《滑轮》教学设计教材分析：滑轮是各种起重设备中常见的简单机械，本课主要通过研究滑轮的作用，指导学生认识、探究有关滑轮的科学规律，从而激发学生进行科学探究的兴趣。
本课的研究过程分两个环节，一是认识滑轮，二是组装滑轮，三是研究滑轮的作用。
教学目标：1、知识目标：通过探究，让学生认识定滑轮、动滑轮，知道其各自的特点以及实际生活中的应用。
2、技能目标：通过探究,培养学生制定方案、动手操作、观察描述等能力。
3、情感目标：通过探究使学生感悟到周围生活处处充满科学，激发学生探究简单机械的兴趣。
教学重点难点：重点：认识滑轮的作用。
难点：能设计实验探究滑轮的作用。
教具学具的准备: 不同的滑轮、测力计、钩码、绳子、支架、课件课时安排：1课时一、创设情境，导入新课同学们，每周一我们都要举行升旗仪式，老师带来了一段小视频请看大屏幕。
师：看着国旗冉冉升起你想知道什么？预设生：国旗是怎么升到旗杆顶端的呢？预设生：国旗靠什么升到旗杆顶端的？师评价：你真是一个善于思考的孩子。
师：同学们都想知道国旗是通过什么装置升到旗杆顶端的？师：看，（把旗杆顶端放大），在旗杆顶端有什么？（课件）预设生：轮子（滑轮）。
师：对，你真聪明，这就是滑轮。
师：它是一种简单的机械。
这节课我们就一起来研究滑轮。
（板书课题）【这一环节，我从学生熟悉的升旗活动入手，设置认知冲突，引起学生对轮子的注意并提出问题，激发学生的探究欲望。
】二、自主探究、合作交流（一）认识滑轮（定滑轮、动滑轮）1、认识滑轮师：同学们手中也有这样的滑轮，现在以小组为单位观察它有什么特点？开始！师：谁想说一说它的特点。
预设生：圆形的。
师：谁还想说？预设生：中间有凹槽，能转动。
师：像这种边缘有槽，可以绕中心轴转动的轮子叫“滑轮”。
2、认识定滑轮、动滑轮师：滑轮的种类很多，最基本的有两种。
一种是固定在一个地方不能移动的滑轮叫定滑轮。
像旗杆顶端的滑轮就是定滑轮。
还有一种和重物一起移动的滑轮叫动滑轮。
（课件）师：看工人叔叔提重物时用的是什么滑轮？（课件）生：动滑轮。
师：刚才我们一起认识了定滑轮和动滑轮，下面老师想请同学们把钩码作为重物组装一个定滑轮将重物提起。
敢不敢接受这个挑战？生：敢。
师：开始！学生组装滑轮（生展示）师：谢谢，请回。
评价：老师刚才看到了同学们的动手能力都很强。
你们能再组装一个动滑轮吗？开始，学生组装滑轮（生展示）师：谢谢，请回。
师：同学们敢不敢继续接受挑战？（敢）【在认识滑轮活动中，我设计了两个小活动：一个是观察滑轮，找出滑轮的特点，确定滑轮和动滑轮的定义；另一个是动手尝试组装定滑轮和动滑轮提升重物、上台展示成果。
】（二）、研究动滑轮的作用1、猜：工人叔叔为什么使用动滑轮提升重物呢？大胆猜测一下。
生：省力。
师：谁还想说？师：认为省力的举手。
师：看来多数同学猜测使用动滑轮提升重物省力。
（板书）2、设计方案师：动滑轮省力（加？）这只是我们的猜想。
没有猜想就没有伟大的发现，但是科学研究只靠猜想是不够的，还需要用实验来验证。
师：如何来验证呢？请同学们根据实验器材设计实验方案。
把你的想法在小组内进行交流。
（1）小组讨论（2）汇报师：哪个小组愿意把你们的实验方案汇报一下。
师：谁还想说一说？师：谁能完整的说一遍。
生：1、先用测力计测出直接提升重物时所用的力。
2、再用测力计测出使用滑轮提升重物时所用的力。
3、然后把这两种数据进行比较，得出结论。
师：为了保证收集的数据更准确。
请看温馨小提示（出示课件）（指生读）（1）在拉测力计时，用力要均匀，让测力计和线保持在一条竖直线上。
（2）当测力计静止时再读数。
（3）为了减小误差，可以用两个或三个钩码作为重物，并且做两次实验。
（4）实验时认真观察直接提升重物时的用力方向和使用滑轮时的用力方向。
（5）注意各小组成员要分工合作。
3、实验操作师：下面请同学们带着温馨提示根据实验方案进行验证。
以操作员为主其他同学分工合作，边实验边填写1号表格。
实验完毕就用坐姿告诉老师。
开始。
1号表格动滑轮作用实验记录表4、汇报交流师：哪个小组愿意把你们的研究成果和同学们分享。
（学生展示）师：哪个小组还愿意分享？师：现在我们的猜测得到验证了吗？（擦去问号）师：通过实验证明了动滑轮能省力，但不能改变用力方向。
师：现在你知道工人叔叔为什么使用动滑轮提升重物了吗？生：知道了。
生：因为动滑轮具有省力的作用。
【在这一环节让学生经历了猜测—设计实验方案—验证—展示交流的过程。
从而引导学生理解：动滑动省力，但不能改变用力的方向。
】（三）、探究定滑轮的作用1、猜：使用动滑轮省力，那么使用定滑轮是否也省力呢？生：省力。
师：还不同想法吗？生：不省力。
2、实验师：到底能不能省力呢？请同学们用刚才研究动滑轮的方式、方法来研究定滑轮。
并完成2号表格。
2号表格定滑轮作用实验记录表3、汇报师：哪个小组愿意把你们的研究成果和同学们一起分享。
（学生展示）可表扬：你说的非常完整，掌声送给他。
师：哪个小组还愿意分享？师：通过实验证明了定滑轮不省力，但能改变用力方向。
师：同学们，现在你知道旗杆顶端为什么安装定滑轮了吗？生：因为定滑轮能改变用力方向4、小结：同学们真了不起！通过实验自己总结出了动滑轮和定滑轮的作用。
三、生活应用师：正是因为动滑轮和定滑轮有这样的作用，因此它在生活中有广泛的应用。
师：你在哪些地方见到过滑轮？生：窗帘上、晾衣架上、塔吊上师：它们分别是什么滑轮，起到了什么作用？像塔吊这样将定滑轮和动滑轮组合在一起的装置叫做滑轮组，你想知道滑轮组有什么作用吗？课下我们可以继续研究一下。
【在联系生活环节中，我先让学生自主交流在生活中哪些地方见过滑轮，再通过图片拓展他们的知识面，最后通过起重机的图片引出“滑轮组”的概念。
并将探究活动延伸到课下。
】四、谈收获通过这节课的学习你有什么收获？把仪器整理好。
下课！板书设计：滑轮动滑轮省力不能改变用力方向定滑轮不省力能改变用力方向《滑轮》学情分析通过两年的科学学习，五年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。
但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有一定差距，因此对于实验的细节还有一定困难，需要老师的指导。
《滑轮》教学效果分析小学科学课程标准中指出：“要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”，因此，在整节课的教学过程中，我始终保持活动的组织者、引领者角色，让学生在经历“猜想假设，制定方案，实施探究，展示交流”的探究过程中收获知识和快乐，体现科学教学的实质所在。
该课有两个实验活动，一是研究动滑轮作用，二是定滑轮的作用。
实验一我要求学生用测力计测量直接提升物体和用动滑轮提升的力，通过比较两个数据得出动滑轮可以省力的。
这一实验比较简单，除了实验前要提醒学生测力计的使用注意事项，我引导学生猜想、质疑、实验、激活了学生思维，呈现出师生互动，生生互动，愉快合作的教学氛围，使科学课堂成为学生学科学，探索科学的殿堂。
1、本课对滑轮的认识和滑轮的应用方面掌握较好。
2、在探究过程中，有几个学生提出关于滑轮的方向和是否省力的问题，我还是比较满意的。
有八个组探究的结果（定滑轮不省力力，动滑轮省力）还是较好的，但用力方向写出（向上）或（向下），通过出示幻灯片的提升重物和用力方向的比较，学生还是很容易的掌握了。
但是在实际教学过程中我也有一定的困惑，比如：在课堂上对于滑轮组的教学应该把握什么样的深度？《滑轮》教材分析《滑轮》是青岛版小学科学教材五年级下册简单机械单元中的第三课。
第五单元主要研究生活中的简单机械的原理及使用，《滑轮》这节课是在学生认识了《斜面》、《杠杆》的基础上对简单机械的进一步认识，为后面的学习埋下伏笔。
课本内容从学生日常生活中常见的升旗入手，通过观察、组装、实验逐步得出定滑轮和动滑轮的作用，并通过滑轮在生活中的应用最终体现科学技术既来源于生活又服务于生活的设计理念。
《滑轮》评测练习一、基本练习1、滑轮的种类很多，最基本的有两种。
一种是固定在一个地方不能移动的滑轮叫（）还有一种和重物一起移动的滑轮叫（）。
2、定滑轮的作用是（），但（）改变用力方向。
3、动滑轮的作用是（），但（）改变用力方向。
二、拓展延伸小明是二年级的学生，家（二楼）里装修时，叔叔们从楼上、楼下不停的运料，非常的麻烦，而且还影响上邻居们，小明突发奇想，能不能设计一个装置，使叔叔们直接在楼下向上把料运进屋里。
在老师的帮助下他成功了，他设计了一个简单面有效的装置。
同学们，你知道小明设计了一个什么装置？开你的智之门，你也来设计一下吧。
《滑轮》课后反思《滑轮）是青岛版科学五年级下册《简单的机械》第五单元第三课内容。
由于教材安排的内容多，难度大，所以对实验材料进行了调整，对实验记录表也重新进行了设计，降低了学生学习的难度，有利于学生完成探究目标。
本课教材的学习我力图体现“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”的课程理念，让学生在教师的引导下，经历“问题——猜想——验证——总结”的探究过程，学习科学探究的方法，发现定滑轮、动滑轮的作用，围绕概念进行建构，从而明白生活中人们用定滑轮、动滑轮提升重物的道理。
下面简单的谈一下上完这节课后我的一些感想和认识。
本课是一节既有趣味性，又充满挑战性的课。
为了激发学生的学习兴趣，激活学生的思继，让学生发现问题、解决问题上，完成教学目标，教学中我对每个环节都进行了精心设计。
引入环节：让学生观看本校升国旗的片段，在此基上引出要探究的问题（国旗是怎样升上去的？）激发学生的探究欲望。
动手尝试环节让学生自已想办法组装定滑轮把钩码提升到支架的顶端，自己动手尝试，充分调动学生的积极性和主动性。
概念揭示采取对比演示，让学生一目了然。
设实验验证定滑轮，动滑轮是否省力，这个环节既是重点也是难点，为了让学生很顺利地究成探究任务，教学时让学生先讨论思考实实验方案并进行交流，实现资源共享，然后分组进行实验，使学生先动“脑”后动“手”，所以学生的思维活动与操作动有机的结合起来，很好地达成教学目标。
课的结束环节由塔吊上既有定滑轮又有动滑轮引出滑轮组，滑轮组有什么作用呢？让学生带着问题离开教室，不把下课的铃声当做教学的终点，促使学生在课外继续进行探究活动。
不足之处：1、忽视了学生实验方案设计的指导，学生怎样来设计实验验证定滑轮和动滑轮是否省力，这是个难点，单凭学生分组讨论是不够的，需要老师参与讨论并及时指导，我恰恰忽略了这一点，放手让学生讨论。
2、课后的困惑课后我一直在思考：在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误？就拿本节课为例，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出了数据，养了学生动手作能力，加深了对滑轮作用的理，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了前松后更紧的局面，影啊教学任务的完成，使教学效果不佳，新课程倡导开放式教学，要求还课堂给学生，自主学习，合作学习，探究学习，无论哪种习方式都需要很多时间，而课堂时间有限，怎样才能找到它们的最佳结合点。
