部编人教版《狼》教学设计

（2）通过合作学习，分析狼的形象特点，理解作者的观点。
（3）通过课堂讨论，提高学生的思辨能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：
（1）认识狼的形象特点，培养学生的观察力和想象力。
（2）引导学生关注自然，关爱动物，树立正确的生态观念。
4.课文拓展：
（1）了解狼在现实生活中的生存状况，探讨人与自然的关系。
（2）阅读与狼相关的文章，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、核心素养目标
1.提升学生语文素养，培养良好的语言感知能力，通过分析课文《狼》的语言特点，使学生感受古文的韵味，提高文言文阅读理解能力。
2.培养学生的思维品质，通过探讨狼的形象特点和寓意，激发学生的思辨能力，提升逻辑思维和分析能力。
3.增强学生文化自信，引导学生了解和传承中华民族优秀传统文化，认识古人对自然和动物的认知观念。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的体验。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“狼在现实生活中的意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在小组讨论环节，我发现有些小组在分享成果时，其他同学的关注度并不高。为了改善这一现象，我计划在成果分享环节增加一些互动性，比如让其他小组的同学对分享的内容进行点评，以提高全班的参与度和关注度。
最后，今天的总结回顾环节，我发现学生们对课程内容的掌握程度较好，但仍有个别学生存在疑问。在今后的教学中，我要更加关注学生的疑问，及时解答，确保他们能够真正理解课文内容。
-举例：采用讨论、问答等方式，引导学生从不同角度思考狼的形象寓意，逐步深入理解。

部编版语文七年级上册狼教学设计（优选3篇）【部编版语文七年级上册狼教学设计第1篇】【教材分析】《狼》讲述了屠户和狼之间斗智斗勇的故事，情节扣人心弦，结尾耐人寻味。

小说形象鲜明，揭露狼的吃人本质，凶狠狡诈的特性，表现了对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能勇敢机智地把它们杀死的主题思想。

小说结构清晰，遇狼、惧狼、御狼、杀狼、议狼。

语言简洁，情节生动，适合通过默读，边读边思考，勾画出重点语句或段落等方式，把握段落大意，在理清思路的基础上，学会概括文章的中心。

【学情分析】之前，已经学习过《世说新语》《<论语>十二章》《诫子书》几篇文言文。

有一定的学习文言文的基础。

通过第一课时的学习，学生基本疏通了文意，整体感知了课文。

所以，给予学生足够的独立、安排“合作”的任务，让学生运用已得的学习经验来学习这篇文章。

在理解文言知识的基础上，有初步鉴赏文言文的能力，受到古代优秀文化遗产的熏陶，有利于学生语文素养的培养，语文能力的提高，使语文学习开放而充满活力。

【教学目标】1.快速浏览课文，可以以自然段为基础阅读单位，在学生自主“圈点勾画”，的基础上，用批注的方式，梳理出情节。

2.跳读有关狼和屠户的句子，运用合作学习的形式，归纳狼和屠户的形象。

【教学重点】用“圈点勾画”“批注”的方法，整理出课文的情节。

【教学难点】跳读有关狼和屠户的句子，运用合作学习的形式，归纳狼和屠户的形象。

【教学过程】一、圈点关键，概括段意1.默读课文，圈点出语段中的关键词：主要人物、主要情节。

方法提示：把“狼”作文核心词，在前面加一个动词，概括各段的大意。

指导学生先划出关键句，然后圈出关键词，最后按照“主要人物+主要情节”的方法概括。

最后一段属于作者的议论，不是故事的一部分，所以在概括时，主语有变化。

2.认识表达方式，梳理文章结构问题设置：本文前4段与第5段在表达方式上有什么不同前4段是记叙，第5段是议论;前4段是讲故事，第5段是评论故事。

【部编版】七年级上语文《狼》优质精品课教案一. 教材分析《狼》是部编版七年级上册语文教材中的一篇古文，讲述了狼的贪婪、凶残以及作者对狼的深刻见解。

通过本文的学习，学生可以了解狼的特点，理解作者的意图，提高古文阅读能力。

二. 学情分析七年级的学生古文阅读能力相对较弱，对狼的了解也较有限。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生理解古文，了解狼的特点，并激发学生对狼的思考。

三. 教学目标1.能够理解并背诵课文。

2.能够理解狼的特点，理解作者的意图。

3.能够提高古文阅读能力，培养阅读兴趣。

四. 教学重难点1.狼的特点的理解。

2.对作者意图的理解。

3.古文阅读能力的提高。

五. 教学方法采用情境教学法、问题教学法和小组合作学习法，引导学生主动探究，提高学生的古文阅读能力和思考能力。

六. 教学准备1.课文朗读录音。

2.与狼相关的图片或视频。

3.课文翻译。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用与狼相关的图片或视频，引导学生关注狼，激发学生对狼的兴趣。

然后，教师朗诵课文，让学生对课文有个初步的了解。

2.呈现（10分钟）教师展示课文翻译，引导学生跟读课文，对课文内容有个清晰的理解。

在此过程中，教师可适时解释一些生僻词语，帮助学生理解课文。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会狼的贪婪、凶残以及作者对狼的深刻见解。

然后，学生进行小组讨论，讨论狼的特点，以及作者的意图。

4.巩固（10分钟）教师出示一些与课文相关的问题，让学生回答，以此检验学生对课文的理解。

同时，教师可适时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。

5.拓展（10分钟）学生自由发言，谈谈自己对狼的看法，以及在生活中如何与狼相处。

教师引导学生正确看待狼，培养学生的环保意识。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调狼的特点和作者的意图。

同时，教师鼓励学生课后多阅读古文，提高古文阅读能力。

7.家庭作业（5分钟）背诵课文，完成课后练习。

8.板书（5分钟）狼的特点：贪婪、凶残。

实践活动环节，学生们分组讨论和角色扮演活动都表现得积极主动。但在小组讨论中，我发现有些学生发言不够积极，这可能是因为他们对讨论主题不够熟悉或者缺乏自信。为此，我将在接下来的教学中，多给予这些学生鼓励和支持，提高他们的自信心。
在学生小组讨论环节，大部分学生能够围绕主题展开讨论，并提出自己的观点。但也有部分学生思考不够深入，这提示我在今后的教学中，要加强对学生思考能力的培养，引导他们从多角度、深层次地分析问题。
- 口头表达能力的提升：学生在表达对课文内容的理解和感受时，可能存在语言组织困难和逻辑不清的问题。教师需提供表达框架，引导学生清晰、有逻辑地表达自己的观点。
具体举例：
- 教学重点中的难点细节：在分析狼的形象时，学生需要理解“狼亦黠矣”中的“黠”字不仅指狼的狡猾，还暗示了狼的智慧。通过对比“狼”与“狗”的行为，学生能更深刻地理解这一特点。
此外，我还注意到，在课堂总结环节，有些学生对所学知识点的掌握程度不够牢固。为了提高学生的学习效果，我计划在课后加强个别辅导，针对学生的薄弱环节进行有针对性的指导。
总之，在今后的教学中，我将不断总结经验，努力提高自己的教学水平，关注每位学生的成长，使他们在学习文言文的过程中，既能掌握知识，又能提升语文素养。
- 修辞手法：识别并理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，如“狼亦黠矣”中的“黠”字，形象地描绘了狼的狡猾。
- 主题理解：探讨文章通过狼的故事传达的人与自然和谐相处的主题，以及其中所包含的道德寓意。
2. 教学难点
- 文言文句式理解：学生往往对文言文中的特殊句式和用法感到困惑，如“狼亦黠矣”中的“亦”，“而顷刻两毙”中的“而”。需要通过实例解释和语境分析来帮助学生理解。
本节课将着重关注学生在文学鉴赏、文言文阅读、思维品质、口头表达及合作交流等方面的核心素养提升，使学生在学习《狼》这一课文中得到全面发展。

设计教师：谯城区十河中心中学刘兵舰教学目标1.了解作者及其作品。

2.掌握重点文言词的意义并翻译课文。

3.分析狼和屠户的形象。

4.把握文章主旨。

教学重难点●重点：1.掌握重点文言词的意义并翻译课文。

2.分析狼和屠户的形象。

●难点：把握文章主旨。

教学方法朗读法、复述法、合作探究法。

教具准备多媒体、课文朗读视频教学时间：两课时教学设计：第一课时一、导入新课无论在日常生活中，还是在艺术作品里，有关狼的话题可不少，这是因为一切野生动物中，就数狼跟人的关系最密切了。

在蒙古和北美的印第安人中间，关于狼的神话和传说最为丰富，它们常被描绘成性情“凶残”、“狡猾”的家伙；在西欧神话里，最强大、最凶悍的神也就是“狼神”！家畜，有时还会伤人。

深夜里的狼嚎声是最凄切可怖的了，光“鬼哭狼嚎”这几个字，看起来就令人毛骨悚然，狼似乎成了“恐怖”、“残忍”、“狡黠”的象征。

板书课题：狼（蒲松龄）二、走进作者蒲松龄（1640-1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称“聊斋先生”，清代杰出文学家，蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。

19岁中功名，但此后屡试不第，直到71岁才再中，4年后便死去, 穷愁潦倒的一生使他对社会黑暗有深刻的认识。

他倾尽毕生精力完成的《聊斋志异》，内容丰富多彩，故事多采自民间传说和野史轶闻，将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，充分表达了作者的爱憎感情和美好的理想。

《聊斋志异》是一部文言短篇小说集。

郭沫若同志称赞这部书：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

三、朗读课文听读课文：播放视频朗读学生朗读：读准字音和停顿（一）读——读准字音。

（3分钟左右）缀行zhuì屠大窘jiǒng苫蔽成丘shàn bì弛担持刀chí眈眈相向dān少时shǎo目似瞑míng 数刀毙之bì隧入suì止露尻尾kāo假寐mèi 狼亦黠矣xiá（二）读——读准停顿。

《狼》教案第（1）课时引入从这些成语中大家可以看出狼在人们心目中都是一个怎样的形象？——贪婪、阴险、狡诈狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，凶残是自然界赋予它的本性，而在狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。

古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏记录在以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中记录的一个关于狼的故事……2、蒲松龄及《聊斋志异》（以提问方式出现）蒲松龄（1640~1715），清文学家。

字留仙，一字剑臣，别号柳泉，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博），《聊斋志异》是他文学创作的最高成就。

“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

郭沫若为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。

教学步骤及主要内容二、整体感知、初读课文。

预习过课文的同学能不能用一句话来讲讲这篇课文的主要内容呢？（生讲、再点评）学习文言文最重要的就是要读，下面老师先请同学来试读一下，看看同学们预习的成果如何。

1、指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。

2、其他生点评，师总结。

3、注意正音，纠正节奏停顿的错误。

我们读文言文首先要做到的就是读准字音，这个的生字比较多，我们先来认识一下：（生齐读）4、教师范读，学生细听，听时注意：听清节奏、体会感情。

朗读注意事项：第一段首句交代背景，宜读得平缓；次句才是情节开端，略带紧张语调；第二段首句“投以骨”，有试探阻狼缀行意，可稍停，看效果如何。

第二、三句说效果，无妨读得平缓些。

至“骨已尽矣”，则顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，再改用比较平缓的语调读——此刻，屠户已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持局面。

第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻声调——其实是为高潮蓄势。

“暴起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦毙之”止。

末两句是结局，颇有喜剧色调，可读得轻松些。

《狼》教学设计一、教材依据：《狼》是人教版七年级语文下册第五单元的20课，它是一篇文言文。

二、设计思路本设计根据《义务教育语文课程标准》及杜郎口高效课堂教学模式，针对文言文的特点，通过小组合作自学和分组展示自学成果，使学生能读好课文并借助注释翻译全文，积累重点词语，理解作者蒲松龄的写作意图。

本文是一篇短小生动的寓言故事。

全文仅二百余字，有叙有议。

故事情节曲折起伏，引人入胜。

全文有五个层次。

分为开端、发展、高潮、结局。

高潮部分是重点，写两只狼相互配合，企图用假相来欺骗屠户达到“攻其后”的目的。

屠户没有上当，利用第一只狼的假寐的时机，杀死了第一只狼。

又“转视积薪后”，发现第二只狼正打洞，又杀了第二只狼。

这样一个高潮接着一个高潮。

让故事在两只狼全被击毙的高潮中结束。

文章的最后一句，作者发表议论，点明故事的寓意。

本文是七年级学生学习的第14篇文言文，学生已具备了一定的文言文学习方法，所以通过学生预习自学、展示交流、教师点拨、当堂检测是能够达到教学目标，完成本节课的教学任务的。

三、教学目标知识与能力：顺畅诵读课文，借助注释学会翻译，积累重点文言词汇。

过程与方法：小组分工合作自学和分组展示自学成果。

情感态度与价值观：懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

懂得保护狼，保护其他动物。

四、教学重点：有感情的朗读课文；能借助注释翻译课文并积累文言词汇。

五、教学难点：学生通过自学、合作能大胆展示自己的学习成果。

六、教学准备：教师：制作多媒体课件，指导学生课前预习学生：在教师的指导下完成课前预习任务1、了解作者作品，完成填空题。

《狼》选自，作者蒲松龄，字，又字，别号，世称，《聊斋志异》是他的代表作。

是蒲松龄的书屋名，“志”是的意思，“异”指。

2、朗读课文：（1）、指导学生注意注释中带拼音的生字及文中的多音字，可注上拼音。

缀行甚远（zhuì）少时（shaǒ）意将隧入（suì）（2）、指导学生听课文朗读录音3、翻译课文：（1）注意以下重点实词和常见虚词的用法。

第1篇《狼》教学设计（第2课时）教学目标：1．分析狼和屠户的形象。

2．把握文章主旨，领悟课文意味深长的寓意。

3．认识狼贪婪、凶狠、狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争。

教学重、难点：1.学习文中描写人物的方法；2.概括人物形象、领悟课文的主旨。

教学方法：启发、引导；谈话教学过程：一、检查生字词及课文翻译。

二、新课教学1．课文中哪些语句写出了狼贪婪凶恶、狡诈阴险的本性？明确：贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。

2.文章是如何刻画屠户的形象的？(要求从人物描写方法并以文中句子为例加以分析)明确：心理描写：惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。

作者写出了屠户从妥协退让，到当机立断、奋起杀狼这一心理发展变化的过程。

动作描写：“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保护自己，准备反击。

“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，果断智慧的形象。

3．文章结尾段的议论有什么作用？明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。

狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。

结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

三、课堂探究及拓展延伸1．本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？明确：主要写狼。

以《狼》为题，体现出作者的着眼点；通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈，每段描写均落在狼上；作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心。

四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《狼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过难以判断他人真正意图的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《狼》中的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
二、核心素养目标
人教部编版语文七年级上册第20课《狼》教案，从学科核心素养目标出发，旨在培养学生以下能力：
1.阅读理解能力：通过分析课文内容，理解狼的形象及故事寓意，提高学生的阅读理解水平。
2.语言表达能力：学习生字词，积累词汇，运用所学知识进行口头及书面表达，提升语言组织能力。
3.思维品质：培养学生独立思考、合作探究的能力，激发创新思维，提高分析问题和解决问题的能力。
1.教学重点
（1）理解课文内容，掌握故事情节：课文《狼》以生动的语言描绘了狼与东郭先生的故事，重点在于引导学生理解故事情节，体会作者对狼的描绘。
-举例：狼的聪明、狡猾、贪婪等性格特点在故事中的具体表现。
（2）学习生字词，丰富词汇量：本节课共有10个生字词，要求学生熟练掌握并运用。
-举例：黠、假、猜等字词的读音、写法和意义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调狼的形象特点以及故事寓意这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与狼形象相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示狼的聪明和狡猾如何在现实生活中发挥作用。
（3）分析狼的形象，提炼故事寓意：通过分析狼的形象，引导学生理解故事所蕴含的道理。

（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《狼》这一课文的基本情节和主题。本文通过屠户与狼的智斗，展示了智慧与勇敢的重要性。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的具体情节。这个案例展示了屠户如何运用智慧与勇敢应对狼的威胁，以及这些品质在现实生活中的应用。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的重点词语和关键句子。对于难点部分，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
-文学作品的主题挖掘：引导学生从故事中提炼出作者想要表达的道德观念和社会意义。
举例解释：
-词语的准确理解与运用：解释“狡黠”一词在文中的具体指代，以及在其他情境下如何使用该词语。
-句子的深层含义分析：通过分析“狼亦黠矣，而顷刻两毙”这句话，引导学生理解狼的狡猾与屠户的机智，以及作者对这一对比的深层含义。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《狼》这篇课文的基本情节、主题以及智慧与勇敢的重要性。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些品质的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
此外，通过这次教学，我认识到在引导学生分析课文内容时，要注重培养他们的批判性思维和创造性思维。在小组讨论环节，我尝试提出一些开放性的问题，让学生们从不同角度思考问题，这有助于他们形成独立见解，提高分析问题和解决问题的能力。
然而，我也发现部分学生在讨论过程中较为内向，不太愿意表达自己的观点。针对这一问题，我计划在今后的教学中，多关注这部分学生，鼓励他们大胆发言，增强自信心。同时，我还将尝试采用一些互动性强的小组活动，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中积极参与。

部编版《狼》说课稿部编版《狼》说课稿（精选5篇）部编版《狼》说课稿1说教材《狼》这篇小短文一直是初中语文低年级文言文阅读的经典篇目，是七年级学生学过《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章，因为从时间分期上看，清代的文章已经向半文言进化，理解难度较小，比较适合来做学习文言文的启蒙篇目。

编者这样设计，也体现了由易到难的渐进顺序。

《狼》虽然篇幅短小，但是情节完整并且跌宕起伏，学生读起来也比较有兴趣。

议论部分点明的主旨学生也能很容易理解。

新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容。

”还有一点就是注重积累、感悟和运用。

针对这些要求，再考虑到七年级学生的认知水平，我设计了这样三个方面的目标一、知识目标1、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。

这两点要求也正是课标里面要求学生积累的内容。

二、能力目标1、流利正确的朗读课文，基本达到背诵的程度。

2、掌握文言文翻译的基本方法,并能结合注释翻译文句。

这其实也是在培养对文言文的自读感悟能力，因为在今后的文言文阅读中，这也是必须要运用的一种方法，是学生读懂文意的必要途径。

3、认清狼阴险狡诈的本质,强辨别假恶丑的能力。

其实也正体现了课标里面要求的感悟能力三、情感目标体会屠户心理变化过程,学会勇敢机智地与邪恶势力作，其中也有一种价值判断在里面，因为这个年龄阶段的学生有着比成人更加鲜明的是非善恶立场。

根据以上目标我将把诵读、和落实字词的积累作为这一节课的教学重点。

预设的教学难点在于对狼和屠户的形象分析上。

说教法、学法因为这片文章点小易懂，所以在学习时以相信学生为前提，并在信任的基础上加以激励，学生能自己掌握的教师绝不代劳，一些基本的学习内容都安排在学生的自主预习当中去完成。

因此以自主学习为主，穿插教师的强化和点拨。

关于学习方法的指导，在预习之前，我会教给学生如何学生利用课下注释，通大意，如何贴近文本更加精确的理解解释文意。

部编版语文七年级上册狼教学设计（优选3篇）【部编版语文七年级上册狼教学设计第1篇】学习目标1、朗读课文，感受扣人心弦的情节。

2、了解文章用神态、动作来表现形象的写法。

3、对狼的性情有较全面的认识。

教学重点以诵读为主，借助想象入境，体会神态、动作的描写。

教学难点把握学生探究学习的广度和深度。

教学设想这是一篇文言文，为自读课，计划用一课时完成。

考虑到本文叙事简练而情节跌宕，易于激发想象，因此可以给予学生充分的创作空间，让他们通过课前依文画图，课上生动朗读与描述，自然进入故事情境之中。

学生能入境，则解词，领悟主旨和记诵都可化难为易。

同时引导学生对狼的性情作一定的探究，培养其辨证、全面看待事物的科学态度，让学生从中体验到自学的成功与快乐。

课前预习1、借助文下注释和工具书了解课文的意思。

划出疑难之处，提出不懂的问题。

2、试着把故事内容用图画表现出来。

3、搜集有关狼的故事。

教学过程一、导入新课同学们，一提到狼，大家会联想到哪些词呢？（学生各答：凶狠、贪婪、狡诈……）今天我们一同来欣赏《聊斋志异》中的一则故事《狼》，看看蒲松龄是如何出神入化地表现狼的这一本性的。

二、明确“学习目标”（幻灯片展示）。

三、初读课文，感受情节。

1、教师配乐范读。

教师的范读要有声有色，有徐有缓，力求抓住学生的注意力，使学生一开始就进入故事的情境。

2、讨论朗读方法。

请学生略谈一下听后的感受，引导学生感受紧张的故事情节，意识到朗读时应身临其境，抑扬顿挫。

并因势利导，由学生总结出课文朗读的方法：“把握节奏，进入角色”（幻灯片展示）3、学生自由朗读，进一步揣摩朗读方法。

4、全体朗读。

教师慢慢引入情境：“现在，你就是故事中的那个屠户。

临近傍晚的一天，你挑着担子走在僻静的回家路上。

这时身后出现了两只饥饿的狼……”（全体朗读课文）。

四、疑难词句讨论。

以小组合作、师生讨论的形式共同解决课前预习中的疑难词句。

重点字词：并驱如故：像原来一样一起追赶。

顾：看。

2.教学难点
（1）课文内容理解：学生对狼的认识可能存在误区，难以理解课文中对狼的正面描绘。
突破方法：结合生活实际，举例说明狼在生态系统中的作用，消除学生对狼的误解。
（2）句子结构分析：对于一些复杂的句子结构，如定语从句、状语从句等，学生可能难以理解。
突破方法：通过图解、例句分析等方式，帮助学生掌握句子结构，提高阅读理解能力。
5.课后作业：布置与课文相关的阅读、写作、实践活动，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
教学内容紧密围绕教材，注重培养学生的阅读理解能力和对自然生态的保护意识，符合教学实际。
二、核心素养目标
人教版七年级语文上册（2018部编版）第5单元20课《狼》教案，核心素养目标如下：
1.阅读理解：培养学生通过阅读深入理解课文内容，把握作者观点和情感，提高阅读分析能力。
（2）句子理解：课文中对狼的描述性句子，如“狼的狡猾表现在它的行动上，总是悄无声息地靠近猎物。”，这些句子对理解课文内容有重要作用。
举例：分析句子结构，解释句子含义，指导学生学会如何从句子中提炼关键信息。
（3）课文主题：理解作者通过对狼的描绘，表达出对自然生态的保护意识。
举例：通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生探讨课文主题，培养学生的生态保护观念。
在实践活动环节，学生们分组讨论和角色扮演活动开展得非常顺利。他们充分发挥了自己的想象力，对狼的相关问题进行了深入探讨。这让我认识到，实践活动是培养学生动手操作能力和团队协作精神的有效途径。在以后的教学中，我会更多地设计此类活动，让学生在实践中学习、成长。
然而，我也发现，在学生小组讨论过程中，部分学生发言不够积极，可能是因为他们对讨论主题不够熟悉或者对自己的观点不够自信。针对这一问题，我将在接下来的教学中，加强对学生的引导和鼓励，帮助他们克服心理障碍，勇于表达自己的观点。

《狼》教学设计【设计理念】本文选自人教版初中语文七年级下册，是初一学生刚接触文言文的入门课。

很有必要在学法上加以指导。

在学生课前预习的基础上来施教本课。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”（《义务教育语文课程标准》）。

听、说、读、写是语文教学最常用的基本教学手段。

本节课主要采用和突出了诵读课文的设计理念，同时，也兼顾到听、说、写。

蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。

”“教学千法读为本”，“三分诗七分读”。

学生在老师的引导下自主地读，每读一次都有新的目标与收获。

本课设计了五读的教学环节：要求：一读，读准字音，理解字义；二读，读顺句子，读出语感；三读，分组分段读，解释重点字词，翻译句段；四读，读出故事情节，概括了段意，理清了文脉；五读，字、词、句、段美点寻踪欣赏，使学生加深对课文的理解，提高学习兴趣，提升教学效果。

此五读环节由浅入深，环环相扣，渐入佳境。

以诵读为主线，以读促学，以读带练，让学生在不断的、多层次的朗读中发现问题，合作解决问题，形成自己的独特见解，发展思维，训练听、说、读、写的能力。

在朗朗诵读声的引领下，让语文课堂生成的如此扎实、美丽。

【教学目标】（屏显）1.读准字音，掌握词义；2.读顺句子，体会语感；3.欣赏美点、熟悉写法、体会课文寓意。

【教学重、难点】（屏显）重点：正确诵读；难点：某些文言字词的特殊用法、一词多义的理解；【教学思路】板块式教学思路，全课教学主要分为5个诵读板块。

在读中学会、会学，在读中理解、训练、运用。

【教学时数】1课时【教学过程】（一）导入课文同学们好！今天我们一起学习《狼》这篇课文。

请同学们回答以下几个问题（屏显）：蒲松龄处于哪个朝代？（清朝）《狼》这篇课文选自于他的哪一部小说集？如何解释《聊斋志异》？（“聊斋”：蒲松龄书屋的名称。

“志”：记叙。

“异”：奇异的故事）《狼》这篇课文是什么样体裁的作品？（小说，短篇小说。

或小小说。

或文言小小说）《狼》塑造了哪两个形象？屠户，狼。

《狼》教学设计教学目标1、朗读课文，感知狼和屠户的形象。

2、认识人性的弱点，探讨故事里的深刻涵义，提高学生自我保护的意识和能力。

教学设计一、新课导入由“狼”的甲骨文导入（板书课题：狼）但凡我们一提起“狼”，就会想到哪些和狼有关的成语和歇后语呢？可见狼在我们心目中是什么形象啊？(屏显：贪婪、凶狠、狡诈……)二、作者简介今天我们也要来学习一个和狼有关的故事，是由蒲松龄先生为我们讲述的，蒲松龄大家知道吗？哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄？（简介作者：蒲松龄(1640—1715)，清代文学家，字留仙，又字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市人，汉族。

著有文言小说集《聊斋志异》。

）今天我们来看看大作家蒲松龄故事里的狼和我们心目中狼的形象是否一样？哪位同学愿意为我们来读一读这个故事？（点生读）三、预习检测1、这个故事要读好不太容易，有些字很容易读错音，比如：（屏显1——）每个读两遍苫蔽（shàn bì）成丘奔倚（yǐ）其下少（shǎo）时意暇（xiá）甚意将隧（suì）入止露尻（kāo）尾狼亦黠（xiá）矣顷（qǐng）刻有两个句子也很容易读错，比如：（屏显2——）每个读两遍其一/犬坐于前禽兽之变诈/几何哉2、全班齐读课文3、本文讲述了一个屠户在晚归的途中遇到两只狼并最终杀死这两只狼的故事。

但由于这个故事是用文言文讲的，大家在预习的时候搞读懂了没有呢？老师这里有一组抢答题，如果你知道答案的话，请快速地站起来并迅速地举起你的手，好吗？（1）起初那两条狼是远远地跟着屠户吗？（不是，是紧紧地跟着屠户。

因为文中说是“途中两狼，缀行（紧跟）甚远”。

）（2）发现被狼跟踪了，屠户的第一举动是什么？（屠惧，投以骨（以骨投之，把骨头投给狼）。

）（3）骨已尽时，两条狼就停止了追击吗？（“并（一起）驱（追赶）如故（跟原来一样）”）（4）面对着仍然紧紧跟随的狼，屠户最害怕的事情是什么？（恐前后受其敌（攻击））（5）当发现麦场有堆积的像小山一样的柴草时，屠户有何举动？（屠乃奔倚（靠着）其下，弛（卸下）担持（拿起）刀。

部编版语文七年级上册狼教学设计（推荐３篇）部编版语文七年级上册狼教学设计【第1篇】教材分析本课是一则寓言故事。

记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。

通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

教学目标：1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。

2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。

3、能分角色朗读课文。

教学重点、难点理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。

教学过程：一、播放歌曲，激趣导入。

（课前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》）1、小朋友们，刚刚我们欣赏的是什么歌呀？（《喜羊羊和灰太郎》）。

2、你们喜欢这部动画片吗？那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？狼呢？谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”）3、今天这节课，我们就再一次走进《狼和小羊》这个故事，细细地品读课文，看看本文中狼和羊又给我们留下什么印象。

齐读课题。

二、梳理文章脉络，整体了解课文。

1、通过上节课的学习，谁来告诉大家，这篇课文讲了狼和小羊之间的一件什么事呢？2、谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（注意读好儿化音）“找碴儿”是什么意思？3、那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次）那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一读。

（学生读、划）4、交流。

（逐个出示三次碴儿）你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。

三、精读感悟（一）学习课文二、三小节（第一次找碴儿）1、投影出示：第一次找碴儿的句子。

（指名读一读）。

2、师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在故意找碴儿呢？3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？（1 ）请小朋友们看，这是一条小溪。

（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《狼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过动物行为让人既害怕又好奇的情况？”比如，看到一只狼在远处观察我们的情景。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索狼的特性及其在文学中的形象。
- 口语表达：培养学生通过口语表达自己的观点和理解，提高语言组织能力和逻辑思维。
举例解释：
- 在内容理解上，重点在于引导学生体会文中对狼的描述，如“狼的狡猾”是通过哪些具体事件展现的，以及这些描述如何反映出作者对狼的看法。
- 在词汇学习上，强调词汇的内涵和外延，通过例句和语境让学生理解词汇的实际用法。
3. 成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1. 讨论主题：学生将围绕“狼在现实生活中的形象及其文化寓意”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2. 引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 课文内容理解：学生对课文《狼》的整体理解，把握作者对狼的描绘及所表达的思想感情。
- 词汇学习：掌握课文中出现的关键词汇，如“狡猾”、“凶猛”等，并能在实际语境中正确运用。
- 写作手法分析：识别并理解课文中使用的比喻、拟人等修辞手法，以及作者是如何通过这些手法塑造狼的形象。
部编版语文七年级上册第五单元 18课《狼》教案
一、教学内容
部编版语文七年级上册第五单元18课《狼》教案，教学内容主要包括以下几部分：