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比较法在初中物理教学中的应用作者：陆莎莎来源：《理科考试研究·初中》2015年第07期比较法是找到两种有一定联系的事物、概念和规律的基础上，比较它们的异同，从而找到它们的相似规律或显示差异的方法，通过比较加深知识的理解，以把握其本质属性，使知识深化、活化初中物理教学如何帮助学生举一反三地认识掌握概念，并从各个概念中找出规律，将知识融会贯通，这是物理教学中的一个难题，采用比较法能有效地解决这一难题下面我就从比较法在初中物理教学中的应用谈一些看法一、“比一比”，让概念深入人心物理概念主要指公式、定律、原理其中的公式、定律、原理无一不是反映有关物理概念及物理概念之间的相互联系而如此抽象、繁琐的概念，往往让初中学生感到头疼，那么如何让概念变得简单易懂，深入人心呢？[HTK]1在“比较”中引入概念很多物理概念间都有许多相似之处，在学习完一些概念后，另一些新概念完全可以用与旧概念比较的方法引入，从而降低教学难度比如学习“速度”时，我们通过生活中观众和裁判的方法来比较物体运动的快慢，即可以通过“相同时间比路程”和“相同路程比时间”来比较接着我们进一步从物理学角度规定，速度的概念是单位时间内物体通过的路程，这与“相同时间比路程”的方法类似，然后再根据概念得到速度的计算公式是v=s/t用同样的方法，我们在引入功率概念时，发现可以通过“相同时间比较所做功的多少”和“做相同的功比较所花的时间”，从而进一步得出功率的概念和公式此外，我们用比较法还能顺利的引入密度、电功率、比热容等物理量[HTK]2在“比较”中区分概念有些概念和规律易混淆，我们可以采用列表的方式进行比较，从而更好地区分它们例如：定滑轮与动滑轮的比较二、“比一比”，让实验直观生动物理课堂中应用对比实验教学，可以培养学生学习兴趣，提高学生发现问题和应用知识解决生活中实际问题的能力，培养学生设计实验及动手操作的能力，形成正确的物理概念，深入理解物理规律[HTK]1用“对比实验”引入新课教师从启发性对比实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性例如：讲“大气压强”时，我采用“对比实验”引入新课首先我邀请力气大的学生用手捏塑料瓶，使之发生形变，说明这是因为手对瓶子施加了压力，产生了压强接着我用热水温润瓶内的空气后，再倒出热水，并用冷水浇瓶体，发现瓶子同样发生了形变通过这种对比实验的方式，让学生在感到惊讶之余，总结出外界的气体对瓶子也有压力，产生了大气压强[HTK]2在“对比实验”中放大微变有些物理现象观察起来不明显，尤其是在演示实验时，很难使全体学生都看到实验现象，这时运用对比实验对微量变化进行“放大”，往往可以大大提高实验的可见度例如，为了证明大气压的存在，可在一只塑料杯子里盛满水，用纸片把杯口盖严，用右手手指按住小圆孔，在杯口向上时的塑料杯里盛满水，用纸片把杯口盖严，左手按住纸片把杯子倒过来使杯口向下，放开左手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来这时，学生可能认为“纸片是被粘住了”，然后老师拿掉右手指，结果纸片掉下来了，水也流出来了这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的对比，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后一次实验是杯底与大气相通从而解除了“纸片是被粘住了”的误解提高了“大气压存在”这个结论的可信度三、“比一比”，让解题化难为易[HTK]1利用“比较法”分析电学问题例1[HTK]两个规格分别为“10 Ω 03 A”和“20 Ω 01 A”的电阻，若将它们串联在电路中，求电路中允许加的最大电压？若将它们并联在电路中，求干路中的最大电流？解析比较串联和并联的电路特点，发现串联时电流处处相等，并联时电源电压等于各支路两端的电压因此，若将它们串联，为了保证通过它们的电流相同但又不烧坏用电器，只能取较小的电流，即01 A同理，若将它们并联，应取较小电压2 V[HTK]2利用“比较法”解释惯性现象例2[HTK]如图1，小刚拉着放有一盛水器具的小车，器具内盛有水，在水平桌面上运动时，即：图甲中盛水器具内的水向左泼出，图乙中盛水器具内的水向右泼出，对此现象下列判断正确的是[TP7CW07TIF，BP#]A图甲、乙所示的现象都是在小车突然停止时发生B图甲、乙所示的现象都是在小车突然启动时发生C图甲所示的现象是在小车突然停止或在运动中突然加速时发生 D图乙所示的现象是在小车突然停止或在运动中突然减速时发生。
初中物理教学中的实验对比分析方法应用一、引言初中物理是培养学生物理基础和科学素养的重要阶段，而实验教学是初中物理教学的重要组成部分。
实验对比分析方法是一种有效的实验教学方法，它通过对比不同的实验方法和实验结果，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
本文将探讨在初中物理教学中应用实验对比分析方法的重要性、应用方法及注意事项。
二、实验对比分析方法的重要性1.提高学生对物理知识的理解通过对比不同的实验方法和实验结果，学生可以更好地理解物理概念和规律，加深对物理知识的理解。
例如，在探究摩擦力影响因素的实验中，可以通过对比不同材质的接触面、不同压力下的摩擦力大小等实验结果，帮助学生更好地理解摩擦力的影响因素。
2.培养学生的科学思维实验对比分析方法可以培养学生的科学思维，让学生学会从不同角度思考问题，发现事物的本质规律。
通过对比不同的实验方法和实验结果，学生可以学会分析问题、解决问题的方法，提高自己的科学素养。
三、实验对比分析方法的应用方法1.确定对比实验的目的和要求在应用实验对比分析方法之前，教师需要确定实验的目的和要求，明确实验要解决的问题和需要达到的目标。
教师需要结合学生的实际情况和教学目标，选择合适的实验方法和实验材料。
2.设计对比实验方案教师需要根据实验目的和要求，设计对比实验方案。
在方案中，需要明确实验步骤、实验条件、实验结果记录等内容。
同时，教师需要考虑到可能出现的意外情况，制定相应的应对措施。
3.实施对比实验在实施对比实验时，教师需要按照实验方案进行操作，确保实验的准确性和可靠性。
同时，教师需要关注学生的参与情况，引导学生积极参与实验，提高学生的动手能力和观察能力。
4.分析对比实验结果在对比实验完成后，教师需要分析实验结果，找出不同实验方法和实验结果之间的差异和相似之处。
教师需要引导学生对实验结果进行讨论和分析，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
四、实验对比分析方法的注意事项1.注重实验的准确性和可靠性在实施对比实验时，教师需要确保实验的准确性和可靠性，避免因误差导致实验结果不准确。
浅谈比较法在物理概念教学中的运用作者：孙丰月来源：《成才之路》2010年第21期“比较”的方法,是物理学研究中一种常用的思维方法,也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。
这种方法的实质就是辨析物理现象、概念、规律的同中之异、异中之同,以把握其本质属性。
由于比较法很适合于初中生学习物理知识,教材中的很多概念,如速度、惯性、比热、密度、压强等都是用比较法引出的,因此这种方法的作用应引起各位教师的足够重视。
一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点初中物理概念的引入往往用实验的方法,然后对实验的现象和结果加以比较进行的。
比热概念的引入就是一个典型的例子。
教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系,就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较。
由于比较必须在同一标准下才能进行,就对实验的条件进行了控制,使水和煤油质量相等,初温相同,吸收的热量也相等,以实现“单因子”实验。
这样,排除了质量和温度升高等方面的干扰,突出了吸热和物质种类的关系,通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较,为“比热”的引出提供了思维的支撑点。
又如:在“电磁感应”概念的教学中,教师先点明,在以下实验中,使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的,现在,按下述步骤进行演示:(1)电路闭和,当导体在磁场中不运动或平行于磁场线运动时,电流计指针不偏转,表明导体中不产生电流。
(2)电路闭和,一部分导体在磁场中做切割磁场线运动,电流计指针偏转,表明导体中产生了电流。
(3)在前步实验的基础上,分别取磁场线方向相同而改换导体运动方向,再取导体运动方向相同而改换磁场线方向,观察电流计指针偏转方向有何不同。
(4)电路断开,导体在磁场中做切割磁感线运动,观察电流计指针是否偏转。
在实验过程中,引导学生比较(1)、(2)两步的差同,就可以建立电磁感应这一现象的感性认识,比较(2)、(4)两步的差同,可以使这一感性认识深化,即明确感应电流产生的条件;比较(3)步实验的不同条件、不同现象,就可以理解决定感应电流方向的两个因素。
对比法在初中物理教学中的应用〔关键词〕实验；研究方法；问题在初中物理教学中，把某一方面的知识或某个事物的某些特征与相类似的另一方面的知识或另一事物的某些特征进行对比教学的方法，叫对比法。
在教学中采用对比法有利于加深学生对所学知识的理解，加强知识板块之间的联系和综合，从而达到一箭双雕，事半功倍的效果。
在物理教学中应用对比教学法，可以帮助学生开拓视野，形成比较完整的知识结构；能较好地拓展学生的思维空间，打破学生的思维定势；可帮助学生更快、更好地理解和掌握物理知识，并利用物理知识去解决生活中的实际问题。
以下就是笔者在多年初中物理教学实践与探索中得出的几点体会。
一、物理教学中对比法的具体应用1．探究实验的对比：指对实验原理、实验方法或实验内容相似的实验进行对比教学，有利于更好地理解和掌握实验。
例如，“伏安法测电阻”和“测定小灯炮的电功率”，两个实验的相同点对比如下：两个实验的不同点的对比：上面两个实验还可与“研究电流跟电压、电阻的关系”的实验进行对比。
2．研究方法的对比：初中物理教学中，在研究不同问题时往往采用同一种研究方法，将研究这些问题的方法进行对比，有利于学生更好地掌握物理研究方法，并利用这些方法去研究物理问题。
在“探究电流跟电压、电阻关系”的实验中，探究“电流跟电压关系”时，电阻一定；探究“电流跟电阻关系”时，电压一定；这种研究方法叫“控制变量法”，是物理研究中用到的最多的一种方法。
探究“决定电阻大小的因素”，“研究电磁铁”，“探究液体内部的压强”等实验用到的都是这种方法。
在物理学习和研究中，很多地方也可以利用对比法，比如概念的理解，公式的应用，方法的使用等。
二、对比法教学中需要注意的几个问题1.进行对比教学，要求教师要有丰富的物理知识。
既要熟练掌握中学物理课本中的知识，还要掌握生活中的物理知识。
有驾驭整个中学物理知识的能力，并有用简捷、准确的语言纵横联系各知识点的能力。
2．在教学中要把学生作为主体，教师是学生学习的引导者，在教师的指导下，通过学生自己参与、思考，把所学的知识进行综合、分析，寻找出知识点之间的联系与不同。
浅谈比较法在初中物理教学中的运用【摘要】在物理教学中应重视使用比较法，用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力，这样有利于知识网络的形成，激发创新思维。
【关键词】物理教学；概念；知识；方法；比较法在实际工作和生活中，人们常常通过比较来认识事物。
要认识一件事物的本质，只是从这件事情本身来考察是不够的，还必须把这件事情和其分相关联的事情诉在一起比较。
比较就是根据一定的标准，把彼此相关的事物联系起来进行考察，确定其异同。
只有比较，才能有鉴别：只有鉴别，才能有认识。
物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性。
教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强等等，都是用比较法引出的。
在物理教学中应重视使用比较法，用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力，有利于知识网络的形成，激发学生的创新思维。
比较法在物理教学中的应用范围非常广泛，它可以在异类对象之间进行，也可以在同类对象之间进行，还可以在同一对象的不同方面、不同部分之间进行，比较的内容也极其广泛，可以是概念、规律的定义、公式的表示，也可以是物体间作用方式、作用效果、物体运动状态和运动过程等各个方面。
一、概念的比较1.比较容易混淆的物理概念物理概念和规律是物理知识的核心内容。
如果没有物理概念作为基础。
就无法形成物理学的体系。
物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。
物理概念的教学还是培养学生能力、开发智力的重要途径。
因此，在物理教学中，教师教好概念，学生学好概念，对于实现中学物理教学的目的任务，提高物理教学质量是至关重要的。
初中学生学习物理概念中常见的问题有：经验中形成的不正确、不科学概念的干扰。
感性认识不足或已在物理中，有些物理概念看来很相似，但其物理意义却不相同，这就要学生弄清它们之间的区别与联系。
浅谈比较法在初中物理教学中的应用[摘要]物理是研究事物现象、规律和联系的科学，这就决定了比较法是物理学研究中认识研究对象的最基本方法，在物理教学中能恰当应用比较，就可以使现象、规律之间的联系和区别更加明了，从而使学生更准确地理解概念，为正确应用物理规律分析问题、解决问题奠定基础。
[关键词]比较法物理教学比较原则比较法是物理教学中常用的一种思维方法，所谓比较就是对事物进行对照，排除由于视角和主观因素造成的误差，从而揭示比较对象的共同点和差异点的科学方法。
由于物理是研究事物现象、规律和联系的科学，这就决定了比较法是物理学研究中认识研究对象的最基本方法，如果在物理教学中能恰当应用比较，那么就可以使现象、规律之间的联系和区别更加明了，从而使学生更准确地理解概念，为正确应用物理规律分析问题、解决问题奠定基础。
一、比较法的应用范围和比较原则比较法在物理教学中的应用范围非常广泛，它可以在异类对象之间进行，也可以在同类对象之间进行，还可以在同一对象的不同方面、不同部分之间进行，比较的内容也极其广泛，可以是概念、规律的定义、公式的表示，也可以是物体间作用方式、作用效果、物体的运动状态和运动过程等各个方面。
尽管比较法在物理教学中应用范围非常广泛，但并非毫无原则，首先必须在同一关系下进行，其次比较也在选择精确的、比较稳定的标准，第三要在规律、概念的本质方面进行比较，这样才能不被现象所迷惑，真正获得对物理概念、规律异同的认识，只有掌握好这几条原则，才能在教学中正确灵活运用比较法。
二、比较法在初中物理教学中的常见类型物理教学中运用比较法的目的是认识概念规律间的异同点，在具体运用时不同场合侧重点不同，有时侧重于认识概念规律的相同点，有时侧重于认识其相异点，有时两者需并重综合认识，据此在物理教学中比较法可以分为求同比较、求异比较和同异综合比较三种类型。
三、初中物理教学中比较法的应用初中物理教学中离不开比较法，这一点在人教版九年义务教育三年制初级中学教科书的编写中就有多处体现。
初中物理教学中的比较法例说作者：殷素洁来源：《课程教育研究》2019年第33期【摘要】以新授课中的比较和复习课中的比较为例，让学生在物理学习中运用比较法，使知识系统化、条理化。
【关键词】物理教学能力比较法【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0192-01随着物理知识的深入学习，学生学习的知识越来越多，怎样将所学的知识前后串联起来，使知识系统化、条理化，就需要逐渐培养学生的学习能力。
笔者结合自己的教学实践，试图谈谈在教学中如何让学生学会运用比较法。
一、新授课中的比较1.易混知识的比较有些知识点很抽象，看起来很相似，就导致学生极易混淆。
可通过比较，弄清它们的区别与联系。
如功率与机械效率、晶体与非晶体、定滑轮与动滑轮、重力与压力等。
小结：通过比较，概念的异同便了然于胸，终生难忘。
2.不同解题思路的比较比较同一问题的不同解题思路，优化解题过程，可以加深对物理过程的理解。
例如：一只铁球质量是3kg，体积是0.5dm3，试判断此铁球是空心的还是实心的（已知铁的密度是7.8×103kg/m3）此题有三种解法：解法1：比较密度法。
利用密度公式求出铁球的密度，然后与铁的密度相比较。
若？籽球=？籽铁，则球是实心的；若？籽球解法2：比较体积法。
假设质量是3kg的铁球是实心的，利用密度变形公式求出其体积V 实，然后与V球比较。
若V实=V球则球是实心的；若V实解法3：比较质量法。
假设体积为0.5dm3的铁球是实心的，利用密度变形公式求出质量m实，与球的质量相比较。
若m球=m实，则球是实心的；若m球若只有这一问，三种解法都可以，但要追问求空心部分的体积，通过比较，很显然应该是第二种方法比较便捷。
小结：通过比较，可删繁就简，优化解题方法，简化解题过程。
二、复习课中的比较1.不同实验的比较实验教学可以激发学生的学习兴趣，若教师在引导学生观察实验现象的同时，将一些相似的实验现象、实验条件、实验细节进行比较，可以将一些零碎的、看似独立的知识在学生的头脑中形成一个知识树、知识链，减轻学生的负担，培养他们的能力。
探究比较教学法在初中物理教学中的应用前言物理学是一门需要理论和实践相结合的学科，因此，物理教育的有效性对于学生来说至关重要。
教育工作者需要正确的教学方法来达到目标，比较教学法是一种常见的教学方法，通过比较不同的现象或对象来帮助学生理解和记忆知识。
在物理教学中，应用比较教学法可以提高学生的学习效率，加深学生对物理知识的理解和记忆。
什么是比较教学法比较教学法是一种以比较为基础的教学模式。
它是通过比较探究学习对象间的差异与联系，形成对知识的理解和记忆，以及对于学习对象性质、特点、变化、发展等方面的认识。
比较教学法是将学习对象之间的异同相互联系起来，从而达到对学习现象进行分析、比较，加深学生的理解。
比较教学法可分为以下几种类型：1. 简单比较法简单比较法是利用两个或多个相似但有区别的现象进行比较的方法。
通过对比较对象的不同，可以进一步理解学习对象。
2. 对照比较法对照比较法是通过识别两个或多个事物之间的相同点，产生互补和强调的作用，从而表现它们之间的特点和差异。
3. 组合比较法组合比较法是将两个或多个对象进行综合比较，获得更全面的学习效果。
比如，可以将两个物理现象进行比较，然后将它们结合起来，达到更深入的理解。
比较教学法在初中物理教学中的应用比较教学法在初中物理教学中可以发挥非常大的作用，下面是一些比较教学法在初中物理教学中的具体应用：1. 使用对照比较法来理解物理概念对照比较法是让学生比较物理概念，因此，学生可以更好地理解物理概念的含义和作用。
例如，在介绍“功率”概念时，老师可以使用两个盒子，一个盒子用小铁珠填满，另一个盒子用大石块填充，让学生比较两个盒子，了解两个盒子之间的差异。
2. 使用简单比较法来探究物理现象通过简单比较法，可以帮助学生更好地理解物理现象。
例如，在探究“万有引力”的概念和作用时，老师可以使用两个球，并用不同的力量分别将它们放在不同的位置。
把两个球放在一起，让学生观察两个球的位置变化。
如何在初中物理概念教学中采用比
较法
物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。
物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。
物理思维的方法很多，这里仅就其中最典型的比较法来结合物理概念中的教学来讨论。
“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。
这种方法的实质就是辨析物理现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。
正如黑格尔所指出的“假如一个人能看出显而易见的差异，例如，能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明。
同样另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与教学，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。
我们所要求的是要看出异中之同或同中之异。
”
比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。
比较的过程是使人在思想上确定事物（现象）之间异同关系的思维过程。
凡是比较，都是在一定关系上根据一定的标准进行的。
由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强、等等，都是用比较法引出的，这种方法的作用应引起各位同仁的足够重视。
本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。
一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点
初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。
比热概念的引入就是一个典型的例子。
教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验；这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热”的引出提供了思维的支撑点。
又如：在“电磁感应”概念的教学中，教师先点明，在以下实验中，使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的，现在，按下述步骤进行演示：（1）电路闭和，当导体在磁场中不运动或平行于磁场线运动时，电流计指针不偏转，表明导体中不产生电流。
（2）电路闭和，一部分导体在磁场中作切割磁场线运动，电流计指针偏转，表明导体中产生了电流。
（3）在前步实验的基础上，分别取磁场线方向相同而改换导体运动方向，再取导体运动方向相同而改换磁场线方向，观察电流计指针偏转方向有何不同。
（4）电路断开，导体在磁场中作切割磁感线运动，观察电流计指针是否偏转。
在实验过程中，引导学生比较（1）、（2）两步的差同，就可以建立电磁感应这一现象的感性认识，比较（2）、（4）两步的差同，可以使这一感性认识深化，即明确感应电流产生的条件；比较（3）步实验的不同条件，不同现象，就可以理解决定感应电流方向的两个因素。
最后，教师指出联系：左手定则。
类似地，能否用什么方法来解决感应电流方向、磁场
线方向、导体运动方向这三者的关系呢？于是引出右手定则，并通过例题让学生练习使用这一定则。
这堂课，学生较牢固地掌握了电磁感应这一重要物理现象，并能用定则分析具体问题，更重要的是，他们又一次体会到比较法在物理概念中的重要作用。
物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来编写的，如欧姆定律、电功、凸透镜成像等等。
这既符合发现物理定律的规律，也符合人们认识事物的规律。
我们在教学时，要有意识地传授这一思维方法，并提醒学生注意：有些现象中，条件的改变，只使这一现象发生量的变化，如欧姆定律中，电压、电阻的变化，只是使电流发生数值的变化；而有些现象因为一个条件的改变，将发生质的改变，如交、直流发电机模型，就因为铜环和半径的差异，导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异。
二、比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻
由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。
突出比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”。
为此，笔者在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题如下，通过做题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。
例１：在下列各图中，物体A重15牛，力F=7牛，求物体对各接触面的压力各是多少？这样，通过该题中对各
种情况下压力的求解，能够从定义、力的三要素角度对压力和重力进行比较，使它们间的区别和联系有一更深刻的揭示。
可见，抓住概念的本质特征进行比较是使学生理解和把握概念的有效果方法。
三、比较法可使学生灵活运用概念，促使概念活化
一个物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义、及单位等内涵。
将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。
例如，速度概念的表达式V=S/t和功率的表达式P=W/t相比较，它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征；它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。
另外，象密度、电阻率、比热等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都一个“常数”，反映着物质本身的属性。
这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”、“一杯水比热（密度）比半杯水的比热（密度）大”等之类的错误。
四、通过比较促进知识的正迁移
例如：把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100W 的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮，并联时100W的较亮。
但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。
五、利用比较法可以防止知识的负迁移
在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精细比较，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比较的基础上。
例如，用惯性概念解释图2所示，当突然拉动小车时，木块向后倒的现象时，
思维的起点和关键，就是要通过比较拉动前后，小车状态的不同之处，揭示小车拉动前后，木块上部和下部的相同点和相异点。
学生在应用概念解决问题时，就在头脑的记忆中搜寻以前经历过的相类似问题，通过某些同方面的比较，拟定解题方案，这是学生在物理练习中思维广泛采用的一种比较方法。
如果学生在应用概念解决问题时，对新旧问题不仔细地进行比较，既看到它们间的相同，又看到它们间的相异点，采用“拿来主义”的态度，盲目代换，就会出现概念僵化，形成知识的负迁移。
如：许多学生在判断图3所示，当小车突然向前移动时，瓶内液体中的气泡向什么方向移动的问题时，会照搬前面图2中小车突然向前时，木块向后倒的结论，得出气泡向后移动的错误结果。
可见，对概念的灵活应用离不开比较思维。
又如：在学习动滑轮之后，学生由于受“拉力是重物和动滑轮总重的一半”的影响，他们认为：只要用一个动滑轮，拉力一定是重物和动滑轮总重的一半。
为了解决这个问题，可利用如图的练习进行比较，使学生懂得了结论的适用条件，有效的防止了知识的负迁移。
六、将物理概念与生活相比较
有些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的较果。
如：由于“电压”和电场力做功的概念有关，一般初中课本中对电压都没有明确的定义，教材采用直接引入的方法，这对学生掌握这一概念是不利的，有不少学生学了“电压”这一课后，仍然模模糊糊，说不出它是什么，更不了解它的物理意义。
所以说电压的概念，是初中学生感到最抽象、最难理解的概念，在初中
阶段还无法讲清，对初中学生来说，接受起来有一定难度。
这样，也会影响学生的学习兴趣。
因此，我就采用这种方法。
用多媒体展示水流的形成，让学生观察实验，得出要使水能够流动必须要有水位差（水压），然后再设问：要使容器中的水长久地流动而不是瞬间流动应采取什么方法呢？这样一设问，学生纷纷讨论，气氛很活跃。
最后，教师总结产生水流的条件是有水压，提供水压的装置是抽水机。
这样，就为类比埋下了伏笔。
（1）元件的类比：把电流形成中的各个元件和水流形成的各个装置相类比。
小灯泡犹如小涡轮，开关犹如阀门，电路犹如水路
（2）形成过程的类比：从水流的形成过渡到电流的形成。
（3）作用的类比：从水压的作用过渡到电压的作用，从抽水机的作用过渡到电源的作用。
（4）大小的类比：从改变抽水机抽水的快慢产生水流的大小过渡到电压的大小产生电流的大小。
总之，通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。
可见运用“比较法教学”对解决教学难点是很有益处的。
综上所述，比较法在初中物理概念教学中有着突出作用。
对教学难点的突破和对教学重点的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观。
同时还应指出，比较方法的应用离不开分析和综合。
没有分析，就没有比较的双方，就没有比较的内容和标准，就没有比较的各个方面；没有综合，就没有比较的结果，就不能将比较内容联系起来形成结论。
正因为
比较与分析综合有密不可分的关系，它才是思维的基础，使它在开始刚学习物理的初中教学中有广泛的应用。
