信息技术作品评价量规制定方法的探究

信息技术20作业—A11评价量规设计与应用首先，评价量规的水平应该与学生的研究水平相匹配，不能过于简单或过于复杂。

其次，评价量规的水平应该与研究目标的要求相符合，不能过于宽泛或过于狭窄。

4.确定评价方式和评价标准评价方式包括自我评价、同伴评价、教师评价等多种形式，评价标准应该明确、具体、可操作性强，以便学生和教师都能够理解和使用。

在确定评价方式和评价标准时，需要考虑以下几点：1 )评价方式和评价标准应该与评价指标紧密结合；2 )评价方式和评价标准应该符合评价目的和评价对象的要求；3 )评价方式和评价标准应该具有可操作性和可重复性。

5.设计评价报告和反馈方式评价报告应该清晰、简洁、具体，反映学生的研究成果和评价结果，同时提供改进建议和支持。

反馈方式可以包括书面反馈、口头反馈、电子反馈等多种形式，应该根据学生的需求和教学目的来选择。

6.实施和改进评价量规评价量规的实施和改进需要考虑以下几个方面：1 )评价量规的实施应该符合教学计划和学生的实际情况；2 )评价量规的实施应该具有可操作性和可重复性，以便教师和学生都能够理解和使用；3 )评价量规的实施应该与评价方式和评价标准相匹配，以便保证评价结果的准确性和可靠性；4 )评价量规的改进应该根据实际需求和反馈结果进行，以便不断提高评价的有效性和可操作性。

在量规设计的过程中，需要根据研究目标和学生水平来设计评价指标，并根据研究目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。

评价量规的设计包括确定主要评价要素、确定主要评价指标、设计评价指标权重、描述评价的具体要求、设计量规的水平、确定评价方式和评价标准、设计评价报告和反馈方式以及实施和改进评价量规等六个步骤。

评价方式包括自我评价、同伴评价、教师评价等多种形式，评价标准应该明确、具体、可操作性强，评价报告应该清晰、简洁、具体，反映学生的研究成果和评价结果，同时提供改进建议和支持。

信息技术2.0实践操作,提交作品会议记录篇一：信息技术2.0研修活动记录主要内容：1、对学生作品的评价，要可操作性越复杂，可操作性越差。

2、发挥对学生学习的启发和引导作用，在应用的时候，首先要结合目标对象，应用对象是什么?这个量规是用在哪一课，这堂课的目标是什么样的?3、量规应用于小组的互评或者同学的互评，量规重点要解决问题，一定要立足于问题的解决，脱离了问题量规就没有意义。

篇二：信息技术2.0研修活动记录1、评价量规的设计，首先要确定一个指标或者是评或者是评价的级别，评价的设定评价的级别。

2、第二用孩子懂的、语言术语尽量少用一些，让孩子懂，那这样可以进行自评和互评。

3、第三需要注意的是这里面提到了目标的问题，在目标里面要对量规的设定权重4、第四个尽量水平一、水平二、优秀、良好之间、合格不合格，等级之间的差异，最好是要等距的，不能说优秀良好之间差异性不大，然后到合格这块差异性特别大，这样在语言描述的时候，优良、合格、不合格，他们之间的水平的描述尽量等句。

篇三：信息技术2.0研修活动记录我深深体会到信息技术与各科的密切联系，在新课程标准的形势下，为了教育应融入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上有效应用，提高课堂堂教学效果，通过这次研究，让我收获颇多。

第一，信息技术对教师的重要作用。

在高科技飞速发展的今天，就是不能只停留在原有知识的认知上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。

第二，树立新的理念，良好的信息素养是教师终生学习，不断完善自身的需要。

当今社会一名优秀的教师应具有现代化的教育思想，教学理念，掌握现代化的教学方法。

和教学手段熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集，组织，运用。

些素质的养成就要求教师不断学习，才能满足现代化教学的需要。

第三，更新了教学方法。

本次山东省中小学教师信息技术应用能力提升2。

0项目，让我的教育观念有所更新，教学方法有所更新，教学理念有所更新，也让我明确了今后努力的方向。

国培信息技术2.0作业—A11评价量规设计与应用思路(经典模板)评价量规是指在对某一事物进行评价时使用的衡量标准和方法。

在信息技术2.0课程中，我们可以设计和应用评价量规来评估学生对课程所学内容的理解和掌握程度，以及他们在信息技术领域的应用能力。

下面是一种经典的评价量规设计与应用思路：1. 确定评价目标：首先，我们需要明确评价的目标，比如了解学生对课程内容的理解程度、掌握程度以及他们在真实世界应用这些知识的能力。

2. 确定评价指标：根据评价目标，我们需要确定一些关键的评价指标，这些指标可以是课程中的重要知识点、技能要求以及与现实世界中实际应用相关的要求。

3. 设计评价任务：根据评价目标和指标，设计一系列的评价任务，这些任务可以是编写程序、解决问题、分析案例等，要求学生灵活运用所学知识和技能。

4. 制定评分标准：为每个评价任务设计相应的评分标准，清楚地描述合格的表现和不合格的表现，以便对学生的表现进行客观评价。

5. 实施评价任务：在课堂上或者在线平台上发布评价任务，让学生完成任务，并将结果提交给教师进行评估。

6. 评估学生表现：根据评分标准，对学生提交的任务进行评估，给予他们针对性的反馈和建议，以帮助他们进一步提升自己的理解和掌握能力。

7. 分析评价结果：分析学生的评价结果，了解他们在不同评价指标上的表现情况，找出学生的优点和不足，为后续的教学和评价提供参考。

8. 调整教学策略：根据评价结果，及时调整教学策略，对学生不足之处进行有针对性的教学和辅导，帮助他们提升自己的信息技术能力。

通过以上的评价量规设计与应用思路，我们可以更加全面地评价学生在信息技术2.0课程中的学习成果和应用能力。

同时，也能够及时发现学生的不足之处，并通过有针对性的教学改进措施帮助他们进一步提升自己的能力。

观点与实践２３回顾我国中小学信息技术教育２０余年的发展历史，谈起教学评价只是近几年的事。

随着国家基础教育课程改革的浪潮，围绕信息技术教学评价的各种研究也逐渐多起来，诊断性评价、形成性评价、终结性评价、电子学习档案、评价量规、自评、互评等一系列评价方法常常被人们应用在信息技术教学的研究中。

然而，在新课标下这些评价方法如何在实际教学中应用实施，何时选择何种方式进行教学评价却是大多数一线教师十分困惑的问题。

本文将结合作者多年教学评价的经验，以及一年来实施新课标的教学实践谈谈信息技术教学评价方法的实施及评价方式的作用和选择。

新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。

因此，信息技术教学评价的目的就是要从这三个维度去检验教学是否达到了预期的目标和效果。

传统的教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。

在新课标的教学评价中，我们要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。

一、评价方法及实施进行教学评价是要有一定的方法的。

由于教学评价涉及到许多方面，所以评价的类型也有所不同。

如果按照评价的时间和作用来分，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

诊断性评价是指在某项教学活动开始之前，为了使教学计划更有效地实施而进行的预测性、测定性的评价，或者是对评价对象现状和存在问题的鉴定，其主要目的是了解评价对象的基础和情况，看他们是否具备了进行某项教学活动的条件。

形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度，指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题，促进学生掌握所学内容。

终结性李冬梅新课标下信息技术教学评价的研究与实践观点与实践评价是指当某一项教学活动告一段落时，对最终的成果做出判断。

它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价，给学生评定成绩，为学生具有某种能力或资格作证明。

高中信息技术课《数据与计算》整体性评价量规设计研究高中信息技术课《数据与计算》整体性评价量规设计研究一、选题的背景与意义当前在各地进行的普通高中新课程实验中，“必修”的内容有所调整，《信息技术基础》和《数据与计算》被列为必修模块。

《信息技术基础》是本次课程改革中新增加的一个必修模块，这个模块对学生自主学习信息技术起着十分重要的作用，《数据与计算》又是其中的重要内容。

因此这门课程将成为学生了解现代社会数据处理的基础，同时也为今后更好地使用计算机打下坚实的基础。

随着普通高中信息技术新课程标准的实施，各地都在尝试建立一种全新的课堂教学评价体系，从而推动课程的改革。

《数据与计算》学科教学评价的指标体系设计是整个课程评价体系建设的基础。

以提升教师的专业素质，强化教师的专业发展为目标，将建构主义理论作为主导，以过程与方法为核心，关注学生知识、能力、情感态度、价值观等方面的发展。

课程评价要遵循客观性、可操作性和发展性原则。

本课题的研究主要是采用比较分析的方法，从整体出发，对量规指标进行细致分析，从而明确目标，制定合理的评价策略，对数据与计算教学质量进行检测和评估，从而优化数据与计算课堂教学。

三、论文的研究内容与框架设计以信息技术整合化学科教学改革为切入点，根据新课程标准的要求，运用质性研究的方法，收集相关资料，构建教学目标，制定指标体系，依据指标体系对任课教师的教学情况进行诊断、评价，反思和改进教学实践，总结和归纳指标体系，为提高教学质量提供参考和借鉴。

并在此基础上形成案例，再总结形成经验，并在实践中应用，从而优化教学过程。

全文共分为五个部分：第一章绪论；第二章文献综述及课题界定；第三章高中信息技术课《数据与计算》整体性评价量规指标体系研究；第四章高中信息技术课《数据与计算》整体性评价量规研究；第五章结论与讨论。

四、结论与讨论我国正处于由计划经济向市场经济过渡的转型时期，这就要求我们大力推进素质教育。

《数据与计算》教学效果的好坏直接影响到数据与计算课程的顺利实施，影响到学生对计算机技术的掌握和运用。

信息技术操作实践课作品评价表[日期：作者: 2006-05-06]学生作品评价指标体系2 / 19段老师刘老师③ 技术实践主题任务必须与评价目标高度一致。

学生是通过完成技术实践任务来展示自己的知识、技能、能力、情感、态度、价值观、学习13 / 19 评定等级较高的情况。

其实学生自评抬高自己的价值，并不影响学生内心客观地评价和分析自己，作出如何改进和完善的决策。

当然，老师应该帮助学生正确认识自评及其价值，并掌握科学的方法。

段老师学生对实践作品的自评和互评，就是促进学生回顾已经进行的技术实践活动过程，反思自己和同伴对实践学习目标的把握，评估实践活动项目的进展，提出作品的改进方案，分析技术原理和操作技能的应用等等。

这里要注意，问题的生成是作品评价的起点，老师可以引导学生参照过去作品对现在的自我进行反思和评价；根据他人对作品的评价来反思评价自己；通过和同伴的比较来对自己进行反思评价。

同时，作品评价结果也包含两层含义：首先，对获得作品的整个设计和制作过程进行检查，检验设计方案是否合理，作品是否符合设计要求，制作工艺是否达标等等；其次，应反思从作品设计和制作中可得出哪些经验和教训，值得以后借鉴。

刘老师②落实教师评价，发挥组织和引导作用对技术实践作品的评价，老师一是从作品本身的创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等方面的把握程度，同时写出评语，确定等级。

技术实践作品评价过程中应注意一点，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次实践作品都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值，人们正是从一次次的失败中寻找到成功的突破。

独立地看有的学生的技术作品，其技术目的性是合理的，技术方案是可行的，手段似乎也没有发现什么问题，却恰恰没能得到预期的结论，但老师们绝不能因此而否定他在技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。

量规评价
量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。

同时也是个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

一般量规至少都具有三个要素：
1.一是评价准则，指決定表现性任务、行为或作品质量的各个指标;
2.二是等级标准，说明学生在表现处于什么样的水平。

3.三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好(或从好到差)的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。

使用量规具有以下的优点:
1.可以帮助教师和学生定义“高质量“的学习，使学生明确学习的要求和目标;
2.可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做“才能达到这些期望;
3.可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正;
4.帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么?＂的问题;
5.减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。

6.不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。

7.可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。

设计量规时应该注意的问题“
1.要根据教学目标来设计量规的不同准则;
2.用具体的、可操作的语言清楚的描述量规
3尽量让学生参与到设计量规的过程中来。

4.根据需要选择量规的形式和类型。

学会制定评价量规并不难，难的是在我们的教学中如何结合教学目标制定评价量规，让评价量规制定得更清晰、具体，真正为学生服务，使学生更加清楚的明确学习的目标与要求，深入思考和判断自己作业的质量。

小学信息技术课学生课堂表现评价量规
1. 引言
本文档旨在规范小学信息技术课学生的课堂表现评价量规。

通过明确评价指标和评价标准，旨在提高学生对信息技术课的参与度和积极性，促进学生对信息技术知识和技能的全面发展。

2. 评价指标
评价指标是根据小学信息技术课程的教学目标和学生的研究特点而制定的，主要包括以下内容：
2.1 研究态度
- 准时到课，认真听讲。

- 积极参与课堂讨论和活动。

- 对待课程内容持有积极态度，具备研究信息技术的主动性。

2.2 课堂表现
- 熟练运用信息技术设备和软件工具。

- 能够合理安排研究时间和使用研究资源。

- 能够在课堂中自主研究和解决问题。

2.3 作业完成情况
- 按时完成作业，并符合作业要求。

- 作业内容能够展现所学的信息技术知识和技能。

2.4 实践应用能力
- 能够将所学的信息技术知识和技能应用于实际生活中。

- 能够独立完成简单的信息技术任务。

3. 评价标准
为了量化学生的课堂表现，建议采用以下评价标准：3.1 研究态度评价
3.2 课堂表现评价
3.3 作业完成情况评价
3.4 实践应用能力评价
4. 结论
本文档提供了一个小学信息技术课学生课堂表现评价量规的框架。

通过明确评价指标和评价标准，可以更好地评估学生在信息技术课堂中的表现。

但需要注意的是，评价只是一个参考指标，更为重要的是通过评价激发学生的学习兴趣和潜力，并提供相应的教学支持和指导，促进学生的全面发展。

设计信息技术教学的量规评价设计信息技术教学的量规评价设计信息技术教学的量规评价高要市第二中学韦吉小[摘要]做好教学评价，不仅是教学的常规工作，而且是提高教学的一个重要举措。

信息技术教学评价有多种，量规评价法是其中常用的一种。

本文阐述的是笔者根据平时的信息技术教学情况谈谈如何设计信息技术教学的量规评价。

[关键词]信息技术量规评价设计信息技术的教学评价是为了不断有效促进信息技术教学，以信息技术的教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对该科教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

信息技术的教学评价方式有很多种，量规评价是其中一种比较有效的评价方式，如何设计量规评价，笔者认为从以下几点入手：一、读懂量规评价量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，一般是以一个二维表格的形式呈现。

由此得知：设计好量规评价，就要在评价要素、指标、权重、分级描述等这几个要素花心思。

需要注意的是，在教学现实中不能把量规当做一个机械的规定，而是要根据实际情况灵活运用，有时候设计量规可能缺少权重或等级描述，而且量规的形式也可能多种多样。

二、树立信息技术教学量规评价的原则做任何事情都要有一个原则，设计信息技术教学量规评价也是一样，需要遵循原则进行，否则事与愿违，达不到教学期待的效果。

1、以教学目标为依据原则信息技术教学量规评价一定要根据教学目标进行设计，紧紧围绕教学目标，判断学习者在知识认知、情感收获和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化。

2、客观性原则在设计信息技术教学量规评价时，应该实事求是，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。

3、过程与结果统一原则对于信息技术教学量规评价，既要评价信息技术教学的结果，也要对信息技术教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。

《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。

评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。

同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

一．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。

同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。

二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。

在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。

教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。

我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。

总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。

随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。

网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。

第二章知识与数字化学习教学设计一、项目简介二、课程标准及目标分析（一）课程标准及教材分析1. 本章对应课标的内容要求（1）在运用数字化工具的学习活动中，理解数据、信息与知识的相互关系，认识到数据对人们日常生活的影响。

（2）针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。

2. 本章对应的学业要求A-3：掌握数字化学习的方法。

（信息意识、数字化学习与创新）A-4：能够根据需要选用合适的数字化工具开展学习。

（信息意识、数字化学习与创新）A-6：能够利用软件工具或平台对数据进行整理、组织、计算与呈现。

（信息社会责任、计算思维）A-8：在数据分析的基础上，完成分析报告。

（信息社会责任、计算思维）3. 本章的地位和作用本章是教科书《数据与计算》的第二章，将带学生学习“知识与数字化学习”的教学内容，也是学习其他章节与模块的基础知识与技能准备。

本章以培养信息素养为目标，以知识技能为载体，以项目学习活动为途径，开展自主、协作、探究学习，让学生理解数据、信息、知识与智慧的相互关系，认识到数据对人们日常生活的影响。

本章通过“运用数字化工具探究数理知识”项目范例，让学生借助数字化学习环境，体验数字化学习与创新活动过程，通过整合其他学科的学习任务，让学生感受利用数字化工具和资源的优势，从而提升学生的信息素养。

（二）学科核心素养信息意识：在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工具，具备信息安全意识。

主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息。

计算思维：按照问题解决方案，选用适当的数字化工具或方法获取、组织、分析数据，并能迁移到其他相关问题的解决过程中。

数字化学习与创新：在学习过程中，能够评估常用的数字化工具与资源，根据需要合理选择。

针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品。

在网络学习空间中开展协作学习，建构知识。

信息社会责任：正确认识现实社会身份、虚拟社会身份之间的关系，合理使用虚拟社会身份开展信息活动。

学校教信息化作品评定活动方案学校信息化作品评定活动方案一、活动目标1. 展示学生在信息化领域的技能和创造力。

2. 培养学生的信息素养和批判性思维能力。

3. 促进学生跨学科的协作和学习。

4. 为学生提供展示他们作品的平台，鼓励他们继续探索信息化领域。

二、活动内容1. 作品类型：- 信息图表- 多媒体演示- 视频- 交互式应用程序- 其他创新信息化作品2. 参赛对象：- 学校全体在校学生3. 作品要求：- 作品必须原创，由学生独立或团队完成。

- 作品须展示信息化技能，如数据收集、数据分析、信息可视化和数字 storytelling。

- 作品应符合学校的学术道德规范，尊重知识产权。

三、评审标准1. 信息准确性：作品中包含的信息准确可靠，引用了可信赖的来源。

2. 信息组织性：作品逻辑清晰，信息结构合理，便于理解。

3. 视觉效果：作品的视觉效果引人注目，信息可视化清晰明了。

4. 创新性：作品采用创新独特的信息化技术和方法。

5. 实用性和影响力：作品具有实用价值，能够解决问题或产生积极影响。

四、评审流程1. 初评：由各年级教师团队进行初评，选出优秀作品进入复评。

2. 复评：由学校领导、信息技术教师和外部专家组成评审小组进行复评，评选出最终获奖作品。

五、奖项设置设立一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖，并颁发证书和奖品。

六、时间安排1. 作品征集：2023年3月1日-2023年4月15日2. 初评：2023年4月16日-2023年4月22日3. 复评：2023年4月23日-2023年4月29日4. 颁奖典礼：2023年5月6日七、活动组织1. 活动由学校信息技术部负责组织实施。

2. 各年级教师团队负责作品初评。

3. 信息技术部负责复评评审小组的组建。

4. 校办负责颁奖典礼的筹备。

八、活动意义本活动旨在激发学生对信息化的兴趣，培养他们的信息素养和批判性思维能力。

通过展示学生的优秀作品，学校不仅能够肯定学生的努力，还能提升学校的信息化教育水平，为学生未来在信息化社会中的发展奠定坚实基础。

一、信息技术与课程整合教学过程设计评价量规64（思政教育硕士）胡学英所谓信息技术与课程整合，除了要特别关注信息技术的特征外，我认为更重要的是如何发挥信息技术在课堂教学中的作用，也就是是否在课堂中做到了真正的“整合”。

这个“整合“的重心恐怕在于如何让现代的技术服务于教育教学，主角依然是教学的目标是否完成，当然，在完成的过程中，与传统的课不同的地方在于渗透了信息技术的作用乃至信息技术能力也成为了教学目标之一。

它与当前的新课改的目标应该是相一致的。

因此，对一堂信息技术整合课的评价既离不开传统的基本要求，也更要关注信息技术的运用，以及新课改理念的实现。

根据此，我认为信息技术与课程整合教学过程的评价量规就可以从这三个基本层次来进行。

第一层次是指较为传统的课堂教学评价。

包括教师在课堂上的教学形象、教学基本功以及课堂教学的基本要求，如教态、板书、普通话、教学目标的完成、教学难重点的突出等。

虽稍嫌传统，但这是任何一个课堂教学仍然离不开的要素，因此，这方面的评价仍然是当前课堂教学评价必不可少的内容。

第二个层次是关注现代信息技术在课程中的整合。

既要考虑媒体硬件的使用，也要考虑软件资源的使用，以及最终整合的效果。

比如资源选择、课件内容及使用、硬件操作、整合效果等等方面是评价一堂整合课的关键。

有助于评价现代技术和课堂教学有没有真正的整合。

第三个层次是课程改革的理念。

这方面的探索目前要多一些，作为课堂教学，既要体现课程改革的三维，即“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”，还要体现“以学生为中心”，就是要提倡学生的探究、合作，更要体现师生之间的互动。

这三个层次的评价各自侧重点不同。

作为第一个层次是对教师的基本需求，是任何一堂课堂教学都必须努力达到的方向。

第二个层次是课堂教学优化的手段，有人说信息技术是为课堂教学服务，这便有主次的问题。

也有人进一步认为信息技术应该是与课堂教学整合，就是既要学到课堂教学的基本知识，还要掌握基本技能，这是课程改革追求的基本要求。

2023年教师资格之中学信息技术学科知识与教学能力高分通关题库A4可打印版单选题（共30题）1、信息是反映一切事物属性以及动态的消息、情报、指令、数据和信号中包含的内容。

下列关于信息的说法中，正确的是（）。

A.信息是有价值的B.信息是可以不依附于任何载体的C.信息是永远有效的D.信息是无法进行加工的【答案】 A2、关于HTML文档，下面哪个说法是正确的?（）A.HTML文档要用专门的网页制作工具进行编写B.HTML文档中所有标签都是成对出现的C.HTML文件的文档标题是显示在网页上的D.把HTML文档从Windows系统复制到UNIX系统上使用，不需要做任何改动【答案】 D3、对长度为的线性表做快速排序，在情况下的交换次数是()。

A.nB.n-1C.(n-1)D.n (1-1) **【答案】 D4、用VB表达式表示数学关系3＜=x＜10，正确的是()。

A.3＜=X＜10B.X>=3ANDX＜10C.X>=30RX＜10D.3＜=XAND＜10【答案】 B5、要研究信息，必须理解信息的一般特征，以下说法中不正确的是()。

A.信息不能独立存在，必须依附某种载体B.信息可以被不同的载体存储和传播C.信息可以被多个信息接收者共享并多次使用D.官方发布的信息不具备可处理性【答案】 D6、教师在利用Flash制作课件时，会用到很多的实例。

关于实例与元件的关系，下列描述正确的是（）。

A.两者根本没有关系B.修改元件的属性会影响实例的属性C.修改实例的属性会影响元件的属性D.修改元件的属性不会影响实例的属性【答案】 B7、二进制数10101011和11011001进行逻辑“与”运算的结果是（）。

A.10001001B.11111011C.10011101D.10101001【答案】 A8、TCP／IP协议集中，TCP与UDP协议运行于()。

A.网络层B.传输层C.应用层D.表示层【答案】 B9、于实现身份鉴别的安全机制是( )。