生的语言表达能力，让学生在写作中能够准确、清晰、流畅地表达自己的思想和观点。

在英语教学中，教师可以通过词汇积累、句型操练、篇章结构等方面的教学来提高学生的语言表达能力。

鼓励学生树立正确的写作观念，培养他们的思维敏捷度和表达能力。

教师可以通过给学生提供不同的写作训练题目，让他们在实践中提高自己的语言表达能力。

教师还可以通过对学生写作的实时评价，指导学生如何更好地用英语表达自己的观点，激发学生的写作潜能，提高他们的写作能力。

跨文化沟通能力也是核心素养的重要组成部分，也是英语写作能力的一项重要内容。

在当今社会，全球化背景下的跨文化交流日益频繁，学生需要具备一定的跨文化沟通能力才能更好地适应和融入国际社会。