初中英语技能型阅读策略训练研究

初中英语单元主题阅读教学策略研究本文系福州市教育科学规划课题FZ2022GH074《基于读思达视域下初中英语单元主题阅读教学策略研究》课题论文。

摘要：单元整体教学是新课程标准倡导的一种新的教学模式，它能够帮助学生梳理英语单元的阅读逻辑顺序，更有效的组织开展学习专业知识，完成各种水平的训练。

本篇文章深入分析了总体单元教学设计的优点和特点，给出了新课改核心理念下初中总体单元教学设计的实施路径，以求为更多中学老师提供借鉴。

关键词:初中英语；单元主题；阅读教学引言：在仁爱英语初中英语教材中，每一个单元都是不同的板块。

一般来说，探讨内容以学生日常生活话题为主题，循序渐进，选用传统教学方式会让学生在学习上不可以高效地融合基础知识，无法展开系统性学习，影响学生的学习效果。

而单元教学的方式为初中英语教学课堂带来了魅力。

一、单元整体教学的设计优点现阶段初中阅读教学偏重于语汇、句式和找寻阅读文章正确答案为主，因而难以培养学生阅读时对文章情感的认知。

现阶段，各单元阅读文化教育都有一定的主题，主题合乎学生生活与实践应用。

在这样的情况下，主题阅读教学至关重要。

在主题阅读文章的过程当中，我们能提升阅读教学的知识局限性，整合同一热点的多个质性章节，着力培养学生的人文素养，奠定较好的英语文化基础。

在主题阅读教学环节中，老师能够搭建单元主题的价值，并对其进行相应的整合拓展，搭建词义辨析示例，以文字主题为基础，提高英语语言技能，开展更深层次的逻辑思维阅读教学，提升学生英语阅读能力和英语应用能力。

1 .提升教学设计。

进行单元主题阅读教学，务必先了解主题。

老师要科学整合学习内容，紧紧抓住阅读教学的关键，深刻理解主题单元的整体教学结构与教学目标，依据单元编辑管理体系，融入与创新自己的教学设计理念与方法。

在有机化整合零散的课程内容和教学资源的前提下，也要全面整合对应的课余教育资源。

也可以通过互联网整合出学习主题，正确引导学生对主题阅读产生兴趣，拓宽视野。

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越注重培养学生的核心素养。

阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语素养具有重要意义。

然而，在实际教学中，许多教师对阅读教学的认识和实施策略存在偏差，导致阅读教学效果不尽如人意。

因此，本研究旨在探讨基于核心素养的初中英语阅读教学策略，以提高学生的英语阅读能力。

二、课题研究目的1. 分析初中英语阅读教学现状，找出存在的问题。

2. 阐述核心素养在初中英语阅读教学中的重要性。

3. 提出基于核心素养的初中英语阅读教学策略。

4. 通过实践验证所提出的教学策略的有效性。

三、课题研究内容1. 初中英语阅读教学现状分析（1）教师对阅读教学的认识不足：部分教师对阅读教学的重要性认识不足，过分注重词汇和语法教学，忽视阅读能力的培养。

（2）阅读教学方法单一：部分教师采用传统的阅读教学方法，如逐句翻译、逐词解释等，缺乏互动性和趣味性。

（3）阅读材料选择不合理：部分教师选择的阅读材料与学生的实际需求不符，导致学生阅读兴趣不高。

（4）阅读评价方式单一：部分教师采用单一的阅读评价方式，如测试、背诵等，无法全面评估学生的阅读能力。

2. 核心素养在初中英语阅读教学中的重要性（1）提高学生的语言运用能力：阅读是语言运用的重要组成部分，通过阅读教学，学生可以提高语言运用能力。

（2）培养学生的思维品质：阅读有助于培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维。

（3）提升学生的文化素养：阅读可以让学生了解不同文化背景，提升文化素养。

（4）激发学生的学习兴趣：丰富的阅读材料可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

3. 基于核心素养的初中英语阅读教学策略（1）激发阅读兴趣：教师可以通过创设情境、设计游戏等方式激发学生的阅读兴趣。

（2）注重阅读策略指导：教师应教授学生阅读策略，如预测、略读、寻读、精读等，提高学生的阅读效率。

（3）选择合适的阅读材料：教师应根据学生的实际需求和兴趣，选择合适的阅读材料。

《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。

”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。

因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。

然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。

造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。

本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究研究能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的常识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表现用英语干事的教学思想。

二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用本领的培养，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。

初中英语阅读技能初中英语阅读技能有五种，即skimming略读,scanning寻读,predicting预测,inferring 推理判断,word-guessing猜测词义。

Skimming略读，也叫跳读:此方法是阅读者很快的浏览标题、小标题,开头或结尾的关键句和典型的关键词,从而对阅读材料的大意有一个大概的了解,并且能找到一些重要信息.阅读时不能一句一句地读,而是迅速的转移阅读视线,筛选出重要信息.这种阅读策略节约了大量的时间,并能尽快的找出有用的内容,了解文章大意.Scanning寻读，也叫扫读:此方法是快速地在阅读材料和任务中查找出自己所需的信息,根据信息的提示,在阅读材料中寻找关键词句,并进行初步的分析和对比.采用此策略的关键是阅读者必须明确自己的阅读任务,从任务入手有目的的寻找信息,而不需逐段逐句的进行阅读.Predicting预测:此方法是阅读者利用他对文章配图、标题及体裁的初步映像,对阅读材料中所包含的内容进行推测,然后通过自己的阅读对所猜测的内容进行比较,从而降低阅读的难度.通常，我们可以借助于语法结构、句型进行预测；可以通过标题和主题句来进行预测；可以通过信号词（signal words）和连接上下文的承接手段（transitional devices）进行预测；可以结合背景知识和逻辑推理进行预测；也可以根据段落模式和语篇知识进行预测。

word-guessing词义的猜测主要从两个方面着手：一通过上下文猜测词义，方式有多种，可以根据生词的上下文所给出的信息（其他词的意思、词语的搭配或整句的意思或前后句的叙述）猜词；可以根据上下文对生词进行的定义、说明、解释猜测；可以根据文章中的举例，来猜测词义；可以根据前后文中出现的同义词、近义词或解释性的短语猜测词义；可以根据前后文中出现的意义相反和对立的词或词组猜测词义。

二利用英语中常用的基本构词法，对词的结构进行分析，快速有效地猜测出有些词的意义。

基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践探讨摘要：在《2022版义务教育英语课程标准》的指导下，教师更加注重围绕主题，依托语篇进行有效教学。

基于主题意义探究的英语阅读实践，将有效深入分析语篇内容及结构，在一系列学习理解、应用实践和迁移创新类活动中学习语言知识和文化知识，并锻炼语言技能和学习策略。

基于此，对基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践进行研究，以供参考。

关键词：初中英语；主题意义；阅读教学引言2022版新课标重新提出了英语课程内容的六要素，并将原本处于非核心地位的主题与语境二要素调整成为与语言技能与学习策略同一层次的核心要素。

在原本教学过程中，教师们过于重视语言知识的输入，轻视语篇主题和内容的分析，导致英语阅读碎片化、浅层化、表象化。

学生只注重零碎的语言知识，难以对语篇内容进行深度思考。

长期来看，不利于发展学生的高阶思维。

主题在课程学习中处于联结和统领地位，并依托语篇逐步展开。

学生通过一系列学习活动，将在探究主题的过程中形成完整的认知网络。

人教版初中英语教材均围绕单元主题展开，每单元主题下设有相应的子主题。

因此，在初中英语教学中，教师围绕阅读课子主题进行问题链设计，由浅入深地进入语篇研读，有利于在学习过程中培养学生的思维品质和学习能力，并帮助学生在问题解决的过程中收获语篇真正的主题意义。

一、提高初中英语主题意义阅读有效性的意义初中阶段的英语学习不仅注重语言能力的培养，也注重学生文化意识和学习能力的塑造。

教师通过对主题意义阅读教学有效性的培养，引导学生由浅入深地理解文本信息，熟练地掌握语言知识，为后期的工作和学习提供坚实的动力。

英语主题意义阅读有效性的保持，可以鼓励学生在阅读过程中更加注重对主题意义的思考，加深对文化和价值观的理解。

通过梳理文章结构和脉络，形成对阅读主题的网络结构，也可培养学生梳理概括、提取分析并批判评价文章内容的学习策略。

通过准确地收集与主题意义相关的有用信息，可以使学生对阅读文本有一个更立体、更全面的认识，在此基础上向学生展示英语阅读学习当中的文学性，有利于提高学生的主题意义阅读审美，让学生感悟不一样的英语学习，提高学生的综合素质，实现陶冶学生情操的最终目标。

（10篇）初中英语教研组计划初中英语教研组计划1. 主题：提高学生阅读理解能力目标：通过阅读不同类型的文章，培养学生的阅读理解能力和阅读速度。

方法：组织学生参加阅读训练，如朗读、课外阅读、讨论和写作等活动。

评估：定期进行阅读理解测试，以了解学生的进展，并及时给予指导和反馈。

2. 主题：拓展学生的词汇量目标：通过扩大学生的词汇量，提高他们的听说读写能力。

方法：组织词汇学习比赛、课堂词汇竞赛等活动，使用单词卡片和词汇联想法等教学方法。

评估：定期进行词汇测试，检查学生对所学词汇的掌握程度，并及时纠正。

3. 主题：培养学生听力能力目标：通过听力练习，提高学生的听力理解能力和口语表达能力。

方法：组织学生听录音、进行听力竞赛、讨论和角色扮演等活动，使用多媒体设备辅助教学。

评估：定期进行听力测试，了解学生的听力水平，并根据测试结果进行个性化指导。

4. 主题：加强学生口语表达能力目标：通过多种口语训练活动，提高学生的口头表达能力和交流能力。

方法：组织学生进行口语训练，如辩论、演讲、小组讨论等，提供课外口语角、口语比赛等机会。

评估：定期进行口语测试，了解学生口语水平的提高情况，并针对性地进行改进。

5. 主题：技能型阅读训练目标：通过技能型阅读训练，提高学生的阅读和写作能力。

方法：组织学生进行各类技能型阅读训练，如填空、排序、选择、判断等，同时鼓励学生进行写作练习。

评估：定期进行技能型阅读测试，检查学生技能型阅读的掌握情况，并给予及时的反馈和指导。

6. 主题：文化交流活动目标：通过组织文化交流活动，加深学生对英语国家文化的了解和兴趣。

方法：组织学生进行文化展览、英语演讲比赛、影视观摩和各类文化体验活动等。

评估：评估学生参与文化交流活动的积极性和收获，并鼓励他们分享体验和收获。

7. 主题：学生自主学习能力培养目标：培养学生的自主学习能力，提高他们的自主学习、思维和问题解决能力。

方法：组织学生参与自主学习活动，如自学小组、研究小组、探究活动等。

初中英语阅读教学策略摘要：在素质教育模式下，初中英语应更加重视学生“听、说、读、写”能力的提高。

因此，初中阶段的英语教学需要不断创新和改进教学方法，使学生的英语学习能力和英语水平得到全面提高。

新课改提出了要在初中英语教学中注重培养学生的阅读能力，因此，对这方面能力的培养和提高是学生全面提高英语水平的重要环节。

教师必须根据新的教育背景和新课改的要求，充分把握教育方针，创新和改进教学方法和教学策略，有效运用于阅读教学中，并根据学生实际水平和状况，不断探索和创新，从而有效提升阅读教学的水平和质量。

关键词：初中英语;阅读教学;有效策略一、现阶段英语阅读教育教学中存在的突出问题传统的教学模式都是教师处于主动和主导地位，在英语阅读教学中也是教师根据考试要求选择阅读材料，讲解阅读材料，学生只是被动地听讲和机械地接受。

在整个教学过程中，学生始终处于被动地位，无法实现自己的教育主体地位。

被动的学习过程很难提升学生的学习能力和学习兴趣，也很难提高其学习效果和学习成绩。

被动地听从甚至会限制学生的思维力、想象力，限制学生的视野和提升空间，这种被动的学习方法阻碍了学生的学习能力和潜力发挥。

二、初中英语教学中提高阅读教学的有效策略（一）根据学生心理特点，合理选择阅读资料，培养学生浓厚兴趣学生阅读兴趣的培养是保障教育工作者整体教学质量和教学效益的重要基础和根本前提，但受传统应试教育教学理念的影响，阅读兴趣的培养一直未受到教师的高度重视，对学生的成长和发展造成了极为不利的影响。

要想从根本上改变当前的教育教学现状，科学合理地选择阅读材料是极为必要的。

从某方面来讲，通过为学生提供有趣、合理的阅读材料，在很大程度上能帮助学生养成热爱阅读的好习惯。

教师除了按照课程需要提供阅读材料外，还要为学生选择和提供大量他们感兴趣的阅读材料，教师的这一工作质量在很大程度上影响到学生的阅读效果和阅读兴趣。

通过大量合理、优秀、有趣的阅读材料来培养学生的阅读兴趣和习惯，从而提升学生的阅读水平，提升英语阅读的教学质量。

初中英语阅读教学策略论文初中英语阅读教学策略论文近年来，以学为中心的教学理念越来越受到教育工作者的重视，为教学工作带来极大的改变和创新。

在英语阅读课堂教学中要坚持以学为中心，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的学习习惯，促进初中生在课堂上焕发生机与活力。

本文以初中英语阅读教学为例，主要阐述如何充分贯彻落实以学为中心的教学理念，为促进初中英语阅读教学提供参考。

随着新课程改革的不断深入，以学为中心、以生为主体的教学理念越来越受到重视，为教育事业的发展奠定了坚实的基础。

新课程改变并不仅仅是把传统的教学大纲变成课程标准，更要从根本上改变教学观念和方式。

传统教学理念过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”，对于学情的掌握不充分，从而导致学生对课堂失去兴趣，甚至产生厌烦心理。

新时期，以学为主的教学理念打破传统观念，改变学生的“被动地位”，让学生真正发挥主动性和积极性，全身心地投入课堂学习。

初中英语阅读教学是英语教学的重点，也是中考阅读理解答题的基础，对初中生来说是必须掌握的技能。

英语阅读可以不断扩充学生的词汇量和增强语感，巩固学生的语法知识，掌握基本的阅读技能和整合推理能力，为英语作文写作积累素材。

那么，初中英语教师应该怎样做到以学为中心，怎样提高英语阅读教学效率呢?我以初中英语阅读教学为例，结合自己初中英语教学经验，通过分析初中英语阅读教学中存在的问题，探究以学为中心的初中英语阅读教学有效性的策略。

一、初中英语阅读教学中存在的问题(一)教学观念落后，没有认识到阅读技能的重要性。

一些初中英语教师的教学观念落后，教学方式单一，依然沿用应试教育思想，把学生当成学习的工具，实施“满堂灌”，尤其是在英语阅读教学中没有认识到阅读的重要性，也没有认识到阅读是英语技能的一部分，不能充分调动初中生的积极性，导致阅读教学效率低。

在日常教学中，英语教师只是带着学生划词组、对答案，没有对初中生的英语阅读技巧进行有效的指导。

初中英语阅读教学模式和阅读策略
一、阅读教学模式
1、任务型教学模式
任务型教学模式是基于任务的结构和处理的思维活动，它把学习者通
过完成一些特定的任务而全面激发，提升学习的兴趣，增强学习的能力。

任务型教学在英语阅读教学中,首先要构建或分派一个意义完整，且具有
语言学习价值的任务，然后让学生以小组或个人的形式完成任务，最后返
回检查和反馈任务完成的过程，从而实现学生的英语阅读水平的提高。

2、技能型教学模式
技能型教学模式是指教师在抽象的英语理论基础上，把学习者按照阅
读能力的发展趋势，从预备、初级、中级和高级等不同阶段，有机地融合
综合运用英语听、说、读、写技能，以达到提高学生阅读能力的特殊目标。

3、情境型教学模式
情境型教学模式是将课堂活动融入一种虚拟的语言情境中，使学生在
情境中学习语言，并完成相关的任务，动态地展开模拟性的语言实践活动，从而提高学生的阅读理解能力、拓宽学生的文化视野等知识领域。

二、阅读策略
1、认知策略
认知策略是指通过发现、记忆、理解和应用等方法激发读者的思维，
使其发展语言技术和认知思维技能的一种策略。

《初中生英语阅读能力培养的课题研究》一、研究背景随着新课程的改革，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。

从现行的初中英语牛津教材来看。

体现了理念新，内容好，方法活的特点。

但新教材词汇量剧增，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。

近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力与技巧是试题的一个主要发展趋势。

学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。

它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。

指导学生进行英语泛读，拓宽视野。

要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。

还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。

但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。

由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。

二、研究的目标1．培养学生良好的阅读习惯。

2．传授给学生正确有效科学的阅读方法。

3．提高教师阅读课的调控能力、探索阅读课教学的有效形式、提高阅读课的效率三、研究过程：1．准备阶段学习了关于《英语阅读课教学》《中小学外语教学》和《与英语新课程同行》等有关英语阅读教学方面的文章。

使自己对《初中生英语阅读能力培养》这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识，撰写课题研究方案，开题报告。

2．实施阶段前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。

《初中英语阅读教学实践与研究》初中英语课题研究开题报告课题名称《初中英语阅读教学实践与研究》课题主持人姜峰所在单位秦皇岛市青龙满族自治县草碾乡初级中学研究起止时间2011年6月至2012年6月开题日期2011年6月初中英语课题开题报告课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》课题行政主持人：周宝军，草碾中学校长，本科学历。

课题业务主持人：姜峰，草碾中学英语教师，专科学历。

课题组成员：姜峰李春英、朱海荣、徐志诚、申小乔、潘颖华孙静莉一、本课题国内外研究现状述评，选题的意义。

近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。

随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。

但对中国中学生掌握英语的重要方面，英语阅读的研究甚少，他们对中学生的英语学习尤其是英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。

中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。

结合中国中学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高外语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学模式指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。

二、本课题研究的主要思路。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。

然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。

因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

我国现行"九年制义务教育全日制初级中学英语课程标准教学目的的要求主要有：1、通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。

培养初中生英语阅读能力的研究市级课题研究报告本文旨在研究如何培养初中生的英语阅读能力。

首先介绍了本课题的背景、研究目的、理论依据、指导原则和研究内容，然后详细阐述了研究方法、阶段和策略，并通过数据佐证了实验成果。

最后，提出了如何提高学生阅读能力的思考。

教育部规定的基础教育英语课程要求学生掌握一定的基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的自主研究能力和合作精神。

英语阅读能力是英语自学能力的基础，也是培养学生自学能力的手段。

近年来，中招和高招英语试题加大了对英语阅读能力的考察，因此在中学英语教学中，阅读能力的培养至关重要。

然而，目前初中学生中普遍存在阅读量小、阅读速度慢、理解准确率低的问题。

一些教师仍在使用传统阅读课教学方法，讲解占据了课堂的主要时间，无法给学生提供足够的实践机会，使学生成为语言知识的消极接受者。

因此，如何提高初中生的英语阅读能力是亟待解决的问题。

为了解决这个问题，我们需要真正认识到阅读的实质意义，并采取相应的对策，勇于探索，不断实践。

本课题的研究目的就是为了探索一条切实可行的教学方法，能够培养提高学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力。

在研究过程中，我们采用了多种方法和策略，如课堂教学、课外阅读、阅读策略的训练等。

通过实验数据的佐证，我们证明了这些方法和策略的有效性，取得了一定的成果。

最后，我们认为提高学生阅读能力需要从多个方面入手，如培养学生的阅读兴趣、提高阅读量、加强阅读策略的训练等。

教师应该从传统的讲解教学中转变思路，注重学生的实践操作，给学生提供足够的实践机会。

同时，学校应该提供更多的阅读资源，如图书馆、电子图书等。

只有这样，才能真正地提高学生的英语阅读能力，为他们的终身研究和发展打下良好的基础。

本研究旨在探索一种能够培养和提高初中生阅读能力的教学方法。

我们的学校是一所实行全封闭的农村初级中学，校风朴实，教科研气氛良好。

虽然过去英语中招成绩一直居全县前列，但随着新课程的实施和中招试卷英语阅读量的增加，我们发现传统的阅读课教学方法已经无法适应新课改的需要。

基于阅读的初中英语写作教学策略探究◎牛芙蓉在初中英语教学中，有效展开英语阅读教学，能帮助学生更好地理解与记忆文章词汇、语法、句型，并对阅读素材的谋篇布局产生深刻的感悟与体会。

基于此，在初中英语教学中，将英语阅读与写作教学相互融合，并引导学生将阅读所学知识应用到英语写作中，定会实现学生英语写作技能的有效提升。

但在实际教学中，英语阅读与写作融合的效果并不理想，英语写作教学依然存在一些问题亟待解决。

因此，对学生英语写作能力的培养依旧是初中英语教学中值得深入探讨的课题。

1.初中英语写作教学中存有的问题简述1.1英语词汇匮乏在初中英语教学中，由于学生只接触教材中的英语词汇，并未广泛涉猎学习其他词汇，导致学生英语词汇存储不足。

在实际写作中，学生不能根据句型与语篇情境合理、科学地选择词汇，使写出的英语作文不通顺。

此外，英语教师在英语词汇教学中，只是孤立地进行英语词汇教学，并未科学选择带有该词汇的阅读文章，融于阅读情境，造成学生在短语、句型中词汇运用漏洞百出，譬如将“spend money doing sth.”误写成“spend money to do”。

1.2存有“自造句子”，汉语式英语现象受母语大环境的影响，部分初中生汉语思维严重，未能有效区分英语与汉语之间的语言差异。

在写作时，部分学生存有“自造句子”现象，汉语式英语写作现状亟需解决。

1.3学生缺乏英语写作热情在实际教学中，部分教师为理清阅读与写作之间的紧密关系，通常将两者分开进行教学。

在英语写作教学中，部分英语教师习惯将书面表达作为课后作业，对写作教学不重视。

学生缺乏英语写作技巧，写出的文章自然得不到高分数，长此以往，学生便渐渐对英语写作失去兴趣。

有些学生对英语作文望而却步，对教师布置的作业直接抄取范文，并未有效深挖、分析范文的内容，待到考试时写出的作文平淡无奇，句式单一且不新颖。

2.基于阅读的初中英语写作教学策略探究2.1注重阅读与写作教学的融合，科学地设置教学计划基于阅读教学有效展开英语写作教学的最终目标是提升学生英语写作技能。