浅谈物理课堂教学中的提问

在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。

以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。

让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。

2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。

可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。

这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。

4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。

可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。

5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。

这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。

6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。

这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。

通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。

01
根据学生的能力水平设计不同难度的问题，避免过于简单或过
于复杂。
控制问题的梯度
02
问题的难度要逐渐递增，符合学生的认知发展规律。
适时调整问题难度
03
根据学生的反应和表现，适时调整问题的难度，保持学生的兴
趣和积极性。
增强问题的针对性
与教学目标相符合
问题的内容要与教学目标相符合 ，有助于实现教学目标。
针对个别学生的问题
一些问题只针对个别学生，无法引起其他学生的兴趣，导致 课堂氛围不活跃。
问题缺乏有效性
无效的互动问题
一些问题只是为了互动而互动，无法引导学生进行深入思考。
无效的回答问题
一些问题的回答无法准确反映学生的掌握情况，导致教师无法进行针对性的指导 。
03 提高初中物理课 堂提问质量的对 策
引导主动学习
提问可以引导学生主动思 考和学习，促进学生对物 理知识的理解和掌握。
提升学习成就感
通过回答问题，学生可以 获得成就感和自信心，从 而更加热爱物理学习。
启发学生思考
促进思维发展
通过提问，教师可以启发学生思考，促进他们的思维发展。
培养创新能力
提问可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新能力。
问题过于复杂，学生难以掌握
详细描述
在讲解电功率的计算时，教师提问：“如何 计算一个电器的电功率？”这样的问题涉及 多个公式和概念，对于初学者来说过于复杂 。更好的问题可以是：“电功率和什么因素 有关？”这样的问题更简单，有助于学生掌 握电功率的基本概念。
实例五：磁场与磁感线
总结词
问题过于笼统，学生无从下手
问题难度不适中
问题难度过高
一些问题涉及到的知识点过多或者问题过于复杂，超出了学生的理解能力范围 ，导致学生无从下手。

的内容具有典 型性 ， 提问的形式具有 多样 性 ， 使问题 指
单一 、 呆板 、 枯燥 的提 问， 只能使学生 昏昏欲睡 ， 不 能激起学生 回答问题 的积极性 。联 系生活 、 生产实际 ， 从学生较为熟悉 的 日常现 象、生活 经验中提炼充满情 趣、 新颖别 致的问题 ， 就能 激起 学生浓厚 的学习兴趣和 探究欲望 ， 能促使学生积极思考 、 认 真讨论 、 主动回答 。 例如 ， 在学习运 动 的相对 性 ， 老师讲到参 照物时 ， 可 以提出问题 ： 坐在火车上 的人 ， 为什么会观察到铁路
学生一定很兴奋 ， 教师再将这两灯改为串联接． Ａ ， ． ２ ２ ０ 伏
的电源中演示 ， 结 果６ ０ 瓦的灯泡反而 １ ： １ ￣ ４ ０ 瓦 的更暗。 这
两旁的电杆 、 树木都向车尾飞奔而 去？ 学 习惯性时可以
问学生车启动时人 为什 么总是 向后倒 ， 而刹 车时人却
向前倾 ？学 习压强 时可以提出 ： 为什 么图钉 帽是 圆的，
时， 再启发学生思考 ： 灯泡 的亮 度是否 只看额 定功率？
为什么并联时６ Ｏ 瓦 的亮 ， 而 串联时４ Ｏ 瓦的亮 ？ 这两个电 路 区别在哪里 ？再 引导学生思考这两次 电路 中两只灯
而 图钉尖是尖 的？ 一样 的用力效果为什么完全不同？ 又 如， 学 习“ 热传递 ” 时， 可提这样一个 问题 ： “ 把包着 同种 纸 的木棒和铁棒 ， 同时放在火上烧 ， 问哪个棒上 的纸先
一
提问的科学性是指 内容 的科 学性 和问题本身叙述
的科学性。问题 内容必须正确地 反映客观 世界及其运 动规律 ， 问题本身叙述的语言必须准确 、 严 密。教师所 设计的问题要 紧扣 教材 ， 从教学 目标 出发 ， 抓住 教材 的

初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策1. 知识点的呈现方式单一：很多教师只是简单地通过板书和说教方式来呈现知识点，缺乏多样性的教学手段。

这种单一的教学方式容易引起学生的厌倦，无法激发学生的主动学习和思考。

解决对策：教师可以使用多媒体教学工具，如PPT、视频等，来呈现知识点，使得教学内容更加生动有趣。

可以引入实验教学、讨论等教学方法，让学生参与积极思考和探索。

2. 概念理解不深入：很多学生只是机械地记住了一些公式和定义，对物理概念的理解很浅。

他们缺乏将概念与实际问题联系起来的能力，无法将所学的知识应用到解决实际问题中。

解决对策：教师应引导学生对概念进行深入理解。

可以通过具体的例子、实际应用等方式，帮助学生将概念与实际问题联系起来。

可以设计一些启发性问题，引导学生思考和解决问题的方法。

3. 实验教学的困难：物理课程中实验是非常重要的一环，但是在初中物理教学中，很多学校的实验条件有限，无法提供良好的实验环境和器材，导致实验教学难以有效进行。

解决对策：教师可以通过模拟实验、视频演示等方式来替代实验教学，让学生通过观察、分析等方式来获得实验结果。

可以鼓励学生在家中自行进行简单的实验，培养他们的探究能力和实践能力。

4. 知识点之间的联系不清晰：物理课程中的各个知识点之间往往存在联系和依赖关系，但是在教学中，很多教师往往只是按顺序讲解知识点，而忽略了知识点之间的联系。

解决对策：教师应注重知识点之间的联系，通过总结和归纳，将不同知识点之间的联系呈现给学生。

可以设计一些综合性的问题，让学生将不同的知识点综合应用，加深他们对知识点之间联系的理解。

5. 考试导向太强：在一些学校中，物理课程的教学过程主要是为了迎合考试，追求成绩。

教师往往只注重基础知识的传授，而忽略了培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

解决对策：教师应注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

可以通过开展实验课、设计性问题等方式，让学生动手操作，解决实际问题，培养他们的实际能力。

简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。

通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。

下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。

一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。

可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。

2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。

引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。

3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。

可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。

4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。

应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。

二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。

2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。

对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。

3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。

可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。

4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。

通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。

新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法随着新课改的不断深入，初中物理课堂教学也面临着一些常见问题。

这些问题可能涉及到课程内容的调整、教学方法的更新、学生学习兴趣的激发等方面。

针对这些问题，教师们需要及时发现并解决，以提高教学质量，激发学生学习兴趣。

下面就新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法展开讨论。

一、课程内容的调整问题由于新课改对教育课程和内容进行了一系列的调整和更新，初中物理课程也不例外。

在新课改下，初中物理的教学内容和教学目标都有了较大的变化。

这就使得老师需要对课程内容进行适时的调整，以保证与新课改要求的接轨。

而这也是初中物理教学中经常遇到的一个问题。

应对方法：对于这一问题，教师首先要对新的教学大纲和课程内容有充分的了解，明确课程目标和要求。

然后，需要根据学生的实际情况和自身的教学能力进行课程内容的合理调整。

教师可以通过各种途径了解新课程的动向，更新自己的知识储备，及时调整教学内容，确保教学内容与新课改要求相一致。

教师需要在教学实践中不断总结和调整教学内容，使之更贴近学生的学习需求。

二、教学方法的更新问题随着新课改的推动，教学方法也在不断更新和完善。

然而在实际教学过程中，很多老师仍然习惯于传统的教学方法，难以及时跟上新的教学理念和方法，这就导致了教学方法的更新问题。

应对方法：针对这一问题，教师需要不断地学习新的教学理念和方法，不断提升自己的教学理念和能力。

可以通过学习课程、参加各类教学培训、观摩优秀教师课堂等方式，来了解和学习新的教学方法。

同时还可以尝试在实际教学中应用新的教学方法，逐步调整自己的教学方式，提高教学效果。

三、学生学习兴趣不高问题在新课改下，教学内容更贴近学生的生活，更注重培养学生的创新意识和实践能力。

然而在实际教学中，一些老师发现学生的学习兴趣并不高，难以激发学生的学习热情，这就成为了一个常见问题。

应对方法：教师可以通过引入实际生活中的案例和实例，设计有趣的实验和动手操作等方式，引起学生的兴趣。

腮躐国固融学０围晒目饵圃蛆
李元 明
（ 凉州 区 金 沙 乡 中学 甘肃 武 威
课 堂 提 问是 优 化 课 堂 教学 的必 要 手 段 之 一 ，也 是教 师 种 提 问方 法 ， 得 了 较好 的效果 。 获 教 学 艺术 的 重 要组 成 部 分 。恰 如 其 分 的提 问不 但 可 以活 跃 课堂气氛 ， 发学生学 习兴趣 ， 激 了解 学 生 掌 握 知 识 的情 况 ，
少 的关 系 。 课 时不 在 于 多 问 ， 在 于 善 问 、 问 ， 师切 不 且 还 能 激 发 学生 积 极 思考 ，培 养运 用 所 学 知 识 解决 实 际 问 授 而 巧 教
可 为提 问而 提 问 。提 问 过 多 过滥 ． 学生 应 接 不 暇 ． 有 思 考 题 的好 习 惯 。 热水 瓶 是 如 何 防止 热 传递 的？这 是 教 师提 问 没 “ ”
的余地 ． 必然 会 影 响 他们 对 知 识 的 理解 和学 习 兴趣 。 问过 的一 般 方 式 。 生 也能 做 出 正确 回答 。 我 尝试 把 它 改 成 “ 提 学 热
少 。 以 发挥 学 生 参 与 教 学 的 主动 性 ， 必 造 成 学 生厌 倦 反 水 瓶 外 层 玻 璃破 碎 后 为什 么不 保 温 ，新 买 的热 水瓶 不 保 温 难 势
。这 一 类 问 题 有 利 于 激 发 学 生 积极 思 分学生 ， 落了大多数学生 ； 对学困生进行惩罚性提问 ， 用杠杆原理的工具” 冷 或
给学生难堪 。 ④提问没有层次性 ， 易问题无阶梯 。 难 ⑤提问 考 ， 力 搜 寻 记 忆 中 的 生 活 知识 ， 教 师 的 不 断 启 发 下 ， 努 在 可
表达 不 言 简 意赅 ， 时不 知 所 云 ， 生 无法 回答 等 等 。 有 学 举 出 更 多 的例 子 。 理 这一 类 问 题 的方 式 。 般 是将 学 生 举 处 一 针 对 上 述 问题 ，笔 者 认 为 提 问 中 应处 理 好 这 样 四个 关 的 例 子 简要 记 在 黑板 上 ， 由学 生 分辨 哪些 举 例 是对 的 ， 再 哪

参 考文 献
试探提问 的 目的是启发学 生思维 的灵 活性 ， 适 当增 加课 堂活跃 度 ， 这 样不仅 有利 于教师顺 利授课 ， 而 且可 扩展学生 的视野 ， 提高学生 的思维能 力 。比如在讲 解物 理概 念 时 ， 教师先 不要直 接提 问 ， 而 是让学 生 自己灵活 运用概念分析实 际问题 ， 然后抓 住此过 程 中出现 的疑难 问题 ， 试探性 地 提问学生 ， 所提 问题要 求 围绕物理课 本 知识 ， 以激发学生学 习物理 的兴趣 。试 探性提 问一定要 把握 问题 方 向和问题 的科学 性 、 周 密性 ， 同时还要 注意
问题 的启发 、 引导作 用 。 三、 一题 多问 。 提 高学生的发散 思维能 力
发散思维具 有创 造性 ， 教师 引导 要带 领 学生 从 正、
反两个 方面看 待 、 思考 问题 。全 面客观分 析 问题 ， 对 培 养提高 学生思 维能力 、 探索 能力 和认 知能 力大有 益处 。
程度 上 ， 培养 了学生 敢 于发现 、 提 出、 解 决 疑 问的能 力 。 创 新教 育理论 表 明： 学 习者在不 断地质疑 、 发现新 问题 的过程 中 ， 创新 意识与 创新 能力也 就得到 培养 ， 发 现新 问题是 问题提 出以后所引发 的新 的价值 ， 因为发现 新问 题 比提问更 富 有创造 性 。除此 之外 教师 应支持 敢 于提
二、 试 探性 提 问 。 加 深 问题 在 学 生脑 海 里 的 印象
的问题 比较表 面化 ， 此 时教 师应注 意 ， 把 问题 引入课 堂 知识并 深入探 究 ， 同时鼓励学 生 ， 给他 们精 神上 的支持 并给予正确引导 。因课 堂时间有 限 ， 课 上没有解决 的问 题， 可 以利用课后 时间继 续探究 。教 师要时刻 注意不 能 单方 面让学生 自己提出 问题 ， 而忽 略引领 工作 ， 这 样会 事倍功半 。 综上所述 ， 在物理课 堂中教师应依 据学生 的实际情 况做到有效提问 、 高效指导 。物理 教师在教学 中要做 到 具体 问题具 体分 析 ， 根据 自己的教学方 法和策 略 ， 科 学 合理提 问， 以激发学 生心 中求知 的欲望 ， 点燃思 维 的火 花， 养成 良好 的学 习习惯 。只有这 样 ， 才 能充 分发 挥 提 问的作用 ， 促 进 学 生物 理 思维 的 发展 与 创新 能 力 的 培 养， 有效提高课堂教学 的质量 。

浅谈物理课堂教学中的提问物理课堂上学生集中精神参与学习是教学效果的有力保证。

教师要充分运用教学艺术提高学生的注意力。

提问就是达到这一目的的常用的有效手段。

对于这一手段的应用，下面从几个方面来作初步的探讨。

提问是促成反馈的快捷方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。

它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。

提问可以促使学生集中精神学习如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。

学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。

教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。

提问可以帮助学生认识自我即使是一个重要的物理规律，也会有一些学生以为自己能复述就算学会了。

教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生深入思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，。

这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。

提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。

学生对学科语言的理解能力和表达能力都得到了锻炼与提高。

提问时要注意的几个问题有些教师在教学中运用提问手段时可能出现这样一些问题：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，全部是直叙式讲授。

②什么都要问，尽是低级的、毫无针对性的问题。

③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。

④只提优秀学生，不提落后学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。

初中物理课堂有效提问策略研究提问是教学中不可或缺的重要环节，它有助于师生之间的互动交流，能够调动学生的学习积极性，激发学生的思维潜能，促进学生的学习深度和广度。

在初中物理课堂中，提问更是促进学生理解、掌握知识的关键环节。

教师的提问也是一门技术活，有效的提问策略对于学生的学习至关重要。

本文将探讨初中物理课堂中的有效提问策略。

一、提问的意义和重要性1. 提问可以引导学生思考通过提问，教师能够引导学生思考和分析问题，促进学生的主动学习。

提问不仅是对学生知识的检测，更是对学生思维能力和分析能力的考验。

通过有针对性的提问，教师可以激发学生的求知欲，培养学生的独立思考能力。

2. 提问可以检验学生掌握情况通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，发现学生的盲点和薄弱环节，及时进行调整和帮助。

通过不同类型的提问，可以检验学生的记忆能力、理解能力、应用能力和创新能力。

3. 提问可以促进学生参与在课堂教学中，通过提问可以促进学生的积极参与，增强学生的学习兴趣和主动性。

良好的提问环节可以使学生保持专注，提高学生的学习效率。

1. 问题的设计应具有针对性教师在提问时应该根据学生的年龄特点和理解能力，以及所学知识点的复杂程度和学科特点，有针对性地设计问题。

问题既要和学生的实际生活密切相关，又要符合课程标准和教学大纲要求。

2. 问题的设置要多样化在提问时，教师应该灵活运用不同类型的问题，包括开放性问题、封闭性问题、导向性问题、提醒性问题等，使提问环节更加生动有趣。

通过多样化的问题设置，可以检测学生的不同能力和思维水平，也能够调动学生的积极性，激发他们思考和求知的欲望。

3. 提问应该适时适量在课堂教学中，提问的时间和频率应该有所把握，既不能频繁打断学生的思维活动，也不能出现冷场和学生消极情绪。

教师应该在适当的时机适量地设置问题，注重提问的技巧和策略。

5. 结合实际情景提问在物理教学中，教师可以结合实际生活情景，设计贴近学生生活的问题，激发学生的兴趣和好奇心。

生 一节课的注意力 只能集 中２ — ５ ５ ３ 分钟左右 。所 以应该把一节课 中最需要 提 问的精 心设计成 两 、 三个 问题 ， 并设 置一定 的情 景加
段， 又是一 门教学 艺术 。在教 学实践 中有 的教师 善于课 堂提 问 ，
提问效果 好 ， 堂气 氛活跃 ， 课 学生学 习积极主动 ； 的教 师不善 于 有
注意哪些事项 ？本 文就 以上 问题展 开阐述 。
一
出 问题 ， 生 回答 。其 实 ， 学 学生 学习 的最 好途径 是 自己去发 现 问 题， 也就是说 ， 学生 能做 的让学生 去做 ， 老师 的作用是 引导 ， 引导
学 生 自己 去发 现 和解 决 问题 。从 而 最大 限度 的激 发学 生 的思 维 。教 师对 学生 的问答要 及时点 评 ， 否则不 但会影 响提问效果 ， 而且 由于对 学生 的问答置 之不理 ， 而且会伤 害学生 的 自尊心 ， 挫 伤 学生 回答 问题 的积极性 。点评 时 ， 对学 生回答的正确性应予 明 确 的评价 ； 问答 有错 的应及 时纠正 ； 问答表达不 畅的应 给出示 范 ；
计必 须要 紧 紧围绕课 堂教学 中心来 进行 ， 教师在授课 前要精心 设
计 提问 的内容 与形 式 ， 提的 问题 要有 典型性 ， 出课 堂教学 的 所 突
重 点 ， 提 出的问题 问在 知识的关键 处。如果对课 堂教学提 问的 使 设计 过于随 意 ， 离课 堂教学的 中心 ， 偏 针对性 不强 ， 使课堂教学 目
已经非常 注重“ 探究 ” 这个 获取知识 的过 程 ， 而探究性提 问能启发 学生思维的灵活性 ， 也利 于培养学生思维的深刻性 。
传 统教 学 的影 响 ， 我们 在 设计 时往往 喜欢 面 面俱 到。教 师如何 问， 学生如何 答 ； 什么时候小 结 ， 过渡 等等 ， 环环相扣 ， 不知 不觉 间 给 自己和学生戴 上镣铐 。提 问要有启发性 、 多样性 、 开放性 、 问 提

四、 因材 施 问 。 持 针 对性 原 则 坚
由 于学 生 在 年 龄 、 格 、 识 蛙础 与 能 力 水 平 方 面 的 性 知 不 同 ， 师 ｌ 川 要 人 婀 异 ， 能 “ 一 切 ” 尽 力 做 到 因 教 攫 不 刀 ． 材施 川 ， 使 乍 符 所 思 ： ０ 要 根 据 不 同 的 提 问 对 象 ． 教 ｒ ｌ ／ 注 意 提 问 的层 次 和梯 度 ． 提 问题 的学 生 做 到 有 问 有 答 ． 免 所 避
象 。所 提 问题 要 与 体 温 对 象 匹 配 ， 题 应 处 于学 生思 维 的最 问
近 发展 区 。即提 问 要 高 于 或 略 高 于学 生 的 实际 水 平 ． 其难 易 应 处在 学 生 潜 在 发 展 区 之 内 ，在 学 生 充 分 思 考 后 就 可 回答 的这 样 一 个 理 想 境 界 。难 度 大 的问 题 要 注 意 设 计 一 系 列 小 台 阶 做 铺 垫 ， 成 一系 列 由 浅 入 深 、 旧 到 新 、 形 南 由易 到 难 的 小 问题 ． 导学 生 正 确 的 思 维 ． 出正 确 的 回答 。 引 做
步 激 发 学 的 思 维 ， 拓 视 野 开 ，
三 、 时度 势 。 究 灵 活性 原 则 审 讲 提 问 要 灵 活 运 ｝ 于 问题 的 内 容 、性 质 和特 点 的 不 ｉ ｌ 同 ， 蚓提 问方 所 能 达 到 的 效 果 足 不 同 的 。又 闲课 堂 变 化
的 不 确 定 性 ． 师 应 依 据 实 际 情 况 及 时 调 整 预 设 。 针对 性 教 有
有 达 到 预 期 的 目标 。 何 提 问才 有 效 ？ 如 为什 么要 这 么 进 行 提 问 ？ 何 能 达 到 相 应 的 教学 目标 ？ 如 我认 为课 堂提 问必 须 遵 循

浅谈物理教学中课堂提问艺术课堂提问时优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学的重要组成部分。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，了解学生掌握知识情况而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。

通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

从学生的心里入手，让学生敢问。

学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在的推动。

例如，教学中结合教材适时地向学生介绍些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。

学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑，提出自己的问题。

学生提出的问题要给予恰当的评价。

对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应赞其勇气，然后在帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住重点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

让质疑成为学生的习惯。

教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。

养成爱问“为什么”的习惯，用之一的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。

如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接收能力，有概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报纸杂志经常犯的科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠掺假是否属实；在习题讲评中质疑，该问题是否有漏洞？考察什么知识点？……创设问题情景，让学生愿问。

兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。

教师应该想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。

作用的同时 ， 很好地发挥学 生的主体作用 。“ 曲问” 是一 种迂回设 问的方法 ， 问在此 而意在彼 ， 针对学生疏漏 、 模 糊处 ， 抓住关键词 为突破 口进行 曲问 ， 会使学生 幡然 醒 悟， 从而对正确 的结论 印象更深 。 二、 物理课堂提 问的技巧 在物理课堂教学中 ， 多数情况下教师提 问后要停 顿
一
同一物理问题 ， 以从不 同侧 面提出 ， 问的角度 可 提
不 同， 形式不 同， 效果往往不一样 。课 堂上 ， 教师若能根 据具体的情况形成各种不 同的问题情 境 ，就可 以使学 生 的注意力迅速集 中到特定 的事物 、 现象 、 专题或概念 上来 ， 从而达到优化课 堂教学结构 的目的。 “ 疑式 ”可以引起学生的有意注意 和独立思考 ； 设
是指把现 在所学 内容与相关 内容联系在 一起 提 问的方
法， 能够起到以新带 旧、 温故知新 、 融会贯通的作用 。直 “
分析 、 综合 和概括 ， 达到培养学生综合素质的 目的。
一
、
物理课堂提问的形式和作用
问” 是指 开门见 山， 直截 了当地提 出问题 ， 以便直接寻找 答案 ， 可使学生 迅速进 入思考状态 ， 使教 师在 发挥主导
疑 明理的高峰。分割式” “ 提问是指把整体性较强的内容
分割成几个并列 的或递进 的小 问题来 提问的方法 。作 为一个问题提出来 ， 围太大 ， 范 学生不容易 回答完整 ， 教 师可 以化 整为零 、 各个击破 的分割式提 问 ， 把一个个小 问题解决 了， 整个 问题 自然也就解决 了。“ 扩展式 ” 提问
回忆、 对比、 分析 、 综合和概括 ， 达到培养学生综合素质的 目的。 堂上 ， 师若能有针 对性的提 问， 课 教 就可以使 学生的 注意力迅速集 中到特定的事物 、 现象、 专题或概念上来， 而达到优化课 堂教 学结构的 目的。 从

．
一
浅 谈 物 理 课 堂 教 学 中 的 提 问 环 节 同 ‘中 ｊ
韩 朋 生
（ 苏 省 江 都 中 学 ， 苏 江都 江 江
摘 要 ： 堂 提 问是 课 堂教 学 的 有 机 组 成 部 分 ． 课 堂 课 对 教 学 目标 的 实现 有 较 大 影 响 。 学 实践 中 ， 堂提 问往 往 存 在 教 课 种种误 区， 需要 更 新课 堂提 问理 念 ， 化课 堂提 问 策 略 。 优 关 键 词 ： 高 中物 理 课 堂 教 学 提 问环 节 误 区 解 决
教 师 个人 也 可 能存 在 逻 辑 思 维 习 惯 和 思 维 能 力 的不 足 ．处 理 教材 能 力 有待 加 强 。
提 问 之 间 的 关 系 。 问题 式 教 学 ” 的 教 学 模 式 充 分 重 视 学 生 “ 在 课 堂 学 习 中 的 主体 性 地 位 ． 课 堂 提 问理 所 当 然 地 处 于 最 重要 的地位 。
２正 确 处 理 好 课 堂 提 问 的 几 个 重 要 关 系 ． ．
（） 择提问对象时处理好“ ” “ ” １选 点 与 面 的关 系 教 育 应 面 向全 体 学 生 ， 堂 提 问 应有 较 大 的辐 射 面 。 是 课 但 由于 课 堂 容量 的 限制 ， 难 实 现 全部 辐射 。 很 应该 选择 具 有 典 型 想 法 的学 生进 行 提 问 ， 点 带 面 ， 决 共 性 问题 。 例 如 ， 习 以 解 学
、
堂 课 只 管 自 己讲 ， 提 一 个 问 题 ．满 堂 灌 ” 这是 严 重 忽 略 学 不 “ 。 生 在 学 习 中的 主 体 地 位 的 表 现 ， 教 学 思 想 陈 旧 的 表 现 。 是
２为 问而 问 ， 式 主 义 。 问过 于 简 单 ， 复 提 问 。 理 解 ． 形 提 重 不 课 堂 提 问 在 整 堂 课 教 学 结 构 中 的作 用 ， 只将 其 作 为课 堂 教 学 的 孤 立 元 素 ，对 课 堂 提 问 作 用 的理 解 只是 一 种 简 单 和 形 式 化 的 水 平 ， 物 理 课 堂 教 学 设 计 缺 乏 结 构 性 和 整体 性认 识 。 对

初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策初中物理课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，然而在实际教学中，仍然存在一些问题需要解决。

以下是一些常见问题及相应的解决对策。

问题一：学生对物理知识的理解薄弱解决对策：1. 通过生动的实验和案例来讲解物理概念，激发学生对物理的兴趣和好奇心。

2. 引导学生自主学习，培养他们的主动学习习惯，让他们从观察现象、提出问题、进行探究的过程中学习和理解物理知识。

3. 给予学生足够的思考时间，鼓励他们提出问题并进行讨论。

通过互动，深入了解学生的困惑，及时解答疑惑。

问题二：学生对物理公式和计算方法掌握不牢固解决对策：1. 引导学生理解公式的物理意义，而不仅仅是机械记忆公式。

通过物理实例和案例分析，让学生了解公式的应用背景和解释。

2. 给予学生大量练习的机会，以帮助他们掌握运用公式进行计算的技能。

在练习过程中，可以设计一些有趣的问题，增加学生的参与度，提高学习效果。

3. 强调计算过程的重要性，并注重培养学生的逻辑思维能力。

引导学生按照正确的思维方式解决问题，而不仅仅依赖公式和计算步骤。

问题三：学生实验操作能力较差解决对策：1. 在实验课上加强对实验操作的指导和讲解。

在实验前，详细介绍实验目的、仪器材料的使用方法以及实验步骤。

在实验过程中，要注意指导学生依据实际情况进行操作，特别是在观测数据和分析结果时，要引导学生进行准确的记录和分析。

2. 鼓励学生参与到实验设计中，培养他们的动手能力和实验思维。

可以布置一些开放性实验问题，鼓励学生自主思考和设计实验方案。

3. 提供实验报告的机会，让学生通过书面表达对实验的理解和总结，从而进一步加深对物理实验的理解。

问题四：学生对物理与生活、科技的联系认识不足解决对策：1. 通过介绍物理原理在生活中的应用和案例，引起学生对物理的兴趣。

将物理知识与生活实际结合，让学生认识到物理在日常生活和科技创新中的重要性。

2. 培养学生的观察力和实践能力，让他们能够从实际问题中发现物理的存在，并能够运用物理知识解决实际问题。

物理课堂教学中的提问研究物理课堂教学中的提问艺术和技巧是物理课堂教学中的一个重要环节，每位物理教师都应给予足够的重视。

一个完整的课堂提问过程，常包括以下四个环节：1.激疑。

为了造成学生积极思考的气氛，教师常用简洁的语言描述产生问题的情景，使学生的注意力集中到老师要提的问题上来，在心理上有充分的准备。

2.设疑。

教师在学生已有准备的情况下用准确清晰、简洁的语言提出问题，根据学生的程度和问题的难易，选择合适的学生回答。

3.释疑。

教师在学生回答的基础上，根据学生回答的准确性、完整性，再简单地进行解释，以使全班学生对问题的理解更加深刻、准确。

4.评价。

教师应对答问的学生给予充分的肯定，鼓励他们乐于思考问题。

敢于回答问题的勇气，特别是对某些学习基础差，回答问题不准确、不完整的同学更应加以鼓励，同时还可以就学生的答案提出新见解，补充新概念。

对于同一个物理问题，不同的教师会有不同的提问设计。

但是一些好的提问设计，则是具有共同的性质。

一般来说，好的提问设计应具有以下特性：1.合适性。

所谓合适性是指设计的问题难度适中，符合学生的实际情况。

否则，太难学生启而不发，太易学生不感兴趣，都达不到提问的目的；提出问题的时机要成熟，当学生到了“心求道而未得”、“口欲言而未能”的时候，抛出问题，能使学生全身心投入到问题的思考中去；整堂课设计提问不能太多、太滥，切忌“半截问”（即老师讲半截话，学生再接下截话），切记齐问齐答，这样虽然课堂显得热热闹闹，但很容易流于平庸，收不到应有的效果。

2.启发性。

课堂的提问设计要始终抓住启发学生思维，引起学生参与这根主线，达到一石激起千重浪的目的。

如某教师执教的《闭合电路欧姆定律》，其开头的课堂提问设计就很富启发性：陈老师手中拿着两个电池，用电压表测出其电动势分别为9V和3V。

如果将其先后接入同一电路，问两次小灯泡的亮度如何？不少学生根据自己的生活经验，不假思索，信口答道：9V的电池接入时灯泡亮度大。