构建“学员为本、实践取向”的培训模式——以徐州幼儿师范高等专

伯恩斯坦“架构”理论视角下的园本培训模式探索作者：魏洪鑫刘晓颖来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》2024年第02期摘要：园本培训旨在提升幼儿教师专业能力，当前园本培训主要模式为专题讲座、学术报告等，这类模式忽视培训者与受训者之间认知差异，教师在培训时普遍存在“四不愿”的现状。

本研究基于伯恩斯坦的“架构”理论分析当前园本培训模式具有“强架构”特点，不利于知识的传递与传播。

基于此，园所尝试搭建两种“弱架构”式培训模式，即“审辨式”“话题式”培训。

打破培训的时空限制，鼓励教师积极参与并构架培训的模式，以此提升培训的效果。

关键词：“架构”理论;园本培训;模式中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2024）02-0114-05园本培训是促进教师专业化发展的重要路径，是提升教师专业知识、能力的主要方式，是培养教师内化园所文化的重要载体。

园本培训能够更好地将教师的专业素养融于日常教育教学实践之中。

当前，园本培训的方式主要有专题讲座、学术报告、经验交流、观摩学习、小组讨论、案例分析等。

培训的发起者（一般为园长）通常期待受训者（一般为教师）能够以头脑风暴的形式接受前沿的教育教学理念、借鉴优秀教师的经验及行之有效的做法，期待受训者能够及时将这些理论与方法应用于教育教学之中。

但是，因为培训发起者、培训者（一般为专家）、受训者之间存在认知差异，在形成有效信息传递中存在一定偏差，基于此，借鉴伯恩斯坦“架构”理论，力图探索多元的园本培训模式，帮助幼儿园提升培训效果。

一、教师参与园本培训时的“四不愿”针对当前园本培训的困境，学期初，园所保教主任就“参加培训时你的想法是什么？你最喜欢/最不喜欢的哪个环节？为什么？”等问题对本园教师进行了随机访谈，并从访谈结果（结果呈现时用T代表教师）中梳理出教师在培训时的“四不愿”，即教师不愿表达自己的想法、不愿表露自己的做法、不愿表现自己的疑惑、不愿表明自己的无奈。

教育部办公厅关于公布卓越教师培养计划改革项目的通知正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------教育部办公厅关于公布卓越教师培养计划改革项目的通知教师厅[2014]5号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校：根据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）和有关申报遴选要求，经高等学校申报、省级教育行政部门推荐、专家会议遴选，并经网上公示，确定华东师范大学“德业双修的卓越中学教师开放式养成计划”等80个卓越教师培养计划改革项目（具体名单见附件）。

现将有关事宜通知如下：一、有关高等学校要高度重视卓越教师培养计划改革项目实施工作，按照相关政策要求和项目方案，精心筹划，周密安排，在招生选拔、高校与地方政府和中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）“三位一体”协同培养机制、人才培养模式、教师队伍建设等方面进行综合改革，在经费投入、政策支持等方面提供有力保障，确保改革项目顺利实施。

二、各省级教育行政部门要以实施卓越教师培养计划改革为契机，整体推动教师教育改革，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。

要加强对改革项目承担高校的指导，加大政策、资金支持力度，并对参与改革项目的中小学在办学投入、教师队伍建设等方面给予倾斜。

三、教育部委托全国教师教育课程资源专家委员会秘书处负责卓越教师培养计划改革项目的具体组织实施工作。

卓越教师培养计划专家委员会负责改革项目的指导、咨询服务等。

实行改革项目承担高校动态调整机制，对卓越教师培养计划实施效果进行定期检查，对实施成效显著的，予以相关倾斜支持；对检查不合格的，将取消卓越教师培养计划改革项目承担资格。

面向“新师范”的师范专业人才培养体系构建与实践作者：陈涛和斌涛马引弟来源：《陕西教育·高教版》2024年第02期[摘要]“新师范”教育是随着中国特色社会主义新时代的到来孕育而生的。

本文在解析“新师范”教育内涵的基础上，分析了当前师范专业建设中存在的主要问题，重点以陕西理工大学数学与应用数学专业为例，根据“新师范”教育的建设理念，从重塑人才培养目标入手，构建了涵盖“五模块”一体化课程体系、“五层次”渐进式实践教学体系、“高校—政府—中小学”三位一体协同育人新模式、“五阶段”全程闭环式质量保障体系的师范专业人才培养体系，为“新师范”教育背景下师范专业建设提供借鉴。

[关键词]“新师范”教育人才培养体系培养目标基金项目：陕西省教师教育改革与教师发展研究项目（编号：SJS2022YB048）；陕西高等教育教学改革研究项目（编号：23BZ047）。

引言近些年，我国基础教育进入了快速发展时期，从规模扩张向内涵发展转变，基础教育的师资需求从“以量的增长”向“以质的提升”转变，并呈现出“发展性需求”，即从对“合格教师”的需求向着对“优秀教师”需求转变，这对教师教育提出了更高的要求。

2018年，中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对教师教育提出新的使命和要求，赋予新时代背景下中国特色师范教育体系新的内涵。

同年，教育部等五部门出台《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，提出办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，健全教师培养培训体系。

这些政策的陆续出台，标志着我国师范教育正式开启“新师范”教育的新篇章，它赋予了教师教育新的目标和任务，振兴教师教育，提高人才培养质量，推进基础教育改革发展，满足当前和未来人民群众对高質量基础教育的期盼。

2018年开始，国内学者对“新师范”教育进行了不同程度的研究与实践，取得了一系列成果。

王创等系统介绍了广东省“新师范”建设的总体情况，为我国其他省份开展新师范教育提供重要参考。

教育部卓越教师培养计划改革项目一、卓越中学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学德业双修的卓越中学教师开放式培养计划2 北京师范大学本—硕一体化的卓越中学教师培养模式的理论探索与实践研究3 东北师范大学基于协同、追求融合的卓越中学教师培养模式改革探索4 西南大学“三段五级”UGIS卓越中学教师培养模式创新与改革实践5 华中师范大学卓越中学数字化教师培养6 陕西师范大学基于”三位一体“协同育人的卓越中学教师培养体系建设7 首都师范大学创建教师教育协同发展机制探索卓越中学教师培养模式8 华南师范大学卓越中学教师“三位一体”协同培养模式的理论与实践9 浙江师范大学基于UGS教育共同体的实践创新型中学卓越教师培养10 南京师范大学地方高师本硕贯通教师教育模式探索11 福建师范大学基于“名师实验班”培养模式探索中学卓越教师培养新路径12 江苏师范大学“三位一体”协同培养中学卓越教师的探索与实践13 西北师范大学语数外卓越中学教师培养改革14 湖南师范大学4+2本科-教育硕士一体化卓越中学教师培养模式改革15 河北师范大学实践型教师教育—河北师范大学卓越教师培养计划16 山东师范大学实践取向本硕一体化的卓越中学化学教师培养研究与实践17 安徽师范大学卓越中学语文教师培养改革18 云南师范大学边疆少数民族地区卓越中学教师培养模式改革19 哈尔滨师范大学打造“精品师范”培养“卓越教师”20 上海师范大学语文教师教科一体化培养21 四川师范大学西部复合型卓越中学教师培养综合改革项目22 河南大学以国家级示范项目为依托的中部地区卓越中学教师“三市百校千导计划”改革实践23 贵州师范大学卓越中学数学教师培养的探索与实践24 江西师范大学基于专业领导力的中学高端教师人才培养模式改革实践25 山西师范大学实践取向的本硕一体化卓越中学生物教师培养模式改革二、卓越小学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 东北师范大学全科型精英式未来小学教育家培养的理论与实践2 首都师范大学小学卓越教师培养路径的研究与探索3 天津师范大学“U-G-S”模式下小学教育专业多能型、研究型教师培养探索4 上海师范大学面向教育国际化的卓越小学教师培养5 湖南第一师范学院公费定向农村卓越小学教师培养6 杭州师范大学师德•师能•师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践7 大连大学“1+X”卓越小学教师培养模式实践研究8 重庆师范大学基于UGIS联盟的卓越小学全科教师培养模式改革与实践9 南通大学定向培养初中起点多科性小学本科卓越教师模式探索10 临沂大学“校地联盟”协同培养农村小学卓越教师新模式探索11 哈尔滨学院协作共同体模式的探究与实践—基于卓越小学教师培养改革的诉求12 吉林师范大学“全科发展，学有专长”的卓越小学教师培养模式创新设计13 华南师范大学卓越小学教师“学训研”共同体协同培养模式的构建与实践14 内蒙古科技大学构建民族地区“三位一体”小学卓越教师培养机制的实践与探索15 贵州师范大学卓越小学全科教师培养改革16 楚雄师范学院西南边疆民族地区卓越小学教师培养模式改革与实践17 陇南师范高等专科学校基于“实践取向”的卓越小学教师培养18 青海师范大学西部农牧区卓越小学全科教师培养19 海南师范大学综合型卓越小学教师培养理论与实践20 合肥师范学院卓越小学全科教师培养计划三、卓越幼儿园教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 南京师范大学鹤琴之旅—研究型幼儿园教师培养2 浙江师范大学保教融合的卓越幼儿园教师培养3 北京师范大学“优能型”幼儿园教师培养体系的探索与构建4 四川师范大学研究实践型卓越幼儿园教师融合培养5 华中师范大学中澳合作办学：国际性卓越幼儿园教师培养模式探索6 徐州幼儿师范高等专科学校卓越男幼儿园教师培养模式改革与实践7 长沙师范学院“2+4”模式卓越幼儿园教师培养模式改革8 贵阳幼儿师范高等专科学校基于园校共融理念的幼师分园实践9 西北师范大学西部幼教精英培养计划10 江西师范大学基于“六P式素养结构模型”的卓越幼儿园教师人才培养模式改革11 泉州幼儿师范高等专科学校卓越学前教育双语师资闽台协同培养计划12 沈阳师范大学贯通式“三性合一”卓越幼儿园教师培养计划13 福建幼儿师范高等专科学校“教学研训一体，全称能力递进”多方协同培养卓越幼儿园教师14 陕西师范大学基于”三位一体“协同育人的卓越幼儿园教师培养体系建设15 内蒙古师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养体系综合改革16 河南师范大学河南省幼儿教师卓越化培育工程—两校联合培养模式改革与实践探索17 广西师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养创新实践18 江苏第二师范学院职前职后融通的幼儿园教师“双导师制”学前师资培养19 山东女子学院幼儿园教师协同培养综合改革实践20 西南大学“三级立体大课堂”卓越幼儿园教师行动计划四、卓越中等职业学校教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 同济大学国际合作背景下中职师资“四位一体”硕士学位研究生培养2 天津职业技术师范大学“四位一体”协同培养硕士层次“双师型”卓越师资的改革与实践3 江西科技师范大学“双师型”电子信息类职教师资培养4 吉林工程技术师范学院“校-企-校”协同育人、“一-二-三课堂”立体设计—卓越职教师资自动化专业人才培养模式创新实践5 天津职业技术师范大学卓越职教师资培养的研究与实践6 浙江工业大学教育信息化背景下“理实交替式”卓越中等职业学校教师培养探索与实践7 湖北工业大学中职“双师型”卓越教师培养计划8 河南科技学院农科类卓越中等职业学校教师培养改革与实践9 广东技术师范学院基于“TLD-T”理念的美术与设计类卓越中职教师人才培养模式的构建与实践卓越中职服装设计与工艺教育专业教师本硕一体化培养模式的10 湖南师范大学探索五、卓越特殊教育教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养机制探索2 重庆师范大学复合型卓越特殊教育教师培养改革与实践3 南京特殊教育职业技术学院医教结合、学科融合的复合型特殊教育卓越教师培养4 郑州师范学院地方师范院校与医学院校、特殊教育学校联合培养卓越特教教师的改革与实践5 泉州师范学院跨学科多领域协同培养卓越特殊教育教师。

摘要：教师培训是现代教育优质均衡发展的需要。

“学、研、用”培训模式能多角度地开展教师深度培训，明确教师专业发展的方向，有效提高教师包括课堂教学、教育科研等方面在内的专业素养和技能。

关键词：教师培训;“学、研、用”模式;实践;思考中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0061-04一、“学、研、用”模式的含义及基本特征（一）“学、研、用”模式的涵义“学、研、用”模式是指充分发挥被培训者（学员）主观能动性，以专业知识学习、专题教学研究、课堂教学实践的形式，提高其专业素养的模式。

具体模型如下图1。

模型为两个环。

外环主体为培训者（教员），内环主体为被培训者（学员）。

外环的设定，立足于培训者。

主要由“需求分析”、“确立专题”、“实施调控”和“评价反思”四个部分组成。

内环是指学员的被培训过程，分三个部分：“专业知识学习”“专题教学研析”“课堂教学实践”。

（二）“学、研、用”模式的特征1.培训目标凸显人本性和主体性。

国内学术界大致有两种不同取向，“一种是专业取向的教师发展，亦即教师专业发展;“学―研―用”另一种是对教师专业发展的反思与批评，进而确立一种生命取向的教师发展。

”培训模式把促进教师的全面、健康地成长作为培训的目标。

培训内容突破了以往只重理论指导或只重技能训练的片面性，同时关注教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升。

因此，培训课程不仅有分学科的专业理论课程，更有通识培训（公共课程）与实践课程。

公共课程的开设很大程度上开阔了学员的视野，使得他们能跳出教育看教育，赋予学员自我发展的能力。

在培训中，我们注重激发教师的内在学习动机和创造性，以促使他们主动发展。

2.课程结构凸显逻辑性与整体性。

课程模块之间，只有具有内在的逻辑关系，课程的整体功能才能得以发挥，并且这种整体作用远远大于每一模块的简单叠加之和。

课程本身构成了一个“学、研、用”的培训系统。

三者从结构上逻辑相关，互相作用，“学”是“研”和“用”的基础，“用”是“学”和“研”的反馈。

幼儿舞蹈创编教学中常见问题及对策——以徐州幼儿师范高
等专科学校为例
吕碧
【期刊名称】《《丝路视野》》
【年(卷),期】2018(000)034
【摘要】幼儿舞蹈教学是幼儿园艺术教育中必不可少的部分,这要求幼师学生在踏入教师岗位之前,不仅要具备幼儿舞蹈教学能力,还要具有幼儿舞蹈创编的能力。

本文针对幼儿舞蹈创编的教学,以幼师舞蹈教师的角度,从学生、教师和学校环境三方面进行了深入的思考,阐述了现阶段幼儿舞蹈创编教学存在的问题,并提出相应的对策.
【总页数】2页(P208-208)
【作者】吕碧
【作者单位】[1]徐州幼儿师范高等专科学校江苏徐州221006
【正文语种】中文
【中图分类】G658.3
【相关文献】
1.幼儿教师“国培计划”培训成果转化存在的问题与对策研究--以徐州幼儿师范高等专科学校“国培”项目为例 [J], 马玲;佟元之
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3.儿歌弹唱在幼儿舞蹈创编课堂中的构想与探索——以徐州幼师为例 [J], 王婧
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三年制高职高专学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。

为了全面提升幼儿园教师培养质量，我们对高职高专学前教育专业实践教学模式进行了探索，提出了“走园”实践教学模式。

这一实践教学模式将实践教学贯穿于专业学习全过程，解决了以往专业教学中的学用脱节、院园分离等问题，有效提高了学前教育专业学生理论与实践相结合、教育实践和反思的能力，为学生今后的可持续发展奠定了良好基础。

一、目前学前教育专业实践教学存在的问题目前，学前教育专业学生的实践教学大致可分为见习和实习两种形式。

这种实践教学模式虽然对学生的实践能力提升有一定作用，但是还有诸多问题。

第一，实践教学模式的跨度太大。

从见习直接跨到实习，对学生实践经验的积累帮助不大。

见习只要求学生观摩幼儿园的保教工作，了解工作岗位的任务，获得对幼儿园教师工作的感性认识。

而实习则要求学生直接进入工作岗位，直接从事幼儿园保教工作。

实习阶段尽管有专业指导教师和幼儿园教师的双重指导，但因为学生的实践体验过于薄弱，〔1〕只有见习期获得的一些感性认识，所以大多数学生会在实习中出现很多问题，给接受学生实习的幼儿园带来诸多不便。

久而久之，许多幼儿园不太愿意接受学生来园实习了。

三年制高职高专学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。

为了全面提升幼儿园教师培养质量，我们对高职高专学前教育专业实践教学模式进行了探索，提出了“走园”实践教学模式。

这一实践教学模式将实践教学贯穿于专业学习全过程，解决了以往专业教学中的学用脱节、院园分离等问题，有效提高了学前教育专业学生理论与实践相结合、教育实践和反思的能力，为学生今后的可持续发展奠定了良好基础。

一、目前学前教育专业实践教学存在的问题目前，学前教育专业学生的实践教学大致可分为见习和实习两种形式。

这种实践教学模式虽然对学生的实践能力提升有一定作用，但是还有诸多问题。

第一，实践教学模式的跨度太大。

从见习直接跨到实习，对学生实践经验的积累帮助不大。

教育部卓越教师培养计划改革项目名单一、卓越中学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学德业双修的卓越中学教师开放式养成计划2 北京师范大学本硕一体化的卓越中学教师培养模式的理论探索与实践研究3 东北师范大学基于协同、追求融合的卓越中学教师培养模式改革探索4 西南大学“三段五级”UGIS卓越中学教师培养模式创新与改革实践5 华中师范大学卓越中学数字化教师培养6 陕西师范大学基于“三位一体”协同育人的卓越中学教师培养体系建设7 首都师范大学创建教师教育协同发展机制探索卓越中学教师培养模式8 华南师范大学卓越中学教师“三位一体”协同培养模式的理论与实践9 浙江师范大学基于UGS教育共同体的实践创新型中学卓越教师培养10 南京师范大学地方高师本硕贯通教师教育模式探索11 福建师范大学基于“名师实验班”培养模式，探索卓越中学教师培养新路径12 江苏师范大学“三位一体”协同培养中学卓越教师的探索与实践13 西北师范大学语数外卓越中学教师培养改革14 湖南师范大学4+2本科-教育硕士一体化卓越中学教师培养模式改革15 河北师范大学实践型教师教育——河北师范大学卓越教师培养计划16 山东师范大学实践取向本硕一体化的卓越中学化学教师培养研究与实践17 安徽师范大学卓越中学语文教师培养改革项目18 云南师范大学边疆少数民族地区卓越中学教师培养模式改革19 哈尔滨师范大学打造“精品师范”，培养“卓越教师”20 上海师范大学语文教师教科一体化培养21 四川师范大学西部复合型卓越中学教师培养综合改革项目22 河南大学本硕一体化卓越中学教师培养计划23 贵州师范大学卓越中学数学教师培养的探索与实践24 江西师范大学基于专业领导力的中学高端教师人才培养模式改革实践25 山西师范大学实践取向的本硕一体化卓越中学生物教师培养模式改革二、卓越小学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 东北师范大学全科型卓越小学教师培养模式的建构与实践2 首都师范大学小学卓越教师培养路径的研究与探索3 天津师范大学“U-G-S”模式下小学教育专业多能型、研究型教师培养探索4 上海师范大学面向教育国际化的卓越小学教师培养5 湖南第一师范学院公费定向农村卓越小学教师培养6 杭州师范大学师德•师能•师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践7 大连大学“1+X”卓越小学教师培养模式改革研究8 重庆师范大学基于UGIS联盟的卓越小学全科教师培养模式改革与实践9 南通大学定向培养初中起点多科型小学本科卓越教师模式探索10 临沂大学“校地联盟”协同培养农村小学卓越教师新模式的探索11 哈尔滨学院协作共同体模式的探究与实践——基于卓越小学教师培养改革的诉求12 吉林师范大学“全科发展，学有专长”的卓越小学教师培养模式创新设计13 华南师范大学卓越小学教师“学训研”共同体协同培养模式的构建与实践14 内蒙古科技大学构建民族地区“三位一体”小学卓越教师培养机制的实践与探索15 贵州师范大学卓越小学全科教师培养改革项目16 楚雄师范学院西南边疆民族地区卓越小学教师培养模式改革与实践17 陇南师范高等专科学校基于“实践取向”的卓越小学教师培养研究18 青海师范大学西部农牧区卓越小学全科教师培养项目19 海南师范大学综合型卓越小学教师培养理论与实践研究20 合肥师范学院卓越小学全科教师培养计划三、卓越幼儿园教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 南京师范大学鹤琴之旅——研究型幼儿园教师培养2 浙江师范大学保教融合的卓越幼儿园教师培养3 北京师范大学“优能型”幼儿园教师培养体系的探索与构建研究4 四川师范大学研究实践型卓越幼儿园教师融合培养项目5 华中师范大学中澳合作办学——国际性卓越幼儿园教师培养模式探索6 徐州幼儿师范高等专科学校卓越男幼儿园教师培养模式改革与实践7 长沙师范学院实施“2+4”模式，优化幼儿园教师培养8 贵阳幼儿师范高等专科学校基于园校共融理念的幼师分园实践研究9 西北师范大学西部幼教精英培养计划10 江西师范大学基于“六P式素养结构模型”的卓越幼儿园教师人才培养模式改革11 泉州幼儿师范高等专科学校卓越学前教育双语师资闽台协同培养计划12 沈阳师范大学贯通式“三性合一”卓越幼儿教师培养计划13 福建幼儿师范高“教学研训一体，全程能力递进”多方等专科学校协同培养卓越幼儿园教师14 陕西师范大学基于“三位一体”协同育人的卓越幼儿园教师培养体系建设15 内蒙古师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养体系综合改革16 河南师范大学河南省幼儿教师卓越化培育工程——两校联合培养模式改革与实践探索17 广西师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养创新实践18 江苏第二师范学院职前职后融通的“双导师制”学前师资培养19 山东女子学院幼儿园教师协同培养综合改革的研究与实践20 西南大学“三级立体大课堂”卓越幼儿园教师行动计划四、卓越中等职业学校教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 同济大学国际合作背景下中职师资“四位一体”硕士学位研究生培养2 天津职业技术师范大学“四位一体”协同培养硕士层次“双师型”卓越师资的改革与实践3 江西科技师范大学“双师型”电子信息类职教师资培养4 吉林工程技术师范学院“校-企-校”协同育人、“一-二-三课堂”立体设计——卓越职教师资自动化专业人才培养模式创新实践5 天津职业技术师范大学卓越职教师资培养的研究与实践6 浙江工业大学教育信息化背景下“理实交替式”卓越中等职业学校教师培养探索与实践7 湖北工业大学中职“双师型”卓越教师培养计划8 河南科技学院农科类卓越中等职业学校教师培养改革与实践9 广东技术师范学院基于“TLD-T”理念的美术与设计类卓越中职教师人才培养模式的构建与实践10 湖南师范大学卓越中职服装设计与工艺教育专业教师本硕一体化培养模式的探索五、卓越特殊教育教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养机制研究2 重庆师范大学复合型卓越特殊教育教师培养改革与实践3 南京特殊教育职业技术学院医教结合、学科融合的复合型特殊教育卓越教师培养4 郑州师范学院地方师范院校与医学院校、特殊教育学校联合培养卓越特教教师的改革与实践5 泉州师范学院跨学科多领域协同培养卓越特殊教育教师。

中央财政支持高等职业学校专业建设方案徐州幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案一、专业建设基础（一）专业建设背景及人才需求1.建设背景2010年7月颁布的《国家中长期教育改革发展纲要》（第三章）明确提出了基本普及学前教育。

到2020年，要普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。

纲要还提出，要把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。

在大力发展公办幼儿园的同时，要积极扶持民办幼儿园。

加强学前教育管理，规范办园行为。

严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。

要重点发展农村学前教育。

努力提高农村学前教育普及程度。

2010年11月21日国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，2010年底国务院又提出了三年行动计划。

《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：2015年全省基本普及学前三年教育，幼儿园教师专科及以上学历达到90%，2020年达到100%。

2.人才需求（1）幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。

随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。

尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。

幼儿教师缺口很大。

近年来，随着城市化进程的不断加快以及人们对学前教育重视程度的提高，学前教育需求与学前教育资源不足的矛盾日渐突出，幼儿园“入学难”成为我国教育体系中亟待解决的一大难题。

学前教育的重要性和学前儿童入园难，受到了党和国家的高度重视，从中央到地方，各项政策和指导性措施陆续推出，学前教育事业的发展遇到了前所未有的良机。

国家提供了政策性的指导，学前教育的事业也正在蓬勃的发展，每年幼儿园的入园率都在逐年增长。

尽管如此，仍与全国幼儿教育事业发展的总目标——学前三年儿童受教育率达55％，有一定的差距。

徐州幼师高等专科学校徐州幼儿师范高等专科学校教务处徐州幼儿师范高等专科学校是经教育部批准独立设置的一所公立高等专科学校，是江苏省，也是淮海经济区唯一一所幼儿师范高等专科学校。

WTT今天为大家精心准备了徐州幼儿师范高等专科学校教务处，希望对大家有所帮助!徐州幼儿师范高等专科学校教务处徐州幼儿师范高等专科学校- 教务处：:///学校简介徐州幼儿师范高等专科学校是经教育部批准独立设置的一所公立高等专科学校，是江苏省，也是淮海经济区第一所幼儿师范高等专科学校。

学校始建于1984年，校名为江苏省徐州幼儿师范学校，20xx年10月经省政府批准更名为徐州幼儿高等师范学校，2020年4月，经教育部批准设立徐州幼儿师范高等专科学校。

学校位于徐州经济技术开发区，坐拥洞山、碧螺两个校区，占地427.8亩，建筑面积171589.94平方米。

各式建筑依山而建，错落有致，绿树掩映，花木葱茏，环境优雅，风景如画，是一所生态、园林式学校。

学校图书馆藏书40.83万余册，期刊387种，电子图书280GB。

学校拥有多功能演播厅、音乐厅、多功能报告厅。

学校建有标准化的体育场，完善的体育设施设备，有乒乓球馆、体操房、健身房、瑜伽室、室内跑道等。

校内有学前教育、音乐教育、舞蹈教育、美术教育、外语教育等34类实训基地，校外有实习实训基地100个。

学校坚持“育人为本，德育为先”的办学宗旨，落实“校有特色、教有特点、学有特长”的办学理念，逐步形成以师范教育为主体，艺术教育为支撑，非师范教育为补充，幼教集团为依托的办学格局，目前开设了学前教育、音乐教育、美术教育、英语教育等20个专业。

为做优做精学前教育专业，学校开发了英语方向、音乐方向、美术方向等相关的校本课程，开设了亲子教育、高级育婴师、幼儿营养与配餐等丰富多样的拓展课程，为学生的个性化发展创造条件。

良好的办学质量和社会声誉使我校的招生与就业呈现出口畅、入口旺的可喜局面。

近年来我校毕业生一直供不应求，毕业生就业率稳定居高。

徐州市幼儿园文化建设方案和措施在制定徐州市幼儿园文化建设方案时，通常会结合国家教育方针、地方特色以及幼儿教育理念，从以下几个方面进行规划和措施落实：1.指导思想与目标定位1)确立以“儿童为中心”的教育理念，注重全面发展和个性培养。

2)明确将传统文化与现代教育相结合，创建具有徐州本土文化特色的幼儿园环境。

2.环境文化建设1)校园硬件设施：设计富有童趣且蕴含教育意义的户外活动场所，装饰室内环境，如墙面绘画、走廊布置等，充分展示学前教育的主题和价值观。

2)艺术化空间：设置功能区角，包括阅读角、手工制作区、科学探索区等，营造寓教于乐的学习氛围。

3)园林绿化：种植适宜儿童认知的植物，打造生态化的绿色校园。

3.课程文化渗透1)开发并实施融入徐州当地历史、地理、民俗文化的特色课程。

2)结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，开展丰富多彩的主题教学活动。

4.制度文化建设1)建立健全幼儿园的各项规章制度，形成良好的教育秩序和行为规范。

2)制定教职工行为准则和职业道德规范，确保教育教学工作的规范化、专业化。

5.师德师风建设1)加强师资队伍的职业道德教育，提升教师专业素养和服务意识。

2)组织定期的师德师风培训和研讨活动，强化“爱岗敬业、关爱幼儿”的师德内涵。

6.家园共育机制1)建立家长参与幼儿园文化建设的机制，通过家长会、亲子活动等形式加强家园联系。

2)定期举办家长开放日，让家长了解幼儿园的文化建设情况，并邀请家长参与部分主题活动的设计与实施。

7.评价与激励体系1)建立涵盖校园文化各个方面的评价指标，对幼儿园文化建设成果进行周期性评估。

2)设立相应的奖励机制，鼓励教职工在文化建设中发挥创新精神和实践能力。

综上所述，徐州市幼儿园文化建设需要综合考虑多维度因素，既要有系统性的规划设计，也要有切实可行的操作措施，从而构建起有利于幼儿全面发展的良好文化氛围。

基础教育改革背景下师范生“实践取向”培养方式探讨作者：莫运佳张巧文来源：《教育观察·上旬》2013年第05期[摘要]《教师教育课程标准（试行）》的颁布和“MS-EEPO有效教育”教育理念的实践，是我区基础教育教学改革中的两件大事。

在基础教育改革背景下，我们需要构建培养实践能力为取向的教师教育课程体系和教学方法，打造培养实践能力为导向的教师教育课程的教学团队和共享资源网。

[关键词]基础教育改革；师范生培养；实践取向[中图分类号]G521[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）13-0001-03[作者简介]莫运佳（1963—），男，广西蒙山人，广西师范学院教务处副处长，副研究员，硕士生导师，研究方向：高等教育管理与研究工作；张巧文（1963—），女，广西荔浦人，广西师范学院初等教育学院副教授，研究方向：小学教育专业教学及研究工作。

2010年10月，广西启动“广西基础教育学校教学改革试点”项目，12个项目县率先进行“MS-EEPO有效教育”的改革实践。

项目实施两年多来，各个项目县的实验学校大胆探索，积极实践，取得了阶段性的成果。

2012年11月，为了进一步推进该项改革，推广改革成果，自治区教育厅又新增加了7个实验区和13所高中。

由于它“是一种思想、理论与操作相融合的体系，体现了教学改革的方向性、研究的先进性、实施的可操作性和实效性”1，广西基础教育学校教学改革呈现出迅猛发展的态势。

2011年10月，教育部颁布了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》及《教师教育课程标准（试行）》2，随后又出台了《教师专业标准》，对教师教育提出了一系列建设性的指导意见和标准，明确了“育人为本”“实践取向”“终身学习”的课程理念，教师教育必将迎来一次重大的变革。

面对基础教育改革的新态势，作为培养未来教师的高师院校，要主动适应基础教育改革的新需求。

本文以“实践取向”为基点，对变革课程理念、课程体系和教学方法，加强教学团队与教学资源建设等方面进行一些探讨。

教学探索S KILLS103ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 08浅谈生理学与护理技术的关系文／王晓梅摘 要：生理学是一门重要的医学基础课，它主要研究正常人体的功能活动及其机制。

医学中关于疾病问题的理论研究是以人体生理学的基本理论为基础的，因此，生理学与护理技术中的生命体征的评估及护理、饮食护理技术、排泄护理技术等密切相关。

关键词：生理与护理　护理技术　关系在中等卫生学校所设专业中，以护理专业为主，目的是为基层医疗单位及社区医疗保健培养实用型的护理人才。

因而，在生理学的理论和实验教学过程中，我们着重生理学与护理学的联系，尤其对与护理技术有关的生理学实验，例如，体温的测量、脉搏的测定、血压的测量、呼吸的测定等实验操作，要求学生利用实验课及课余时间反复练习，最终能全面熟练地掌握操作技术项目，为以后的临床实习及走向护理工作岗位打下良好的基础。

一、生理学与生命体征的评估及护理生命体征是护理人员评估病人身心状况的基本资料，对病人脉搏、呼吸、体温及血压进行观察、测定及记录，了解病人疾病的发展状况及经过治疗后，病人体质恢复的状况，为进一步制订更有效的治疗方案及护理计划提供重要的依据。

1.体温生理学所讲的体温是指人体深部的平均温度。

正常情况下，人体的体温是相对稳定的，这对于维持体内酶的活性、细胞正常的新陈代谢，保证生命活动的正常进行有着极其重要的意义。

体温过高或过低，将对生命活动产生影响，甚至危及生命。

在正常情况下，体温受昼夜变化、年龄、性别、肌肉活动及情绪变化等因素的影响。

（1）昼夜变化。

正常情况下，体温在一昼夜之间呈现周期性波动。

一般清晨2~6时体温最低，午后1~6时体温最高，变化幅度一般不超过1℃。

在为病人测定体温时，应考虑到体温这种昼夜变化的影响。

（2）年龄。

幼儿的体温比成年人高，老年人因基础代谢率较低所以体温偏低。

在环境温度较低的情况下，老年人应注意保暖，例如，在临床护理中给老年人增添衣服和被褥。

新生儿，尤其是早产儿，由于体温调节中枢发育不完善，体温调节能力较差，应特别注意护理，必要时应将早产儿放入恒温箱内保温，并定时测量体温。