现代教育技术学基础理论PPT课件
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第二讲 现代教育技术理论基础
《现代教育技术教程》
2.认知学习理论的运用
对现代教育技术而言，认知主义的学习理论告诉我 们不能仅仅停留在对学习内容和材料的研究上，还 必须研究在应用现代教育技术过程中，学生的学习 心理发生了哪些变化。 要针对学生的心理，通过运用多种教学媒体来充分 调动学生这个学习主体的积极性，使他们能积极、 主动地进行思维活动。
态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、 增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性 关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到 预测并控制动物和人的行为的目的。
《现代教育技术教程》
2.华生的学习理论
学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条 件反射的过程。在华生看来，人类出生时只 有几个反射（如打喷嚏等）和情绪反应（如 惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条 件反射建立新刺激—反应（Ｓ-Ｒ）联结而形 成的。
《现代教育技术教程》
（一）布鲁纳的认知发现学习理论
布鲁纳是美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家 和教育家。他非常重视人类课堂情境中的学习问 题的研究。他认为：学习不在于被动地形成 刺激——反应的连接，而是在于通过主动发 现来形成认知结构。他所提出的认知——发 现学习理论，是当代的主要流派之一。 主要观点：
《现代教育技术教程》
第二、认知主义的学习理论
认知是指认识的过程以 及对认识过程的分析。 认知主义学习理论与行 为主义学习理论的最大 区别在于，认知理论家 们只关心人类的学习， 强调学习者内部的心理 过程。
《现代教育技术教程》
1.认知学习理论的基本观点
认知主义学习理论认为人的认识 不是由外界刺激直接给予的，而是 外界刺激和认知主体内部心理过程 相互作用的结果。
现代教育技术——第2章-现代教育技术理论基础
· 3.评价最优化的基本标准
· 首先是效果标准 ， 即每个学生在教学 、教育和发 展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的 水平 。这条标准包含三层意思： 一是要从学习成 绩 、品德修养 、智能发展三个方面全面衡量效果； 二是评价效果要有客观标准 ，这就是国家规定的 教学大纲等； 三是评价要依据具体条件和实际可 能 。其次是时间标准 ， 即学生和教师都遵守规定 的课堂教学和家庭作业的时间定额。
· 3 .确定了教学传播过程的基本阶段
· 教学传播是一个连续动态的过程 ，但是为了研究方便 ， 南 国农 、李运林将它分解为六个阶段（如图2-5） 。
· 4 .揭示了教学传播过程的若干规律
· （ 1） 共识律： 在教学传播活动中 ，共同的知识技能基础 是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。
· （ 2） 谐振律： 指教师传递信息的“信息源频率 ”同学生 接受信息的“ 固有频率 ”相互接近 ， 两者在信息的交流和 传通方面产生共鸣。
· 2.3.3建构主义学习理论
· 关于学习的含义 ， 建构主义认为 ， 知识不是通过教师传授 得到 ， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ， 借助 其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助 ， 利用必要的学习 资料 ， 通过意义建构的方式而获得 。 由于学习是在一定的 情境即社会文化背景下 ， 借助其他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程 ， 因此建构主义学习理 论认为“情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和“意义建构 ”是 学习环境中的四大要素或四大属性。
· 第一 ， 从需求分析中确定问题；
· 第二 ， 确定解决问题的方案和可替换的解决方案； · 第三 ， 从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略； · 第四 ， 实施问题求解的策略；
《现代教育技术》PPT课件
它的特征是以理论知识为中心，包括技术应用原则、原理、策 略和方法等。这些技术是无形的，是通过有形的技术形态即教育媒 体表现出来的。
现代教育技术
课程简介
一、学习内容 二、学习方法
学习内容
教育技术概述 教学媒体基本理论 教学媒体的应用 摄影基础知识 计算机辅助教学 远程教学 教学设计 实验：powerpoint、录像机、
• 学习方法
– 听讲、复习本课程的教学纲要和教材 – 实验操作（学习媒体的使用技能） – 实际应用（完成课件作业）
国外教育技术的发展
第一阶段，现代教育技术的初创时期（20世纪60年代） 第二阶段，现代教育技术发展的奠基时期（20世纪70年代） 第三阶段，现代教育技术广泛应用时期（20世纪80年代之后）
▪ 我国现代教育技术的产生和发展
一、电化教育的出现 20世纪20年代，在国外视听教育的幻灯、电影、无线电等教
▪ 我国现代教育技术的产生和发展
三、电化教育的重新起步与迅速发展 邓小平同志在十一届三中全会后教育工作会议上提出
“要制定加速发展电视、广播等现代化教育手段的措施，这是多快 好省发展教育事业的重要途径”
三、教育技术的基本概念
教育技术的广义涵义 教育技术就是”教育中的技术“，是指”人在在
教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这 些物质手段的理论、方法和经验的总和“。 分为有形的教育技术和无形的教育技术两个层面。
1998年教育部部长陈至立提出“教育技术是现代教育 改革的制高点”
一、师范生为什么要学习现代教育技术？
现代教师要有全新的教育观
创造观 全球观 全人观 合作观
集中表现在为学生的发展创造机会
未来的人才不需要在国际的大环境中寻找自己的生存空间， 自觉地站在世界发展的大背景下，掌握必要的科技信息与手 段
现代教育技术
课程简介
一、学习内容 二、学习方法
学习内容
教育技术概述 教学媒体基本理论 教学媒体的应用 摄影基础知识 计算机辅助教学 远程教学 教学设计 实验：powerpoint、录像机、
• 学习方法
– 听讲、复习本课程的教学纲要和教材 – 实验操作（学习媒体的使用技能） – 实际应用（完成课件作业）
国外教育技术的发展
第一阶段，现代教育技术的初创时期（20世纪60年代） 第二阶段，现代教育技术发展的奠基时期（20世纪70年代） 第三阶段，现代教育技术广泛应用时期（20世纪80年代之后）
▪ 我国现代教育技术的产生和发展
一、电化教育的出现 20世纪20年代，在国外视听教育的幻灯、电影、无线电等教
▪ 我国现代教育技术的产生和发展
三、电化教育的重新起步与迅速发展 邓小平同志在十一届三中全会后教育工作会议上提出
“要制定加速发展电视、广播等现代化教育手段的措施，这是多快 好省发展教育事业的重要途径”
三、教育技术的基本概念
教育技术的广义涵义 教育技术就是”教育中的技术“，是指”人在在
教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这 些物质手段的理论、方法和经验的总和“。 分为有形的教育技术和无形的教育技术两个层面。
1998年教育部部长陈至立提出“教育技术是现代教育 改革的制高点”
一、师范生为什么要学习现代教育技术？
现代教师要有全新的教育观
创造观 全球观 全人观 合作观
集中表现在为学生的发展创造机会
未来的人才不需要在国际的大环境中寻找自己的生存空间， 自觉地站在世界发展的大背景下，掌握必要的科技信息与手 段
《现代教育技术》课件
教育资源均衡的挑战
地区间资源差异
不同地区的教育资源存在差异，现代教育技术的普及和应用 也受到相应的影响。一些贫困地区或偏远地区的教育机构可 能无法获得最新的教育技术资源，导致教育质量的不均衡。
城乡资源差异
城乡之间的教育资源差异也是阻碍现代教育技术普及的重要 因素。城市学校往往拥有更多的教育技术资源，而农村学校 则相对缺乏，导致教育质量的城乡差距进一步拉大。
技术的发展和应用需要与教育理论相结合，以实现技术与教育的深 度融合和创新发展。
03
现代教育技术的主要技术
多媒体技术
多媒体技术
通过计算机对文字、数据、图形 、图像、动画等多种媒体信息进 行综合处理和管理，使用户可以 通过多种感官与计算机进行实时
信息交互的技术。
多媒体技术的应用
在教育领域中，多媒体技术广泛 应用于教学演示、数字图书馆、 在线学习平台等方面，能够提供 丰富的视听体验，增强学习者的
学习兴趣和参与度。
多媒体技术的优势
多媒体技术能够提供多样化的信 息呈现方式，满足不同学习者的 需求，同时能够提高学习效率和
效果，促进个性化学习。
网络技术
网络技术
通过网络协议和传输介质将地理位置分散的多个计算机系 统连接起来，实现信息交换、资源共享和协同工作的技术 。
网络技术的应用
在教育领域中，网络技术广泛应用于在线教育、远程培训 、数字化校园等方面，能够实现远程教学和资源共享，促 进教育公平和优质教育资源的普及。
远程教育
打破地域限制，让更多学 生接受优质教育资源，促 进教育公平。
数字化校园建设
数字化教学资源
建设数字化图书馆、电子期刊、 网络课程等教学资源，方便师生
获取信息和学习资源。
现代教育技术PPT
教学策略优化
根据反思和分析结果，调整教学策略 和方法，优化教学过程，提升教学质
量。
03
04
持续更新与改进
关注教育技术和教学理念的发展动态 ，持续更新教学内容和方式，以适应 不断变化的教育需求。
LOGO
技术概述
现代教育
设计优化
开发利用
EDUCATION EDUCATION EDUCATION
第五部分
面临挑战
数据安全与隐私保护、信息 化系统的整合与互通、教师 信息技术应用能力等是当前 面临的主要挑战。
信息化教育管理系统建设与应用
系统规划
根据教育机构实际需求，制定全面 的信息化教育管理系统建设规划，
明确目标与任务。
功能模块
涵盖教学管理、学生管理、教职工 管理、资产管理等多个功能模块，
实现全流程信息化管理。
知识与技能共享
小组成员通过交流、讨论，分享各自的知识与技能，实现 共同进步。
培养团队协作能力
协作学习不仅提高学习者的学术成绩，还有助于培养团队 协作、沟通等社会技能。
现代教育评价理论
多元评价
现代教育评价强调评价主体的多元化，包括教师评价、 同伴评价、自我评价等。
过程与结果并重
评价不仅关注学习结果，还重视学习过程、学习方法和 学习态度等方面。
多媒体教学能够整合文本、图像、音频、视频等多种形式的教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。教师 可以根据学科特点和学生需求，灵活选择和组合不同的媒体元素。
个性化学习支持
借助多媒体技术，教师可以针对学生的不同学习风格和需求，提供个性化的学习支持。例如，利用智能教学 系统分析学生的学习数据，为每个学生定制合适的学习路径和资源。
网络教学平台应用案例分析
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负 所以，罗杰斯嘲讽奥苏贝尔的意义学习是不带心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
11
建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
12
2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
13
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
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建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
12
2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
13
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
现代教育技术现代教育技术的理论基础
建构主义则认为个体的知识既不是预成于内 也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的 相互活动中，学习就是学习者在与环境交互作用 的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
3、学习的条件
行为主义对学习者和环境都很重视，认为要 给予学习者各种刺激或反馈。学习的关键正是在 于如何安排特定环境中的刺激及其后果的反馈。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实 现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。
（3）在教学中的应用 情境性（抛锚式）教学 支架式教学
搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价
桑代克认为人类的学习与动物的学习没有本 质差异。人类的学习同样是个体在对外部刺激作 出的反应过程中，所习得的刺激—反应联结。
学习过程是试误的过程
桑代克认为，人类的学习方式与动物的学习 方式相同，也是一种试误学习。根据实验的结果， 桑代克提出了许多学习规律，主要有3个：准备律、 练习律、效果律
2、斯金纳的程序教学法 （1）斯金纳的实验
第02章 教育技术理论基础
2.1 学与教的理论 2.2 教育传播理论 2.3 系统科学理论 2.4 视听教学理论
学习目标
掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理 论的主要代表人物及其观点；
理解教育传播的概念、教育传播系统的组成， 拉斯威尔、香农―韦弗、贝罗等三个典型的 传播模式，以及掌握教育传播过程的规律；
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结， 有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反 应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓 的学习。
与行为主义相反，认知主义学习理论认为学 习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，而 是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的 结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认知 结构中去，学习才会发生。
3、学习的条件
行为主义对学习者和环境都很重视，认为要 给予学习者各种刺激或反馈。学习的关键正是在 于如何安排特定环境中的刺激及其后果的反馈。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实 现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。
（3）在教学中的应用 情境性（抛锚式）教学 支架式教学
搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价
桑代克认为人类的学习与动物的学习没有本 质差异。人类的学习同样是个体在对外部刺激作 出的反应过程中，所习得的刺激—反应联结。
学习过程是试误的过程
桑代克认为，人类的学习方式与动物的学习 方式相同，也是一种试误学习。根据实验的结果， 桑代克提出了许多学习规律，主要有3个：准备律、 练习律、效果律
2、斯金纳的程序教学法 （1）斯金纳的实验
第02章 教育技术理论基础
2.1 学与教的理论 2.2 教育传播理论 2.3 系统科学理论 2.4 视听教学理论
学习目标
掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理 论的主要代表人物及其观点；
理解教育传播的概念、教育传播系统的组成， 拉斯威尔、香农―韦弗、贝罗等三个典型的 传播模式，以及掌握教育传播过程的规律；
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结， 有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反 应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓 的学习。
与行为主义相反，认知主义学习理论认为学 习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，而 是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的 结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认知 结构中去，学习才会发生。
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教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、 利用、管理和评价的理论和实践（94定义）
20
研究形态
理论 实践
研究任务
设计 开发 利用 管理 评价
研究对象
学习资源 媒 体
学习过程
21
开发
文印技术 音像技术
计算机应用技术
综合技术
利用
媒体的利用 革新技术的推广 实施并制度化 政策与法规
设计
教学系统设计 内容讯息设计 教学策略 学习者特征分析
余胜泉 1973年8月29日生于江 西波阳，1991年考入 北京师范大学，1995 年9月至1997年7月于 北京师范大学电子系 攻读计算机教育应用 硕士学位，2000年7月 取得博士学位。
19
(二)教育技术的概念和研究领域
《中小学教师教育技术能力标准》定义：运用各种理
技术与教育技论术及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开 发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与 技术是科学和实其践他。 有组织的知识在解决实际问题或
获得更好的学习效果 位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为
学生提供较具体和易于理解的经验。
8
sswell,传播学
1963，视听教育 视听传播
视听教具 教学传播过程
9
1970，视听教育分会 教育传播和技术协会
10
(一)教育技术的产生和发展
2、教育技术在中国的发展
——1920年，上海商务印书馆创办了国光影片公司，《盲童教 育》、《养真幼儿园》、《女子体育》。
完成现实任务中的系统运用（包括物化技术和智能
技术）
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和
教育技术是分资实析源践问，。促（题进04、学定习义并和）对改善解绩决效的问研题究的与符方合法道德进规行范的设 计、实施、评价和管理的一个综合的有机组成发过
程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个 方面，与人类学习的所有方面都有关系（77定义）
现代教育技术学
1
该门课的培养要求
掌握教育技术学科的基本理论和基本知识 具有教学媒体教学软件设计与制作的基本能
力 掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方
法和技术 了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展
动态，具有一定的自学能力 能将所学的教育技术知识应用于教学实践
2
第一讲、教育技术学概述
(一)教育技术的产生和发展 (二)教育技术的概念和研究领域 (三)教育技术在现代教育中的作用 (四)教育技术存在的问题及发展趋势
3
(一)教育技术的产生和发展
1、教育技术名称的演变 视觉教育---视听教育---视听传播---教育技术 从口耳相传到文字教材 从直观教具到音像教学媒体 从程序教学到计算机辅助教育
4
1906，《视觉教育》 1923，美国教育协会建立视觉教育分会
5
1947，视觉教育分会 视听教学分会 6
言语 符号
抽象的
视觉符号
录音、 广播、照片
电影
形象的
电视
展览会
野外旅行 观摩演示
能动的
戏剧化的经验
设造的经验
有目的的直接经验
戴尔的经验之塔
7
戴尔的经验之塔的基本观点：
宝塔最底层的经验最具体、越往上升，就越抽象 教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发
展，要形成概念 在学校中应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，
16
当代中国教育技术名家：
李运林，华南师范大学教授， 1958年毕业于华南师范大 学物理系，毕业后留校，后 组建电化教育系。
李克东 华南师范大学教授。1962年毕业 于华南师范学院物理系，1983年 香港中文大学教育学院和传播研 究中心访问学者，从事计算机辅 助教育与教育传播理论研究。
徐福荫、丁新 17
❖中央广播电视大学
❖中国教育电视台4套节目
❖“中国教育科研网”，联接了全国所有高校和城
市中小学
❖40所网络教育学院
13
中国教育技术第一代奠基人：
南国农
生于1920年9月16日 江西省清江县人 1943年中山大学教育系 1948年美国哥伦比亚大学 比较教育与视听教育硕士 1950年7月西北师范大学
14
理论
学习过程 与
学习资源
评价
问题分析 参照标准评价 形成性评价 总结性评价
管理
项目管理 资源管理 教学系统管理 信息管理
实践
22
AECT94定义下的教育技术概念框架
(二) 教育技术的概念和研究领域
94定义和77定义的比较 教育技术的本质特征
——1922年，南京金陵大学农学院从美国农业部购买了幻灯片、 电影片到各地宣传科学种植棉花知识。
——1928年，教育家俞庆棠领导江苏省立教育学院的教育实验 部。同时中央广播电台成立，我国电化教育的正式开始。
——1930年，金陵大学理学院使用无声教学影片，翻译了60多 部教学影片。
11
——1936年，南京政府教育部成立了电影教育委员会， 1937年，成立了播音教育委员会。“电化教育”名称确立。
当代中国教育技术名家：
祝智庭 华东师范大学教授，1949
年生，浙江衢州人，早年学习数 学，后转向计算机科学，80年代 初投入教育技术领域，1996 年 从荷兰 Twente 大学获博士学位。 现为华东师范大学教授和教育技 术学博士生导师。
杨改学、丁兴富、桑新民、李艺、 李龙、黄荣怀、乌美娜
18
当代中国教育技术名家：
——1940年，南京政府教育部成立了电化教育委员会。国 立大学开设了电化教育课程或专业。
——1950-1965，相继开办电视大学，电化教育手段运用 于教学。
12
❖100多所高等师范院校开办教育技术专业 ❖30余所高校建立教育技术学硕士点 ❖7所高校设立博士点
❖创办一批刊物：《电化教育研究》、《中国电化 教育》、《中小学电教》、《中国远程教育》、 《远距离教育》、《外语电化教育》、《现代教育 技术》
中国教育技术第一代奠基人：
萧2002年1月9日逝世 1943年毕业于西北联大教育系 1949年3月获美国哥伦比亚大学 教育技术学硕士 河北大学教育系教授
15
当代中国教育技术名家：
何克抗 1937年生，1963年毕业 于北京师范大学物理系 无线电专业研究生，现 为北京师范大学信息科 学学院教授，北京师范 大学现代教育技术研究 所所长。我国第一位教 育技术学博士生导师。