让习作评语有效起来

如何给作文写评语
首先，评语要客观公正。

评语应该基于作文的内容和结构，而
不是基于学生个人的喜好或者情绪。

评语要客观地指出作文的优点
和不足，帮助学生认识到自己的写作问题，从而有针对性地改进。

其次，评语要具体详细。

评语应该针对作文的每个方面进行具
体的分析和评价，比如内容是否充实，结构是否合理，语言是否准确，逻辑是否清晰等。

这样可以让学生清楚地了解自己的写作问题，有针对性地进行改进。

再次，评语要鼓励和指导。

评语不仅要指出作文的不足之处，
还要给予学生鼓励和指导，让学生感受到进步的喜悦和写作的乐趣。

评语可以给学生提出一些改进的建议，比如如何丰富作文的内容，
如何提高语言表达的准确性，如何加强逻辑推理等。

最后，评语要注重语言的温馨和鼓励。

评语的语言要亲切温馨，给学生以鼓励和激励，让学生感受到老师的关心和呵护。

评语可以
适当地夸奖学生的优点，鼓励学生继续努力，相信学生一定能够取
得更好的成绩。

总之，给作文写评语是一项重要的工作，它不仅可以帮助学生了解自己的写作水平，还可以指导学生如何提高写作技巧。

评语要客观公正，具体详细，鼓励指导，注重语言的温馨和鼓励。

相信通过老师们的精心评语，学生们一定能够在写作中不断进步，取得更好的成绩。

让习作评语成为师生心灵的对话作者：王云良郝跃军来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期语文课程评价的目的,可以简化地概括为“三个发展”,为了学生的发展,为了教师的发展,为了课程的发展。

“评价的最大效益就是让评价的反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长,积极导向功能得到最大的发挥。

”我们认为要做到这一点,除了评价要讲求实事求是的科学态度以外,评价的方式要彻底改变,要讲究协商、沟通、理解和让步,少一点武断,多一点客观,以求得学生最大限度地接受评价。

作文教学实践证明,习作评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。

因此,教师应讲究评语的艺术性,把它当作一件精美的礼物送给学生,并借助它来激发学生的信心,调动写作热情。

评语的内容应该是具体明确、委婉中肯、简明扼要,因文而异,让习作评语成为师生心灵的对话,通过“对话”给学生以激励和启迪,从而使学生易于动笔,乐于表达,“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

”一、赞扬性评语能激发学生的兴趣“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造,其竭力用功,勉成大器。

”“慷慨而谈,旁若无人,气势雄伟,笔锋锐利,正有王郎拔剑斫地之慨!”这是小学老师给后来成为伟大的文学家茅盾的两篇作文评语。

这时茅盾只有十二三岁,无论他如何天资聪颖,教师的评语还是有点言过。

其实这样的评语显然是带有激发茅盾学习的信心,调动其写作热情的赞扬性评语,这对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是多么大的鼓舞。

因而习作批语要从激励的角度出发,注意在每次习作中找出闪光点。

一个好词语,好句子,精彩片断,新颖材料,甚至是洁静的文面,工整的字迹,也不放过。

学生每一次作文都能得到一点点的表扬,顺应小学生争强好胜的心理,从而激发学生易于动笔、乐于作文的兴趣。

二、激励性评语能增强学生的热情布鲁姆把学生受激励或能够受到激励去参与学习过程称作“先决情感特点”。

激励性评语的目的,就是将这种“先决情感特点”尽可能变成影响学生的一个主要变量。

巧用习作评语，激发写作兴趣，提高习作水平写作是一项需要不断练习和提高的技能，而习作评语在写作教学中起着至关重要的作用。

一个恰当的评语不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以帮助他们找到自身的写作问题并进行改进，从而提高写作水平。

本文将探讨如何巧用习作评语，激发写作兴趣，提高习作水平。

一、激发写作兴趣习作评语不仅仅是对学生习作进行简单的评价，更重要的是要通过评语激发学生的写作兴趣。

老师需要善于发现学生的写作亮点，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到写作的乐趣和成就感。

当学生写作中有独特的想法、生动的描写或者精准的语言表达时，可以用“你的想法很有创意”，“你的描写很生动”，“你的语言很精准”等评语来肯定学生的努力和成就，让学生从中感受到写作的乐趣和成就感，进而激发他们对写作的兴趣。

二、发现写作问题除了肯定学生的写作优点外，习作评语还要善于发现学生的写作问题，帮助他们进行及时的改进。

每个学生都会在写作中存在一些问题，比如逻辑不清晰、语言表达不够准确、篇幅过长或者过短等。

老师在批改习作时要有针对性地指出学生的写作问题，并提出具体的改进意见。

当学生的文章逻辑不清晰时，可以用“你的文章逻辑不够清晰，需要加强段落连接或者补充过渡句”；当学生的语言表达不够准确时，可以用“你的语言表达不够准确，可以尝试用更精准的词语来表达”等评语来帮助学生发现和改正自己的写作问题。

三、提高习作水平习作评语的最终目的是帮助学生提高自己的写作水平。

通过巧妙的评语，可以引导学生进行有针对性的改进，从而提高他们的写作水平。

评语要注重具体性和针对性，不仅要指出问题所在，还要提出具体的改进建议。

当学生的文章结构松散时，可以用“你的文章结构比较松散，可以尝试先拟定一个大纲，明确各个部分的内容，再进行细化写作”；当学生的语言表达不够生动时，可以用“你的语言表达不够生动，可以多使用一些形象生动的比喻或者丰富的修辞手法”等评语来指导学生进行有针对性的改进，从而提高他们的写作水平。

习作评改的有效策略作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。

其过程,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。

小学语文“新大纲”中指出:对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展。

对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环,那么,如何在评价中立足于学生的个性发展,发挥评价的导向功能和激励功能呢?一、成功激励心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。

”小学生作文,从本质上看,也是一种创造。

他们成文一篇,也非易事。

在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。

送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。

因此,教师批改作文,重要的是,让学生通过所修改的情况,看到自己的成绩与进步,看到自己是有能力写好作文的。

换言之,要让学生获得作文的自信心。

信心对小学生来说是极其重要的。

如果修改过多,持过多否定态度,不仅无此必要,也不符合小学生的学习发展规律:给予成功能导出更大的成功。

每个学生在原有基础上的发展,哪怕是点滴进步,他都会欢欣鼓舞,大加褒奖。

对学生作文中的缺点,应坚持鼓励性原则,婉转地指出,使“忠言”也能“顺耳”。

如“言之无物,语言罗嗦”改为“孩子,你若能把文章写得再细致些,再具体些,就会更加充实、动人。

如果从中能多挤些水分,语言就更简洁了。

”这样的评语,学生不仅乐于接受,也便于修改。

总之,教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。

二、亲身体验叶圣陶先生曾经提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何引导指点学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”事实上,作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段,让学生参与作文的评析,能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”(肃霍姆林斯基《给教师的建议》下)。

巧用批注，促进习作评改的有效性批注是指在文章、作文等文本内容上进行标注、注释、评语的行为。

在教学中，批注被广泛应用于学生的作文评改过程中，有助于促进学生的写作水平提升。

本文将探讨如何巧用批注，促进习作评改的有效性。

一、批注的作用批注是教师对学生作文进行评改的重要手段，它能够直接指出学生作文存在的问题，提出修改建议，帮助学生改进作文质量。

批注能够全面、系统地评价学生作文的内容、结构、语言等方面，从而有助于学生全面地了解自己作文的优缺点，为他们的写作提供指导和帮助。

批注还能够提高学生对于写作的认识和理解，帮助他们形成正确的写作观念和方法。

通过批注，学生能够逐渐熟悉并掌握写作的规范和技巧，提高写作表达能力，培养批判性思维和自我调控能力。

二、巧用批注的方法1. 针对性批注在进行批注时，教师要针对学生的具体情况进行相应的指导。

针对性批注能够让学生更加明确自己的不足之处，更加有针对性地进行修改和提高。

对于不同水平的学生，教师可以针对他们的语法、词汇、逻辑思维等方面进行相应的批注，帮助他们有针对性地提高。

2. 引导性批注在批注过程中，教师要注重引导学生自主发现问题和解决问题的能力。

引导性批注能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们更加认真地对待批注内容，从而更加有效地进行修改和提高。

教师可以对学生提出一些问题，让他们思考并自行找出解决办法，如：“这句话的表达方式不够恰当，你觉得应该如何修改？”3. 多元化批注在批注时，教师可以采用多种方式进行批注，如文字批注、符号批注、口头批注等，从而让学生更加深入地理解批注内容，更加全面地进行修改和提高。

文字批注可以直接指出问题所在并提出修改建议，符号批注可以用符号表示不同类型的错误或问题，口头批注可以通过面对面交流的方式进行，直接指出问题并现场帮助学生修改。

三、促进习作评改的有效性1. 认真对待批注学生要认真对待教师的批注，仔细阅读并思考批注内容，以便更好地理解和接受批注的指导和帮助。

润物细无声：评语的无穷魅力作者：潘海霞来源：《小学科学·教师版》2013年第10期习作批改是小学习作教学中不可缺少的一环，是习作指导的继续与深化。

在习作批改中，我们应该多批少改，改进批改语言，讲究评语艺术。

教师的评语要建立在一种新型师生关系上，教师与学生要站在同一水平上欣赏，与孩子共同感受生活，进行心灵的交流、心灵的碰撞。

恰到好处的评语会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作。

从而达到“润物细无声”的效果。

那么，习作评语应有哪些艺术追求呢？根据教学实践，我认为一、评语也是下水文教师为人师表，要做学生的楷模。

我们要求学生书写正规，而往往自己写时就忽视这一点，试想评语中“龙飞凤舞”的潦草字迹，在学生心目中会留下何种印象，教师的威信又何在？其次在内容上，要字斟句酌，处处调动学生的积极性，做好学生的学长。

大到一个句子，小到一个标点，都要认真思考，慎重落笔，为学生提供一个榜样示范，用良好的文风带出学生良好的学风。

二、评语要有启发性作为优秀的评语，应是轻点细拨，巧妙引导，让师生摆在平等对话的位置上，创设民主的气氛，沟通师生之间情感交流的渠道，让学生乐于接受，以达到所期待的结果。

如在学生《难忘的拔河比赛》一文中，教师如此评语：“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的习作却写得十分成功！如果文章结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，效果将如何？”等等。

这种评语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生“知其然”，更知“所以然”。

学生改起习作来，方向更明确，效果更明显。

这种评语所体现的启发性原则，被德国教育家第斯多惠称为“最高的教育原则”。

大文豪托尔斯泰直接强调：“只有当人的智慧亲自进行了概括，或检查了概括，人才能对它有所理解。

”这些精辟的见解，不值得我们教师细细体会吗？我们老师也可以发现，启发学生思考的评语，可以培养学生勤于思考的习惯，提高解决问题的能力，还可以使他们获得“蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”之习作乐趣。

浅谈习作评语的技巧作者：叶帆来源：《七彩语文·教师论坛》2011年第10期怎样才能掌握好习作评语的技巧呢?我认为应该做到以下几点：一、紧扣“课标”《语文课程标准》在习作教学方面，做出了富有层次性、阶梯性的宏观和微观的规定：第一学段着重练习写话，要有内容，语句完整、连贯；第二学段着重练习写片段，内容要真实具体，语句要通顺连贯；第三学段着重练习写成篇的习作，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。

那么，教师的评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把关。

二、结合课本习作教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接的范文，提供了优秀的语言材料；阅读，练就了学生的基本功。

教师在指导阅读教学中，让学生学习课文的写法，并完成与课文学习同步的写作练习。

三、符合学生实际习作过程是独立的，因而也就显示了极大的差异性，教师的评语要从学生的实际出发，不提出过高的要求，也不放过该改的错误。

如果说课堂习作讲评注重的是习作中带有共性的问题，那么，习作本上的评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇习作的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所得。

四、角度因文而异一篇习作，尤其是一篇优秀的习作，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。

如我对一名学生写的《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀!瞧他那双乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打求饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴’们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。

文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个四岁男孩的特点，生动地作了刻画，使伟伟是个‘小精灵’的形象跃然纸上。

虽然他还不懂事，但却很可爱。

”五、语气因人而异学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥习作评语的指导作用。

浅谈习作评语的运用一、赏识激励——点亮习作心灯不少知名人士在回忆自己写作的经历时，时常会提及儿时激起自己写作兴趣、领自己进入文学之门的老师。

教师在给学生点评时，要善于发现并抓住学生习作中哪怕是微小的闪光点，给予鼓励，使之获得写作前进的动力，点亮习作心灯。

如在点评学生习作《难忘茶香》时，我这样写道：“读着文章，仿佛闻到了那一阵茶香，依稀看到了那一片绿色的茶山，耳边回荡着《采茶曲》，这是让人久久不能忘却的浓浓故乡情。

难忘茶香，茶香难忘，这就是原味的生活，这就是真情实感。

”学生拿到文章后，看到我的点评，在评语后面写道：老师的评语让我一整天都以笑示人。

没想到，教师的评语能让学生如此高兴，如此激动，学生习作的热情自然也被极大地鼓舞了。

人性中最深刻的禀赋是对赏识的渴望。

做一名懂得赏识学生习作的老师，学生会在老师的赞赏、褒扬与鼓励中产生不竭的向上的动力。

教师欣赏学生习作中的一个词、一句话，用充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，让学生在习作的过程中获得成功的喜悦，如此方能点亮学生心中的习作之灯。

二、童心童趣——引起情感共鸣如果学生的习作文采斐然，而教师的评语却干瘪无味，那是极不相称的。

好的习作评语也应该是一段赏心悦目的文字，与学生的习作相映成趣。

如在《签字事件》的习作中，教师这样写道：“校园生活里有许多有趣的事，有许多有意义的事，当然还有许多让你意想不到的事。

瞧，签字事件不就让小小的班级风波四起吗？再狡猾的狐狸也斗不过好猎手，这话看来没错，你们的老师真是火眼金晶呢。

孩子啊，学好知识才是正道呀！”诸如此类富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动了学生心灵的琴弦，培养了他们乐于表达、勇于表达的良好的习作心态。

只有站在学生的角度，使评语富于童心童趣，让学生写童心表童趣，这样才能引起他们的情感共鸣。

三、慧眼拾真——感悟原味生活如果学生的习作脱离生活实际，那么学生写出的习作就会成为无源之水，无本之木，文章也必将毫无生活气息和童真童趣。